Заключение. 
Модели инклюзивного образования

Проблема инклюзивного образования на фоне растущего социального напряжения, дифференциации социальных групп, усиления фактического неравенства по мере развития цивилизации во всем мире приобретает особую актуальность в контексте задачи демократизации, обеспечения качественного образования как важнейшей антропопрактики, позволяющей каждому человеку, вне зависимости от его возможностей и ограничений, самоопределиться, найти себя и реализовать свой потенциал.

Современные российские и зарубежные ученые в области гуманитарных наук активно обращаются к поиску теоретикометодологических и организационно-педагогических моделей совместного обучения и воспитания в разных образовательных организациях. Реальная образовательная практика также активно отзывается на запросы времени, находит разнообразные форматы, технологии обеспечения гетерогенности образовательного сообщества детей и молодых людей.

В первом разделе автор учебного пособия актуализирует проблему инклюзивного дискурса как социально-политическую и теоретико-методологическую. Выявлены экологические и философские интерпретации вопросов совместного обучения и воспитания, показана динамика в трактовках инклюзивного тезауруса, раскрыты сущности четырех концептуальных теоретических моделей инклюзивного/интегративного образования.

Второй раздел учебного пособия посвящен анализу инклюзивных практик, осуществляющихся в разных типах образовательных организаций с разной степенью включенности детей сОВЗ.

Достаточно обстоятельно рассмотрены варианты реализации концептуальных моделей в дошкольных учреждениях с показом солидной исторической традиции обеспечения гетерогенности образовательного сообщества детей в детских садах, с анализом инклюзивных практик в русле современных концепций, с обращением к проблеме качества интеграции/ инклюзии.

Образовательная инклюзия в современной школе охарактеризована с учетом разных образовательных культур, раскрыто многообразие организационных форм, определены базовые принципы и возможные форматы совместного образования, выделен фактор взаимодействия обучаемых с окружающей средой как показатель качества реализации их образовательных потребностей.

Автором проанализированы возможные варианты инклюзивных практик в средней и высшем профессиональном образовании в разных странах.

В целом представленное учебное пособие позволяет читателю сориентироваться в современном ландшафте науки и практики образования, находящемся в поиске путей реализации принципа инклюзии как базового основания для демократизации всего общества.