Суть технологии «Портфолио ученика»

Портфолио, как технология обучения и стимулирования

В связи со смещением акцента в критериях качества образования с количественных и качественных на компетентностные необходимо создание специальной образовательной среды, которая, во-первых, мотивировала бы учащихся на овладение соответствующими компетенциями и, во-вторых, создавала условия для деятельности, в которой эти компетенции могут формироваться и развиваться.

Технология портфолио будет обладать наилучшими возможностями для реализации названных условий, если под портфолио будет пониматься версия, предложенная Д. Мейером [источник будет], согласно которой «Портфолио — это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях».

Деятельность по созданию такой коллекции предполагает:

• — добровольное и самостоятельное участие в отборе ее содержания;
• — участие в определении критериев отбора содержания;
• — самостоятельная и творческая деятельность по проектированию и созданию ее продукта;
• — свидетельства рефлексии учащегося относительно качества портфолио и самовосприятия.

Ученик может создавать свою коллекцию, как при изучении базовых предметов, так и при изучении профильных и элективных курсов, и положить в свою папку лучшие, с его точки зрения, контрольные работы, сочинения, рефераты, тетради с конспектами лекций, с решениями сложных задач, доклады на семинарах и конференциях, отчет об исследовательской работе, публикации в печати, художественные иллюстрации, компьютерные презентации и т. д.

Портфолио, используемый учеником по собственной инициативе в базовом обучении, уже в определенной степени выполняет профориентационную роль, так как стимулирует осмысление своего интереса, личностной значимости, оценки качества работы, и, следовательно, своих способностей к определенным видам деятельности. А, если учитель создаст условия для получения учеником социального одобрения своих достижений (демонстрация работ на уроке перед классом, устройство школьных выставок и др.), то это значительно усилит мотивационную функцию портфолио как относительно достижения учебных целей и саморазвития, так и относительно профильного самоопределения.

При проведении занятий по элективным курсам портфолио становится целенаправленно используемой технологией создания условий для профильного самоопределения учащихся. Элективный курс становится тем специально созданным образовательным полем, которое обеспечивает учащемуся возможность сформировать свой образовательный рейтинг, так как изучение курса для него может завершиться не просто зачетом или оценкой степени усвоения материала курса, но и выполнением реферативной или творческой работы, которые принесут ему более высокий рейтинговый балл при выборе профиля обучения и позволят утвердиться в правильности своего выбора.

Кроме того, портфолио, применяемый в учебном процессе, расширяет возможности дифференциации и особенно индивидуализации обучения с позиций личностно-ориентированного обучения. В процессе консультирования и обсуждения с учеником собранных им материалов, способов создания и оформления их в портфолио, рекомендаций по составлению текстов, учитель становится сотрудником ученика, своей эмоциональной заинтересованностью, одобрением стимулирует ценностное отношение у него к творческой работе и приобретаемым таким способом знаниям. Все это способствует установлению межличностных, доверительных отношений между учеником и учителем, что позволяет наблюдать и лучше узнать ребенка в широком диапазоне его интересов, склонностей, возможностей и оказать ему неформальную поддержку в самоопределении с выбором профиля дальнейшего обучения.