Формы сотрудничества с родителями школьника как основа педагогического взаимодействия

Введение

учитель родитель семья педагогический Актуальность темы обосновывается следующими аргументами. В современных условиях развития системы образования, как практиками, так и исследователями выявлена тенденция анализа педагогические процессы с позиции системного подхода. Из факторов, оказывающих влияние на воспитание школьника, можно выделить, школу и семью, которые представляют собой две взаимосвязанные системы. В настоящее время становится очевидной необходимость формирования новых взаимоотношений между школой и семьей, что связывается с новыми социально-экономическими условиями развития общества[1]; появлением частных школ, существование которых финансируется родителями; отсутствием законодательной базы взаимодействия семьи и школы; недостатком знаний о сегодняшнем состоянии, перспективах и проблемах развития казахстанской семьи.

Сотрудничество с родителями позволит раскрыть новые пути взаимодействия между школой и семьей в контексте гуманистической парадигмы. В школах идет переориентация школьного персонала на интересы развития каждого ребенка; переосмыслении понятия «педагогика сотрудничества». Сотрудничество воспринимается как явление не линеарного порядка, включающего только звено «педагог-ученик», а как явление системы, включающее в структуру сотрудничества и родителей, и учителей как равноправных представителей образовательной системы. При этом, учитывая относительную новизну взаимодействия родителей и школы в форме сотрудничества в системе образования, еще нет четко разработанных современных форм сотрудничества с родителями. Недостаточное внимание ученых и практиков к вопросу изучения и организации взаимодействия школы со значимыми для ученика людьми как родители ведет, на наш взгляд, к односторонней интерпретации проблем, возникающих у учащихся в школе и выходу на неадекватные решения.

Таким образом, на данном этапе развития педагогического сознания становится актуальным обращение к исследованию особенностей сотрудничества семьи и школы в современных условиях, характеризующихся появлением новых отношений в образовании, появлении практических психологов ит. д. Сегодня особенно актуально рассмотрение сотрудничества с родителями в структуре педагогических процессов в образовательном учреждении[2], а не традиционно обособленно.

Ценность для дипломного исследования представляют работы, раскрывающие теоретические и методологические проблемы гуманизации образования, особенности личностно-ориентированного подхода к проблемам развития школьников, а также организацию деятельности образовательного учреждения.

Это работы Г. К. Нургалиевой, А. А. Орлова, И. Ю. Апексашиной, Н. В. Бордовской, З. И. Васильевой, С. Г. Вершловского, В. Г. Воронцовой, В. Н. Дружинина, В. Ю. Кричевского, В. Н. Максимовой, В. В. Серикова, Е. Э. Смирновой, Г. С. Сухобской, Б. А. Титова, А. П. Тряпицыной, Т. И. Шамовой, Н. И. Элиасберг.

Исследование места и роли родителей и особенностей его взаимодействия с другими участниками образовательной системы представлены в работах Л. А. Головей, И. В. Дубровиной, В. В. Зацепина, В. А. Зенченко, Е. И. Казаковой, А. К. Колеченко, Р. С. Немова, Р. В. Овчаровой, Г. С. Сухобской.

Существенное влияние на развитие форм сотрудничества с родителями оказали работы по педагогическому проектированию М. М. Поташника, В. Н. Виноградова, Е.И. Заир-Бек, B.C. Лазарева, О. Е. Лебедева, О. Г. Прикота, В. Е. Радионова, С. А Расчетиной.

Значительную роль в организации и проведении исследования сыграли работы зарубежных ученых по проблемам системного анализа взаимодействия семьи и школы, а также особенностям современных подходов к сотрудничеству с родителями. Это исследования А. Adler, D. Baumrind, D.S. Becvar, S L. Christenson, G Corey, D.C. Dinkmeyer и др.

Цель исследования — создание и апробация форм сотрудничества с родителями в современной образовательной ситуации.

Объект исследования — педагогическое сотрудничество с родителями.

Предмет исследования — формы педагогического сотрудничества с родителями как условие взаимодействия.

Мы предполагаем, что

* Успешность сотрудничества семьи и школы в современной образовательной ситуации зависит от успешности взаимодействия с родителями[5], которое способствует увеличению позитивных связей между семьей и школой и качественно изменяет структуру отношений.

* Формы сотрудничества с родителями вписывается в общую взаимосвязь «школа-семья».

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования: изучить современное состояние форм сотрудничества с родителями в системе образования;

* изучить влияние семьи и школы и их взаимодействия на успешность обучения учащихся;

* выявить особенности взаимодействия с родителями;

* спроектировать взаимодействие с родителями, отражающее все стороны сотрудничества субъектов;

* выявить и проанализировать особенности текущих контактов учителя и родителей;

Методологические основы исследования — системный, деятельностный и гуманитарно-аксиологический подходы.

Методы исследования — комплекс педагогических и психологических методов, включающих анкетирование, эксперимент, наблюдение, методы активного обучающего воздействия (тренинг); анализ плана воспитательной работы, беседа с родителями, анкетирование.

Апробация исследования — материалы дипломной работы изложены в докладе на конференции в КГПИ на секции «Актуальные проблемы педагогики и психологии в свете современной образовательной парадигмы»

Научная новизна. Проведен анализ взаимодействия семьи и школы через всестороннее изучение взаимодействия родителей. Разработаны формы сотрудничества с родителями. Представлены различные направления взаимодействия с родителями.

Практическая значимость работы. Представленные различные формы сотрудничества с родителями и изучение отдельных видов взаимодействия с родителями позволяют учителю спланировать как саму деятельность, так и повысить ее результативность Психолого-педагогический тренинг, представляющий развивающий подход во взаимодействии с родителями, может быть использован в широкой практике сотрудничества семьи и школы. Выделенные причины обращения родителей за помощью к учителю говорят об основных проблемах учащихся разных возрастных групп, приводя к повышению эффективности деятельности. Практическая значимость исследования заключается в возможности сформулировать пути улучшения работы по взаимодействию с родителями, пропагандировать использование нетрадиционных формы, построенных на диалоге выстраивания взаимных отношений

Этапы исследования:

диагностический этап — определение современного состояния деятельности в системе образования в целом и в отношении взаимодействия с родителями в частности.

проектировочный этап — построение форм сотрудничества с родителями.

этап проведения экспертизы — выявление и анализ особенностей текущих контактов с родителями, их соответствие спроектированным формам и оптимальное соотношение видов работ, осуществляемых при взаимодействии с родителями.

апробационный этап — введение психолого-педагогического тренинга для родителей.

аналитический этап — анализ влияния тренинга для родителей на общую структуру взаимодействия с родителями и на общую удовлетворенность взаимодействия родителей со школой.

Таким образом, на первом этапе на основе изучения литературы нами определены задачи, функции и основные формы работы учителя начальных классов с родителями. На втором этапе проанализирован собственный опыт работы по взаимодействию с родителями, сформулированы пути улучшения данной работы. На третьем этапе дан педагогический анализ формам сотрудничества с родителями

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие семьи и школы оказывает существенное влияние на все стороны жизнедеятельности учащихся. В зависимости от организационной успешности и содержательности, многофункциональности этого взаимодействия становятся выше качественные показатели обучения школьника, а его поведение более устойчивым в позитивном плане. Активное сотрудничество семьи и школы, его организация и определение согласованных правил взаимодействия с учениками способствует повышению психологического комфорта последних и успешности их обучения.

2. 3 начительная роль в установлении позитивных контактов школы с семьей принадлежит учителю. Взаимодействие с родителями носит полифункциональный характер и может быть представлено в разных направлениях.

3. Развитие форм сотрудничества и обучение родителей является важным компонентом деятельности, поскольку у них появляется возможность узнать об особенностях воспитания своих детей, а также приобрести, благодаря активной форме обучения, необходимые умения. Развивающий подход во взаимодействии с родителями повышает удовлетворенность родителей их сотрудничеством со школой в целом.

Структура и объем работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Семья как специфическая педагогическая система

1.1 Работа учителя с родителями: задачи, функции и основные формы

При изучении отечественной и зарубежной литературы, а также при анализе существующей практики взаимодействия семьи и школы оказалось, что в целом родители испытывают неудовлетворение от частоты, направленности и содержания контактов со школой. Как правило, компоненты взаимодействия с родителями определяются образовательным учреждением, и характер этого взаимодействия, зачастую в силу дефицита времени и знаний об особенностях воспитания детей в условиях современного общества, носит порицательно-инструктирующий оттенок.

Как сказал Д. Сантаяна «Семья — один из шедевров природы». В современном мире остается проблема взаимопонимание детей и родителей и школы. На каких основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогло совершенствованию личностных качеств ребенка? Как говорил В. А. Сухомлинский: «…Все что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, — все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения — это уродливое воспитание». Выход из сложной ситуации мы должны искать в тройственном союзе: школа, ребенок, родитель. Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым в общем доме «школа — семья».

Негативный характер взаимодействия приводит к нежеланию ни одной из сторон инициировать дополнительные контакты, что приводит к их односторонности и количественному ограничению, хотя при этом как родители, так и школа стремятся к конструктивному сотрудничеству.

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.

Цели такой работы следующие:

— помочь родителям, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия;

— включение семьи в деятельность воспитательной системы школы;

— путем взаимообучения определить новые, эффективные подходы к учащимся родителям;

— поиск резервов для более эффективной воспитательной работы;

— систематическое повышение психолого-педагогического уровня (учителей и родителей);

— умение находить решения в создавшихся конфликтах;

Задачи:

— развивать уважительное отношение семьи и школы к ребенку и друг другу;

— анализировать имеющийся в школе опыт по организации позитивного общения с учащимися и родителями;

— снизить негативные переживания родителей и детей;

— помочь родителям в воспитании в переходном возрасте ребенка в семье;

Работа может вестись по таким направлениям:

1. Просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики.

2. Формирование у родителей понимания их принадлежности к школьному образовательному процессу.

3. Диагностика.

4. Коррекционная работа.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют учителя начальных классов. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и учителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Значительное место в системе работы учителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания.

Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Проблема взаимодействия школы и семьи выросла из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями».

Но с течением времени и с исходом истории меняются мир, а вместе с ним и взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса. Значит и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей. В данном исследовании предпринят попытка осмыслить указанную проблему через анализ собственного опыта работы на протяжении ряда лет.

Современные условия обучения характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, стремлением развить лучшие его качества.

В.А. Сухомлинский утверждал: «Без знания ребенка — его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей — нет воспитания».

1. Как никто лучше о ребенке смогут рассказать его родители. В толковом словаре русского языка дается такое понятие слову «родители». Родители — это отец и мать (по отношению к своим детям)

2. Родители и педагоги — две мощнейших силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить.

У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика.

Так, основными задачами учителя начальных классов в работе с родителями являются:

— формирование классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка;

— организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности классного коллектива;

— обеспечение благоприятного психологического климата в классе.

К основным функциям учителя относятся:

а) аналитическая:

— изучение индивидуальных особенностей учащихся;

— изучение и анализ развития классного коллектива;

— анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка;

— анализ и оценка уровня воспитанности каждого ребенка;

б) организационно — педагогическая:

— организация и стимулирование разнообразной деятельности учащихся;

— установление связи и семей учащихся;

— организация взаимодействия классного коллектива со специалистами служб сопровождения, внешкольными организациями;

в) коммуникативная:

— регулирование межличностных отношений между учащимися;

— установление оптимальных взаимоотношений «учитель — ученик»;

— создание общего благоприятного психологического климата в коллективе;

— создание условий для коммуникации

В соответствии со своими функциями учитель отбирает формы работы с обучающимися: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.), групповые (советы дел, творческие группы, органы самоуправления и др.) или коллективные (коллективные творческие дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с учащимися целесообразно руководствоваться следующим:

— учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы;

— определять содержание и основные виды деятельности на основе воспитательных задач;

— учитывать принципы организации воспитательного процесса, возможности, интересы и потребности детей, внешние условия, возможности педагогов и родителей;

— осуществлять поиск форм работы на основе коллективного целеполагания;

— обеспечивать целостность содержания, форм и методов воспитательной деятельности.

Традиционные формы работы с родителями:

— родительские собрания

— общеклассные и общешкольные конференции

— индивидуальные консультации педагога

— посещения на дому Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание[14].

Рекомендации по проведению родительских собраний

Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Классные родительские собрания.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желания стать хорошими родителями. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание — это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов.

Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивациям. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе.

Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год.

Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о проделанной работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами. Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

Родительские конференции (общеклассные, общешкольные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них. Наркотики, сексуальное воспитание в семье — вот темы родительских конференций. Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психологов, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а также знакомство участников конференции с результатами исследований. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия учителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.

Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем[14]. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком:

особенности здоровья ребенка;

его увлечения, интересы;

предпочтения в общении в семье;

поведенческие реакции;

особенности характера;

мотивация учения;

моральные ценности семьи.

В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребенок», которая заполняется педагогом совместно с родителями (Приложение 4)

Одной из форм взаимодействия учителя и семьи является посещение ученика на дому. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения. Посещение возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в семью.

С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей педагог должен добиваться того, чтобы и дети и родители понимали значение тех требований, которые школа предъявляет к семье. Немаловажным условием взаимодействия семьи и школы является разумность тех требований, которые педагог предъявляет к родителям и ребенку. Большой эффект во взаимодействии семьи и школы будет, если педагог даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в классе и в школе. Главными формами взаимодействия школы с семьей являются индивидуальные формы работы и групповые.

К групповым можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские комитеты.

К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому. Все это традиционные формы работы с родителями учащихся[17].

Групповые формы работы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией учебного заведения по самым насущным проблемам школьной жизни или, к примеру, по вопросам реформирования школы. Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными родители должны иметь возможность принимать участие в планировании содержания занятий родительских университетов и других различных форм взаимодействия со школой. Для этого в конце учебного года на итоговом родительском собрании родители получают примерное тематическое планирование групповой работы с семьей в школе на новый учебный год, в котором указаны не только темы будущих встреч, но и формы их проведения.

Это позволяет заранее определить степень заинтересованности родителей в той или иной теме или совместном деле и организовать будущие встречи максимально эффективно. Родители отмечают те формы взаимодействия, которые им наиболее интересны и в которых они смогли бы принять участие, проявить себя. Затем заместитель директора школы по воспитательной работе анализирует ответы родителей и на их основании планирует участие родителей в жизни школы на новый учебный год.

Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают им стать настоящими родителями.

Групповые формы работы с семьей, их разнообразие в школе помогают родителям выбрать тот вид общения с педагогами и иными специалистами школы, который для них наиболее приемлем. Педагогический коллектив школы сегодня ищет любые возможности и средства для того, чтобы помочь семье, оказать психолога — педагогическую помощь, научить воспитывать ребенка. Формы работы с родителями могут быть разными, но самой распространенной формой групповой работы с родителями на протяжении многих лет остается родительское собрание.

Родители вправе ожидать от человека, профессионально связанного с воспитанием, не просто называния каких-либо трудностей учебного или личного характера у их ребенка, а обсуждения конкретных путей помощи ученику по их преодолению. В связи с этим главную задачу родительского собрания мы видим в просвещении родителей, повышении их компетентности и активности в формировании личности ребенка, а также в создании в коллективе детей и родителей атмосферы добра, взаимопонимания и доверия.

Текущие родительские собрания это собрания с традиционной повесткой дня: результаты успеваемости, результаты проводимых мероприятий и праздников, походов.

Тематические родительские собрания это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство родителей. Тематические родительские собрания, как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей. Итоговые родительские собрания это собрания, в задачу которых входит подведение результатов развития детского коллектива за определенное время. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить достижения учащихся класса, собственного ребенка, сравнить прошлые результаты с теми, которые уже есть.

Итоговые родительские собрания можно проводить в различной форме, в зависимости от темы и цели самого собрания. Это могут быть праздники, костры, походы, торжественные собрания. Каким бы по содержанию родительское собрание ни было, оно требует тщательной подготовки. Необходимо помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда его планируют, пишут своеобразный сценарий[17]. Этот сценарий может разрабатываться педагогами или с помощью родительского комитета, с помощью учащихся. К каждому родительскому собранию уместно подготовить диагностический материал для родителей или статистический материал, связанный с изучением отдельных сторон жизни учащихся класса, школы. Чтобы собрание было полезным родителям и им хотелось в нем участвовать, каждый должен получить то, что для него особенно актуально.

Поэтому в содержание родительских собраний в нашей школе введены следующие традиционные рубрики:

«Из истории воспитания детей в семье»;

«Традиции воспитания народов мира»;

«Азбука воспитания детей в семье»;

«Книжная полка родителей»;

«Обсудите вместе с ребенком»;

«Шкатулка мудрости»;

«Творческая мастерская семьи».

Такие рубрики позволяют сделать родительское собрание необычным; рейтинг родительских собраний изменяется, способствует изменению взаимоотношений в лучшую сторону в системе учитель — ученик — родитель.

Хорошей традицией родительских собраний в школе является оформление индивидуальных приглашений папам и мамам для участия в родительском собрании. Приглашения могут быть оформлены по-разному: типографский вариант, руками самих учащихся, с помощью родительского комитета. Главным в таких приглашениях на родительское собрание является то, что родители получают их заранее, а не за час до встречи.

В приглашении всегда полностью указываются имя и отчество обоих родителей, день и час проведения собрания, его тема, контактный номер телефона, по которому можно позвонить, если родители по какой-то причине не могут принять участие в собрании, а также программа собрания. Такой подход к организации системы в работе с родителями помогает формировать уважение к профессиональной деятельности педагога, подчеркивает значительность встреч родителей с учителем, стимулирует их интерес к школе и культуру родительского взаимодействия друг с другом и со школой.

Огромное значение для родителей, дедушек и бабушек имеют благодарственные письма, которые в нашей школе вручают родителям на последнем родительском собрании в конце учебного года. Это является большим стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей.

Важной формой групповой работы с родителями является конференция. Конференцию уместно проводить как обмен опытом по воспитанию детей или как обмен мнениями по определенной проблеме. Предметом обсуждения родительской конференции в нашей школе чаще бывают насущные проблемы учебного заведения: ремонт школы, нравственные и эстетические аспекты организации школьных праздников и др.

Индивидуальные консультации проводятся по инициативе родителей или по инициативе учителя[18]. Поводом для приглашения родителей на консультацию являются результат наблюдений педагога за ребенком, проблемы общения ребенка с классом и педагогами, конфликтная ситуация и др.

В ходе индивидуальной консультации педагог должен внимательно слушать родителей и всем своим поведением способствовать тому, чтобы они охотно рассказывали о своем ребенке как можно больше.

Чем больше сведений классный руководитель, социальный педагог или заместитель директора по воспитательной работе имеет о каждом ребенке, тем больше шансов создать ему нормальные условия для становления.

Каждая консультация заканчивается рекомендациями по воспитанию ребенка. Рекомендации могут быть письменными или устными.

Посещения ребенка на дому — это крайняя мера. Не многие родители готовы к тому, чтобы их беспокоили дома. Однако если совместная школьная жизнь только начинается, необходимо в беде и радости учиться быть вместе.

Огромную роль в сотрудничестве родителей и школы играет родительский комитет. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в школьном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.

Сотрудничество с родителями помогает помогает решить учебно — воспитательные задачи: систематическое проведение семинаров-тренингов: психолого-педагогических, игровых, социологических опросов, мини — лекции, демонстрации видеоматериалов, слайдов. Кроме того, различного рода статистический материал, упражнения, «мозговые штурмы», родительские уроки, родительские ринги, индивидуальные консультации.

Проводится плодотворная работа с родительским комитетом. Интересные, разнообразные родительские вечера, экскурсии по школе, подготовка фотовыставок. Анализируя результаты анкетирования, тестирования, сочинений, в школе открываются новые возможности работы с родителями. Презентации выставок рисунков учащихся, родительские практикумы, памятки для родителей — все это является вдохновляющей творческой лабораторией для учителей и родителей в воспитании детей.

1.2 Нетрадиционные формы сотрудничества с родителями

Нетрадиционные формы работы с родителями включают: тематические консультации, родительские чтения, родительские вечера. В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного.

Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение. Для того, чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения.

Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т. д. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Примерная тематика консультаций для родителей по проблемным зонам.

· Плохая память ребенка. Как ее развить?

· Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

· Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

· Наказания детей. Какими им быть?

· Тревожность детей. К чему она может привести?

· Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

· Грубость и непонимание в семье.

· Талантливый ребенок в семье.

· Друзья детей — друзья дома или враги?

· Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

Родительские чтения — очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют.

Учитель собирает информацию и анализирует се. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера — форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2−3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер — это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров

· Год рождения ребенка, — каким он был, этот первый год?

· Первые книжки ребенка.

· Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

· Друзья моего ребенка.

· Праздники нашей семьи.

· «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

· День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

· Песни, которые пели мы и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

К нетрадиционным формам работы с родителями можно отнести родительские встречи, тренинги, ринги, родительские вечера.

Большое значение имеют родительские встречи в работе с проблемными детьми. Встречи с родителями других ребят, авторитетность чужих родителей в глазах проблемного ребенка порой делают гораздо больше, чем приглашения различных специалистов. Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера. Родительский вечер это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка.

Уже традиционными в нашей школе стали вечера: «А мамины глаза всегда с волнением глядят за нами», посвященный матери и семейный капустник «День, пахнущий мимозой».

Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается. Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокойно и без истерик. Родительский вечер это возможность найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива.

Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родителями газеты, в которой они обратятся к детям с предложением или просьбой, вызовут своих ребят на какое-то соревнование, объявят интересный конкурс. С помощью организации родительских вечеров можно решить еще очень большую нравственную проблему родительских коллективов. Эта проблема заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество поощряется семьей, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых[19].

Практикуется интересная форма — один из сюрпризов «Волшебная шкатулка», этот ритуал заключается в том, что к каждому родительскому собранию ребята пишут письмо родителям со своими мечтами, пожеланиями, опускают в волшебную шкатулку, которая открывается и читается во время собрания.

Письмо-обращение к самым близким и дорогим людям, моим родителям.

— Я знаю, что я не должен получать всего, о чем прошу.

— Не применяйте силу по отношению ко мне.

— Не давайте пустых обещаний.

— Не огорчайтесь, если я говорю, что ненавижу вас. Просто я хочу, чтобы вы пожалели о том, что вы сделали по отношению ко мне.

— Не заставляйте меня чувствовать себя малышом.

— Не делайте для меня и за меня то, что я могу сделать для себя и за себя сам.

— Не делайте мне замечания в присутствии других людей. На замечания я буду реагировать лишь наедине, без посторонних.

— Не пытайтесь меня поучать в конфликтной ситуации.

— Не пытайтесь меня все время поучать.

— Не придирайтесь ко мне и не ворчите.

— Не обращайте внимания на мои маленькие недомогания.

— Никогда не считайте, что извиниться передо мной — ниже Вашего достоинства.

— Мне нужны ваши понимание и поддержка.

— Я тоже хочу быть вашим лучшим другом.

— добрые мысли и теплые пожелания

Через «Волшебный экран» учащиеся задают свои вопросы родителям.

В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги.

Родительские тренинги это активная форма работы с теми родителя ми, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка.

В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя ждать. Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности. По результатам участия в тренинге школьный психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей. В групповые тренинги нужно привлекать не только детей, которые являются трудными, но и одаренных, а также детей, тяжело переживающих семейные драмы и часто болеющих. Каждое тренинговое занятие должно анализироваться. Помимо тренингов с учащимися и их родителями, хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг.

Родительские ринги одна из дискуссионных форм обаяния родителей и формирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в школе просто необходимо. Многие родители уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их методы воспитания истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.

Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами родители. Они могут сделать выбор тем уже в самом начале учебного года. Перечень проблемных вопросов для участия в ринге родители получают на первом родительском собрании. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, работающие в школе, и даже ребята-старшеклассники, у которых уже не за горами приобретение родительского опыта. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем, который может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту определенной позиции. Полезность таких встреч состоит еще и в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.

Темы родительских рингов в школе могут быть самыми разнообразными.

· Можно предложить, например, такие:

· Плохие привычки наследственность или влияние социума?

· Что выделаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка?

· Можно ли наказывать ребенка собственным домом?

· Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?

· «За» и «против «школьной формы.

· Нужны ли ребенку праздники?

· Трудности школьного урока. В чем они состоят?

Много разных вариантов нетрадиционных форм сотрудничества учителя и родителей учеников, одной из эффективных форм можно считать празднование «Дня именинника» в лесу. Это своеобразная форма работы. Её цель — сплочение родителей и детей.

Она даёт возможность учителю найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива.

Она даёт возможность родителям не только быть пассивными зрителями, но и активными участниками данного мероприятия. Учитель заранее обсуждает с группой родителей план данного мероприятия, определяет обязанности объём работы взрослых и детей. Такая совместная деятельность сплачивает коллектив, создаёт праздничное настроение. Замечательно, что эти праздники ведут родители.

Они выступают в роли сказочных героев, организовывают игры. Общие дела и интересы класса сплачивают детей и родителей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребёнка.

Она даёт возможность детям развивать художественно — творческие способности, приобщает их к прекрасному. Необычное празднование дней рождения, сюрпризы, совместные игры формируют собственную значимость ребёнка, его умение жить среди людей.

Кроме того, на праздниках и во время подготовки к ним много возможностей для общения детей и родителей. Подготовительная работа способствует расширению знаний учащихся, создаёт атмосферу для творчества, проявление активности, фантазии. Участие в коллективной подготовке праздника делает его для воспитанника особым, запоминающимся, своим — совместная деятельность сближает. Особенно важно, если это совместная деятельность с родными людьми (родителями, братьями, сёстрами).

Неиссякаемым источником эстетического воспитания является природа. Ввести ребёнка в мир природы, научить видеть её красоту, воспитывать бережное отношение ко всему живому — необходимое условие эстетического воспитания.

А так как эти мероприятия проходят в лесу, дети имеют возможность ближе общаться с природой, наблюдать, как красиво с деревьев падают листья, как кружатся в вальсе снежинки, опускаясь на землю, слушать пение птиц и даже нарядить ёлку для птиц и зверей, повесив кормушки.

На праздновании Масленицы, на «Пасхальных уроках», на празднике «Закликание весны» дети знакомятся с традициями проведения праздника, с его историей.

Школьники очень рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, и гордятся участием родителей в жизни класса и школы. Подытоживая сказанное, надо заметить, что только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо помнить первую медицинскую заповедь: «Прежде всего, не навреди». Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо представлять исторические типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. В зависимости от этого, строить свою работу с родителями. Если учитель сумел наладить доверительные отношения с родителями, вызвать у них желание помогать своему ребенку, поддерживать его в трудную минуту, можно сказать с уверенностью, что своих педагогических целей он достигнет.

Семья может быть по укладу условно: патриархальная, детоцентристская (традиционная) или (современная).

Патриархальная. Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа, детей от родителей. Внутрисемейные роли строго распределены. Господствует абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания. В таких семьях дети чаще всего вырастают с преобладанием низкой самооценки: они не уверенны в себе, в своих способностях. Если родители игнорируют интересы и желания ребенка, лишают права голоса, у него не развивается интерес к проявлению собственного мнения, уничтожается чувство собственного достоинства.

Детоцентристская. Этот тип характеризуется возвышением частной жизни человека, чувственной стороны. В такой семье желанный ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности. Здесь есть свои негативные стороны. Родители с гипертрофированным чувством долга выполняют все требования детей, ограждают от всех проблем, забот, усилий, трудностей, принимая вест груз проблем на себя. Дети страдают от отсутствия самостоятельности, инициативности, ответственности. Их мораль: «Нам можно всё!». Эти дети любят повелевать, командовать, в общении с друзьями грубы, у них проявляются истерические нотки, хамство. Подобное поведение поощряется родителями, их трудно переубедить в обратном. В этом заключается работа учителя.

На то, как проводить работу с теми или иными родителями влияет и стиль воспитания в семье.

1. Попустительский стиль.

Родители с раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий. Взрослые очень заняты собой, своими делами. Они неумело используют методы поощрения и наказания. Родители строят свои отношения с детьми таким образом, что непроизвольно культивируют у ребенка поиск наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж.

В ходе бесед родители жалуются, что их детей не любят, ему не дают проявить себя. Родители считают своего ребенка правым и не утруждают себя тем, чтобы разобраться в ситуации и полностью доверяют своему ребенку.

В данном случае необходимо родителей привлекать к общению со сверстниками своего ребенка, приглашать на встречи с педагогами, на уроки, мероприятия, проводимые вместе с детьми и их родителями.

2. Состязательный стиль.

В данном случае родители ищут у своего ребенка проявление чего-то выдающегося и необычного, активность ребенка поощряется. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими. Если результат не устраивает их, они могут жестоко наказать своего ребенка. В своей любви к ребенку родители часто не обращают внимания на человеческие качества малыша, не терпят обидчиков своих детей, не боятся вступать с ними в конфликтную ситуацию.

Задача учителя состоит в том, чтобы родители увидели сильные и слабые стороны своего ребенка, адекватно на них реагировать и своевременно исправлять. Здесь помогут индивидуальные беседы.

3. Рассудительный стиль.

Ребенку предоставляется полная свобода действий, родители дают ему возможность приобретать собственный опыт путем проб и ошибок. В таких семьях дети вырастают активными и любознательными. Родители подробно разбираются во всех конфликтных ситуациях, помогают осмыслить проблему, взглянуть на нее с позиции другого человека.

Учитель может только поощрять такую линию поведения. Родители с огромным удовольствием будут участвовать в школьной работе, помогать учителю во всем, поняв, что его ребенка уважают и относятся к нему, как к личности.

4. Предупредительный стиль.

Чаще всего подобный стиль встречается в семьях, где ребенок болен. Родители такого ребенка не оставляют одного, без опеки и внимания. Ребенок огорожен от каких-либо наказаний, здесь удовлетворяется любая прихоть ребенка. Возникают проблемы в учебной деятельности, т.к. родители боятся утомить ребенка.

Педагог должен знать, что родители, использующие такой стиль воспитания, готовы сотрудничать с тем учителем, который им сочувствует и поддерживает их позицию. Вот тут учитель должен проявить хитрость и такт. Он должен очень осторожно, но серьезно работать с семьей, формировать у родителей культуру адекватного восприятия собственного ребенка. Таким родителям необходимы индивидуальные консультации психолога, им необходимо участие в совместных с ребенком тренингах родительской эффективности. Очень полезным является обмен мнениями по проблемам воспитания, в котором участвуют родители других учеников класса.

5. Контролирующий стиль.

В таких семьях свобода ребенка строго контролируется. Родители диктуют ребенку каждый шаг, достаточно активно используют различные методы наказания. В таких семьях дети лишены любви, тепла. Они угрюмы, подозрительны. У них часто наблюдается гипертрофированная любовь к себе. На критику и замечания в свой адрес они неадекватно реагируют. Например, улыбаются.

В данном случае с родителями необходимо проводить беседы, привлечь на собрании к обсуждению вопроса воспитания.

6. Сочувствующий стиль.

В таких семьях ребенок предоставлен сам себе. Условием возникновения такого стиля является отсутствие материального достатка, плохие бытовые условия. Дети рано включатся во взрослую жизнь. Родители в таких семьях всегда благодарны учителю за разумную помощь и поддержку в воспитании ребенка. Педагог может положиться на них в своей деятельности, такие родители всегда с большим удовольствием входят в состав родительского комитета и поддерживают школу и педагогов во всех их начинаниях.

7. Гармоничный тип.

Самоназвание все объясняет. Дети такого воспитания проявляют свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Дети и родители работают в команде. Нужно позволять им творить и не ограничивать инициативу. В детях и родителях вы найдете помощников и партнеров.

Знание стилей семейного воспитания поможет классному руководителю организовать сотрудничество с родителями и детьми интересным и захватывающим, позволит избежать ошибок.

Нетрадиционные формы сотрудничества[24].

· К ним можно отнести следующие формы:

· Родительские вечера

· Родительские чтения

· День открытых дверей

· Индивидуальные консультации

· Родительский лекторий

· Групповые консультации

· Тематические консультации

· Ведение тетрадей общения

· Внеклассные мероприятия с участием родителей

· Тренинги

· Родительские собрания с участием детей

· Тематические мероприятия, проводимые родителями Одной из важнейших форм сотрудничества учителя с семьей является индивидуальная консультация. Готовясь к ней необходимо подготовить ряд вопросов, на которые вы бы хотели получить ответы.

Индивидуальная консультация должна носить изучающий характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Групповая консультация проводится потому же принципу, но на нее приглашаются родители, которых объединяют общие проблемы.

Каждая консультация должна заканчиваться рекомендациями родителям по воспитанию ребенка. Они могут быть устными и письменными. Если в коллективе есть проблемы, касающиеся нескольких семей, то можно провести тематическую консультацию. Она требует серьезной подготовки со стороны учителя, специалистов. Темы для подобных консультаций тщательно отбираются. Подобная консультация будет полезна только в том случае, если родители осознают проблему, из-за которой их пригласили.

Огромное значение в арсенале учителя имеет беседа[24]. Ее лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьёй. В беседе педагог должен больше слушать и слышать, а не давать рекомендации воспитания и назидания.

Очень полезной формой сотрудничества являются родительские чтения. Это своеобразная форма работы, которая дают возможность родителям не только слушать, но и самим изучать литературу по проблеме.

Родительские чтения организуются следующим образом: на первом собрании родители определяют вопросы, которые их волнуют, учитель прорабатывает информацию, анализирует ее. Отбираются книги, содержащие этот материал. Родители читают книги и потом участвуют в родительских чтениях. Особенностью является то, что, анализируя проблему, родители могут высказать свое понимание этого вопроса, полемизировать с другими родителями.

Такая форма помогает пересмотреть свои взгляды на воспитание, познакомить с традициями воспитания в других семьях. Родительские чтения — прекрасная возможность знакомства родителей с интересной детской литературой, новыми именами, которые на слуху у детей, но неизвестны их родителям. Интересной формой работы являются родительские вечера. Лучше всего проводить, когда руководитель только начал формировать родительский коллектив класса. Это форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, воспоминаний младенчества, собственного детства и детства своего ребенка.

Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Например:

· Будущее моего малыша, каким я его вижу.

· Год рождения моего ребенка, каким он был.

· Вопросы детей, которые ставят взрослого в тупик и т. д.

Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить трудности и огорчения, родители лучше друг друга понимают, находят единомышленников.

Родительские тренинги — это активная форма работы с родителями, которые осознают проблемы, озвученные учителем, и хотят от них избавиться. Наиболее эффективным будет тот тренинг, в котором участвуют родители и дети, он называется тренингом родительской эффективности. Исходя из сложившейся, проблемы, учитель с помощью школьного психолога разрабатывает и проводит серию упражнений с родителями и детьми. Внеклассные мероприятия, проводимые вместе с родителями, всегда проходят «на ура», детям очень нравится, когда родители вместе с ними выполняют какую-либо работу, когда они чувствуют их поддержку.

Родители могут участвовать в организации мероприятий, могут выполнять порученную работу (оформление газет, выполнение поделок и т. д.). Очень нравится и родителям, и детям совместно участвовать в конкурсных программах, интеллектуальных играх, спортивных соревнованиях. Родители могут проявлять инициативу и сами организовывать развлекательные мероприятия. Тематические мероприятия, проводимые родителями, вызывают гордость детей за свою маму или папу, выступающих в роли учителя.

В зависимости от профессии родители могут провести мероприятия: врач — консультации по гигиене, ЗОЖ, полицейский — ПДД.

Или любой специалист может просто провести презентацию своей профессии, чтобы дети лучше ориентировались в будущем выборе профессий.

Родительские собрания с участием детей обеспечивают стопроцентную посещаемость собраний. Какому родителю не хочется посмотреть на выступление своего ребенка. Дети в форме инсценирования, суда, ринга, поднимают какую-либо проблему, которую необходимо решить в ходе собрания. Нужно ли говорить, что такие собрания вызывают живейший интерес и у родителей, и у детей.

День открытых дверей одна из самых эффективных форм работы, но и требует большой подготовки. Родители приходят в школу на уроки. Учитель должен продумать, что он хочет показать: это какие-то положительные моменты, или, наоборот, отрицательные, и в зависимости от этого строить работу на уроках. Тщательно продумать нужно не только уроки, но и переменки.

В такие дни родители видят своего ребенка с другой стороны, они узнают его как ученика, видят, как он работает на уроках, какие проблемы у него возникают, как проводит перемены, поведение в столовой.

Работу с родителями можно проводить не только в учебное время, но и во время каникул. Отдых детей тоже можно организовывать вместе с родителями.

Формы работы с родителями детей девиантного поведения. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением (отклоняющегося от нормы). Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций детей и подростков, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов.

Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика нередко виноват учитель. В аморальности ребенка часто винят улицу. Семья самоустраняется от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащихся, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

Как помочь такому ребенку?

Что посоветовать его родителям?

Как правильно организовать воспитательную работу с ним?

В ходе организации воспитательной работы с трудным ребенком, на сегодняшний день, педагоги должны сделать акцент на подавление в учащихся стремления к негативному поведению и модифицирования условий среды, вызывающей девиантное поведение.

Воспитательно-профилактическая работа учителя может быть построена на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения ребенка и сведение к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения. Лечебная терапия применяется в ответ на патологические формы отклоняющегося от норм поведения.

В организации воспитательной работы с трудными детьми большую роль играет индивидуальная работа с родителями. Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с учителем, индивидуальную работу с семьями. Не все можно и нужно широко обсуждать на родительском собрании, но о многом можно поговорить в беседе с глазу на глаз. Между учителем и родителями должны установиться добрые, доверительные отношения.

Хорошо, когда каждый из родителей чувствует в учителе человека, который так же, как и он, заинтересован в том, чтобы ребенок вырос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его возможности.

Индивидуальные беседы учителя с родителями трудных детей, консультации помогают установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащиеся, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребенка.

Индивидуальные беседы позволяют устранить отрицательные и укрепить положительные факторы в семейном воспитании.

Чтобы беседы учителя достигали цели, а его слово воспринималась бы как руководство в воспитании детей, надо не только вовремя дать нужный совет родителям и подсказать, как его выполнить, не только найти правильную форму общения во время беседы, но и заранее продумать ее проведении, предусмотреть для беседы время и место[31].

Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной их вызова в школу, попросить родителей посоветовать, что, по их мнению, должен сделать учитель, как лучше поступить, а затем дать совет родителям. В такой беседе естественно возникает вопрос о повторной встрече для того, чтобы выяснить, как помогают принятые совместно меры, снова наметить пути дальнейшей работы.

Так постепенно, действуя все время вместе с родителями, следует снимать отрицательные моменты в поведении или учебе ребенка.

Учитель обязан помочь родителям раскрыть возможности их трудного ребенка, его положительные черты, убедить в необходимости опираться именно на них. При этом учитель старается не злоупотреблять многочисленными указаниями, а говорить просто, доступно, убедительно, всегда с чувством заботы о ребенке. Замечания, задевающие самолюбие, постоянные жалобы на ребенка, сосредоточивания внимания на его недостатках — этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей, а значит, и отдалить выполнение желаемой цели.

Кроме бесед с родителями в школе, большое значение имеют беседы на дому. Последнее, могут проходить либо в присутствии ребенка, либо без него. Чаще всего учитель приходить в семью ребенка, чтобы выяснить какие-либо вопросы, возникающие при первом знакомстве с семьей или при изучении ребенка в школе.

Но иногда посещение связано с потребностью воспитательного воздействия на родителей. В индивидуальной работе с родителями учителю большую помощь может оказать дневник, в котором записывается краткое содержание беседы, наблюдения, выводы. Материал этого дневника используется в повседневной работе с трудными детьми.

Совместно с родителями (или при их участии) учитель составляет план работы.

План работы с трудными детьми:

1. Индивидуальная работа (мероприятия, сроки, темы проведения)

2. Вовлечение в коллективную деятельность

— занятость в свободное время;

— поручение по классу (разовые, временные, постоянные)

— участие в классных и школьных мероприятиях

3. Привлечение специалистов для корректирования, отклоняющегося поведения.

Если вышеуказанная работа с трудными детьми и их родителями не дает положительных результатом, то этот вопрос выносится на школьный Совет по профилактике правонарушений.

Заседание этого Совета проводится обязательно в присутствии родителей.

При постановке на учет заполняются следующие документы:

1. Карточка — характеристика учащегося.

2. Личная карточка учета трудного ребенка, Но случается так, что школьный Совет по профилактике правонарушений не оказывает на родителей трудного ребенка с девиантным поведением нужного воздействия.

Родители не уделяют нужного внимания своим детям, продолжают равнодушно относиться к побегам из дома, воровству, попрошайничеству и. т.д., не могут создать нормальных условий для жизни и учеты ребенка[32].

Таких родителей лишают родительских прав.

Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать обязанности учителя по работе с родителями.

1. Изучение условий воспитания в семье;

2. Индивидуальная и групповая работа с родителями;

3. Проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть);

4. Привлечение родителей к ремонту школьных помещений;

5. Привлечение родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности;

6. Влияние на общение родителей с детьми;

7. Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов.

Рассмотрев и изучив данные обязанности, учитель планирует свою работу, соблюдая определенные правила общения с семьями учащихся.

Взаимодействия учителя с родителями:

— Учитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен;

— Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку;

— Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

— Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Исходя из этого, содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает 3 основных направления:

психолого-педагогическое просвещение родителей:

(можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей):

индивидуальные и тематические консультации;

родительские собрания;

тренинги; конференции

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс:

дни творчества детей и их родителей;

открытые уроки и внеклассные мероприятия;

помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса;

шефская помощь

участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе:

участие родителей класса в работе Совета школы;

участие родителей класса в работе родительского коллектива;

Но в работе с родителями есть свои проблемы. Если подойти к оценке родителей дифференцированно, то следует отдавать отчет в том, что они разные.

Можно выделить 3 группы.

1. Родители, которые хотят и умеют общаться со своими детьми (если не умеют, то учатся этому). В школе таких родителей немного, и они образуют меньшинство среди родительского коллектива школы.

2. Группа родителей, которые хотят, но не умеют воспитывать, поэтому у них с детьми есть проблемы; таких родителей большинство.

3. Родители, которые не могут и не хотят заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее — социальной стихии; таких родителей немного, но именно они поставляют школе и социуму детей «группы риска», «трудных».

С первой группой родителей работать легко, по существу, они все делают сами, с ними нужно лишь поддерживать связь; с последней работать бесполезно (хотя это тоже спорно), более того, обращение педагогов к ним за помощью может только ухудшить положение. Вторая, большая часть родителей, занимается воспитанием, но они не владеют, ни методиками, ни народной педагогикой, не обладают часто и здравым смыслом. Они воспитывают детей так, как воспитывали их.

Не учет этих обстоятельств приводит со временем к плачевным результатам. Но обнаруживается этот факт слишком поздно. Родители приходят за помощью к школе тогда, когда дети практически вышли у них из повиновения, а они утратили всякое влияние[38].

Все нужно делать вовремя. В том числе и воспитывать. Поэтому не должно быть той традиционной работы с родителями, спонтанных и несистемных воспитательных бесед, тем более что они имеют целью не благополучие личности ребенка, а решение проблем успеваемости и поведения. Если говорить о существенном повышении качества семейного воспитания, то я полагаю, что надо учить родителей «любить» и воспитывать своих детей тогда, когда они этого желают сами, и задача классного руководителя — научить их этому желанию.

В результате вышеизложенного мы пришли ек следующим выводам: самое главное — знание законов развития и поведения воспитанника, внутренних, скрытых от глаз, мотивов его поведения. Как бы там ни было, классный руководитель не может заниматься воспитанием детей в отрыве от семьи, ибо ребенок находится под одновременным воздействием и педагогов, и родителей.

В школу приходит человек, у которого есть свои представления о хорошем и плохом, красивом и уродливом, и важно знать не только то, какие представления сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это формирование. Поэтому так необходимо наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания.

1.3 Стратегия взаимодействия с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы (из опыта работы)

Обязательным элементом плана учителя является работа с родителями.

Коренные изменения в образовании, становление обновленной школы требуют нового осмысления проблемы сотрудничества. Совместной деятельности с родителями, в решении которой есть своя стратегия.

Стратегия — термин, в большей степени военный, но в переносном значении связан с искусством организации и руководства. Именно в этом смысле стратегия как организация взаимодействия классного руководителя и родителей, умение определять наиболее важные вопросы, которые необходимо (и можно) решить в современной деятельности.

Представляем примерный перечень вопросов:

— Мотивация учения, интересы ребенка, его жизненные планы.

— выявление причин отставания в учении, пассивности ребенка в познавательно — развивающих делах классного коллектива.

Работа учителя с родителями:

— Совместная забота о здоровье детей.

— Развитие познавательного отношения к миру и познавательных интересов.

— Развитие навыков саморегуляции и управления стрессом.

— Предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками, взрослыми.

Любой перечень не может быть окончательным раз и навсегда. Он обсуждается, подвергается критике и впоследствии корректируется.

Определяя круг вопросов, анализируем, с какими проблемами обращались родители чаще всего, были ли эти проблемы широкими, или их нужно было решать в узком кругу только с родителями конкретных учеников. Затем возвращаюсь к прошлогоднему плану и опять анализируем:

— что было намечено сделать по плану;

— все ли удалось сделать? Что было сделано наиболее удачно?

— какие недостатки были, и каковы причины этого?

— какие формы взаимодействия оказались наиболее удачными и в чем их педагогический эффект?

— что необходимо сделать в первую очередь в новом учебном году?

Кроме того огромную роль играет диагностика на разных этапах работы без которой невозможно спланировать в целом воспитательную работу в детском коллективе и наладить отношения с коллективом родителей.

Любая информация, полученная учителем от детей и родителей, оказывает неоценимую услугу и семье, и ребенку.

Таким образом, проведя диагностические исследования важно понимать:

— необходимо соблюдать строгую конфиденциальность;

— диагностику проводим как с родителями, так и с детьми;

— информация, полученная в ходе диагностики, не всегда носит объективный характер.

Понятие «взаимодействие» в самом общем значении отражает универсальную, общую форму движения, влияние объектов друг на друга. Для человека это характер его стремления к взаимодействию с различными объектами окружающего мира. Через взаимодействие человек постигает природные и общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения. С этим понятием связана и потребность человека к общению, обучению, образованию, собственному развитию (К.А. Абульханова — Славская, Л. П. Буева, М. С. Качан, В.А. Ленторский).

Взаимодействие — одна из философских категорий, отражающая процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения. Свойства объекта могут быть познаны только во взаимодействии с другими объектами.

Взаимодействие — согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Один из психологических законов подчеркивает связь развития личности и деятельности. Эта связь лежит в основе понимания педагогической значимости взаимодействия, в котором и через которое раскрывается вся сложная система способностей — предметно — практических и душевных. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации младшего школьника. Его дополнительный эффект — межиндивидуальное влияние, базирующееся на взаимопонимании и самооценке.

Педагогическая наука оперирует понятием педагогическое взаимо-действие, которое рассматривается как одна из основных категорий педагогики. Это понятие встречается в различных исследованиях, посвящённых рассмотрению особенностей педагогического процесса, особенностей педагогического общения и другими вопросами педагогической деятельности.

Педагогическая наука говорит о том, что взаимодействие человека с другими людьми есть особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Среди этих взаимодействий особое место принадлежит общению (специфическая форма субъект — субъектного взаимодействия) и совместной деятельности (специфическая форма субъект — объектного субъектного взаимодействия). Между ними существуют определенные связи: общение является и атрибутом совместной деятельности и самостоятельной ценностью.

Субъект — субъектное взаимодействие (общение в широком смысле) включает в себя коммуникацию как обмен информацией (общению в узком смысле), взаимодействие как обмен действиями и восприятие на основе его людьми друг друга. Коммуникация на основе некоторой совместной деятельности неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание реализуется в новых совместных усилиях (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, Х.И. Лийметс).

Педагогическое взаимодействие — систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий учителя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика (В.Я. Ляудис), это воздействие и на самого ученика, причём вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию взаимодействующего (Я.Л. Коломенский, А. Р. Мудрик, И. Ф. Радионова и другие).

В авторитарной парадигме взаимодействие трактовалось как педагогическое воздействие педагога на ученика, как обусловленность и порождение поведения ребёнка активными действиями взрослого, а также как готовность принять воспитывающее воздействие взрослого (воспитуемость).

Если прежняя педагогика была построена на принципе активного (чаще всего командного) и одностороннего воздействия, то современная педагогика строится на принципе совместной ценностной деятельности, что предполагает искусное создание более тонких педагогических ситуаций развития. Взаимодействие всегда демократично и базируется на принятии индивидуальных интересов партнера.

Предметом педагогической деятельности является другой человек, обладающий собственной активностью, и поэтому она не может быть ничем иным как взаимодействием, хотя оно и носит чаще всего ассиметрический характер.

Педагогический потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, для углубления профессионализма, для формирования новой концепции взаимодействия учителя, ученика и родителей в целом.

В рамках этого взаимодействия между двумя сторонами педагогической деятельности складываются определённые отношения. Они могут быть отношениями сотрудничества, внимания, работы, а могут быть отношениями доминирования, диктата, требований, то есть авторитарными отношениями.

В педагогическом плане «взаимодействие» определяет само существование образовательных и воспитательных процессов, с ним связаны цели и содержание, методы и формы педагогической деятельности, мотивы поведения и движущие силы педагогического процесса (В.А. Кан-Калик, Г. Д. Кириллова, А.К. Маркова). Способность к педагогическому взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в педагогическом процессе, оказывать влияние на других людей в совместной деятельности зависит возможность достигнуть желаемых результатов, комфортность педагогического процесса.

Процесс взаимодействия рассматривают как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслом деятельности, опытом, эмоциями, установками, различными позициями. Углубленное понимание сущности взаимодействия представлено в работах Л. Клинберга, И. Ф. Радионовой, а в области дидактики в работах В. К. Дьяченко, В. Я. Ляудис.

Содержание учебной деятельности предполагает активное участие учащихся в этой деятельности, поскольку предусматривает творческую переработку полученной информации с целью более глубокого её усвоения.

Так современная социокультурная ситуация для которой характерны повышенный интерес к развитию школы и отдельной личности, к интелектуальной свободе человека, к раскрытию его творческого потенциала, к формированию критичности и самокритичности, активности и инициативы, обуславливает новый подход к формам взаимодействия, связанным с развитием педагогически целесообразных отношений в системе работы с родителями. (Г.И. Щукина) Этот процесс сегодня рассматривает родителей как субъекта изменений, соучастника педагогического процесса, как личность, а не как объекта внешних воздействий и влияний (В.П. Беспалько, М. В. Карина, В.В. Горшкова).

Суть взаимодействия семьи и школы заключается в заинтересованности обеих сторон в изучении личности ребенка, раскрытии и развитии скрытого в нем потенциала. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. В настоящее время большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребёнка из-под влияния семьи.

Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными причинами способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодёжной среде. Кроме того, далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание совершенствованию воспитательного процесса, выстраиванию на должном уровне отношений с семьёй и другими социальными институтами. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов — от семьи, семьи — от интересов творческого и свободного развития личности ребёнка.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника. Создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребёнка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребёнка. В образовательных учреждениях проблемами взаимодействия с семьёй занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями заместитель директора по воспитательной работе, уполномоченный по защите прав участников образовательного процесса, учитель, социальный педагог, педагог-психолог и, конечно, классные руководители[39].

В их задачу входит создание условий для творческого развития детей, защита их прав, решение актуальных проблем воспитания учащихся и многое другое. На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив каждого образовательного учреждения должен стремиться к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде всего с семьёй. В настоящее время многие образовательные учреждения используют в своей работе направления и критерии эффективности взаимодействия образовательного учреждения с родителями учащихся:

Направления:

· изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи;

· психолого-педагогическое просвещение родителей и корректирование семейного воспитания

· формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству и вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

· участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом

· работа с проблемными семьями и детьми

· составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).

· организация диагностической работы по изучению семей.

· использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе семьёй.

· организация психолого-педагогического просвещения родителей.

· создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников).

· выявление и внедрение в практическую деятельность позитивного опыта семейного воспитания.

· внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

· оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

· использование различных форм сотрудничества с родителями отцами, вовлечение их в совместную с деятельность, направленную на повышение их авторитета.

· создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет учреждения, Попечительский совет, родительский комитет, Совет отцов, Родительская общественность и др.); объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клуб молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы).

· активное включение в работу с семьёй педагога — психолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, библиотекаря, воспитателей ГПД.

· оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам. Разработка тематического оформления по работе с семьёй (зал, уголок для родителей, музей семейных традиций и др.).

Критерии эффективности взаимодействия семьи и образовательного учреждения:

· Основной целью взаимодействия является воспитательное пространство для гармоничного развития детей

· Воспитательные функции равномерно распределены: профессиональные функции воспитания должны быть возложены на педагога, а родительские обязанности — на родителей. Педагоги и родители не должны делать то, что находится за пределами их воспитательных функций

· Взаимно признавая автономию школы и семьи, считать единственно возможным способом обращения друг к другу за помощью просьбу

· Сохранять оптимальным количество встреч для совместной работы, помня об автономии жизни семьи и школы, заполненной множеством, производственных, личных дел и обязанностей современного человека

· Неизменно сохранять высокий этический уровень взаимоотношений в любой ситуации и при любых обстоятельствах

· Не претендовать на перевоспитание родителей, принимать как данность семейные обстоятельства

· Не укорять семью в присутствии детей, не порицать ребенка в присутствии родителей, всегда помня, что они любят друг друга, а значит, не разрушать эту любовь

· Образовательные учреждения используют в своей работе различные формы взаимодействия педагогов и семьи. Это нужно для того, чтобы оказать посильную помощь семьям в развитии личности ребёнка. Формы взаимодействия педагогов и родителей — это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

2. Педагогический анализ форм коллективно — творческой работы / сотрудничества/ с родителями

2.1 Методика проведения экспериментальной работы

Диагностические исследования. В эксперименте участвовали родители двух школьных классов, назовем их класс, А и класс Б. А — экспериментальный и Б — контрольный. Исходные позиции одинаковы, но с одним классом, А нами будет проводится специальная работа, в классе Б работа будет строиться по общешкольному плану, одновременно мы будем наблюдать за изменениями в учебной деятельности детей. Успеваемость в обоих классах примерно одинаковая.

Предварительная диагностика — позволяет спрогнозировать состав родительского коллектива (Приложение1)

На предварительном этапе очень эффективной является методика незаконченных предложений (Приложение 2).

Эта методика помогает определить отношение родителей к школе и учителю, что позволяет учителю избежать проблемных ситуаций.

Большое значение имеет тематическая диагностика. Ее мы провели при подготовке к родительским собраниям по определенной теме. Например, перед собранием организовали проективную методику для учащихся (Приложение 3.), а для родителей анкете по этой же проблеме (Приложение 4).

Другой пример. При подготовке к родительскому собранию по теме «Методы семейного воспитания» провели анкетирование с родителями и детьми (Приложение 5). А само собрание провели в форме ситуационной игры.

Еще одна разновидность диагностики — итоговая диагностика, которая проводится в конце учебного года. Это необходимо для того, чтобы родители отметили работу учителя, но еще в большей степени, чтобы провести коррекционную работу. Коррекционная работа проявляется в оказании родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций (Приложение 6).

Проведя аналитическую обработку полученных материалов формулирующих цель взаимодействия с родителями — создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей, обеспечение взаимопонимания и однонаправленности стремлений учителя и семьи в развитии личности ребенка

Эта цель долговременная, поэтому конкретизируем ее в задачах, а в соответствии с задачами определяем содержание взаимодействия с родителями, которое включает в себя различные виды и формы совместной деятельности на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе.

Совместная деятельность. Содержание взаимодействия с родителями должно полностью соответствовать и быть направлено на решение ключевой задачи.

Поскольку работу провели в средней школе ГУ Береговой, такой задачей является адаптация ребенка к школе, которая подразумевает адаптацию к новому социальному статусу. На этом этапе очень важны воспитание положительной мотивации учения у детей, формирование самооценки. Это и определяет задачу совместных усилий учителя и семьи, которую можно решать разными средствами. В планировании совместной деятельности опирались на следующие принципы:

— родители должны быть посвящены в особенности образовательного процесса;

— предупреждены о возможных трудностях, возникающих у детей в разные периоды;

— необходимо овладевать некоторыми знаниями и умениями, чтобы суметь оказать помощь ребенку.

Это наиболее важное направление, однако, как показывает опыт, именно оно является «проблемной зоной». О путях улучшения по данной работе будет сказано далее.

Основной формой совместной работы являются родительские собрания. На них обсуждаются важнейшие решения по вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания детей.

Очень хорошо зарекомендовали себя тематические собрания как более эффективные. Хорошо подготовить тематическое собрание это творческая совместная работа, но многое зависит от самого учителя.

Нами также разработана памятка для учителя, включающая в себя:

Семь обязательных правил для проведения родительского собрания:

Структура такого собрания включает в себя:

1. Информация общего характера

(Достижения и перспективы развития школы, изменение учебного плана, предстоящие мероприятия, планируемые расходы: зачем и почему.)

Отдельно — благодарность тем родителям, которые помогали школе.

2. анализ развития детей за определенный период.

Личностные изменения:

— характеристика группового взаимодействия (проблемы, возникающие между детьми);

— данные диагностики школьного и внешкольного и внешкольного масштаба (чем «наши» дети отличаются от других).

Важно! Говорите о проблемах, а не о персоналиях.

Учебная деятельность — уровень мотивации, достижения, проблемы.

Важно! Отметить успехи и резервы (сто надо откорректировать, в чем и как помочь). Никаких обсуждений конкретного ребенка! Если хвалите, то всех — за что-нибудь

3. обсуждение конкретной проблемы.

(Просвещение, обучение родителей.)

В зависимости от того, что вы считаете необходимым обсудить с родителями, строиться порядок работы.

Психолого-педагогическая проблема:

— выделяется существующая (возникшая) проблема;

— определяются по возможности причины ее возникновения (чем больше вариантов, тем лучше; смотрим на проблему с разных сторон);

— предпринимаем попытки ее теоретического разрешения (бесценен чужой опыт!), обсуждаем любые варианты и оцениваем их эффективность, реальность воплощения, приемлемость, прогнозируем возможные результаты (к чему это может привести);

определяем участников разрешения (решения) данной проблемы, распределение ответственности между ними.

Важно! Учитель не диктует правильное решение (не поучает), а стимулирует к его поиску коллектив родителей. В процессе обсуждения можно сделать массу наблюдений об установках родителей, их способах влияния на ребенка, отношении к школе, реальных потребностях в знаниях, информации т.д.

Методическая проблема:

— выделяется характер затруднений (родителей, детей) при освоении учебного курса;

— анализируются причины затруднений (как правило, причин бывает несколько);

— совместное обсуждение: сбор информации (обращение к опыту родителей тех детей, у которых подобных затруднений нет);

— методические советы по коррекции учебной деятельности (рекомендации по организации выполнения домашних заданий, требования к ведению тетрадей и т. д.)

(Лучше взять одну, но конкретную проблему, и проработать ее досконально).

Пожалуйста, не употребляйте безликих фраз: «позанимайтесь с ребенком»! Помогите родителям понять, что конкретно они могут сделать вместе с ним.

Важно! Использовать наглядные примеры — как надо, как правильно.

Какие необходимые ресурсы — дополнительная литература, фильмы, телепередачи, спектакли, экскурсии — все то, что поможет ребенку в преодолении затруднений.

4. Индивидуальные консультации с родителями.

Важно! Не превращать индивидуальную консультацию в показательную (с одним говорю — все стоят и слушают).

Как этого избежать?

Предложить родителям интересную литературу, которую они могли бы посмотреть, пока вы заняты.

Нами также проведена работа по «Методике изучения семьи» Богуславской.

Цель использования методики:

Какая информация необходима:

· Изучение и сопровождение семьи

· Социально — демографическая характеристика

· Анкеты и тесты для родителей

· Сочинения и рисунки учащихся («Моя семья», «Мой выходной день»)

· Описание учащимися своего генеалогического древа

· Сочинение родителей

· Педагогические консилиумы

· Психолого-педагогические консультации (беседы)

· Внутришкольный мониторинг об удовлетворенности качеством образовании

· Наблюдения

· Анкеты для родителей

· Методика незаконченных предложений

· Беседы с родителями, интервью

· Открытые уроки для родителей с последующим обсуждением.

· Проведение «круглых столов» с родителями

· Привлечение родителей к сотрудничеству со школой

· Об информационных запросах родителей

· об ориентации родителей в сфере образования, наличии их свободного времени, материальных и профессиональных возможностей

· Анкеты для родителей

· Беседы с родителями

· Дискуссионные собрания

· Проведение «круглых столов» с родителями

· Информационно — просветительская работа с родителями

· О правовой, психолого-педагогической компетентности родителей и проблемах обучения и воспитания

· Тестирование родителей

· Наблюдение (за всеми субъектами образовательного процесса)

· Беседы с родителями

· Обсуждение педагогических ситуаций Выстраивая сотрудничество с родителями нельзя действовать вслепую, а необходимо знать особенности современной семьи и ее отношение к школе[40]. Существует множество методик изучения семьи, которые позволяют составить социально — демографический портрет семьи.

Наиболее интересными и эффективными формами совместной деятельности считаю:

— «Круглый стол», на который приглашаются интересно рассказывающие о своей школьной жизни люди;

— совместные открытые уроки, на которых присутствующие родители — участники действия;

— педагогические практикумы, когда родителям предлагаются различные ситуации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию, объяснить свою позицию;

— дискуссии — активная форма повышения педагогической культуры родителей в процессе обсуждения актуальных проблем;

— коллективно-творческие работы, способствующие созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, сплочению коллектива.

Естественно важно учитывать занятость родителей, поэтому привлечение родителей должно быть посильным для семьи.

Для успешной работы по организации взаимодействия с родителями и всего образовательного учреждения в целом необходима самодиагностика, понимаемая как попытка посмотреть на себя со стороны (а все ли от меня зависящее сделано в этом плане.

Можно воспользоваться примерным опросником (Приложение 8). Именно это позволяет строить дальнейшую работу по улучшению эффективности сотрудничества, а также способствует выработке критериев успешности.

Таковыми являются [44]:

— создание внутришкольных органов (Совет школы, родительский комитет);

— повышение уровня компетентности и удовлетворенности характером взаимоотношений и качеством образования;

— повышение активности, ориентации на сотрудничество.

А как следствие — формирование единого пространства взрослых и детей.

Все это одно из важнейших условий завоевания классным руководителем авторитета у детей и родителей.

Пути улучшения работы о взаимодействии с родителями:

— ориентирование на приоритет таких форм взаимодействия, которые построены на новых диалогических основаниях.

— Разобщенность родителей инерция и консервативность взглядов у них (главная сложность) необходимо преодолеть путем повышения педагогического просвещения родителей, включение их в жизнедеятельность детей в школе.

— Совместная деятельность с родителями реализуется на основе личностно — ориентированного подхода.

2.2 Педагогический анализ коллективно-творческой работы (из опыта работы)

Педагогический анализ коллективно-творческой работы по теме «Без друзей меня чуть-чуть». Целями коллективно-творческой работы по теме «Без друзей меня чуть-чуть»

— выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;

— способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха;

— содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей.

Участники: учитель, родители учащихся, учащиеся.

На подготовительном этапе была проведена следующая работа:

1. Анкетирование учащихся по вопросам:

1) Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом?

2) Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь?

З) Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют твои дела, твое благополучие?

4) Какие поступки ты мог бы простить другу?

5) Чего не смог бы простить ему?

6) Всегда ли ты говоришь правду?

7) Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить против друга, если тот не прав?

8) Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе?

9) На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?

10) Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков?

2. Анкетирование родителей (проводиться на предыдущем собрании либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).

Вопросы:

1) Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?

2) Знаете ли вы друзей вашего ребенка?

З) Как вы встречаете друзей вашего ребенка:

а) всегда доброжелательно;

б) в зависимости от настроения;

в) с недовольным видом, сухо?

4) Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?

5) Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:

а) только отличника;

б) хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку;

в) вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку.

6) Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?

7) Дружите ли вы семьями?

8) Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?

9) Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему?

10) Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?

З. А наличие их классным руководителем результатов анкетирования учащихся и их родителей.

4. Подбор заданий для коллективно-творческой работы «Без друзей меня чуть-чуть…».

5. Репетиционные занятия с детьми по подготовке мини-концерта для родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь.

Основной этап (организационно — деятельностный) включал в себя:

1. Организационная часть

2. Вступительное слово учителя

3. Коллективно — творческая работа

— конкурсы — работа в микрогруппах

— обсуждение и принятие решения

— мини-концерты Коллективно — творческая работа представляет родительское собрание в нетрадиционной форме и включает в себя диагностические методики (анкетирование на подготовительном этапе), упражнения для развития определенных качеств и способностей, как у учеников, так и у родителей, информационный блок.

Данная игра была проведена в ходе опытно — экспериментальной работы с родителями.

Тема: «Без друзей меня чуть — чуть…» (коллективно-творческая работа) Оформление, оборудование и инвентарь подобраны совместно с родителями

1) Грамзапись песни В. Шаинского и М. Танича «Когда мои друзья со мной…»;

2) карточки с заданиями для проведения коллективно-творческого дела;

З) жетоны для подсчета заработанных баллов:

4) запись на доске темы собрания;

5) бумага, фломастеры для проведения конкурсов:

б) нарисованный на листе ватмана макет планеты дружбы;

7) оформленные памятки для учащихся «Законы дружбы», составленные В. А. Сухомлинским:

8) сценический реквизит для мини-концерта;

9) запись на доске темы собрания и эпиграфа:

Дружба — самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает себе жизни без друзей, даже если бы он имел все остальные блага, — Аристотель

Кратко представим ход такого собрания:

1. Организационная часть.

В классной комнате оборудуются рабочие места для трех микрогрупп. В каждую микрогруппу входят: один из членов родительского комитета, родители и учащиеся класса. Они образуют три команды.

II. Вступительное слово учителя.

Дорогие ребята и уважаемые родители! Сегодня мы с вами отправляемся на волшебную планету под названием дружба. Девизом нашего путешествия будут такие строки:

Лишь тот не на год ;

Счастлив навсегда, Кто дружбу пронесет Через года.

Товарищество и дружба — удивительные отношения, возникающие между людьми. В «Толковом словаре» В. И. Даля дано такое определение дружбы: «бескорыстная стойкая приязнь». На первое место ученый ставил бескорыстие. Именно оно делает отношения между друзьями благородными и чистыми.

Дружба означает близость и взаимное тяготение людей друг к другу.

Настоящий друг лучше, чем кто-либо другой, поймет ваше настроение, ваши переживания, разделит радость и огорчения, проявит сочувствие, в трудную минуту утешит и поддержит, окажет бескорыстную помощь. Если это необходимо, он ради вас даже поступится своим благополучием, пойдет на какие угодно жертвы.

Товарищеские отношения строятся на основе взаимопонимания, уважения друг к другу. Люди еще в далекие времена задавали себе вопрос: «Что делает одного человека привлекательным для другого, и в частности, ищет ли он в друге собственное подобие или дополнение?». С точки зрения здравого смысла оба мнения одинаково правдоподобны.

Понимание друга как другого Я обязательно предполагает принцип сходства; люди, расходящиеся между собой в самых существенных качествах, вряд ли могут быть особенно близки.

Большинство предпочитает дружить с людьми примерно одного с ними возраста, социального положения, образования. Почти столь же желательно совпадение или, по крайней мере, близость основных ценностных ориентаций, интересов и черт характера.

Дружба всегда предполагает определенные нравственные принципы — верность, постоянство, честность и т. д. Сама потребность в дружбе возвышает человека, делает его добрее, щедрее к людям.

III. Коллективно-творческая работа «Без друзей меня чуть-чуть».

1. Выбор командами названия.

Учитель. Путешествовать, как вы уже поняли, мы будем тремя командами. Предлагаю каждой команде обсудить и выбрать себе название.

Члены каждой команды, посовещавшись, представляют свое название.

2. Конкурс «Пословицы о дружбе».

Учитель. Во все времена дружба была мерилом ценности человека. Недаром народ сложил о ней пословицы и поговорки.

Чтобы попасть на планету Дружбы, вы должны назвать пословицы об этом замечательном явлении в жизни человека.

Команды называют пословицы, за каждую названную пословицу зарабатывал один балл. Ответ — пословицы.

· Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

· Друга ищи, а найдешь, береги.

· Старый друг лучше новых двух.

· Человек, богатый друзьями, широк, как степь, а без друзей — узок, как ладонь.

· С другом веселее при удаче, легче в беде.

· В недруге стрела, что в пне, а в друге, что во мне.

· Друзья познаются в беде.

· Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.

· Недруг поддакивает, а друг спорит.

3. Блиц-опрос. Учитель. Вот мы с вами и прибыли на планету Дружбы (вывешивает плакат с ее изображением). Нас ждут вопросы. Приготовьтесь к работе!

Вопросы:

1) Что же такое дружба?

2) Зачем человеку друг и как его найти?

3) Кто такой друг, и какими качествами он должен обладать?

Представители каждой команды после обсуждения дают ответы на вопросы.

4. Работа в микрогруппах по обсуждению проблемы.

Учитель. Академик Д. С. Лихачев писал: «Поддерживайте товарищеские отношения со своими одноклассниками. Будьте хорошим. Честным. Прямым и добрым товарищем, именно товарищем. Это запоминается на всю жизнь.

Друзья создаются в юности. Помните это!". А каковы же «законы дружбы»?

Каждая микрогруппа получает по одному тексту для коллективного чтения и обсуждения.

Сейчас вам предстоит сформулировать и записать на бумаге правила дружбы, о которых говорится в данных вам рассказах.

Предлагаем следующие варианты текстов:

1-я микрогруппа — В. Осеева «До первого дождя»;

2-я микрогруппа — О. Буцень «Так или не так?»;

3-я микрогруппа — Е. Пермяк «Бумажный змей».

Тексты для работы в микрогруппах были предложены и родителям и детям.

1. До первого дождя. В. Осеева

Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня — в одном платье. Девочки побежали. — Сними свой плащ, МЫ накроемся вместе! крикнула на бегу Таня.

— Я не могу, я промокну! — нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша. В школе учительница сказала:

Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

— У Маши был плащ, а я шла в одном платье, — сказала Таня.

— Так вы могли бы укрыться одним, плащом, — сказала учительница и, взглянув на Машу, покачала головой. — Видно, ваша дружба до первого дождя!

Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

2.О. Буцень. Так или не так?

Переехала Нюра на новую квартиру в другой район города. Жаль ей было расставаться со старой школой, особенно с подружкой Валей. В новой школе Нюра никого не знала. Поэтому на уроках она ни к кому не обращалась и к ней никто. Всё присматривалась к учительнице, к школьникам, к классу. На перемене стояла в коридоре около окна одна, не играла, не ходила ни с кем. Как-то на большой перемене подошла к ней одноклассница Галя и спрашивает: — ТЫ ещё ни с кем не дружишь?

— Нет — отвечала Нюра.;

— И я ни с кем не дружу, — вздохнула Галя.

— Плохие у нас в классе девочки: Ленка задавала, Вера — хитруля, Надя — врунья, а Ирка — задира. Почти всех девочек перебрала Галя — все оказались плохими. Только про себя ничего не сказала.

— Просто не знаю, с кем ты можешь подружиться у нас?!

— Не волнуйся, ответила Нюра. С кем я подружусь, я ещё не знаю. Зато знаю, с кем мне не надо дружить.

Так ИЛИ не так?

3.Е. Пермяк. Бумажный змей

Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер только змей пускать. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Задумал Боря свой змей сделать. Бумага у него была. И дранки он выстрогал. Недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змей пускают. Нитки были у Сёмы. Целый моток. Ему бы лист бумаги да мочала на хвост достать — тоже бы свой змей запустил. Мочало у Пети было. Он его давно для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками.

У всех всё есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает.

Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижал. Сёма свои нитки в кулак зажал. Петя своё мочало за пазухой прячет.

Хороший ветерок дует. Ровный. Другие ребята змей в небо запустили. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Боря, Сёма и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже Лучше. Только чему-то они ещё не научились, вот в чём беда.

5. Защита разработанных правил.

Каждая группа, начиная с первой, кратко излагает содержание полученного текста, зачитывает правило дружбы, прикрепляет лист с его записью на доску.

6. Подведение итогов коллективно-творческой работы.

Председатель родительского комитета подводит итоги подсчетом общего количества жетонов, заработанных каждой микрогруппой.

На планете дружбы не может быть побежденных. Мы все победители, потому что сегодня мы стали настоящими друзьями.

И для того чтобы дом дружбы на нашей планете не был пуст, пусть каждый из вас нарисует своего друга в нем. Ваши рисунки с друзьями мы затем «поселим» в этот дом. Звучит запись песни Когда мои друзья со мной… (музыка В. Шаинского, слова М Танича); дети и родители рисуют портреты своих друзей.

IV. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме свода правил: ежедневно жить по правилам дружбы.

В качестве возможного варианта таких правил могут быть «Законы дружбы», предложенные В. А. Сухомлинским.

«Законы дружбы»

1. Не оставляй друга в беде. Быть верным в дружбе — значит, делить с другом не только радости, но и горе. У друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для него минуту — значит, нравственно готовить себя к предательству.

2. Тебе не безразлично, каков твой друг. Дружба — это нравственное обогащение человека. Обретая надежного друга, ты умножаешь свои силы, становишься морально чище, богаче, красивее.

З. Дружба — это, прежде всего вера в человека, требовательность к нему. Чем глубже твоя вера в друга, тем выше должна быть требовательность.

4. Дружба и эгоизм несовместимы, непримиримы. Дружба учит человека отдавать другу духовные силы, проявлять о нем заботу.

5. Дружба испытывается в беде и опасности.

Смертельной бедой и смертельной опасностью является война. Ты должен быть духовно готовым к этому великому испытанию.

6. Умей жить так, чтобы тебя с другом объединяло единство духа, идеалов. Подлинная дружба предохраняет от эгоизма, учит презирать корыстолюбие.

7. Быть требовательным к дружбе — значит, иметь мужество разорвать ее, если друг предает то, во имя чего построена дружба. Беспринципность опустошает дружбу.

Информация председателя родительского комитета о результатах анкетирования учащихся и родителей.

После принятия решения дети уходят из класса готовиться к мини-концерту для родителей. Родители в это время продолжают работу еще в течение 10−15 минут. Председатель родительского комитета информирует родителей о результатах анкетирования родителей и учащихся. Председатель родительского комитета. Наиболее интересными оказались те анкеты, в которых родители очень подробно отвечали на вопросы, высказывали полезные для жизни класса предложения. Позвольте мне их зачитать.

Зачитываются некоторые анкеты, при этом фамилии их авторов не называются.

VI. Мини-концерт, подготовленный учащимися для родителей.

А как продукт (конечный результат совместной деятельности) нами коллективно была составлена Памятка для учащихся «Законы Дружбы»

При подготовке и проведении коллективно — творческой работы была создана атмосфера доверия и благожелательности, что позволило включить родителей в обсуждение проблемы, превращая их в субъекты собственной деятельности, побуждая к поиску решения данной проблемы в сотворчестве с детьми. Учитель в свою очередь через наблюдение в ходе работы получил возможность оценить ситуацию в семьях, тип и методы семейного воспитания, взаимоотношения в семье, что очень полезно для дальнейшего планирования своей работы.

Кроме того, собрание в такой форме носило творческий характер, дети показывали родителям свои творческие способности и достижения.

Показателем успешности проведенного собрания и достижения поставленных целей служит принятие конкретного решения. Информационный блок способствует повышению педагогической культуры родителей, активизирует их роль в жизни детей и что также немаловажно повышает ответственность за воспитание своих детей. Мы пришли к выводу, что творчески организованная традиционная форма развивает взаимодействие с родителями.

В конце родительского собрания родители пишут вопросы, на которые не получили ответа. На столе у директора стоит коробка, в которую родители складывают свои вопросы.

Родители учеников являются активными участниками тренингов, потому что все собрание построено на общении с родителями. Именно они позволяют педагогам и родителям создать доверительное общение участников, которые сами находят решение проблем рассматриваемых на тренинге. Родители осваивают также работу в группах. Групповая дискуссия и ролевая игра позволяют постигать науку общения, учится слушать и слышать друг друга, т.к. эффективное общение способствует успехам в воспитании детей. Заложенная информация в семинарах — тренингах надолго запомнится.

Традицией работы с родителями нашей школы является поощрения родителей, активно участвующих в жизни школы. Она осуществляется в различной форме. Это награждение грамотами, дипломами, сувенирами, сделанными руками учащихся. В честь родителей учащиеся готовят концертные номера-сюрпризы. Задачи: обратить внимание отцов на их роль воспитании детей в семье, привлечь отцов на общешкольное родительское собрание.

Для определения влияния новых форм сотрудничества на удовлетворение родителями их потребности во взаимодействии был поставлен эксперимент, где проводился психолого-педагогический тренинг развития умений и навыков воспитания детей. 8 тренингах участвовало 48 человек, в среднем по 8 родителей в каждой группе.

Занятия проводились в течение двух месяцев один раз в неделю по 1,5 часа, всего 8 занятий. Перед началом занятий родителям была предложена та же анкета, что и контрольной группе родителей. В повторной анкете эффективность проведенного тренинга выявлялась по следующим критериям:

* уменьшение потребности родителей в кризисном вмешательстве;

* уменьшение потребности родителей в психопрофилактическом взаимодействии с учителем;

* знания, приобретенные родителями в результате тренинга;

* умения, приобретенные родителями в результате тренинга.

Анализ проведенной анкеты и сопоставление ее результатов с формами показал, что спроектированная форма взаимодействия с родителями в основном соответствует реальному состоянию дел. В целом подавляющее большинство родителей убеждено в том, что взаимодействие нужно и полезно семье и школе, но четверть опрошенных родителей еще настороженно относятся к возможному сотрудничеству.

Организация эффективного взаимодействия педагогов и родителей удаётся благодаря особенностям таких семинаров-тренингов. Главное достоинство такого собрания состоит в том, что в веселой и юмористической форме оно сможет поднять те нравственные проблемы, которые есть во многих семьях, а также позволит родителям взглянуть на себя, на свои методы воспитания со стороны. Будет замечательно, если в подготовке собрания активное участие примут родители учащихся. Это позволит сделать праздник ярким и значимым с педагогической точки зрения.

Виды тренингов которые мы проводили с учащимися и родителями: тренинг «Лучик доброты». Каждый из участников-детей 1−4 классы должны нарисовать солнце с лучами и определить, кому он хотел бы подарить по одному лучику и почему. Время выполнения задания — 8 минут.

Анализ рисунков на тему «Семья».

Детям дали задание нарисовать всех, с кем он живет. В этих рисунках имеет большое значение порядок и близость расположения фигур и особенно место ребенка. Если ребенок рисует себя между родителями, то это говорит о привязанности к обоим родителям, об его уверенности в том, что защищен ими. Если один из родителей изображен ближе к ребенку, чем другой, это говорит о выраженной привязанности к одному из родителей. Тревогу вызывает изображение себя в изоляции от родителей. Отстранение в рисунках может указывать на то, что ребенок в действительности не может положиться на родителей как источник безопасности, авторитета и даже любви.

Экскурсия в страну детского счастья (выставка рисунков на тему «Черно-белый мир»). В своих рисунках учащимся предлагалось нарисовать счастье так, как они себе его представляют.

Проводится семинар-тренинг, суть которого в том, что родители делятся на группы и разрабатывают запретительные законы для родителей, которыми они должны руководствоваться. Родители работают в группах в течение 20 минут, затем каждая группа выступает с докладом и защищают свой проект. На основе групповых запретов составляется общий свод родительских «Нельзя», который записывается в родительский дневник.

Нельзя:

— будить ребенка в последний момент перед уходом в школу;

— кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей, бутербродами;

— требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе;

— сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;

— лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;

— кричать на ребенка вообще;

— заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;

— не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;

— сидеть у телевизора и сидеть за компьютером более 40−45 минут в день;

— смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;

— ругать ребенка перед сном;

— не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;

— разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно;

— не прощать ошибки и неудачи ребенка.

Провели социологические опросы с родителями и учащимися.

«Каким должен быть в семье ребенок, с которым нет проблем?»

Учитель выступает преимущественно инициатором контактов на родительских школьных или классных собраниях, в то время как родители в основном инициируют индивидуальные контакты.

Подобная взаимодополняемость в установлении контактов родителей со школой способствует разумному распределению рабочего времени последнего[63]. Взаимодействие родителей устанавливаются в большинстве случаев через непосредственные контакты при посещении родителями школы; контакты с родителями посредством телефонных звонков незначительны.

Не менее четверти родителей приходили на консультации индивидуально или семьями более 2-х раз, что говорит о более глубоких отслеживаниях результатов консультирования.

Около 50% всех опрошенных родителей готовы к взаимодействию в режиме психолого-педагогического тренинга. Проведение психолого-педагогического тренинга для родителей показало, что специальным образом организованный, структурированный тренинг является базой для развития воспитательных умений родителей.

Приобретенные родителями знания касались особенностей коммуникации между родителем и ребенком и вопросов предупреждения кризисных ситуаций.

В отношении осваиваемых умений, наиболее высоко (более 80% из числа опрошенных) родители оценили умения сочувствовать и эмоционально поддерживать ребенка; проводить семейные советы; адекватно реагировать на нарушения дисциплины; хвалить, поощрять и благодарить ребенка; умения его слушать и слышать; ценить у него сильные стороны и предоставлять возможность выбора.

Более 60% родителей посчитали, что умеют разрешать конфликты и разделять ответственность с ребенком. Все это способствует по нашим данным уменьшению потребностей родителей в кризисной и психопрофилактической помощи, что дает возможность учителю более эффективно взаимодействовать с теми родителями, кто нуждается в индивидуальном контакте.

Главным образом анализ данных форм взаимодействия учителя, родителей и учащихся позволяет сформулировать педагогический эффект — выстраивание партнерских отношений между участниками.

2.3 Анализ результатов и их интерпретирование

В результате анализа проведенной работы мы пришли к следующим выводам: все формы деятельности являются значимыми для осуществления сотрудничества между родителями и школой, однако, степень их влияния на становление личности учащегося и успешность его обучения в школе неодинакова. Сравнение результатов работы с родителями контрольной и экспериментальной работы по формам экспериментального и традиционного сотрудничества вылилось за период работы в значительное повышение качества обучения в классе А, где апробировались новые формы сотрудничества и активизировались старые.

Качество успеваемости повышалась стабильно за исследуемый период до 21% и составила 81%. Качество успеваемости составило 100%, а в контрольном классе Б, где не проводилась активизация форм сотрудничества и были ослаблены взаимосвязи с родителями за исследуемый период осталась прежней, на уровне 60%, с незначительными отклонениями в сторону улучшения или ухудшения на 1−2%.

На основании форм сотрудничества с родителями, была составлена дополнительная анкета для родителей учащихся всех возрастных групп данной школы.

В исследовании участвовало 220 родителей в возрасте от 25 до 43 лет, дети которых учатся в данной школы. Родители учащихся начальной школы среди общего числа респондентов составляли 74 человека, средней школы — 77 человек, старшей школы (9−10 классы) — 69 человек. Респонденты были сопоставимы по уровню образования, социальному статусу и материальному положению. Участвовавшие в анкетировании родители имели высшее и среднее образование, со средним уровнем материального состояния, в семье которых имелось 1−2 ребенка.

Исследование позволяет прийти к следующему главному выводу объединение усилий учителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач. Взаимосвязь учителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности. Показателем успешности в этом случае является умение учителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Анализ проведенных исследований показал, что существует объективная необходимость объединения усилий семьи и школы по воспитанию учащихся. Для целенаправленного воздействия на семейный педагогический процесс со стороны школы необходимо получить объективную информацию о состоянии семьи.

И таким образом, взаимодействие учителя с родителями — многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей.

2.4 Выводы

1. В сложившихся условиях функционирования образовательной системы учитель становится связующим звеном в системе взаимодействия «семья-школа», гармонизирующим отношения между родителями и школой и способствующим удовлетворению потребностей в позитивных контактах каждой из сторон. Участие во взаимодействии между родителями и школой способствует увеличению позитивных связей, изменяя и качественную структуру отношений, которые становятся более доверительными и открытыми

2. Родители являются полноправными участниками образовательной системы, и сотрудничество с ними рассматривается как неотъемлемая часть комплексного сопровождения педагогического процесса.

Вне зависимости от специфики используемых учителем технологий в процессе взаимодействия с родителями, все они носят педагогический характер, поскольку, во-первых, определены условиями образовательной системы, в которой происходит взаимодействие и, во-вторых, включают в себя значительный обучающий элемент.

Взаимодействие с учащимися опосредованно через родителей дает значительные результаты, так как влияние среды на формирование личности ребенка, на его учебные и социальные достижения является часто критическим.

3. Проведенное исследование показало значимость признания сотрудничества с родителями как неотъемлемого участника образовательной системы. Подтверждением факта состоявшегося сотрудничества между учителем и родителями можно считать мнение 63% родителей, которые рекомендовали бы другим родителям обратиться за помощью к учителю. 91% опрошенных уверены в том, что сотрудничество нужно и полезно семье и школе.

4. Выявлены основные направления формы сотрудничества с родителями, структурированные по типу психолого-педагогического вмешательства. Причины обращения родителей за неотложной помощью оказались практически одинаковы — эмоциональная неустойчивость их ребенка и ухудшившаяся успеваемость.

Предъявленные родителями проблемы, такие как эмоциональная неустойчивость и ухудшение успеваемости учащегося могут быть расценены как симптомы проявления более глубоких личностных и межличностных проблем.

5. В спроектированных формах сотрудничества представлен развивающий подход во взаимодействии с родителями, реализующийся через специальным образом организованные родительские тренинги, представляющие собой активную форму обучения умениям и навыкам воспитания, вовлекающие родителей в игровую деятельность, моделирование поведения, выполнение упражнений и домашних заданий.

6. Потребности родителей во взаимодействии значительно превышают уже состоявшиеся контакты. Это говорит о положительных ориентациях в сознании родителей, о желании их улучшить ситуацию, во-вторых, об их готовности участвовать в ее изменении и о готовности к сотрудничеству со школой.

7. Проблемы, которые волнуют современных родителей, связаны прежде всего с успеваемостью детей, их эмоциональным состоянием и взаимоотношениями с окружающими в гораздо меньшей степени родители говорят о проблемах существующих в семье, или о чрезвычайных ситуациях таких как употребление учащимся алкоголя или наркотиков или участие его в религиозной секте, поскольку родители не готовы открыто признаться в существовании подобных проблем.

8. При проведении сравнительного анализа взаимодействия с родителями учащихся разных оказалось, что преимущественно уделяется внимание родителям учащихся начальных классов.

9. В результате проведенного исследования к осмыслению и практическому использованию возможностей сотрудничества семьи и школы могут быть предложены следующие рекомендации:

· введение родительского тренинга как обязательного элемента во взаимодействии школы с родителями;

· повышение удельного веса взаимодействия с родителями учащихся младших классов;

· увеличение удельного веса семейного консультирования во взаимодействии с родителями.

10. В дальнейшем, исследуя взаимодействие системы образования с родителями, хотелось бы обратить внимание на следующие аспекты:

· формирование системы сотрудничества семьи и школы, включающую как службу сопровождения образовательного процесса, так и педагогов и администрацию школы;

· сравнительный анализ непосредственного и опосредованного (через родителей) воздействия службы сопровождения педагогического процесса на учащихся;

· исследование эффективности различных направлений взаимодействия с родителями;

· изучение влияния психолого-педагогических тренингов на формирование мотивации родителей к приобретению конструктивных навыков воспитания детей, а также на появление новых когнитивных установок в отношении воспитания детей.

Заключение

В первой главе дипломной работы проанализировано влияние семьи и школы на развитие школьников, роль и место учителя в системе образования, а также изучено современное состояние взаимодействия с родителями. Негативные аспекты взаимодействия семьи и школы связаны в основном с посещениями родителей школы по вызову учителей.

Как педагоги, так и родители ориентированы на взаимодействие конфронтационное, основанное на замечаниях и упреках в адрес друг друга, но чаще в адрес учащихся. Отсутствие позитивных контактов между семьей и школой приводит к утрате школой поддержки родителей с одной стороны, и ослаблению поддержки родителями учебной деятельности детей, с другой стороны[60].

Зарубежные исследователи, говоря о взаимодействии семьи и школы, используют понятие вовлеченность родителей, который определяется как разнообразные действия, позволяющие родителям участвовать в образовательном процессе обмениваясь информацией с педагогами, совместное принимая решения помогая школе, помогая ребенку дома при выполнении домашнего задания. Было обнаружено, что высокий уровень родительской вовлеченности напрямую связан с высоким уровнем знаний и умений у учащихся, а также с положительной мотивацией к обучению, в то время как низкий уровень родительской вовлеченности сказывается на усилении непослушания и агрессии.

Полученный результат оказался независимым от таких факторов как качество преподавания, первоначальный успех ученика, образование родителей, понимание родителей требований школьной программы и качество выполняемых домашних заданий.

Взаимоотношения сотрудничества между семьей и школой рассматриваются как наиболее конструктивные, включающие в себя элементы равенства и взаимного уважения, с четким распределением ответственности, общими целями и эффективной коммуникацией.

К значимым параметрам сотрудничества относятся такие факторы как доверие, взаимное уважение, открытая коммуникация, честность, активное слушание партнерами друг друга, гибкость, забота по отношению друг к другу, понимание, полная доступность информации для обеих сторон и обмен ею.

Формы сотрудничества семьи и школы могут быть как опосредованным, через помощь и участие родителей в обучении их ребенка, так и непосредственным, через прямые контакты со школой[61]. Если правила взаимодействия семейной системы совпадают с правилами взаимодействия системы образовательной, то это способствует улучшению успеваемости учащегося и повышению уровня комфортности от пребывания в образовательном учреждении.

Существуют следующие формы работы с семьями: изучение семей и условий семейного воспитания, пропаганда психолого-педагогических знаний, активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, оказание индивидуальной помощи родителям, обобщение и распространение опыта семейного воспитания.

Одним из ведущих форм деятельности с родителями должно стать консультирование. Существуют определенные преимущества работы со всей семьей в целом вместо отдельных ее членов, заключающиеся в возможности во время встречи наблюдать всю семью во взаимодействии, обсуждать и моделировать совместно реальные ситуации, открыто генерировать идеи по поводу успешного разрешения конфликта, и, следовательно, совместно участвовать в его разрешении.

Эффективность семейного консультирования оценивается наравне с консультированием индивидуальным; в случае участия отцов в процессе эффективность консультирования значительно повышается.

Во второй главе представлены апробированные формы оптимального сотрудничества с родителями, отражающие все возможные направления работы, обобщенные и классифицированные по признаку сущности психолого-педагогического вмешательства и характеризующая общие тенденции взаимодействия семьи и школы. Основные причины обращения родителей учащихся начальных классов за помощью, — это ухудшение успеваемости их детей, неустойчивое эмоциональное состояние и нарушения общения. Ухудшение успеваемости рассматривается большинством родителей как кризис, на который они немедленно реагируют и обращаются за помощью.

Поставленные цели исследования достигнуты, задачи исследования решены.

Список использованной литературы

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». А., 2005

2. Концепция 12-летнего среднего общего образования. // Материалы МО и Н.А., 2007

3. «Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 г.» А., 2006.

4. Послание Президента Н. А. Назарбаева народу Казахстана, А., 2011

5. Об утверждении Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан: постановление Правительства Республики Казахстан: от 23 декабря 2008 г. № 1207 // Казахстанская правда. — 2009. — 28 марта. — с. 10-15.

6. Дереклеева Н. И. Справочник завуча: Учебно-методическая работа. Воспитательная работа. 5-11 классы.-М.: ВАКО, 2006.-352 с.

7. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2006. 336 с.

8. Психология современного подростка // под ред. Фельдштейна Д.И.М., 1989.

9. «Воспитание школьника. О? ушы т? рбиесі» /2010 1-44. Алматы. Абдыкаримов Б. Общенаучные методологические подходы формирования содержания непрерывного образования / Б. Абдыкаримов, Р. Башарулы // ?аза?стан к? сіпкері - Профессионал Казахстана. — 2009. - № 1. - С. 2-4

10. М. Жумабаев. Педагогика, — Алматы, 2005. — 123 с.

11. Антология педагогической мысли Казахстана /Под ред. Жарыкбаева, Калиева — А., 1995 г.

12. Кравцов Е. Е. и Кравцова Г. Г. Психология личности, — И: Наука, 1999.

13. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. — М. — Советская Россия, 1981

14. Коркина В. И., Тишмаганбетова Г. С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических специальностей.-Караганда: Изд-во ТОО САНАТ-Полиграфия, 2006. — 185 с.

15. Ильясов И. И. Структура процесса учения — М., 1986 г.

16. Хмель Н. Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. А., 1990.

17. Жарыкбаев К. Б., Калиев С. К. История казахской педагогики и психологии. Алматы, 1995

18. А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина В.В. — Давыдова М., 2004. — 98 с.

19. Азембаев К. С. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме — М., 2005 -265 с.

20. Взаимодействие психолога с родителями в системе индивидуального сопровождения учащихся // Практическая психология в системе образования: Проблемы и перспективы: Тезисы докл. Городской конф., 28−29 января 1998 г. — СПб, 1998 — С. 25−29.

21. Планирование и проведение сессий в процессе семейного консультирования. // Практическая психология в школе: цели и средства: Тезисы докл. Всероссийской конф., 16−18 октября 1997 г. — СПб: Иматон, 1997. — С. 18−19.

22. Психолого-педагогическое консультирование как основа психопрофилактической работы школьного психолога. // Инновации в образовании и социальные перемены: Тезисы докл. Региональной конференции 23−25 марта, 1993 г. — СПб. 1993 — С. 22−24.

23. Феномен сопротивления и работа с ним в процессе психологического консультирования родителей // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Тезисы докл. Всероссийской научно-практич. конф., 3−5 апреля, 1998 г. — СПб. 1998 — С. 25−28.

24. Developing capable youth in democratic societies // Confluence in counseling American Counseling Association 1996 World Conference, April 20−23, 1996 — P 135.

25. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. — М.: Топикал, 1994.

26. Байдельдинова Г. К. Семья и школа формируют человека. — Алма-Ата: «Мектеп», 1984.

27. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя. — М.: Просвещение, 1984.

28. Бордовская Н. В., Реан А. А. — Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

29. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988.

30. Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника. — М.: Знание, 1988. — № 9.

31. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990.

32. Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, № 110, 1997.

33. Дементьева И. Ф. Современная российская семья: трудности и надежды // Педагогика, № 6, 1996.

34. Игошев К. Е. и др. Семья, дети, школа. — М., 1989.

35. Капралова Р. М. Работа классного руководителя с родителями. — М.: Просвещение, 1980.

36. Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение. 1988.

37. Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе // Педагогика, № 4, 1996.

38. Малинкова Л. И. Теория и методика воспитательной работы. — М., 2002.

39. Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 2002.

40. На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей. — С.-Пб., 1999.

41. Никишина Г. В., Соломатин А. М. Педагогическое общение. — Омск, 1995.

42. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. 112 с.

43. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Г.

44. Петряевской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 120 с.

45. Плотниекс И. Психология в семье. — М., 1991.

46. Психологическая служба в школе: Круглый стол // Вопросы психологии. 1983. № 3, 4.

47. Роботов А. С. Директору школы о сотрудничестве с родителями. — М., Издательство «СЕНТЯБРЬ». 2001. — С. 176

48. Е. И. Есенина «Дословесный период развития у детей», Москва, 1993 г.

49. А. А. Бодалёв «Формирование понятия о другом человеке как личности», Ростов-на-Дону, 1999 г., 368 стр.

50. В. А. Лабунская «Особенности развития способности психологической интерпретации невербального поведения в современной семье», Ростов-на-Дону, 2001 г., 356.

51. Программа воспитания вшколе. — М.: Просвещение. — 1978

52. Общая психология. /Под ред. Богословского В. В. — М.: Просвещение. — 1981

53. Коломинский Я. А. О взаимоотношениях в систем воспитания современной семьи. // Школьное воспитание. — 1986, № 1

54. Коломинский Я. А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства системой воспитания. // Школьное воспитание. — 1986, № 6

55. Карташова Л. О самоорганизации детей в. // Школьное воспитание. — 1981, № 11.

56. Калишенко К. К проблеме формирования семейных отношений. // Школьное воспитание.-, № 7

57. Отношения между сверстниками. /Под ред. Репиной Т. А. — М.: Педагогика. — 1978

58. Репина Т. А. Процесс социализации мальчиков и девочек. // Школьное воспитание. — 1984, № 4

59. Социальная педагогика. Курс лекций. Под ред. М. А. Галагузовой. — М., 2001.

60. Сенько В. Г. Учителя и родители. — М., 1988.

61. Сливаковская А. С. Как быть родителями. — М., 1986.

62. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. — М. — Советская Россия, 1981

63. Тимченко И. Н. Педагогика сотрудничества. — Новосибирск. 1989.

64. Холоднова Л. Сотрудничество учителя и родителей. // Воспитание школьников, № 4, 191

65. Тимченко И. Н. Педагогика сотрудничества. — Новосибирск. 1989 96.

66. Богословская О. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск. 1998.

67. Байбородова Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.

68. Таджиабаева Л. Формирование навыков в семейной деятельности. // Школьное воспитание. — 1983, № 2.

69. Антонова Т. Особенности общения в системе воспитания современной семьи. // Школьное воспитание. — 1975, № 10

70. Столетов В. Н. Диалоги о воспитании. — М.: Педагогика. — 1998

71. Бондаренко А. К., Матусин А. И. Воспитание детей. — М.: Просвещение. — 1999