Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

1. ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Проблема развития ценностно-смыслового отношения субъекта в философии, психологии, педагогике
- 1. 2. Содержание и структура ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности
- 1. 3. Модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности
- 1. А
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 2. 1. Анализ состояния сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности
- 2. 2. Обоснование педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности
- 2. 3. Технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности

Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Научная постановка проблемы развития ценностно-смыслового отношения (ЦСО) студентов к профессионально-педагогической деятельности (ППД) обусловлена насущной потребностью обновления системы образования. Решение этого вопроса требует создания таких условий, при которых в большей мере реализуются индивидуальные особенности каждого студента. При поступлении в ВУЗ не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения будущих специалистов.

Значимость проблемы возрастает, когда речь идёт о вопросах профессиональной адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и системах образования (психологической, профориентационной), а также об изучении личностных процессов, связанных с развитием ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

В философских, психологических и педагогических исследованиях накоплен достаточно обширный материал, являющийся базой для разработки проблемы развития ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

Понятие «отношение» в общефилософском плане рассматривается в работах В. Г. Ананьева, С. Ф. Анисимова, М. М. Бахтина, В. А. Василенко, Ю. П. Ведина, A.M. Воронина, О. Г. Дробницкого, А. А. Ивина, М. С. Кагана, В. Н. Сагатовского и др.

Исследование методологических аспектов отношений к деятельности представлено в работах Н. Н. Аверьянова, О. С. Анисимова, Л. И. Божович,.

В.А. Героименко, М. В. Деминой, Б. Я. Замбровского, В. П. Зинченко, А.Ф. Ла-зурского, М. М. Новоселова, А. Ж. Овчинниковой, И. Т. Суравегиной, В. И. Свередерского, Б. М. Теплова, А. И. Уемова и др. Полученные этими учеными результаты позволяют акцентировать внимание на сущностных характеристиках понятия «отношение».

Общетеоретический подход к проблеме, заложенный в трудах О.А. Аб-дуллиной, К.А. Абульхановой-Славской, К. Ангеловски, Е. В. Бондаревской, Б.М. Бим-Бад, М. Н. Берулавы, Е. Д. Божович, Е. В. Барановой, В. П. Беспалько,.

A.А. Бодалёва, С. Б. Елканова, Г. И. Железовской, В. П. Зинченко, И. Ф. Исаева, Ю. Н. Кулюткина, С. В. Кульневич, И. Д. Лушникова, В. П. Лебедевой, М. М. Поташник, Л. М. Перминовой, М. Н. Скаткина, Г. П. Щедровицкого, Е. Н. Шиянова и др., обеспечивает объективные предпосылки для разработки критериально-оценочной основы развития ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

В психологии данной проблемой занимались Б. С. Братусь, Е.В. Бонда-ревская, Б. В. Зейгарник, Б. И. Додонов, Д. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев,.

B.C. Мерлин, А. В. Петровский, А. Н. Поддъяков, В. М. Сергеев, В.И. Слобод-чиков, в педагогике — И. В. Абакумова, А. А. Вербицкий, А. С. Калинин, В. В. Краевский, B.C. Лазарев, И. А. Лыкова, Н. В. Коноплина, А. К. Маркова, P.M. Рогова В. В. Сериков, Н. А. Щуркова и др. Работы этих исследователей позволяют вплотную подойти к решению проблемы развития ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

В рамках педагогических исследований изучались различные виды отношений: отношение человека к окружающей среде (А. Ф. Лазурский) — сознательное отношение (А. Н. Леонтьев, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев) — утилитарно-практическое отношение (Б. Я. Замбровский, Н.И. Крюковский) — эмоциональное отношение (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин) — духовно-ценностное отношение (В.М. Бехтерев, А. Г. Ковалев, Н. Т. Морозова, Л.С. Сла-вич) — эстетическое отношение (Р. Арнхейм, Г. Н. Кудинова, А. Ж. Овчинникова) — духовно-практическое отношение (И. П. Павлов, И. М. Сеченов, М. И. Огарев) — теоретическое отношение (Б.М. Теплов, Е.В. Посохина).

При несомненной научной важности отмеченных исследований степень разработанности проблемы ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности мы считаем недостаточно освещенной: требуется уточнить особенности его содержания на современном этапеопределить показатели сформированности ценностно-смыслового отношениявыработать эффективный инструментарий для его объективной оценки. Как показал анализ литературы, наименее разработанными являются педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, необходимость решения данного вопроса обусловлена противоречием между необходимостью осмысленного отношения студентов к своей будущей профессиональной деятельности, являющейся важным фактором её эффективности, и недостаточной разработанностью проблемы формирования ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

Сказанное обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования заключается в обосновании педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов.

Предмет исследования: процесс развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования отражается в предположении о том, что развитие ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности осуществляется эффективнее, если разработана на теоретическом уровне структура ценностно-смыслового отношения, определены показатели его сформированности, позволяющие фиксировать динамику развития, и при этом выполняются следующие педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения:

• осуществляется непрерывное и системное педагогическое воздействие с целью организации ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности;

• развивается рефлексивная позиция студентов как обращённость к своим профессионально-личностным возможностям;

• стимулируется стойкая положительная направленность к приобретаемой профессии;

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть содержание и структуру ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

2. Разработать показатели сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

3. Построить модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

4. Выявить педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

5. Разработать и экспериментально обосновать технологию развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явленийфилософская трактовка деятельности как способа познания и преобразования действительности, а также системный, деятельностный и рефлексивный подходы.

Основополагающими для нас стали теория деятельности и развития личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А.Н. Леонтьев) — научные представления о целостности образовательного процесса и его аксиологической, социально-культурной, психологической обусловленности (Е.В. Бондаревская, И. Ф .Исаев, В. П. Зинченко, В. В. Краевский, И.Я. Лернер) — концептуальные идеи теории отношений (В.Г. Ананьев, С. Ф. Анисимов, М. М. Бахтин, В. А. Василенко, Ю. П. Ведин, О. Г. Дробницкий, А. А. Ивин, М. С. Каган, В. Н. Сагатовский, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, Д. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, А. Н. Поддъяков, В. И. Слободчиков, И. В. Абакумова, А. А. Вербицкий, В. В. Краевский, И. А. Лыкова, Н.В. Коноп-лина, А. К. Маркова, В. В. Сериков, Н.А. Щуркова).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретический анализ философской психологической и педагогической литературы по проблеме исследованиямоделированиедиагностические методы (анкетирование, тестирование) — педагогический экспериментметод экспертных оценокметоды статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытноэкспериментальная проверка выявленных гипотетически условий и технологии их реализации проводилось на базе Белгородского государственного университета. В массовом эксперименте было задействовано 577 студентов первого и пятого курсов социально-психологического и физико-математического факультетов, возраст участников 16−23 года, 78%-девушки, 22%-юноши.

Этапы и методы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

На первом этапе исследования (1999;2000 гг.) решались следующие задачи: изучение философской, психологической и педагогической литературы, посвящённой проблеме исследованияпроведение констатирующего эксперимента, основной задачей которого являлось изучение состояния сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельностиэкспериментальная обработка и поиск критериев и показателей диагностирования уровней сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельностиуточнение выдвинутой гипотезы.

При этом использовались следующие методы исследования: анализ учебно-методических источников, опрос, анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение, метод самооценок, экспертная оценка, моделирование.

Второй этап исследования^2000;2002 гг.) был посвящён разработке содержания основных методик констатирующего этапа экспериментаподбор экспериментальных потоковизучение основ ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе учебной и внеучебной деятельностиэкспериментальная работа по технологии развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности и последующая диагностика с аналитическим осмыслением полученных результатовобработка поступающих данных. Основные методы исследования: анализ, теоретическое моделирование, метод самооценок и экспертных оценок, педагогический эксперимент.

Третий этап исследования (2002;2003 гг.) — проведение формирующего эксперимента с учётом результатов, полученных в процессе проведения констатирующего этапа экспериментафиксирование, обоснование и практическая проверка совокупности педагогических условий и разработанной технологиикомплексная проверка эффективности технологииконтрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего этапаобработка данных. На данном этапе использовались следующие методы: опрос, самооценка, педагогическое наблюдение, методы математической статистики, анализ полученных данных.

Четвёртый этап (2003;2004 гг.) связан с анализом опытно-экспериментальной работы, обобщением и систематизацией полученных результатов, оформлением диссертации.

Научная новизна исследования:

— раскрыты сущность, содержание и структура ценностно-смыслового отношения (ценностно-мотивационный, когнитивно-операциональный, рефлексивно-оценочный компоненты);

— выявлены функции, показатели и уровни сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности;

— разработана модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, включающая: цель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, систему развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, критериально-оценочную базу;

— обоснованы педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности;

— разработана технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, реализуемая в совокупности следующих этапов: целеполагания, актуализации субъектной позиции, стабилизации и рефлексивной оценки;

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие «ценностно-смысловое отношение»;

• разработана концептуальная основа развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности;

• результаты исследования развивают теоретические положения, раскрывающие значимость ценностно-смыслового отношения субъекта к деятельности;

• полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические разработки развития ценностно-смыслового отношения будущих специалистов к избранным профессиям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и выводы исследования, методы оценки сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, а также прошедшая опытно-экспериментальную проверку технология развития ценностно-смыслового отношения используется для организации учебно-воспитательного процесса в вузе, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, деятельностным и рефлексивным подходамииспользованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логикедостаточной надежностью выбранных методовсравнительным изучением предшествующих научных исследованийрепрезентативностью объема выборкиколичественным и качественным анализом экспериментальных данныхдоказательностью и логической непротиворечивостью выводовдлительным характером и возможностью повторения экспериментальной работыконтрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ценностно-смысловое отношение студентов к профессионально-педагогической деятельности это устойчивая, избирательная и предпочтительная связь студента как личности с будущей профессионально-педагогической деятельностью, которая, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества.

2. Развитие ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности есть процесс количественных и качественных изменений в содержании его структурных компонентов, обеспечивающий формирование ценностно-смыслового отношения как интегратив-ного личностного образования.

3. Модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности основывается на системном, деятельностном и рефлексивном подходах и включает: цель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности как одного из способов реализации личностного потенциала будущего учителясистему развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, критериально-оценочную базу.

4. Эффективность развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: стимулировании стойкой положительной направленности к приобретаемой профессииразвитии рефлексивной позиции студентов как обращённости к своим профессионально-личностным возможностямнепрерывном и системном педагогическом воздействии с целью организации ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности.

5. Технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности включает этапы целе-полагания, актуализации субъектной позиции, стабилизации и рефлексивной оценки, относительная самостоятельность которых характеризуется целью, задачей и совокупностью организационных действий.

6. Объективная оценка уровня сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности возможна по следующим показателям: направленности личности, интересу к профессии, профессионально-педагогической компетенции, технологической готовности, характеру оценочных суждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли своё отражение в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Университеты и подготовка специалистов для региона» (г. Пермь, 2001 г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (г. Белгород, 2001 г), в материалах Международной конференции памяти И. Я. Лернера, электронное издание. «Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования» (г. Владимир, 2002 г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экологическое образование учащейся молодёжи» (г. Белгород, 2002 г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации профессиональной подготовки учителя в современной России» (г. Пенза 2002 г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции, «Университеты и подготовка специалистов для региона» (г. Пермь, 2001 г.), в материалах 1 Всероссийской научно-практической конференции, «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, 2003 г.).

Заключение

Развитие ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой высшей школы. Обращённость к данной проблеме обусловлена сменой образовательных парадигм, ориентированных прежде всего на личность студента и фиксирующих потребность общества в специалистах у которых развито ценностно-смысловое отношение к профессионально-педагогической деятельности.

Анализ философской, педагогической и психологической литературы, а также исследования реального состояния разработанности проблемы показали, что ряд вопросов ещё нуждается в освещении, необходим поиск новых технологий совершенствования учебно-воспитательного процесса в сфере высшего образования.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной проверке совокупности педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности. Исходным теоретическим положением стал анализ понятий «отношение», «ценность», «смысл», «профессионально-педагогическая деятельность».

Наше исследование и анализ показали, что понятие ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности не имеет конкретного определения, это объясняется многоплановостью проблемы развития разного рода отношений. Есть попытки некоторых педагогов, психологов, философов прикоснуться к этой насущной проблеме. Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что при поступлении в ВУЗ не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профори-ентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения, т. е. ценностно-смыслового единства у будущих специалистов. Профессия педагога — одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации.

Актуальность проблемы возрастает, когда речь идёт о вопросах профессиональной адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и новых системах образования (психологической, профориентацион-ной), а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относятся и:

1. Выявление профессионально значимых качеств педагогов и исследователей (теоретический анализ).

2. Исследование индивидуальных психологических характеристик студентов, определяющие профессионально значимые качества педагогов и исследователей.

3. Выявление взаимосвязи ценностно-смысловых аспектов деятельности и профессионально значимых качеств выбранной специализации у студентов.

Анализируя вышесказанное и на основании проведённого исследования, мы дали следующее определение ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, не претендующее на общность и постоянство. Под ценностно-смысловым отношением студента к профессионально-педагогической деятельности мы подразумеваем устойчивую, избирательную и предпочтительную связь студента как личности с будущей профессионально-педагогической деятельностью, которая, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества. Эта связь характеризуется единством ценностномотивационного, когнитивно-операционального, рефлексивно-оценочного компонентов.

Первым направлением опытно-экспериментальной работы являлась организация взаимодействия студентов с преподавателями и студентов друг с другом, цель которого состояла в создании атмосферы гуманных отношений между студентами, развитии интереса к проблемам, характерным для системы профессионально-педагогической работы, формировании положительного отношения к профессионально-педагогической деятельности. Взаимодействие между студентами осуществлялось в результате использования групповых и подгрупповых приёмов организации деятельности. В процессе этого взаимодействия студенты накапливали опыт гуманных отношений взаимоотношений друг с другом, социально значимый опыт совместной деятельности и общения. Важным фактором реализации этого направления являлось многообразие форм усвоения знаний, доходчивость и эмоциональность подачи материала, опора на личный социальный опыт студентов.

Второе направление опытно-экспериментальной работы заключалось в использовании проблемных ситуаций, профессионально-педагогических задач, дискуссий, проигрывании ситуаций. С одной стороны это направление деятельности развивало гуманистически ориентированную атмосферу взаимодействия между студентами и педагогом, и студентов друг с другом, а с другой стороны, дало возможность студентам высказывать свои суждения, рассуждать, выражать своё мнение, обосновывать свою точку зрения, оценивать явления, поступки и действия, выражать своё отношение. Студенты использовали полученные знания, оперировали оценочными суждениями, приводили примеры из собственной жизни, проектировали и проигрывали развитие ситуации, в основе которых лежали определённые педагогические проблемы, в соответствии с усвоенными знаниями и представлениями.

Третьим направлением опытно-экспериментальной работы выступало включение студентов в ориентационно-практическую деятельность, в такую систему заданий и ситуаций, в которых студентам предоставлялась свобода оценки проблемы (явления, ситуации), свобода поиска путей оптимального решения проблемы, свобода в выборе решения проблемы и в проектировании её реализации.

В целом организация экспериментального этапа осуществлялась в соответствии с технологией развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессиональ-но-педашгической деятельности. Работа строилась таким образом, что студенты оценивали сами себя в процессе получения профессиональных знаний в вузе и до и после прохождения педагогической практики в школах города и области.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что уровень развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности увеличился на 16% у студентов находящихся на высоком уровне развития данного отношения, на 8% у студентов находящихся на среднем уровне развития данного отношения и количество студентов, находящихся на низком уровне уменьшилось на 15%. Определилась тенденция более прагматичного и осознанного оценивания своего профессионального выбора у студентов к пятому курсу обучения. По мнению большинства пятикурсников образованный человек — творчески саморазвивающаяся личность. Студенты ценят в преподавателях глубокие познания в научной области, способность нестандартно, в оригинальной форме подать учебный материал. Ценятся также эрудиция и яркая личность преподавателя. Многие студенты отмечали, что непосредственное общение с преподавателями вуза создает у них (студентов) положительный образ преподавателя-наставника. Кроме того, нас интересовало проявление студентами проективных способностей при определении ими характера будущей профессиональной деятельности. Анализ сочинений «Я — будущий педагог», написанных первокурсниками, показал, что:

39% студентов в будущем видят себя «просто хорошими учителями» ;

25% - затрудняются представит себя в роли учителя;

16% - хотели бы работать в инновационных школах;

15% - говорят, что никогда не будут учителями;

3% - хотели бы создать авторские школы;

2% - связывают профессиональную самореализацию с научной деятельностью. Анализ сочинений на ту же тему у студентов пятого курса показал положительную динамику при определении ими характера будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, ценностные ориентации студента, интегрированные в образ мира (образ педагогического мира), образ «Я» (образ аЯ — педагог") и образ будущего (образ будущей педагогической деятельности), определили две позиции в отношении студента к реальности и к себе: пассивно-созерцательную и активно-созидательную. Именно активно-созидательная позиция студента является основой развития ценностно-смыслового отношения, определяющего успех в будущей профессиональной деятельности.

Кроме того, в исследовании были подтверждены и экспериментально обоснованы педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности:

— стимулирование стойкой положительной направленности к приобретаемой профессии;

— развитие рефлексивной позиции студентов как обращённости к своим профессионально-личностным возможностям;

— непрерывное и системное педагогическое воздействие с целью организации ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности;

— развивающий характер деятельности студентов.

Таким образом, результаты проведённого исследования заключаются в следующем:

— уточнено понятие «ценностно-смысловое отношение»;

— раскрыта сущность понятия «отношение» и разработана модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессиональнопедагогической деятельности;

— разработана и экспериментально обоснована технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат первоначальной характеристикой общей цели развития ЦСО, не претендуя на исчерпывающий анализ данного феномена.

Вместе с тем, проведённое нами исследование развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности наметило новые направления в изучении данной проблемы. Эту работу необходимо продолжать и развивать, разрабатывая наиболее оптимальные и эффективные технологии развития ЦСО к профессионально-педагогической деятельности на различных ступенях и этапах высшего образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Абакумова — Ростов, 1989.-21 с.
Абалмасова, Т.С. Дидактические основания проверки усвоения теоретических знаний учащимися в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. С .Абалмасова -М., 1984. 17 с.
Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики./ Н. А. Алексеев Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997.
Альбуханова-Славская, К. А. Психология личности в социалистическом обществе. / К.А. Альбуханова-Славская //Активность и развитие личности. М., 1989.-С. 46−64.
Ананьев, В.Г. О проблемах современного человекознания /В.Г. Ананьев-М.: Наука, 1977. -388с.
Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление /С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1988.-253 с.
Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов.М.- Воронеж: Ин-т практич. Психол.- Модэк, 1996.
Асмолов Д.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов М., 1990.
Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследованиий смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. СБратусь, Б. В. Зейгарник и др., // Вопросы психологии. -1979.-№ 3.- С. 35−45.
Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1978.-№ 1.
Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин //Вопросы психологии. -1992. — № 1−2. — С. 10−13
Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. -184 с.
Бахтин, М.М. К философии поступка /М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники-М, 1986
Белова, С.В. Функции учебного диалога при усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дис. .канд. пед. наук / С.В.Белова-Волгоград, 1995. 17с.
Белова, Т.И. Построение дидактического пространства в условии образовательных ситуаций на материале дошкольного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.И.Белова- Белгород, 1999. -19с.
Блинников, JI.B. Краткий словарь философов /Л.В.Блинников М.: Наука, 1994. — 286 с.
Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М, 1972.
Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е. В. Бондаревская // Сов. педагогика -1990-№ 12.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа. // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Дону: РПУ, 1995. — 216 с.
Борисенко, А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. Дисс.. канд. пед. наук. /А.Ю.Борисенко.- Волгоград, 1996.
Бордовская, Н. В, Педагогика: Учебник для вузов /НВ.Бордовская, А. А. Реан СПб.: Питер, 2000. -299 с. (Учебник нового века).
Борытко, Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии. Дисс. канд. пед. наук / Н. М. Борытко Волгоград, 1994.
Бочкина, Н.В. Механизм взаимосвязи обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе /Н.В.Бочкина // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. З / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1992, — С. 19−22.
Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь М.: Мысль, 1988. — 304 с.
Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование /Б.С.Братусь.-М.: Знание, 1985.
Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С. 99−105.
Варгамян, М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма / М. В. Варгамян: Автореф. дисс. канд. пси-хол. наук., — М., 2000. 24 с.
Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения / В. А. Василенко // Проблема ценности в философии. М.-Л.: Наука, 1966. — С. 40−49.
Васильев, И.А., Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, O.K. Тихомиров М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
Васшпок, Ф.Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
Ведин, И.О. Бытие человека: деятельность и смысл / И. О. Ведин. Рига: Зинатне, 1987. -212с.
Ведин, Ю.П. Познание и знание / Ю. П. Ведин. Рига: Зинатне, 1983- 309 с.
Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. -1982 № 3, — С. 129−142.
Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивации в контекстном обучении /А.А.Вербицкий, Н. А. Бакшаева //Вопросы психологии.-1997.-№ З.-С. 17.
Вшпонас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.
Вичев, В. Мораль и социальная психика / В. Вичев // Пер. с болг М.: Прогресс. 1978. 358с.
Воронина, A.M. Ценности: проблема обоснования: Дисс. канд. филос. наук./АМВоронина-М., 1994.-143 с. 38. .Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский Собр.соч.: Вып. Т.2.-М, 1982.
Вырщиков, А.Н. Проблемы социализации молодежи в современном российском обществе / А. Н. Вырщиков // Современные технологии в промышленности, строительстве и высшем образовании: инновации, опыт, проблемы, перспективы.:
Тезисы докладов межвуз. научи, конф. 26−27 сент. 1996. Камышин, 1996- - 367 с.-С. 288−289.
Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической кошитологии /В.ИРинецинский- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1989. С. 144.
Гоббс, Т. Избранные сочинения/ГГоббс.-Т.2.-М., 1964.-С.82
Гомулов, В.И. Мировоззренческий аспект сближение общественных и естественных наук в условиях НТР / В. ИТомулов // Естествознание и мировоззрение: Межвуз. сб. научн. трудов. Т246. — Куйбышев, 1980.
Гонсалес, Р. Функции личности в жизнедеятельности человека: Авто-реф. дис. д. псих, наук /Р.Гонсалес.-М., 1968. 31с.
Григорьева, НА. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на материале гуманитарных дисциплин): Дисс. канд. пед. наук. / НАРригорьева.—Волгоград, 1998.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239с.
Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов -Томск: Пеленг, 1992.-116 с.
Дробницкий, ОР. Некоторые аспекты проблемы ценностей /ОРДробницкий // Проблема ценностей в философии. М.-Л.: Наука, 1966.
Дробницкий, ОР. Проблемы нравственности /ОР-Дробницкий- М.: Наука, 1977.334 с.
Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий — М.: «Дом педагогики», 1996. 208 с.
Жадан, ЕА. Социально-игровая контексгаость в обучении как средство социализации старшеклассников. Дисс.. канд. пед. наук. / ЕА. Жадан- Волгоград, 1997.
Зайцев, В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография. / В. В. Зайцев. Волгоград: Перемена, 1998. — 383 с.
Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. /
A.Г.Здравомыслов — М.: Изд-во Полит, лит-ры, 1986.
Зотова, Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога. Дис.. канд. пед. наук, / Н. Г. Зотова.- Волгоград, 1998, -С. 180.
Иванова, Ю.А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педвузе: Авто-реф.дис. канд. пед. наук. / Ю.А.Иванова- Волгоград. 1990. 18 с.
Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции /
B.А.Иванников М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.
Иванов, В.Н. Человеческая деятельность познание — искусство / В. Н. Иванов.- // Киев: Наукова думка. 1977.252 с.
Ивин, А.А. Ценности и понимание / А. А. Ивин // Вопросы философии. -1987.-№ 3.-С. 31−43.
Изучение личности школьника учителем// Под. ред. З. И. Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991.-С. 16−29.
Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). / В. С. Ильин. М.: Педагогика. 1984. — 144 с.
Исаев, И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина. / ИФ. Исаев, Е. Н. Шиянов // Известия Российской академии образования. М. № 3. -2000. — С. 45−58.
Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган. С.-Пб, 1996.
Каган, М.С. Философская теория ценности / М.СКаган. СПб.: Петрополис, 1997. — 205 с.
Калинин, А.С. Формирование ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарных дисциплин):. Дис.. канд. пед. наук, / А. С. Калинин.- Волгоград, 2000, С. 233.
Кант, И. Соч.: В 6 т. / И.Кант. М. — 1963−1966. — Т.6.
Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. / Д. Карнеги: Пер. с англ. -М., 1990.
Карпов, М.М. Смысл жизни человека. / М. М. Карпов. Ростов н/Д. 1994 — С. 12.19.
Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 2-е изд. / Б. М. Кедров.- Под. ред. И. В. Кузнецова М., 1967.
Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография/А.В.Кирьякова.-. Оренбург, 1996.
Кларин, М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта / М. В. Кларин // Современ. школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тезисы докл.- М., 1993.4.1 — С.63−69.
Козин, Д.Г. Психологические особенности школьных отличников и троечников: от детства до взрослости: Автореф. дисс.. канд. психол наук. / Д. Г. Козин.- М, -2000.-23 с.
Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. / И. А. Колесникова- Л., 1991. -11с.
Кон, И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С.Кон-М.: Просвещение, 1980. -192 с.
Концепция современного естествознания: Учебник для вузов / В.Н. Лаври-ненко, В. П. Ратников, В. Ф. Голубь и др.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.271с.
Копьев, А.Ф. Психологическое конструирование: опыт диалогической интерпретации / А. Ф. Копьев // Вопросы психологии 1990.-№ 3 — С. 18.
Кравченко, А.И. Социология. Учебник для студентов вузов. / А.И.Кравченко
Кравченко, Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения. Дис. .канд .пед. наук. / Л. Ю. Кравченко.-Волгоград, 1998,
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. /
B.В.Краевский-Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
Краткий словарь по логике / Под ред. Д. П. Горского. М.: Просвещение, 1991.-208 с.
Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е. А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.
Крюкова, Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе / Е. А. Крюкова.- Волгоград, 1991.-С. 11.
Кульневич, С.В. Педагогика личности. Личностно-пракгический курс /
C.В.Кульневич.// Стратегия и тактика личностного воспитания.-Ростов н/Д., 1995.-Ч.1.-165 с.
Курочкин, Н.И. Методы изучения личности школьника. / Н. И. Курочкин. Ярославль: Изд-во Ярославского гос. ун-та, 1986.- 88с.
Леонтьев, АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. / АЛЛеонтьев— М.1975.
Леонтьев, АЛ Проблемы развития психики. / АЛЛеонтьев М.: Изд-во Моек ун-та, 1972.
Леонтьев, ДА. Динамика смысловых процессов / ДАЛеонгьевУ/ Психологический журнал. -Т. 18. -№ 6.-1997.-С. 13−27.
Леонтьев, ДА, Структурная организация смысловой сферы личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. / ДАЛеонтьев.-М.: 1988.
Леонтьев, ДА. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / ДАЛеонтьев // Вопросы философии. 1996. — № 4. — С. 15−26.
Леонтьев, Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений. / ДАЛеогаьев // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Отв. ред. Б. А. Парохонский. Киев: Наукова Думка, 1990. С. 47−58.
Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности. / ДА Леонтьев М.: Смысл.1993.
Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.
Лыкова, И.А. Истоки эмоционально-ценностного отношения к миру // Школа духовности. № 4. — 1999.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983. — 96 с.
Маркова, А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу.= The father reaches of human nature / Пер. с англ. A.M. Татлызаевой- научн. ред. и вступ. коммент. Н. Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1997. — 430 с. — (Психология. Культурология. Антропология).
Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы/А.Г.Маслоу/ Ин-т «Открытое о-во Фонд содействия" — Под общ. ред. Г. А. Балла. и др.- Пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Попогревский. М.: Смысл, 1999. — 423- 2. с. — (Золотой фонд мир. психологии).
Манохина, М.В. Мотивация учения младших школьников./ М. В. Матюхина. -М., 1984.
Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе. / Е. И. Машбиц, В. В. Андриевская, Е. Ю. Комиссарова. Киев, 1989.
Мерлин, B.C. Личность как предмет психологических исследований. / В. С. Мерлин. -Пермь, 1988.-80с.
Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. Пособие для учителя / В.М.Монахов- М.- Тула- ТОО «БУДРУС" — 1993.
Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. / В. М. Монахов.- Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.
Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей/Н.Г.Морозова//М.: Просвещение, 1969.180 с.
Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. / А. В. Мудрик. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. / В. Н. Мясищев. Л., 1960. — 426 с.
Мясшцев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психол. наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.2.-360с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений. / В. Н. Мясищев.- М.-Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии" — НПО «МОДЕК», 1995. 356 с.
Налимов, В.В. В поисках иных смыслов. / В. В. Налимов М.: Прогресс, 1993.-280 с.
Налимов, В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. / В.В.Налимов- М.: Прометей, МГПИ, 1989. -287 с.
Научные основы обучения школьников труду / Сост. А. Б. Дмитриев — М., 1970.
Неменский, Б. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. /Б.Неменский.-М.: Просвещение, 1987. 225 с.
Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников./ А. Ж. Овчинникова М.: Наука, 1997.- 105 с.
Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. / А.В.Петровский-Ростов/н/Д: Феникс, 1996. С. 512.
Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский.-М.: Политиздат, 1982.-255 с.
Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. / А. В. Петровский М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практ. пособие. /В.Ю.Питюков М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕ-ДАГЕНСТВО», 1997.-176 с.
Поддъяков, А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема/ А.Н.Поддъяков//Вопросы психологии.-№ 1, 1999. С. 1320.
Полани, М. Личностное знание. /М.Полани.-М., 1985.
Платонов, К.К. Психология. / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев.-М.: Высш. шк., 1973.- 256с.
Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. сред, школ. / Е. Н. Прощицкая.-М.: Просвещение, 1991. -144 с.
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте// Под ред. И. В. Дубровиной Екатеринбург, 1998.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. / И. А. Редковец. Волгоград: Изд-во ВШИ, 1986. — 88 с.
Реут, Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин): Дисс. канд. пед. наук., / Л.А.Реут-Волгоград- 1996.
Рогова, Е.И. Личность в педагогической деятельности. / Е.И.Рогова-Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. 1994.240 с.
Роджерс, К. О становлении личности. / К. Роджерс// На пути к гуманной педагогике.// Сов.педагогика. 1990. № 9.
Роджерс, К. Как я могу помочь? / К. Роджерс // Здравый смысл. № 10, 1998−1999.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: / К. Роджерс Пер. с англ. / Общая ред. и предисл. Е. И. Исениной М.: Изд. гр."Прогресс», «Универс», 1994. — С. 73−80- 92−100.
Рубенис, А.А. Ценностные отношения и личность / А. А. Рубенис // Проблемы формирования целостной личности: Тез. докл. межвуз. научн, конф. — Рига, 1976.-С. 78−80.
Рубинштейн, C. JI Основы общей психологии. /С.Л.Рубинштейн. 2-е изд. М., — 1946. — С. 623.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В. 2-х т. /С.Л.Рубинштейн М.: Педагогика, 1989.
Савина, Ф.К. Основные источники гуманизации образования// Сб. научн. тр. -/ВГПУ Волгоград: Перемена, 1992. — 176 с. — С.3−6.
Сагатовский, В.Н. Ценность и смысл / В. Н. Сагатовский // Филос. науки. — 1987.-№ 10.-С. 105
Сергеев, В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы: Автореф.дис.. канд. психол. наук. / В. М. Сергеев.-М., 1993.- 19с.
Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. / Н. К. Сергеев С.-Пб.-Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. -1994. -№ 5.-С.16−21.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и техноло-гииУВ.В.Сериков.Волгоград Леремена. 1994.-152с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектиро-ва ния педагогических систем. / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.
Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформе школы). / В. В. Сериков. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Сидоренко, Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию / Е. В. Сидоренко // Журнал практического психолога. № 4. — 1999. — С. 35−52.
Симонов, В.М. Педагогика. Краткий курс лекций. /В.М.Симонов.- Изд-во «Учитель». Волгоград, 1997.
Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С.37−50.
Словарь практического психолога / Сост. Ю. С. Головин. Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.
Советский энциклопедический словарь/ Под. ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.
Спирин, Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания /Л.Ф.Спирин// Методы педагогических исследований .- М., 1972.
Социально необходимый тип жизненных отношений // Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебн. пособ. М., 1999. — С. 7886.
Стеценко, А.П. К вопросу о классификации значений / А.П.Стеценко// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. — Психология. — 1983. — № 4. — С. 22−30.
Сталин, В.В. Самосознание личности. / В. В. Столин.-М. 1983.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, ИЛ. Лернера.-М., 1983.
Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. / Н. Ф. Талызина.-Саратов.: Изд-во Саратовского ун-та.- 1987.-176с.
Трусов, В.П. Современные психологические теории личности. / В. П. Трусов.- Л., 1990. С. 16−23.
Тугаринов, В.П. Избранные философские труды./ В. П. Тугаринов.- Изд-во ЛГУ, 1968−343 с.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме./ В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-124 с.
Уемов, А.И. Вещи, свойства и отношения. /А.И.Уемов. М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1963.-184 с.
Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.
Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной -М., 1989.-169 с.
Франки, В. Человек в поисках смысла. /В.Франкл- М.: Прогресс, 1990.189 с.
Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя. -2-е изд. доп. и перераб. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 432 с. (Практическая психология в образовании).
Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /Н.В.Ходякова. Волгоград, 1997.-21 с.
Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М.: Центр социологии РАО, 1995. -147 с.
Чавчавадзе, Н.Э. Культура и ценности. / Н. Э. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1984. -171с.
Шадриков, В.Н. Деятельность и способности. / В. Н. Шадриков.-М.: Лотос, 1994. -320 с.
Школьник, Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям / Г. И. Школьник // Педагогика. -1994. № 5. — С.34−36.
Школьник, Г. И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьников. Учебное пособие к спецкурсу./ Г. И. Школьник. М.- изд. МГПИ им. В. И. Ленина, 1982,80 с.
Щукина, Г. И. Надежная основа обучения /Г.И.1Цукина // Народное образование. 1973. — № 2.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. /Г.И.Щукина. М: Педагогика, 1971. — 352 с.
Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. /Г.И.Щукина. -М.: Учпедгиз, 1962. -230 с.
Щуркова, Н.А. Ценностные отношения. /Н.А.Щуркова // Воспитание школьников. -1999.-№ 3 .-С. 17−22.
Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает: (нравственный аспект). /Н.А.Щуркова.-М.: Педагогика, 1981. 128 с. (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).
Эльконин, Д.Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. М., 1978. — С. 285.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников./ И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. — с. 64−77.
Якунин, В.А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся. / В. А. Якунин, М. М. Силенок // Вестник Ленингр. университета. Вып.3.1983, № 17. С. 42−48.
Якиманская, И. С. Развивающее обучение. / И. С. Якиманская — М.1. Педагогика., 1979. 144 с.
Якиманская, И. С. Требование к учебным программам, ориентированным личностное развитие школьников. / И. С. Якиманская / Вопр. псих. № 2- 1994. — С. 74.

Заполнить форму текущей работой