Условия обучения исследовательской деятельности в начальной школе: На материале родного языка

В диссертации поставлена актуальная задача изучения условий, необходимых для организации обучения как исследовательской для детей деятельности. С чем связана ее актуальность? Результатом обучения, организованного таким образом, становится преодоление репродуктивной направленности учения. Это имеет ряд позитивных последствий. Во-первых, исследовательская, авторская позиция в обучении становится мощным фактором развития ребенка в интеллектуальном, речевом и личностном направлениях. Во-вторых, создаются условия для освоения предмета на более высоком уровне. В третьих, такое обучение обладает мощным воспитательным потенциалом: мы видим, как уже у младшего школьника начинают проявляться инициативность и творческая активность, исследовательское отношение к окружающему миру.

Экспериментальное обучение по программе «Начинаем исследовать родной язык» (автор J1. И. Айдарова) мы рассматриваем как практическую реализацию идеи П. Я. Гальперина о III (высшем) типе учения, когда знания не даются ученику готовыми, в виде образцов или инструкций, а открываются самими детьми в результате специально организованного обучения. Выделение условий, при которых включение ребенка в процесс открытия новых знаний становится возможным, позволяет сформулировать подходы к конструированию новых учебных предметов в духе идеи П. Я. Гальперина.

В результате исследований Л. И. Айдаровой складывается отчетливое представление о содержании учебного предмета и о способах деятельности учеников и педагога на уроке. Это позволило рассмотреть необходимые условия обучения исследовательской деятельности на уроках русского языка в начальной школе.

Целью исследования: выяснить необходимые условия, при которых будет возможна организация обучения исследовательской для детей деятельности на уроках русского языка.

Объект исследования — процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования — определение условий обучения исследовательской для детей деятельности.

Гипотеза исследования: если строить обучение как исследовательскую деятельность школьников, то учебный материал усваивается более эффективно, и при этом создаются условия для развития детей в интеллектуальном, речевом и личностном планах.

Задачи исследования: 1. Провести анализ существующих традиционных и новых систем обучения русскому языку в начальной школе и сформулировать критерии их оценки;

2. Организовать обучение по программе, включающей школьников в исследовательскую для них деятельность;

3. Проследить зависимость формирующихся способностей школьников от характера их деятельности в процессе обучения;

4. Провести сравнительный анализ результатов экспериментального обучения по программе русского языка «Начинаем исследовать родной язык» (начальные классы) и традиционного обучения (контрольная группа) для подтверждения развивающих возможностей исследовательского способа деятельности детей в процессе обучения;

5. Разработать психолого-методические принципы курса литературы «Мне ответят Толстой и Достоевский», который сохраняет преемственность исследовательской позиции учащихся от начальной к средней школе.

Методологической основой данного исследования являются основные положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского, теори деятельности А. Н. Леонтьева, теория формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, представления об учебной деятельности В. В. Давыдова, концептуальная модель организации учебной деятельности как исследовательской Л. И. Айдаровой.

Методами теоретического исследования стали сопоставительный анализ программ и учебников по русскому языку и обобщение основных результатов обучения. В экспериментальном плане мы использовали сравнительно-диагностический и метод обучающего или формирующего эксперимента в начальном и среднем звене массовой общеобразовательной школы.

Новизна данного исследования заключается в следующем:

• на основании проведенного сопоставительного анализа конкретных программ по русскому языку в начальной школе разработаны критерии их оценки;

• выявлены необходимые условия для обучения учащихся исследовательскому способу работы;

• отработана психолого-методическая сторона обучения, включающего школьников в исследовательскую деятельность;

• показана возможность переноса исследовательского способа работы с уроков русского языка на уроки литературы в средней школы.

Теоретическое значение исследования заключается в следующем:

• показана возможность конкретизировать ряд положений теории деятельности в определенную дидактическую систему.

• сформулированы психолого-методические требования к построению новых учебных программ, которые организуют обучение как исследовательскую для школьников деятельность.

Практическое значение работы:

• Проведенное обучение, строившееся в ключе исследовательской для детей деятельности, показало, что его результатом становится значительное продвижение учащихся в интеллектуальном, языковом и личностном плане.

• Разработана система контрольных и творческих заданий для выявления продуктивного характера деятельности учащихся в целом.

• Положено начало созданию новых программ, способных предоставить ученикам исследовательскую позицию в обучении.

Аргументированность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных идей построения нового типа обучения, всесторонним анализом результатов многолетнего (12 лет) экспериментального обучения, в котором приняли участие 17 педагогов и 726 детей.

Апробация работы.

Основные положения диссертации использовались автором при разработке рекомендаций по внедрению программы «Начинаем исследовать родной язык» в практическую работу учащихся и педагогов школы № 204 г. Новосибирска, а также конспектов уроков по литературе для средней общеобразовательной школы.

Материалы и результаты исследования докладывались на ряде конференций: городская научно-практическая конференция «Инновации в образовании» (Новосибирск, март 1994 г.) — Международная конференция «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования». Круглый стол «Научная школа Л. С. Выготского и возможность обновления образования». (Москва, октябрь 1996 г.) — конференция «Перспективы развития образования в свете идей Л.С. Выготского» (Новосибирск ноябрь 1996 г.), на заседании кафедры педагогической психологии и педагогики МГУ им. М. В. Ломоносова (июнь, 2001 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение младших школьников исследовательской деятельности предполагает построение учебных программ по III (высшему) типу, когда знания не даются в готовом виде, а открываются в процессе обучения.

2. Построение обучения как исследовательской деятельности школьников способно определить новые позиции учащихся и педагога в учебном процессе. Позиция учеников становится активной и творческой. Роль учителя, организующего обучение как исследование, — обеспечить сотрудничество с учениками. 3. Обучение исследовательской деятельности младших школьников создает условия для их развития в языковом, интеллектуальном и личностном планах.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (107 наименований). Содержание диссертации изложено на 139 страницах.

Заключение

.

В диссертации мы показали, какие условия позволяют организовать обучение исследовательской деятельности младших школьников на уроках русского языка. Эти условия в первую очередь связаны с содержанием предметно-понятийной и деятельностной сторон программы.

Начало исследования языка становится возможным, если язык представлен в программе как система, внутри которой можно устанавливать связи между всеми структурными единицами.

Выделение в программе в качестве исходного понятия — понятия о сообщении как единстве формы и значения — следующее условие для возможного разворачивания такой учебной деятельности, когда задачей становится исследование этого отношения на всех уровнях языка — от морфемы до текста.

Построение обучения как исследования детьми нового для них материала предполагает обеспечение необходимого этапа ориентировки в предмете и способах его анализа. Затем — деятельность по сбору языковых фактов и выстраивание их в систему в связи с задачей — открыть, как конкретизируется в многообразии фактического материала исходное понятие о форме и значении в языке. Тем самым, содержание программы представляет собой систему рождающихся задач, требующих своего решения. При этом от ученика ожидается активность на каждом этапе урока и обучения в целом: ставить или принимать проблему, подбирать факты, соответствующие ей, анализировать материал, обобщать его и т. д.

При организации исследовательской деятельности учеников в качестве необходимого условия выступает также освоение действия моделирования, которое служит фиксации и тем самым осознанию учениками свойств материала, способов их открытия, возможного переноса имеющихся методов работы с известного материала на новый.

Для преодоления репродуктивного характера учения необходимо не только новое содержание программы, но и новая роль педагога в учебном процессе. Это становится еще одним из условий обучения детей исследовательской деятельности. Теперь педагог не «транслятор» готовых знаний и сведений, но организатор исследовательской деятельности детей: по постановке с ними проблемы исследования, сбору фактов, относящихся к данной проблеме, поиску вместе с детьми средств решения поставленных проблем, организации контроля и оценки их деятельности.

В диссертации было показано, как это может происходить в разделах, связанных с формированием умений и навыков, что традиционно предполагает репродуктивную деятельность учащихся. Так, на материале «Морфологии» и «Орфографии» было описано, каким образом может строиться ориентировочная основа деятельности, включающая открытие тех теоретических оснований, которые должны быть исходными при формировании навыков, а затем — конкретная работа: от сбора фактов до освоения позиции маленьких авторов и исследователей.

Осваивая начало исследовательской деятельности и тем самым превращаясь в активных участников процесса обучения, дети, как показало наше исследование, могут значительно продвигаться в языковом, интеллектуальном и личностном развитии.

Педагоги, строящие обучение как исследовательскую деятельность учащихся, сами получает возможность творчески реализовать себя как организаторы исследования, которое возможно только при условии сотрудничества педагога и его учеников.

Возможность перенести исследовательскую позицию с уроков русского языка на уроки литературы открывает перспективы построения обучения как исследовательской деятельности школьников и в других программах.

Как о результате обучения можно говорить о начале формирования исследовательской позиции ребенка по отношению к окружающему его миру, когда ребенок способен ставить проблемы, искать пути их решения в совершенно новых для него областях человеческого знания.

Проведенное в диссертации определение условий построения обучения как исследовательской для детей деятельности показало, что методическая система может реально выстраивать такую деятельность для ученика и начать формировать его особую авторскую, исследовательскую, в какой-то мере творческую позицию по отношению к миру.

По П. Я. Гальперину, ученик, самостоятельно устанавливающий содержание нового знания осваивает «метод успешного движения в предмете». Успешное освоение предмета не только удовлетворяет познавательную потребность личности, но и формирует активную творческую позицию самой личности. Именно понимание всей важности задачи построения обучения по III (высшему) типу побуждает нас к разработке новых учебных программ, которые будет удовлетворять названным принципам.