Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования

Диссертация: Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы исследования. В соответствии с основными принципами диалектики как всеобщим методом познания (объективности, взаимосвязи, развития, детерминизма и др.) использован комплекс адаптированных методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, обеспечивающих возможность с наибольшей адекватностью, достоверностью и валидностью исследовать такой сложный и многофункциональный… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Непрерывное образование как педагогическая система
    • 1. 2. Физическая культура личности как сущностная характеристика и качественное образование личности- её структура, критерии и уровни сформированности
    • 1. 3. Факторы, определяющие развитие физической культуры личности в непрерывном образовательном процессе

Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Система образования является главным источником воспроизводства и повышения интеллектуального, духовного и культурного потенциала общества, одним из основополагающих факторов экономического и социального прогресса. Современное социально-экономическое развитие России и сложившаяся социокультурная ситуация выдвигают необходимость обращения общества к общечеловеческим ценностям, возвращения образования и педагогики в контекст культуры, возвышающей личность. Следствием этого и важной предпосылкой сохранения культуры является создание целостной системы непрерывного образования, направленной на возрождение духовного и физического потенциала личности. Необходимость её создания как педагогической системы, решающей задачи целенаправленного, разностороннего развития личности, обусловила потребность в глубоком исследовании её характера и особенностей (С.Г.Вершловский, А. П. Владиславлев, М. С. Гершунский, В. Г. Онушкин и др.). Среди многочисленных проблем непрерывного образования центральной выступает проблема формирования личности человека, взаимодействия её с культурной средой. Физическая культура, являясь составной частью этой системы, обогащает её гуманистические, демократические и культурологические функции, способствует полноценному развитию сущностных сил человека.

Новая парадигма, связанная с пересмотром цели физического воспитания, её ориентации на формирование физической культуры личности (ФКЛ), получила отражение в Концепции непрерывного физического образования детей и учащейся молодёжи (58), разработанной под руководством М. Я. Виленского и П. А. Виноградова, зачастую вступает в противоречие с целями и содержанием предлагаемых новых программ для различных учебных заведений системы непрерывного образования и средствами их реализации. Несмотря на изменившиеся целевые установки, физическое воспитание, в его содержательном и процессуальном компонентах, продолжает рассматриваться в соответствии с парадигмой, ориентированной на внешнее воздействие на организм человека, без учёта специфики и потребностей развивающейся личности. Социальный заказ, сформулированный в Законе об образовании (128) и отражённый в требованиях Государственного образовательного стандарта и обязательном минимуме содержания образования по физической культуре, часто не находит отражения в содержании учебных пособий, авторских программах и деятельности педагогов — практиков.

Позиция нового видения сущности физической культуры и физического воспитания детей и молодёжи получила дальнейшее развитие в работах В. К. Бальсевича, Н. Н. Визитея, М. Я. Виленского, В. М. Выдрина, Л.И. Лубыше-вой, В. И. Ляха, А. П. Матвеева, В. И. Столярова и др. Её общий смысл состоит в разноаспектной разработке проблем образования и воспитания в сфере физической культуры, ориентированных прежде всего на создание условий для целостного проявления и развития личностных структур. В связи с этим категория «физическая культура личности» справедливо рассматривается как интегративный и целевой компонент для всех ступеней системы непрерывного образования. Она характеризует единство стратегической цели физического воспитания при своеобразии каждой из них. Однако до сих пор не раскрыты процессуальные механизмы её преемственного формирования и функционирования в рамках целостной системы. Анализ научных исследований, программ и практики организации процесса физического воспитания в учреждениях системы непрерывного образования позволил прийти к заключению, что целостного решения этой проблемы в настоящее время не удалось достичь.

Следовательно, перспективным в развитии педагогики и теории физической культуры является направление, связанное с разработкой преемственности в формировании физической культуры личности на всех ступенях системы образования, познания характера движущих сил, механизмов, тенденций, факторов, траекторий развития, её обеспечивающих. Оно отражает противоречие между потребностями общества в культурном развитии каждой личности и неразработанностью теоретических основ формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования.

По вышеуказанным причинам в данной работе назрела необходимость подвергнуть детальному исследованию не весь феномен физической культуры, а его сердцевину — личностную составляющую — физическую культуру личности и процесс её формирования в различные периоды онтогенеза человека.

Таким образом, в настоящее время возникло противоречие между потребностями общества в культурном развитии личности, каждого его гражданина и неразработанностью научно-теоретических основ формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования. В поисках средств, обеспечивающих решение этой задачи, мы обратились к культурологическому подходу, реализация которого предполагает самоопределение личности в культуре. С его позиций, одним из закономерных, итоговых результатов образования человека выступает физическая культура его личности. Отсутствие целостной теории формирования физической культуры личности, потребности современной образовательной практики, необходимость обобщения передового опыта и систематизации факторов, детерминирующих развитие физической культуры личности вскрыли наличие крупной научной проблемы, тем самым обусловили её актуальность и выбор темы исследования: «Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования.

С учётом выявленных противоречий определена проблема исследованиякакова совокупность ведущих тенденций, закономерностей, принципов, факторов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование физической культуры личности в процессе непрерывного образования?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является физическое воспитание детей и учащейся молодёжи в системе непрерывного образования.

Предметом — процесс преемственного формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования.

Проблема, цель, объект и предмет исследования потребовали решения следующих взаимосвязанных задан:

— разработать и обосновать совокупность положений, составляющих теоретическую основу формирования физической культуры личности в процессе непрерывного образования;

— обосновать систему факторов, детерминирующих формирование физической культуры личности;

— определить основные структурные и функциональные инвариантные компоненты физической культуры личности, её критерии и уровни проявления в процессе непрерывного образования;

— выявить движущие силы, ведущие закономерности, принципы и тенденции формирования физической культуры личности в процессе непрерывного образования;

— теоретически и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование физической культуры личности в процессе непрерывного образования;

— разработать и проверить на практике теоретические модели формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования;

— провести опытно-экспериментальную работу по верификации, апробации и практической реализации основных теоретических положений исследования;

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс преемственного формирования физической культуры личности станет более эффективным, если:

— будет отвечать объективным тенденциям становления непрерывного образования во всех звеньях его системы;

— разработаны и теоретически обоснованы модельные характеристики и технологические подходы, отражающие современные тенденции формирования личности и её физической культуры;

— учитывается качественно — разноуровневая сформированность ФКЛ, на каждой ступени системы образования, характеризующаяся степенью развития её структурных компонентов;

— используется поэтапный характер формирования физической культуры личности, где содержание каждого этапа характеризуется применением педагогически целесообразных воздействий, обеспечивающих формирование компонентов структуры физической культуры личности;

— процесс формирования физической культуры личности создаёт условия для целостного, творческого развития и саморазвития личности.

Общая методология исследования базируется на философских положениях о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мираидеях педагогической антропологии о человеке и его воспитаниио диалектике единства психической и физической активности человекао ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии его личности. Методологическими ориентирами исследования избраны культурологический и феноменологический аспекты личностно ориентированных подходов в воспитании, принципы единства общего, особенного и единичногоединства теоретического и эмпирического.

Теоретическую основу составили: исследования имплицитной концепции личности (И. С. Кон) — о рефлексивном слое сознания в развитии личности, о её самопознании, самоорганизации и самореализации (К.А.Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, И. Пригожин, Г. Хакен и др.) — о целеполагающем компоненте в воспитании (Е.В.Бондаревская, О. С. Газман, Л. С. Выготский, В. В. Сериков и др.) — о самоопределении субъекта в условиях смены ценностей, о развитии его творческого потенциала (И.Н.Семенов, С. Ю. Степанов и др.) — о личностно ориентированном образовании (Е.В.Бондаревская, И. А. Колесникова, И. Б. Котова, В. А. Петровский, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.) — общей теории культуры (А.И.Арнольдов, З. А. Баллер, И.В.Бестужев-Лада, Л. Н. Коган, В. Ж. Келле, Д. С. Лихачев, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, А. К. Уледов, Б. Б. Чурбанов и др.) — психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, К. К. Платонов и др.) — теории формирования личности (В.А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, С. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, В.А.Сластё-нин, А. И. Щербаков и др.) — теории физической культуры (В.К.Бальсевич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, Н. Н. Визитей, Л. П. Матвеев, Н. И. Пономарев, Н. Я. Сараф, В. И. Столяров и др.).

Методы исследования. В соответствии с основными принципами диалектики как всеобщим методом познания (объективности, взаимосвязи, развития, детерминизма и др.) использован комплекс адаптированных методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, обеспечивающих возможность с наибольшей адекватностью, достоверностью и валидностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является физическая культура личности в процессе её формирования. Решение поставленных задач, проверка гипотезы обеспечивались совокупностью следующих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогичеокой и специальной литературыизучение и обобщение педагогического опытадиагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, прожективные методы, тесты) — обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка) — прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, моделирование, шкалирование) — праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, профес-сиографический анализ) — экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент) — социометрияретроспективный и послеопера-циональный анализ личной педагогической деятельностиматематические методы (корреляционный анализ, статистические методы обработки эмпирических данных). Для установления причинно-следственных связей применялись методы синергетики.

Сочетание указанных методов позволило проводить личностное и системно-комлексное изучение данной проблемы, получить обширную и достоверную информацию.

Организация и база исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования были образовательные учреждения Краснодарского края, г. Армавира (Армавирский госпединститут, Армавирский лингвистический университет, Армавирский межрегиональный институт усовершенствования учителей, ДОУ № 37-. школы № 11, 23- ПТУ № 6- педучилища г. Краснодара, Новороссийска, Усть-Лабинска, ст. Ленинградской), школы, ДОУ Новокубанского района, Новокубанский филиал Адыгейского госуниверситета. Разными формами исследования было охвачено около 6 тысяч человек. Из них. 566 детей дошкольного возраста- 1240 школьников- 780 учащихся профтехучилищ- 990 учащихся педучилищ- 1530 студентов педвузов- 396 педагогов детских образовательных учреждений, учителей, преподавателей педучилищ и педвузов, выступавших в качестве экспертов- 499 слушателей института усовершенствования учителей. Экспериментальная часть исследования, осуществляемая по единому замыслу, методологии и методике, предусматривала создание нового массового опыта в специально организованных и учитываемых условиях.

Исследование включало в себя четыре последовательных этапа.

Первый этап (1989 — 1990 гг.) — подготовительно — эмпирический — был посвящен анализу состояния проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературе, определению теоретико-методологических основ исследования, осуществлению первичных наблюдений, их анализу и обобщению.

Второй этап (1990 — 1991 гг.) был характерен разработкой общих задач, гипотезы, методов, программы и критериального аппарата исследования, выявления факторов, определяющих развитие физической культуры личности в непрерывном образовательном процессе.

Третий этап (1991 — 1995 гг.) был связан с опытно-экспериментальной работой в ходе которой автор выступал как организатор опытной коллективной работы, где уточнялась и обогащалась гипотеза, исследовательские методики, изучались связи и отношения физической культуры с целостной системой формирования личности, выявлялись педагогические условия, активизирующие этот процесс.

Четвёртый этап (1995 — 1999 гг.) определялся как завершающий и обобщающий и был посвящен анализу, систематизации, обобщению и интерпретации накопленных материалов, завершению педагогического эксперимента, проведению контрольных срезов, созданию лаборатории, внедрению результатов и их оформлению в виде монографии, учебного пособия, диссертации.

Диссертант в этот период работал учителем физкультуры в школах № 23 и школе-интернате № 1 г. Армавира, заведующим кафедрой физвоспитания в Армавирском госпединституте и преподавателем в Армавирском межрегиональном институте усовершенствования учителей, руководил лабораторией личностно ориентированного образования в сфере физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

— физическая культура рассматривается не только как личностное качество, но и как неотъемлемая часть структуры системы непрерывного образования, определяющая её культурное пространство, выполняющая культуросозидающие образовательные, воспитательные и развивающие функции. Системообразующим фактором системы непрерывного образования является феномен целостности;

— целью системы непрерывного образования в сфере физической культуры является формирование ФКЛ как системного и динамичного образования, интегрирующего результаты самосозидательной деятельности, отраженной в социально-культурной практике и стиле жизни;

— педагогическая система формирования ФКЛ характеризует непрерывный, преемственный, последовательный и поэтапно развивающийся образовательно-воспитательный процесс, в ходе которого возрастает духовный и физический потенциал, формируется внутреняя позиция личности;

— категория «преемственность» в непрерывном образовании по физической культуре многокомпонентна и включает закономерности, тенденции, принципы, функции, процесс, условия, средства, способы мышления. Ей свойственно единство теории, методологии и технологии — от закономерностей — к средствам;

— эффективность формирования ФКЛ качественно и последовательно нарастает, если учитываются её возрастные, индивидуально — типологические особенности, сензитивные периоды, характеризующиеся своеобразием функциональных, психологических и сенсомоторных новообразований личностиопределены критерии и уровни развития физической культуры личности, позволяющие оценить качество сформированное&tradeФКЛ и реализации её в жизнедеятельности;

— интегративная структурно-функциональная, иерархическая модель ФКЛ представлена взаимосвязанными мотивационно-ценностным, когнитивным, операциональным, творческо-деятельностным и диагностическим компонентами. В их состав входят составляющие отдельных свойств, качеств и опыта личности. «Я» -концепция выступает в качестве управляющего механизма системы;

— основой системы формирования ФКЛ в непрерывном образовательном процессе являются ведущие тенденции, закономерности, принципы, которые конкретизируются в соответствующих направлениях, этапах, определяющих динамику этого процесса. Эффективное развитие ФКЛ обеспечивается разработанными психолого-педагогических условиями.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Совокупность полученных результатов содержит решение крупной научной проблемы — преемственного формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования:

— разработаны теоретико-методологические основы формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования, определены его сущность и методология личностно ориентированного развития;

— сконструированы модели физической культуры личности и модельные представления, характеризующие процесс формирования физической культуры личности в различных учреждениях образовательной системы;

— определена система критериев, выявлены типичные характеристики уровней сформированности физической культуры личности в различных звеньях системы непрерывного образования;

— разработана концепция формирования физической культуры личности;

— определены закономерности, ведущие тенденции, принципы и условия формирования физической культуры личности в непрерывном образовательном процессе;

— получены, проанализированы и введены в научный оборот новые теоретические положения и эмпирические данные, позволяющие диагностировать и прогнозировать уровни развития физической культуры личности;

— сформулировано более 20 оригинальных понятийно-категориальных определений: эмержентность ФКЛ, коллизийность ФКЛ, самоорганизуемая физкультурно-спортивная деятельность, синергетизм ФКЛ, детерминанты ФКЛ, резонанс ФКЛ, поле формирования ФКЛ, потенциал ФКЛ, акмеоло-гическая эффективность ФКЛ, биосоциальный статус ФКЛ, векторограмма ФКЛ, адаптограмма ФКЛ, рефлексия ФКЛ, функциональное пространство ФКЛ, коэффициент сформированное&tradeФКЛ, смыслопоисковая деятельность в физической культуре, имплицитность ФКЛ, центрация ФКЛ и ряд других, которые до сих пор отсутствовали в психолого-педагогической литературе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы, рекомендации по формированию ФКЛ в различных звеньях системы непрерывного образования помогают осмыслить реальный воспитательно-образовательный процесс по физической культуре, прогнозировать его преемственное развитие. На основе разработанных теоретических положений сконструированы модели формирования ФКЛ, выполняющие функцию перевода концептуальных положений в практический воспитательный процесс. Определены и апробированы возможности оценки эффективности моделей средствами диагностических методов, поставляющих статически выражаемые данные. Разработанные учебные пособия, монография, научно-методические сборники, представляющие результаты исследований руководимой автором лаборатории, авторские планы спецкурсов «Личностно ориентированное образование в сфере физической культуры», «Программно-методическое обеспечение процесса преемственности в преподавании физической культуры в учреждениях системы непрерывного образования», «Основы образовательных технологий в физической культуре» непосредственно используются в учреждениях системы непрерывного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены разработкой теоретической концепции и условий её реализации на методологическом, теоретическом и прикладном уровняхиспользованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов познанияширотой охвата основных теоретических позиций: обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в широкой аудитории педагогических работниковкомплексом методов педагогического исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логикепреемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли отражение в монографии, концепции, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных планах, рабочих программах, научных статьях, депонированных рукописях, авторских свидетельствах на изобретения, докладах, тезисах, опубликованных в г. г. Москве, Белгороде, Воронеже, Краснодаре, Минске, Ростове-на-Дону, Севастополе и др. Результаты исследования обсуждались на международных (Москва, 1995, 1998; Сочи, 1998), всесоюзных (Севастополь, 1990, Кировоград, 1991, Москва, 1991), республиканских (Астрахань, 1992; Ростов-на-Дону, 1997), межрегиональных (Грозный, Ростов-на-Дону, Нальчик, Карачаевск, Майкоп) научных и научно-практических конференциях по проблемам образования. Материалы исследования в 1989;1990 гг. обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах Педагогического общества РСФСР. С докладами и сообщениями по текущим результатам исследования соискатель выступал на ежегодных научных конференциях Армавирского педагогического института, на заседаниях лаборатории личностно ориентированного образования в сфере физической культуры кафедры физического воспитания Армавирского государственного педагогического института.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательную работу образовательных учреждений Краснодарского краяиспользуются в физическом воспитании в дошкольных учреждениях, школах, ПТУ г. Армавира и Новокубанского районав преподавании цикла педагогических дисциплин Новокубанского колледжа физической культуры, а также в педагогических колледжах г. Краснодара, Новороссийска, Усть-Лабинска, ст. Ленинградской, Армавирском госпединституте и лингвистическом университете.

Результаты исследования и их анализ позволяют сделать следующие рекомендации, повышающие эффективность формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования.

1. При разработке республиканских, региональных и муниципальных программ для учреждений системы непрерывного образования генеральной линией образования в сфере физической культуры следует считать выполнение им культурологических и культуросозидающих функций, проецируемых на процесс личностного развития с учётом механизмов преемственности формирования ФКЛ во всех звеньях системы.

2. Создавать единое культурно-образовательное пространство, на уровне каждого образовательного учреждения, где физическая культура активно участвует в воспроизводстве новых культурных ценностей, освоении и приобретении творческого опыта, реализации его в своей жизнедеятельности;

3. Необходимо использовать преемственность в системе непрерывного образования для такой организации учебно-воспитательного процесса, при которой становится возможной его соотнесение с сензитивными периодами развития личности в онтогенезе, с её запросами, потребностями и интересами культурного развития;

4. Осуществлять конструирование содержания непрерывного образования в сфере физической культуры с учётом моделей, технологий и образовательных уровней, обеспечивающих непрерывное общекультурное, личностное и профессиональное развитие индивида;

5. Создавать условия для свободного выбора обучающимся траектории образования в сфере физической культуры, способствовать накоплению опыта индивидуально-творческой ФСД, развивать субъект-субъектные отношения между её участниками, совершенствовать систему самоформирования ФКЛ и самоорганизации собственной ФСД, развивать в них механизмы рефлексивного управления.

6. Отражать в учебных пособиях, методических рекомендациях идеи методических подходов, связанные с формированием ФКЛ.

7. Рекомендовать к использованию педагогами при планировании и разработке программ и требований к результатам образовательного процесса, динамическую модель развития ФКЛ в качестве номограммы, для определения должного и реального уровня её сформированности, прогнозирования преспективных периодов и траекторий её развития.

8. При поиске путей оптимизации управления динамикой процесса формирования ФКЛ использовать предложенную математическую модель.

9. При выборе средств технологий обучения физической культуре в учреждениях системы непрерывного образования учитывать целесообразность использования в качестве ведущих: на I-II ступенях — игровое и развивающее обучениена III-IV — дифференцированное и проблемноена V-VII — сочетание всех перечисленных.

10. Шире применять элементы информационных технологий с использованием в качестве ведущего и управляющего средства компьютеризированные и аудиовизуальные комплексы, позволяющие осуществлять синтез интеллектуальных составляющих ФКЛ, и активизировать развитие познавательной сферы личности.

11. Включать в содержание психолого-педагогической подготовки учителей и преподавателей в институтах усовершенствования учителей и на факультетах повышения квалификации материал, отражающий специфику формирования ФКЛ в различных учреждениях системы непрерывного образования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.С., Владиславлев А.П.Система непрерывного образования: Реальность и перспективы, — Ташкент: Укитувчи, 1983.-159 с.
  2. О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России.- 1993.- № 3.- С. 165−170.
  3. М.С., Жуков М. М. Морфофункциональные показатели студентов и их зависимость от двигательной активности // Теория и практика физической культуры.- 1985.- № 2, — С. 32 34.
  4. Н.Т. Целостность и управление.- М.: Наука, 1974.-248 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.- 335 с.
  6. Агеевец В. У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном обществе: Автореферат дис.. докт. пед. наук. М., 1986. 55 с.
  7. К.З., Титма М. Х., Арвисто М. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 238 с.
  8. Ю.П. Радость учить и учиться.- М.: Политиздат, 1989.-335 с.
  9. Р.С. Преемственность в работе детских садов и школ // Воспитание детей дело всенародное.- Ижевск, 1971.- С. 17−30.
  10. Ю.Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: БГУ, 1990.- 559 с. 11 .Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968. 341 с.
  11. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал.- 1980.- Т. 1- № 2. С.34−39.
  12. Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1982. -С.140−147.
  13. Арет.А. Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.- С. 15.
  14. А.И. Социалистическая культура: теория и жизнь. М. Политиздат, 1984. — 174 с.
  15. JI.K. Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе (опыт методологического анализа): Автореф. дис.. канд. филос.наук. М., 1972. — 26 с.
  16. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 199 с.
  17. И.А. В кн.: Возрастная физиология.Л.: Наука, 1975.- С. 16.
  18. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М., 1976.- С.73−74.
  19. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. — 257 с.
  20. Д.Т., Рагимов А. А. Культура как фактор социальной активности //Философские проблемы культуры. Тбилиси: Мецнереба, 1980. — С.90.
  21. Л.В. Вопросы преемственности в учебно-воспитательной работе детского сада и начальной школы // Самообразование учителей начальных классов.- Фрунзе, 1977.- С.23−40.
  22. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  23. В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы.- Ростов-на-Дону, 1997.- 143 с.
  24. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Сб. научн. Тр. под ред. О. С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989.-150с.
  25. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 208 с.
  26. Г. И., Шамова Т. И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Сов. педагогика, — 1980.-№ 8, — С.69−75.
  27. В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? «Специалист», 1993, № 3, — 54 с.
  28. В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки. М.: Высшая школа, 1967. — 47 с.
  29. И.Г. Теоретические основы формирования валеологи-ческой культуры личности учителя: Автореф. дис.. докт. пед. наук.- М., 1999, — 33 с.
  30. Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.420 с.
  31. В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-191 с.
  32. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебнно воспитательного процесса подготовки специалиста. — М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
  33. П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: АПН, 1964.- 695 с.
  34. А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал.-1993.-№ 5.- Т. 14. С.73−79.
  35. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968. С.3−12.
  36. Е.Г. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя, — Ростов н / Д: РГПИ, 1969. 140 с.
  37. Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф.дис.. докт.пед.наук. М., 1983.-560 с.
  38. Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып.1, — СПб., 1993. С.3−6.
  39. А.В. К психологии творческого процесса // Человек, творчество, наука.- М.: Наука, 1967, — 206 с.
  40. С.В. Отбор и ориентация спортсменов: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Малаховка, 1982. — 22 с.
  41. Л.П. Человек: деятельность и общение, — М.: Мысль, 1978.-215 с.
  42. .А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф.дис.. докт.пед.наук. Л., 1984.-44 с.
  43. В.К. Формирование у школьников умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями // Проблемы организации и пропаганды массовых форм физкультурно-оздоровительных занятий: Тез. науч.конф. Таллинн, 1985. Ч.Н. — С. И-12.
  44. В.В. Антропометрия. М.: Госучпедгиз, 1941. — 363 с.
  45. М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и психических процессов школьников: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Л., 1980. — 21 с.
  46. А.П. Образ жизни: содержание проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. 1978. -№ 11.- С.40−49.
  47. И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени,— М.: ФОН., 1997, — 209 с.
  48. А.А. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодежи в свободное время и факторы ее определяющие //Теория и практика физической культуры. 1982. — N1. — С. 44−45.
  49. Ю.В. Педагогическое управление // Сов. педагогика.- 1982. № 11.- С.55−63.
  50. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа., 1991.-207 с.
  51. Н.Н. Образ жизни. Спорт. Личность. Кишинев: Штиинца, 1980.- 112 с.
  52. Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление. Философские очерки. Кишинев: Штиинца, 1986. — 162 с.
  53. М.Я., Ключник П. И. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. Метод.пособие. М., 1989. 107 с.
  54. М.Я., Минаев Б. Н. Пути компенсации дефицита двигательной активности и повышения уровня физической работоспособности и подготовленности студенток // Теория и практика физ. культуры. -1975. № 4. — С.54−57.
  55. М. Я. Виноградов П.А. и др. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи.- М., 1989. 22 с.
  56. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. .докт. пед. наук в виде науч. докл.- М., 1990. 84 с.
  57. В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф.дис.. канд.пед.наук., М., 1991. — 24 с.
  58. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде) М.: Мысль, 1990. — 288 с.
  59. А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978, — 175 с.
  60. А.П. Непрерывное образование: Концепция развития // Сов. педагогика.-1983. № 7, — С.67−72.
  61. В.Г. Типология физического развития детей в свете акселерации роста и развития поколений: Автореф.дис.. докт. биол.наук. -М&bdquo- 1971.-40 с.
  62. Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1983.-16 с.
  63. И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение.- 1982.- 144 с.
  64. В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4−8 классов: Автореф.дис.. канд.психол.наук. JI., 1976. — 143 с.
  65. Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф.дис.. докт.пед.наук. -М., 1984.-40 с.
  66. И.А., Митина A.M. Проблемы целей обучения в современной школе и пути её решения в социалистической педагогике (Обзор) // Современная высшая школа 1988.- № 12.- С. 143−150.
  67. Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С.62−76.
  68. Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.С. 101.
  69. Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М,-Л" 1935, с. 280.
  70. В.М. Введение в специальность: Учебное пособие для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 148 с.
  71. В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис.. докт.пед.наук., М.: ГЦОЛИФК, 1980. -41с.
  72. В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект). Учеб. пос. / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1988. 45 с.
  73. В.М., Пономарев Н. И., Евстафьев Б. В. и др. К вопросу определения понятий в теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1987. № 2. — С.25.
  74. .А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978. — С.28−38.
  75. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.- С. 131.
  76. П.Я., Решетова З. А., Талызина Н. В. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе, — М., 1966.- С.24
  77. А.И., Соколова И. Ф. Непрерывное образование за рубежом : концепция и практика. Вып.6.- М.: НИИ ВШ, 1981.- 48 с.
  78. И.Ф. Избранные труды по педагогике, — Берлин: Фольк унд Виссен, 1976, — С. 50.
  79. .С. Методические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. тр.- М., 1987, — С.5−14.
  80. .С. О разработке теоретической концепции развития единой системы непрерывного образования и педагогической науки / АПН СССР, НИИ общ. педагогики, — М&bdquo- 1988. 17 с.
  81. В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика.-1991.-№ 9, — С.46−49.
  82. Л.Д. Время стрессов. М.: Физкультура и спорт, 1990 — 191 с.
  83. В. И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровья, 1989, — С. 72.
  84. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы -Воронеж: ВГУ, 1981. 207 с.
  85. С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф.дис. .докт. пед. наук, — М., 1990.- 34 с.
  86. С.С., Пьянова Л. А. К вопросу об общей теории творчества // Вестн. МГУ. Серия: Философия.- 1983.-№ 2.- С. 52.
  87. С.А., Арутюнян Л. Э. Теоретико-методические предпосылки определения содержания физкультурной образованности школьников // Проблемы организации и пропаганды массовых форм физкультурно-оздоровительных занятий. Таллинн, 1985. — Ч.И. — С. 16−18.
  88. В.И. Физическое воспитание как фактор социальной адаптации студентов в вузе и молодых специалистов в трудовом коллективе. -Автореф.дис. канд.пед. наук. М., 1984. — 22с.
  89. В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы, — Ставрополь: СГУ, 1995.- 160 с.
  90. В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М., 1973. -С.100−121.
  91. В.П. Лекции по методике и технике социологических исследований. М.: МГУ, 1988. — С.121−122.
  92. А.А. Уроки физической культуры в 1−9 классах: в помощь учителю. М., 1977. — 240 с.
  93. А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф.дис.. докт.пед. наук. М., 1979, — 46 с.
  94. В.В. Образовательная технология от приёма до философии,-М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.
  95. Гуревич П. С .Человек как объект социально-философского анализа // Проблема человека в западной философии.- М.: Прогресс. 1988. С.504−517.
  96. В.Е. Грани свободы.- М. Молодая гвардия, 1969, — 224 с.
  97. Давыдов J1.A. Объем выборки // Социологические исследования. -М., 1988. Мб. -С.83−89.
  98. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.-258 с.
  99. В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1 996 544с.
  100. .И. Гармоническое развитие и типическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С.292.
  101. Ю.Г. Структура, измерения и пути совершенствования физической подготовленности студентов: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1977. — 19 с .
  102. А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика, 1975. № 1, — С.73−75.
  103. О.В. Эмоции в спорте и их регуляция: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1970. — 24 с.
  104. В.А. Методологические вопросы исследования спортсмена в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1975. — 26 с.
  105. А.Р. Исследование эффективности влияния различных режимов двигательной деятельности на физическое развитие и физическуюподготовленность студенческой молодежи. Автореф. дис.. докт.пед.наук. -М., 1969. -43 с.
  106. Р.Л., Синельникова Э. М. Физкультура, возраст, здоровье. -М., 1985.- 122 с.
  107. З.Дмитриев Д. Проблемы достоверности социологической информации // Социологические исследования. 1979. — № 7. — С. 185−194.
  108. Г. И. Изменение физической работоспособности под влиянием разных вариантов двигательного режима у учащихся 13−14 лет // Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения. -М., 1986.-С.154.
  109. А.С. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры. Автореф. дис.. канд.пед.наук. — Л., 1982. — 24 с.
  110. А.В. О комплексно-структурном подходе к исследованию человека // Методологические вопросы общественных наук, — Л.: ЛГУ, 1971. -С.103−104.
  111. А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии, 1983. -№ 1. -С.15−18.
  112. И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. — С. 12 -19.
  113. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. — 175 с.
  114. Л.Г. Развитие выносливости к циклическим движениям умеренной интенсивности у детей 7−8 лет и пути ее повышения на уроках физической культуры. Автореф.дис.. канд.пед. наук. — М., 1972. — 22 с.
  115. . Л.В. О специфике телесной культуры челспека // Вопросы философии 1987, № 6, — С. 145.
  116. . JI.В. Проблема человеческой телесности в философском знании. Философские науки 1985, № 1, — С. 70.
  117. В.И. Магистральный курс здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 8. — С.29−31.
  118. В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика, 1990.-166 с.
  119. .И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического вопитания. 1976. — 4.7. — С.71−88.
  120. .И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания. Метод, разработка для студентов институтов физкультуры / ГПОЛИФК. М., 1981. — 30 с.
  121. С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф.дис. .канд.пед.наук, — М., 1991.-16 с.
  122. Закон Российской Федерации об образованияя // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию, — № 2, — С.2−6.
  123. .М. Вопросы переноса тренированности в двигательных действиях // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности человека. М, — Л., 1965. — С.40−48.
  124. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.
  125. Зорина Л. Я. Основания для отбора и распределения основных и вспомогательных знаний в различных циклах учебных предметов // Теоретические основы содержания общего среднего образования, — М.: Педагогика, 1983,-С.211−224.
  126. В.М., Яценко В. Е. Непрерывное образование: проблемы и перспективы развития высшей школы.- М.: НИИ ВШ. 1989, — 40 с.
  127. Г. К. Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры. Автореф.дис. .канд. пед. наук, — Майкоп, 1998, — 19 с.
  128. С.Н. Методика физического воспитания шестилетних детей, обучающихся в школе. Автореф.дис. .канд.пед. наук.-М., 1987. — 24 с.
  129. B.C. Основы образовательных технологий, — Ставрополь : ИРО, 1996, — 226 с.
  130. Э.В. Что такое личность? // Психология личности.-М.: МГУ, 1982,-С.11−19.
  131. Е.П. Психофизиология физического воспитания. Учеб. пособие для студ. фак-тов физ. воспитания. М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
  132. Г. Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования: Сб. тр. под ред. А. А. Вербицкого.- М.: Иссл. центр, 1992.- С.117−130.
  133. Т.А. Сруктурно-системный подход к организации обучения.-М.: Знание, 1972.-71 с.
  134. В.А., Полиевский С. А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры. -1980.-№ 7.-С.39−41.
  135. .А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ.- М.- Высшая школа, 1982. -176 с.
  136. С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии.- 1987.- № 5. С.121−123.
  137. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  138. М.С. Философия культуры.- С.- Петербург, 1996.- 415 с.
  139. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М.: МГУ, 1983, — 168 с.
  140. Л.С. Медицинская и демографическая статистика. М.: Статистика, 1974. — 352 с.
  141. И.Л., Полиевский С. А. О группировке профессий для прикладной физической подготовки // Теория и практика физ. культуры. -. 972. № 6. — С.36−39.
  142. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. педагогика, — 1990, — № 3,. С. 37.
  143. А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1985.-271 с.
  144. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М.: Знание, 1989, — 76 с.
  145. П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социально активной личности будущего учителя: Дис.. канд. пед наук,-М., 1988.- 231 с.
  146. Е.Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии.-1994.- № 2, — С.3−20.
  147. А.Г. Психология личности, 3-изд.,-М.: Просвещение, 1970.-391 с.
  148. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985. — 45 с.
  149. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов образовательной школы // Физическая культура в школе. 1987. — № 6, 7,8.
  150. Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в ВУЗе : Дис.. канд. психол. наук, — Л., 1983. 265 с.
  151. Кон И. С. Социология личности.- Л., 1967.-383 с.
  152. М.К. Какой быть физкультуре в новой школе? // Физкультура и спорт, 1989. № 4. — С.28.
  153. И.Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики.- Ростов н / Д: РГПИ, 1994. -64 с.
  154. А.И. Культура педагогического исследования.- Минск, 1996.-328с.
  155. А.И. Теория формирования личности.- Минск, 1998.-Ч.2.228с.
  156. В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996, — 86 с.
  157. Г. Г. Формирование личности в процессе обучения: Авореф.дис. .докт. психол. наук: М.- 1995.-35 с.
  158. Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф.дис. .докт. психол. наук, — М.,-1996.-33 с.
  159. В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования: Автореф. дис.. докт.пед. наук,-М., 1994.-32 с.
  160. З.И. Критические периоды развития двигательных качеств у школьников // Физкультура в школе. 1975. — N1. — С. 7−9.
  161. .С., Осинцев А. А. Социально-экономические проблемы физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт. 1976. — 179 с.
  162. И.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1980. — 24 с.
  163. . Философия зоологии. М.-Л., 1935, т.1, С.7−9.
  164. А.П. Здоровый образ жизни // Теории и практика физической культуры. 1986. — № 4. — С.32−34.
  165. И.Т. Теоретико-методологические основы комплексного исследования социалистического образа жизни // Вопросы философии. 1981.11. -С.51−53.
  166. B.C. Содержание общего и среднего образования: Проблема структуры. М.: Педагогика, 1980, — 264 с.
  167. А.Н. Избранные психологические произведения. Т.Н. -М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
  168. А.Н. О формировании способности Н Вопросы психологии. 1960. -N1. — С. 7−16.
  169. П.Ф. Задачи физического развития в школе. М., 1951. -T.I. -C.287−3I3.
  170. Ф.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Медицина, 1982.-С.35.
  171. Е.Н. Готовимся к школе. М.: Физкультура и спорт, 1986.-32 с.
  172. Л.И. Теоретико-методологические и организационныеосновы формирования физической культуры студентов: Дис.докт. пед.наук.- М., 1992, — 476 с.
  173. Н.П. Зачем нужна школьная физическая культура: точка зрения психолога // Вопросы психологии. 1989. — N3. — С. 106.
  174. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 384 с.
  175. О.А., Параничева Т. М. Физиолого-гигиенические предпосылки к организации обучения детей школьного возраста // Нач. школа. -1986. -№ 7. С.56−58.
  176. Э. Основные проблемы педагогики спорта.-М.: Аспект пресс, 1995.-317 с.
  177. А.С. Педагогические сочинения. М.: Просвещение. -Т.1.-С.171.
  178. В.А. Культура и человеческая ценность. Киев. Наукова думка, 1984. — 242 с.
  179. В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста: Автореф.дис. .докт. психол. наук.-М. 1994, — 32 с.
  180. Е.С. Теория культуры и современная наука.-М.: Мысль, 1983,284 с.
  181. А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1971. — С. 108.
  182. Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 168 с.
  183. А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры.-М.: Физкультура, образование, наука, 1997.-120 с.
  184. Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1983. 128 с.
  185. Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки обобщающей теории физической культуры в СССР / в кн.: Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 248 с.
  186. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (методические рекомендации). М., 1983. — 36 с.
  187. Н.Н. Потребность как социологическая категория. -Челябинск, 1974. С. 19.
  188. Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. -М.: Наука, 1987. -242 с.
  189. С.В. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991. 141 с.
  190. З.А. Психология творческой деятельности, — Киев, 1978,216 с.
  191. Р.Е. Спорт и здоровье подрастающего поколения // Теор. и практ. физ. культуры, 1979. -№ 11.- С.27−29.
  192. Р.Е. и др. Физическая культура и возраст. М., 1985.
  193. А.В. О воспитании старшеклассников М.: Просвещение, 1981, — 176 с.
  194. А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье .- М.: Просвещение, 1986.- 120 с.
  195. А.В. Личностный подход в коллективном воспитании // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М.: МГПИ, 1987.-206 с.
  196. B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. -272 с.
  197. Г. Г. Физическая культура и спорт в жизни человека. -Алма-Ата. 1976. — 27 с.
  198. М.С. Направленность личности и эффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации и поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1971. — С.118−119.
  199. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб.науч.тр,-М.: НИИВШ, 1989. -156 с.
  200. В.Н. Исследование эффективности игровых форм массовой работы по физическому воспитанию школьников 1−8 классов: Автореф. дис.канд.пед.наук. Л., 1973. С. 21.
  201. В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Дис. .докт. пед наук. Хаб., 1 991 420 с.
  202. .Н., Никитина А. А. Резервы здоровья наших детей. М.: Физкультура и спорт, 1990. 221 с.
  203. А.В. Развитие точности движений у младших школьников в процессе физического воспитания: Автореф.дис.. канд. пед. наук. М., 1967. 24 с.
  204. Д. Искусство творческого мышления. Пер. с англ.- Мн.: Попурри, 1996.- 240 с.
  205. А.Д. Физическое воспитание. М.: Физкультура и спорт, 1949.- 136 с.
  206. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. — 112 с.
  207. К.В. Физическое воспитание в вузе как фактор всесторонней подготовки специалиста (на примере технических вузов): Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1976. — 26 с.
  208. Д.В. Я сам: очерки становления и развития детского «Я». М.: Знание, 1986. — 96 с.
  209. Оптимальные режимы двигательной деятельности у детей и взрослых в норме и патологии: Научный обзор / Под.ред. В. Л. Уткина, ВНИИМИ. М&bdquo- 1991. — 81 с.
  210. Очерки по теории физической культуры: Труды учёных соц.стран.-М.: Физкультура и спорт, 1984, — 248 с.
  211. В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982. — 272с.
  212. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4−5 лет: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1986. — 112 с.
  213. .Н. Формирование знаний в процессе обучения двигательным действиям // Научные основы физического воспитания студентов педагогических вузов. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1975. — Вып.IV. — С. 120−123.
  214. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990.- 224 с.
  215. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.
  216. В.А., Виленский М. Я. Проблема цели в теории и практике физического воспитания студенчества: Методологический аспект // Труды молодых учёных Армавирского госпединститута.- Армавир: АГПИ, 1994. С.38- 47.
  217. Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104 с. /
  218. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255 с.
  219. С.М. Особенности физического развития и физической подготовленности школьников 12−16 лет с различным объемом двигательной активности: Автореф. дис.. канд. пед. наук, Малаховка, 1982. 24 с.
  220. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. В. Д. Шадрикова, — М.: Просвещение, 1990.-142 с.
  221. С.А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. докт. мед. наук. -М., 1974. -37 с.
  222. С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты) М.: Медицина, 1989. — 160 с.
  223. С.А., Галаль Эльдин А. Профессионально-прикладная подготовка с использованием тренажеров и самостоятельных занятий // Теория и практика физической культуры. № 6 — 1984. — С.6.
  224. Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы // Физическая культура в школе. 1984. — № 1. — С.40−43.
  225. Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 310 с.
  226. Я.А. Психология творчества М.: Наука, 1976. 303 с.
  227. В.А. Физическая культура и цели физкультурного образования: социально-философский подход // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М., 1990. — 1 ч. -С.37−40.
  228. В.А. Физическая культура, спорт, личность (Стенограмма лекции) М.: Знание РСФСР, 1988. — 39 с.
  229. В.А., Аяшев В. А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 169 с.
  230. В.А., Винник В. А. Знания и мотивация в формировании физкультурной активности подростка // Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения: Тез.докл. научн.практ.конф. (Таллинн: апрель 1986 г.) Таллинн, 1986. — С.20.
  231. В.А., Винник В. А., Молчанов С. В. Динамика физкультурной активности подростка и факторы, определяющие ее // Проблемы организации и пропаганды массовых форм физкультурно-оздоровительных занятий. Таллинн, 1985. — ч.1. — С. 175−176.
  232. В.А., Молчанов С. В., Старшинов В. И. Человек в мире физической культуры и спорта. М.: Знание, 1967. — 56 с.
  233. Примерная программа по дисциплине «Физическая культура» для ССУЗов // Вестник. 1996.- № 7−8. — С 5−7.
  234. К.М. Школа закаливания на дому. 3-е изд. дораб. и доп. — Минск: Полым я, 1988. — 175 с.
  235. Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников. Сб. научных трудов / Под.ред. Е. Я. Бондаревского, — М.: ВНИИФК, 1988. — 116 с.
  236. Проблемы унификации основных понятий физической культуры и спорта: Материалы Всесоюз.симпозиума. Минск, 1974. — 176 с.
  237. Проведение занятий по физической культуре в первых классах общеобразовательной школы / Под.ред. А. М. Шлемина. М.: АПН СССР, 1985. — 161 с.
  238. Программа по физическому воспитанию учащихся 1−11 классов с направленным развитием двигательных способностей / Под ред. В. И. Ляха, -М.: Просвещение, 1993.- 64 с.
  239. Программа по физическому воспитанию учащихся 1−11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Под ред. Е. Н. Литвинова, -М.:Просвещение, 1992, — 59 с.
  240. Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования / ВНИЦ ПТО молодежи. М., 1982. — 68 с.
  241. А.П. Исследование эффективности направленного использования средств физического воспитания при подготовке учащихся к производственной деятельности (на примере средних строительных ПТУ): Автореф. дис.. канд.пед.наук, Л, 1977. — 18 с.
  242. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности, — М.: Изд. «Красная площадь», 1996.- 400 с.
  243. Рабочая книга социолога. 2-е изд. — М.: Наука, 1989. — С.340−393.
  244. Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 1985. — 138 с.
  245. Н.В. Игровой и соревновательный методы в системе физического воспитания младших школьников (6−10 лет): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М,-18 с.
  246. А.В., Родионов В. А. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребёнка средствами физической активности в 1- 4 классах. М.: ТЕИС, 1997, — 164 с.
  247. Роль физического воспитания детей в школе: Сб. научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1980. — 162 с.
  248. С.Л. Бытие и сознание. О методе психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира.- М.: АН СССР, 1957, — 328 с.
  249. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1963. — С.19−47.
  250. П. А. О показателях физической подготовленности школьников // Международный конгресс о физической подготовленности молодежи. Прага, 1967. — С.69−71.
  251. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.-М.: Наука, 1979. -352 с.
  252. Т.А. Преемственность в обучении школьников // Нар. образование.- 1985.-№ 10,-С. 44−46.
  253. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. Высшее образование в России, 1994, № 2. С. 11.
  254. B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982, № 4, с. 18.
  255. Л.П. Использование влияния наследственных и средо-вых факторов на развитие двигательных качеств человека: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1975. — 21 с.
  256. .В., Атаев А. К. Физическое воспитание в семье. Киев: Здоровья, 1986. — 296 с.
  257. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность.-М., 1984, — С.14−15.
  258. .А. Опыт исследования взаимосвязи между результатами двигательной деятельности детей и уровнем их физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1969. — 20с.
  259. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,— М.: Просвещение, 1976.-160 с.
  260. Современные вопросы теории и практики физического воспитания дошкольников. М.: Физкультура и спорт., 1980. 182 с.
  261. В.А., Сушенок Л. А. От комплекса к системе, от урока к обучающему циклу // Физическая культура в школе. М., 1989. № 5. — С. 27−31.
  262. Г. М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий.- Ставрополь: СГУ, 1998, — 168 с.
  263. С.С. Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки учащихся общеобразовательной школы: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1987. — 24 с.
  264. В.Б. Исследование влияния различных двигательных режимов в пионерских лагерях на физическое развитие и физическую работоспособность детей школьного возраста: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Тарту, 1967. — 20 с.
  265. Спортивно-игровой метод физического воспитания. Пер. с франц. -М.: Физкультура и спорт., 1959. 286 с.
  266. Средства эстетического воспитания на занятиях по физической культуре: Метод.разраб./ И. Н. Решетень, И. С. Бервинова и др., М., 1985.- 34 с.
  267. В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Вильнюс, 1969. — 46 с.
  268. Jl.Л. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф.дис.. канд. пед. наук. Каунас, 1983. — С.23.
  269. В.В. Самосознание личности, — М., 1983. С.34−41.
  270. В.И. Актуальные проблемы истории и философско-соци-ологической теории физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984. -48 с.
  271. В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М., 1984. — С.81−88.
  272. В.И., Сареф М. Я. Ценностный аспект изучения физической культуры и спорта: Тез. И-й Всесоюзн.конф. по социолог, проблемам физич. культуры и спорта. (Уфа: 16−18 апреля 1974 г.) — Уфа, 1974. — С.32−34.
  273. М.Я. Книга о здоровье детей. 5-е изд. М.: Медицина, 1987.-253 с.
  274. Г. В. Основы математической статистики для психологов.-Л., 1972.-С.60−62.
  275. Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития: Автореф.дис. .докт. пед. наук в виде науч. доклада.- М., 1996.-59 с.
  276. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина.- М.: Педагогика, 1987.-206 с.
  277. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1989.- 320 с.
  278. П.В. Метод корреляционных плеяд // Вестник Ленинградского университета.- Л.: ЛГУ, 1960. № 9.- С. 137−142.
  279. И.И. Проблемы эффективного управления процессом обучения в высшей школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1968.-32 с.
  280. Л.А. Активизация обучения в системе высшего образования США: Автореф. дис. .канд. пед.наук.-Л., 1986.-17 с.
  281. В.П. Личность и общество. М., 1965. С.41- 48.
  282. Г. С. Телосложение и спорт (Основы индивидуализации физической подготовки спортсменов различных соматических групп): Автореф.дис.. докт.пед.наук. М., 1972. — 49 с.
  283. Ю.Б. К вопросу о философии образования // Философия образования для XXI века.- М., 1992.- С. 10−117 .
  284. И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф.дис.. докт.пед.наук.- М., 1998. 48 с.
  285. Устав Всемирной организации здравоохранения.
  286. К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974 Т.1.
  287. А.А. Собр. Соч., т. III. Л., 1951.- С 58.
  288. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.М.: АПН РСФСР, 1959,-С.47−59.
  289. Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности на условия формирования личности подростка // Вопросы психологии. М., 1980. — № 4, — С.42−48.
  290. Физическое воспитание дошкольного возраста: Из опыта работы. -М&bdquo- 1982.-82 с.
  291. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней образовательной школы (1−11-й классы) / Под ред. А. П. Матвеева.М. 1995. С.2−8.
  292. Физическая культура. Примерная учебная программа для высших учебных заведений / М. Я. Виленский, В. И. Ильинич и др. М. 1994, — 54 с.
  293. Физическая культура в режиме продленного дня школы / Под общ.ред. С. В. Хрущева. М.: Физкультура и спорт., 1986, — 112 с.
  294. Физическая культура и современные проблемы физического совершенствовании человека): Материалы Всесоюзн.научн.конф. (Ереван, май 1984 г.), М. — ГЦОЛИФК, 1985. — С. 5, 24, 36, 41−50, 53−59.
  295. В.И. Развитие двигательных функций детей в процессе физического воспитания // Советская педагогика, 1967, № 3, С. 23 -30.
  296. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — С.314.
  297. В.А. Теория и практика социального воспитания учащегося профессионально-технической школы: Автореф. дис. .докт.пед.наук.- М., 1996, — 47 с.
  298. Н.А., Филин В. П. На пути к спортивному мастерству. М.: Физкультура и спорт, 1986. -159 с.
  299. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Под. ред.Г. Н. Филонова, М.: Педагогика, 1983. -С.59.
  300. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. научн.тр. / Под. ред. В. А. Сластёнина.- М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1978. 145 с.
  301. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 367 с.
  302. Э. Душа человека М.: Республика, 1992. 430 с.
  303. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.- 288 с.
  304. В.Г., Юрко Г. П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983. — 190 с.
  305. И.Т. О человеке и гуманизме М.: Политиздат, 1989, 559 с.
  306. Н.Х. Физическая культура в системе образования,— М.: Советский спорт., 1994. 135 с.
  307. X. Мотивация и деятельность: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-408 е.- Т.2, — 398 с.
  308. Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Челябинск, 1995.- 48 с.
  309. Я.Г. Научные основы совершенствования физического воспитания школьников // Физкультура в школе. 1976. — № 4- С. 16−19.
  310. Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  311. B.C. Дидактические нормативы отражения аппарата контроля в программах // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983.- С.302−305.
  312. У. Исследование способностей.- М. I960.- С. 19−21.
  313. В.Д. Физическая культура в социальной практике.- М.: Советский спорт, 1996.- 157 с.
  314. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения ввысшей школе / под ред. Д. В. Чернилевского.- М.: «Экспедитор», 1996.- 288 с.
  315. Ю.К. Научно-педагогические основы инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дис. .докт. пед. наук.- Краснодар., 1998.- 524 с.
  316. Э.В. Организация и основные направления педагогических исследований в США: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1988.-24 с.
  317. А.С. Оптимальный двигательный режим (Физкультура в школе). 1973.-С.7−10.
  318. B.C. Валеология категорический императив // Вестник высшей школы. — 1990, — № 4. — с.58−63.
  319. В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982. 185 с.
  320. В.Д., Черемошкина JI.B. Мнемические способности: Развитие и диагностика, — М.: Педагогика, 1990, — 176 с.
  321. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982, — 208 с.
  322. В.А., Горовая В. И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование. Вып.VI.-Ставрополь: СГПУ, 1994. С.3−11.
  323. Шарден де Тейяр. Феномен человека / Пер. с англ. М.: Наука, 1987 — 240 с.
  324. Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель / Пер. с анг. Воронеж: МО ДЕК, 1994. — 128 с.
  325. С.Т. Избр. педагогические соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980,-Т.2.-414 с.
  326. А. Культура и этика.-М.: Прогресс, 1973, — 343 с.
  327. B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / В кн.: Деятельность: теория, методология, проблемы.-М.: Политиздат, 1990 С.9−20.
  328. В.И. Феномен множественной личности в структуре индивидуальности человека с позиций парадигмы системного подхода: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Алматы: КГУ, 1996.-23 с.
  329. Г. Ф. Исследования содержания и особенностей методики уроков физического воспитания в I-III классах: Автореф. дис. .канд.пед.наук.- JI., 1970.- 22 с.
  330. П.Н. Эволюция парадигмы в современной социальной психологии: Автореф. дис. .докт. психол. наук.- М., 1993. 38 с.
  331. Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. .докт. пед. наук. М., 1991, — 400 с.
  332. Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности в школе // Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной деятельности в школе. Ставрополь: СГПИ, 1990, — С.3−12.
  333. И.П. Когнитивный стиль общения. Ростов н/Д: РГПУ, 1994.-154 с.
  334. С.А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию. Сб. игр-коррекций // М.: Новая школа, — 77 с.
  335. B.C. Основы психодиагностики: уч. метод, пособие. -Ч.1.-М.: МОСУ, 1994.-154 с.
  336. Е.В. Тенденция исследований личности в советской психологии // Проблемы психологии личности: Материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука, 1982. — С. 11−24.
  337. Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977.-с. 65−82.
  338. В.Е. и др. Инновационное образование / парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высш. образование в России. 1994, — № 2, — С. 13−28.
  339. Д. Развитие новых областей знаний и проблемы классификации наук // Методология развития научного знания, — М.: МГУ, 1982,-С. 12−20.
  340. А.Т. Проблемы теории творчества,— М.:Высшая школа, 1989, — 141 с.
  341. И.И. Физкультурному образованию непрерывный характер // Теор. и практ. физ. культуры — М., 1990. — № 7. — С.7−9.
  342. В.В. и др. Надёжность системы «Контрэкс-2» в диагностике физического состояния студентов 17−20 лет // Теор. и практ. физ. культуры, — 1979, — № 8 С.41−43.
  343. М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дис. .докт. психолог, наук.-Новосибирск, 1994.-41 с.
  344. Эм.А. А. Формирование организаторских умений у будущих учителей начальных классов в педагогическом институте: Автореф. дис. .канд.пед. наук, — М., 1978.-16 с.
  345. Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 301 с.
  346. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-242 с.
  347. П.М. Немного об УДЕ // УДЕ как технология обечения,-Армавир: АМИУУ, 1996.- С.3−5.
  348. П.М. О современном состоянии исследования проблемы укрупнения дидактических единиц // Укрупнение дидактических единиц. Матер. III науч. практ. конф. 4.1.- Элиста, 1982, С.6−7.
  349. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. Научно-метод. пособ. М.: Учпедгиз, 1982.-236 с.
  350. Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.1. С. 266.
  351. ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию. 40-я сессия. Женева, 1986.
  352. ЮНЕСКО. Рекомендации министерствам образования о совершенствовании образования II ступени, — Париж, 1986.
  353. Т.А. и др. О физической работоспособности студентов // Теор. и практ. физ. культуры.- 1988, — № 2, — С. 9 -10.
  354. B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего общения.- М., 1976, — С.247−250.
  355. Г. П., Спирина В. П. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста.- М: Просвещение, 1978, — 2-е изд.- 147 с.
  356. Я.Я. Педагогические основы укрепления дисциплины: Автореф. .дис. докт. пед. наук.- Л.: ЛГУ, 1971.-55 с.
  357. Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика, 1991, — Вып.2.- С.6−9.
  358. П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика.- 1990.- № 1.- С. 55.
  359. В.А. О диспозиционной регуляции личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — 295 с.
  360. В.А. Социологическое исследование, методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. — 2-е изд. — 239 с.
  361. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // М.: Сентябрь.- 1996, — 96 с.
  362. И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.144 с.
  363. И.С. Знание и мышление школьника.- М.: Знание, 1985, — 80 с.
  364. С.Г. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. — 135 с.
  365. В.А. Диалектика творческого процесса в науке.-М.: МГУ, 1979.- 128 с.
  366. В.Г. Подвижные игры I-III классов // Физическая культура в школе. 1970. -№ 11. — С. 15.
  367. И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством,— Л.: ЛГУ, 1987.-128 с.
  368. В.А. психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний // Психология и управление, — Л.: ЛГУ, 1979. -С.64−72.
  369. В. А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Дис. .докт. психол. наук, — Л., 1989.-300 с.
  370. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты, — Л.: ЛГУ, 1988. 160 с.
  371. Г. И. Проблемы диагностики организаторских возможностей школьников в игровой деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук, — Ярославль, 1974. 17 с.
  372. С. Формирование отношений к труду, другим людям и к себе в процессе игровой и учебно-спортивной деятельности: Резюме докладов.- Варшава., 1966. С. 13.
  373. Ф. Технология обучения в системе высшего образования,— М.: Высш. шк., 1986, — 135 с.
  374. М.Г. О категориальном аппарете развития психологического знания // Вопросы психологии.- С. 11−23.
  375. К.Е. Психологический анализ самооценки профессионально-значимых качеств и условия её формирования у старшеклассников: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- Киев. 1984. 23 с.
  376. Atkinson J., Raynor J. Personality, motivation and achievment.-London, 1978.-P.32.
  377. Bailey, D.A. Exercise, fitness and physical education a concern.// Canadian Journal of Public Health, 1973. — P. 64, 421−430.
  378. Beauchamp, L. Fitness and curriculum design // CAHPER Journal, 1982.-P. 48,21−23.
  379. Bouchard, С. Gene-environment interaction in humman adaptability. InR.M.Malina & N.M.Eckert (Eds.) // Physical Activity in Early and Modern Population. Champaign: Human Kinetics Books, 1988. P. 56−66.
  380. Bloom B.S. Handbooc on formative and summati ve evaluation of student learning. New York Mc. Craw-Hill cop. 1971.- 923p.
  381. Caims E. Children and political violance. Cambridge, Mass: Blackwell, 1996.-324 p.
  382. Conen D. The development of play. London- New York: Routletge, 1993.- 185 p.
  383. Cribb, A. Politics and health in the school curriculum//S.Rodmell & A. Watt (Eds.), The Politics of Health Education. London: Routledge & Kegan Paul, 1986. P. 100−120.
  384. Dishman, R.K. Exercise and sport psychology in youth 6 to 18 years of age // С. V. Gisolfi & D.R.Lamb (Eds.), Perspectives in Exercise and Sport Sciences: V. 2, Youth, Exercise and Sport, 1989. P. 47−95.
  385. Education Students Compared with Others, In: Ferruccio Ontonelli (ed.). Proceedings of the First International Congress of Sport Psychology. 1965. — N1. -P. 772−775.
  386. Engestrom J. Learning working imaging. Helsiur.- 1990.-146 p.
  387. Entwistle N.J. Motivational factors in students approaches to learning //R.R.Schmeck (Ed.), Learning styles and strategies. New York: Plenum Press, 1988. P. 21−52.
  388. , J. & Clarke, G. Changing the Face of Physical Education. London: The Falmer Press, 1988. P. 125−143.
  389. Epstein, M.L. The Relationship of Mental Imagery and Mental Rehearsal to Performance of a Motor Task // Journal of Sport Psychologe, 1980. -N.2, P. 211−220.
  390. Gardner H. To open mmd: n. j. 1989. -118 p.
  391. Grawford R.P. The Techniques of Creative Thinking. Hawthorn Books. N.-X.- 1954.-130 p.
  392. Heis D.R. Sociological metodologi. San-Francicico, 1969, — 468 p.
  393. Johnson M. and Nelson T.M.Gameplay with juvenile delinquents //
  394. Simulation and Games. 1978, — Vol.9.- No.4.
  395. Kodym M. Psychologicks probleme wyberu sportovnica Tolentu //
  396. Teorie a praxe telsne vychovy. Praha. — 1978. N11. — P. 651−654.
  397. Level D.A. Cormainication. Effectiveness: Method and Situation //Journal of Business Cominunioation.-Fale, 1972. P. 19−25.
  398. Morgan W.P. Physical activity and mental health // In The Academy Papers. Champaign, H.K.P., 1994. P. 132−145.
  399. Obuchowski K. Efektywnoso dsialania // Efektywnose a osobowoso (red. K. Obuchowski, W.I.Paluohowskn.- Wroclaw, 1992.- S. 10−12.
  400. Oech R. A whack on the Side of the Head: How to Unhock your Mind for innovation. Menio Park. Calif Creative think. 1983.-XVII.-141p.
  401. Orbach E. Some theoretical considerations in the evalution of enstrumental Semulation games // Simulation and Games.- 1977, — Vol.8.-1 No.3.
  402. Passmore J.A. The Fiosophy of teacing. Cambridge Univers. press, 1990.-78 p.
  403. Samples B. The metaphoric mind: A celebration of creative consciousness.- Reading/Mass./ e.a.: Addison Wesley.1984.- IX, — 214р.- III.-Bibliogr.: P.211−212.
  404. Steen W.J. van der. The Classification of Disciplines in Biology: A plea for pluralism // Aota Biotheoretica, 1980, vol. 29, N2.- P.95−100.
  405. Sci Eng-. Techn. Manpower Comments. Wash., 1986, vol. 27, N 7,1. P. 23.
  406. , J. & Chiogiogi Implicational reform on high school physical education programs // Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 1987.-N.58(2), P. 22−23.
  407. Thompson, D.C. A new vision of masculinity // Educational Leadership, 1985/1986. N.43 (4), P. 53−56.
  408. Thompson K.R., Keon Th. L. The Greation of Certain and Uncertain Enveromnents // Simulfation and Games.- 1983, — Vol. 13.No.4.
  409. Tones, B.K. Health Education and ideology of health promotion: a review of alternativ approaches //Health Education Research, 1986. N. I (1), P. 3−12.
  410. Tucker, L.A. Physical attractiveness, somatotype, and the male personality: a dynamic interactional perspective // Journal of Clinical Psychology, 1989. -N. 40, P. 1226−1234.
  411. R.W. -Basic Principles of Curriculum and Instruction.- Chicago, 1973, — S.44−47.
  412. Williams, A. The histography of health and fitness in physical education. Physical Education Association Research, 3 (Suppi.), 1988. P. 1−4.
  413. Williams G. Towards Life-long Education // A New Role for Higher Education Institutiuns.- Paris: UNESCO, 1977.- P.5.
  414. Wohl, A. Socjologia kultury fizyczej. Xarys problematyki, TI. Warszawa, 1979- T. II, Warszawa, 1981.
  415. Wohl, A. Physical Culture as a Social Product and as a Social Value // International Review of Sport Sociologies973, V. 8. P. 37−43.
  416. Woodward, D., and others. The sociology of Women’s Leisure and Physical Recreation. Comtraints and Opportunities, 1993, In. (1). P. 512−524.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!