Методы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе

Для реализации любого воспитательного процесса существуют определенные методы.

Методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе условно можно разделить на три группы:

Эмоционально-личностное стимулирование.

Рефлексия учебной деятельности.

Ценностный обмен содержанием учебного материала.

Рис. 1. Методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе.

ь методы эмоционально-личностного стимулирования:

• · создание экспрессивно-личностных ситуаций путем использования метафор, фрагментов научно-популярных и художественных произведений, «разряжающих» и дополняющих знаниевый компонент содержания предмета;
• · наделение личностной значимостью природных объектов и процессов;
• · использование дидактических игр.

Эти методы содействуют развитию мотивационной и эмоциональной сфер школьников.

ь методы осуществления обмена ценностями между учителем и учащимися: диалогическое общение и ролевые игры. Их основное назначение в том, чтобы в процессе межличностного диалога осуществлялось «свободное самооткровение личности». Особенность этой группы методов — их коммуникативная направленность, придающая изучаемому содержанию личностно значимый смысл.

ь методы рефлексий учебной деятельности помогают личности осмыслить, «отражать» самого себя, свои потребности, интересы, ценности; способствуют развитию нравственных качеств школьника.

Указанные методы базируются на взаимодействии учителя и учащихся, обмене ценностями, взаимном уважении и доверии, свободе самовыражения. Это методы, сближающие замыслы учителя и ожидания учащихся. Взаимная удовлетворенность стимулирует интерес к изучению и обогащает мотивы ученика. Методы основаны на переживании как способе эмоционально-ценностного отношения. Они предполагают соответствующие формы учебного взаимодействия: смыслотворчество, общение в диалоге, игровую и практическую деятельность.

По другой классификации методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения детей к природе делятся на:

ь рефлексивные (например, наблюдение и описание изменений, происходящих с рекой в течение суток);

ь познавательные (например, описание изменения природного комплекса местности под воздействием человека);

ь исследовательские (например, выявление сокращения численности вида под влиянием антропогенного фактора).

Одним из важнейших условий практического применения этих методов должно быть создание такой ситуации, при которой учащиеся творчески подходили бы к выполнению заданий, ориентируясь на духовно-нравственные ценности (добро, благо, любовь, красота) и на свой субъективный опыт. А значит, реализация воспитательных задач урока может решаться посредством изменения ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе на основе ее эмоционального восприятия.

Таким образом, методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе делятся на эмоционально-личностное стимулирование (ситуации, игры), ценностный обмен содержанием учебного материала (диалогическое общение, ролевые игры) и рефлексия учебной деятельности. Также они могут быть разделены на рефлексивные, познавательные и исследовательские. Благодаря использованию различных методов можно добиться не только передачи большого объема знаний детям, но и их эмоционального отклика на предложенный материал, что способствует формированию экологического сознания, а впоследствии и эмоционально-ценностного отношения к природе.