Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование психофизического потенциала студенток вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура»

Диссертация: Формирование психофизического потенциала студенток вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. В концепции развития физической культуры и спорта в России до 2015 года определены конкретные направления и основные задачи деятельности государства по совершенствованию физического воспитания студентов в вузе, формированию устойчивого интереса и потребностей в регулярных занятиях физической культурой и спортом, укреплении и поддержании психофизического потенциала… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОК ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
    • 1. 1. Психофизическое состояние студенток вуза и его динамика в процессе учебного труда и повседневной жизнедеятельности
    • 1. 2. Социально-педагогический анализ результатов физического воспитания и состояния здоровья студенток вуза
    • 1. 3. Взаимосвязь физического воспитания с формированием психофизического потенциала студенток вуза
    • 1. 4. Педагогические условия формирования психофизического потенциала студенток вуза, в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура»

Формирование психофизического потенциала студенток вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В концепции развития физической культуры и спорта в России до 2015 года определены конкретные направления и основные задачи деятельности государства по совершенствованию физического воспитания студентов в вузе, формированию устойчивого интереса и потребностей в регулярных занятиях физической культурой и спортом, укреплении и поддержании психофизического потенциала состояния здоровья молодежи. Физическая культура в высших учебных заведениях представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности молодых людей, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических силформирование таких общечеловеческих ценностей, как укрепление здоровья, физическое и психическое благополучие, физическое совершенствопрофессионально-прикладную подготовленность, спортивную подготовленность и т. д. (Л.И. Лубышева, В. К Бальсевич, 2008 и др.). Формирование положительного отношения студентов к физическому воспитанию является одной из актуальных социально-педагогических задач учебно-воспитательного процесса, дальнейшего развития и расширения массовой, оздоровительной и физкультурно-спортивной работы в высшей школе. Реализация этой задачи должна рассматриваться с двух позиций: как личностно-значимая и как общественно-необходимая. В условиях деятельности высшей школы принципиально важна работа по активизации позиции каждого студента в отношении своей физической подготовленности и развития и особенно по формированию психофизического потенциала студенток в вузе. В настоящее время физическое здоровье населения России находится в центре внимания государственных органов управления и общественных организаций в связи с негативными тенденциями его показателей и низким уровнем рождаемости. Отсутствие значимой положительной динамики естественного прироста населения во многом обусловлено ухудшением состояния здоровья, увеличением числа гинекологических заболеваний и низким уровнем психофизического потенциала состояния здоровья женского населения (Т.Г. Захарова, 2003; Н. Г. Гончарова, 2002; Е. В. Уварова, 2001). Усугубляет отрицательную ситуацию утрата культурных ценностей в общественном сознании, формирование нового стиля сексуального поведения девушек, а также возрастающая гиподинамия, курение, употребление алкоголя, то есть факторы риска, отрицательно влияющие на физическое состояние и особенно на психофизический потенциал состояния здоровья студенток (В .И. Кулаков, 2006). В исследованиях, проведенных Т. А. Жуковой (2008), В. Г. Шилько (2008), доказывается положительное влияние системных занятий физической культурой на становление, развитие и сохранение психофизического потенциала состояния здоровья студенток в процессе обучения в вузе. В то же время современные стандарты образования не способствуют корректному физическому воспитанию на основе формирования психофизического потенциала состояния здоровья студенток во время обучения в вузе (H.A. Красноперова, 2004). В процессе физического воспитания девушек в, вузе часто игнорируются анатомо-физиологические особенности женского организма и его биологические функции материнства, гармонично не формируется психофизический потенциал состояния здоровья студенток, как необходимого условия для благоприятного рождения здорового ребенка.

В связи с этим возникает острая необходимость коррекции содержания учебных программ в направлении формирования психофизического потенциала студенток в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура». Анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить следующие противоречия:

— между необходимостью повышения рождаемости крепкого и здорового поколения для государства и низким уровнем психофизического потенциала состояния здоровья девушек (женщин);

— необходимостью коррекции физического воспитания студенток в вузе и недостаточным научно-методическим обеспечением данной проблемынеобходимостью формирования и поддержания психофизического потенциала состояния здоровья студенток в вузе и неразработанностью организационно-методических основ для его формирования.

Все вышеуказанное определило проблему исследования, которая заключается в необходимости коррекции физического воспитания студенток в вузе на основе формирования и укрепления психофизического потенциала состояния здоровья, что и послужило основанием выбора темы исследования: «Формирование психофизического потенциала студенток вуза в процессе учебного курса дисциплины „Физическая культура“».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать содержание вариативной части программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток в вузе, в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура» и проверить его эффективность в педагогическом эксперименте.

Объект исследования: процесс физического воспитания студенток в вузе.

Предмет исследования: структура и содержание вариативной части программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток в вузе в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура».

Гипотеза исследования: физическое воспитание студенток в вузе будет более корректным и продуктивным, если его осуществлять на основе формирования и укрепления психофизического потенциала состояния здоровья студенток, а также будут разработаны: вариативная часть программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток в вузе;

— организационно-педагогическая структурареализации программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток вузакомплексная методика контроля и коррекции результатов формирования психофизического потенциала студенток в вузе, в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура»;

— индивидуальный дневник, который будет включать критерии оценки психофизического потенциала состояния здоровья студенток, специализированные комплексы физических и релаксационных упражнений для выполнения их в домашних условиях.

Все это в совокупности позволит актуализировать процесс формирования и укрепления психофизического потенциала студенток в вузе и сделать его динамичными системным. Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость коррекции физического воспитания студенток на основе формирования психофизического потенциала в процессе обучения в вузе.

2. Обосновать и разработать содержание вариативной> части программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток в вузе.

3. Разработать организационно-педагогическую структуру реализации вариативной части программно-методического формирования психофизического потенциала студенток в вузе.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность вариативной части программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток в вузе в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура».

Теоретико-методологической основой исследования явились: концепция И. И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой деятельноститеория физической культуры личности

М.Я. Виленский, A.B. Лотоненко, Л. И. Лубышева и др.) — теоретико-методические основы сохранения и коррекции репродуктивной функции девушек средствами физической культуры (О.Л. Постол, Е. В. Бондаренко, И. П. Куценко, И. Н. Шевелева, Е. С. Савко, А. Г. Щедрина и др.) — общенаучные положения и принципы теории и методологии педагогических исследований (Л.П. Матвеев, А. И. Загревская, С. Н. Евсеев, Б. А. Ашмарин и др.). проблема мотивации студенток к двигательной активности (Т.С. Лисицкая, И. В. Манжелей, Л. Б. Андрющенко, A.B. Лотоненко, Л. И. Анциферова, Е. С. Медведева и др.) — современные представления о физическом воспитании и состоянии здоровья студенческой молодежи (Г.Л. Апанасенко,

A.A. Кокшаров, A.B. Жарова, Т. А. Мартиросова, Л. Н. Яцковская, О. Н. Московченко, Ж. Б. Сафонова, О. Л. Трещева, Л. Г. Харитонова и др.) — современные педагогические теории и технологии физического воспитания студентов (В .К. Бальсевич, А. П. Исаев, С. А. Кабанов, Э. М. Казин, Л. И. Лубышева, В. В. Пономарев, Л. С. Дворкин, В: Г. Шилько и др.).

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, собеседование, тестирование физической подготовленности, анкетирование, педагогические" наблюдения, оценка, состояния психофизического потенциала студенток в вузе, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования: в проведении экспериментальной работы участвовали студентки очной формы обучения ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им.

B.П. Астафьева", на базе которого проводился основной педагогический эксперимент. В качестве группы контроля были задействованы студентки ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет». Всего в эксперименте участвовало 172 студентки первого и второго курсов, по состоянию здоровья отнесенные к основной и подготовительной группам, где 80 человек составили экспериментальную и 92 — контрольную группы. Исследование проводилось в период с 2005;2009 гг. в три этапа.

Первый этап (2005;2006 гг.) — проводился обзор и изучение научно-исследовательской и учебно-методической литературы по проблеме исследования, осуществлялся анализ результатов медицинского осмотра студентокпроводились дополнительно опрос и анкетированиеоценивались исходный уровень физической подготовленности и функциональной готовности организма студенток, структурировалось и разрабатывалось содержание вариативной части программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студентоквыстраивалась технология организации и проведения экспериментальной работы.

Второй этап (2006;2008 гг.) — организовывалась и проводилась экспериментальная работа по определению эффективности программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток в вузе. В процессе проведения педагогического эксперимента корректировались содержание, средства и методы формирования психофизического потенциала.

Третий этап (2008;2009 гг.) — осуществлялся общий анализ полученных результатов V экспериментальной работы, математико-статистический анализформировались — выводы, разрабатывалисьпрактические рекомендации, завершалось заключительное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

1. Научно доказана необходимость коррекции содержания программно-методического обеспечения процесса физического воспитания студенток вуза на основе формирования психофизического потенциала, как базового компонента поддержания и сохранения физического и репродуктивного здоровья молодежи в период обучения в вузе.

2. Обосновано и разработано содержание вариативной части программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток в вузе, включающее: теоретический раздел, направленный на формирование знаний о психофизическом потенциале состояния здоровьяпрактический раздел, позволяющий студентам на практике реализовать приобретенные знания и умения поддержания и укрепления психофизического потенциала здоровья.

3. Разработана и наполнена содержанием организационно-педагогическая структура реализации программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток в вузе, включающая следующие этапы: информационно-диагностический — проводится диагностика исходного уровня психофизического потенциала студенток (сентябрь — октябрь) — организационно-деятелъностный — на основании полученных результатов диагностики формируется комплекс средств и методов формирования психофизического потенциала студенток в вузе/ контрольно-прогностический — осуществляется системный контроль состояния психофизического потенциала студенток в течение учебного года.

4. Разработаны содержание и методика оценки состояния психофизического потенциала студенток, включающая тесты по общейгфизической подготовке и специализированные контрольные упражнения для. диагностики подвижности позвоночного отдела и тазобедренных суставов, силовой выносливости мышц брюшного пресса и др.

5. Разработан индивидуальный дневник для самостоятёльного • контроля и коррекции состояния психофизического потенциала студенток в домашних условиях, включающий: специализированные комплексы упражнений, направленные на укрепление мышц спины и брюшного пресса, улучшение подвижности тазобедренных суставов и эластичности связок малого таза.

Теоретическая значимость исследования заключается в аргументировании необходимости формирования психофизического потенциала студенток в вузе на основе учета анатомо-физиологических особенностей женского организмаполноценном наполнении теоретическим содержанием вариативной части программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала девушек в процессе обучения в вузеразработке теоретического курса, направленного на формирование умений и навыков укрепления и поддержания психофизического потенциала состояния здоровья студенток в повседневной жизнедеятельности. Теоретический материал, накопленный по результатам проведенной экспериментальной работы, расширил и дополнил общие теоретико-методологические основы и тендерные подходы физического воспитания и укрепления репродуктивного здоровья студенток в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: программно-методических рекомендаций формирования психофизического потенциала студенток в вузеструктурирования организационно-методического процесса реализации вариативной части программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студентоккомплексной методики контроля и коррекции состояния психофизического потенциала студенток в процессе физического воспитания и повседневной жизнедеятельности. Научно-практические материалы исследования могут быть использованы при подготовке учебных пособий, методических рекомендаций, а также в учебном процессе физического воспитания не только в высшей школе, но и в средних специальных учебных заведениях.

Апробация, и? внедрение результатов* исследования осуществлялись в форме докладов на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Красноярск, 2007;2009 гг.- Томск, 2008; Усть-Илимск, 2008; Иркутск, 2007), а также на различных учебно-методических семинарах кафедры спортивных игр факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» и кафедры физической культуры и валеологии ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексным использованием совокупности современных методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам диссертационной работыличным участием соискателя в организации и проведении экспериментальной работы, положительными результатами проведенного исследования, применением самоанализа и самопроверки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения работы: ¡-.Современное состояние здоровья и физическая подготовленность студенток имеет негативную тенденцию, что в свою очередь актуализирует необходимость коррекции содержания программно-методического обеспечения физического воспитания студенток вуза и прежде всего на основе формирования и поддержания психофизического потенциала девушек, где под психофизическим потенциалом подразумевается готовность студенток физически и психологически противостоять внешним (учебная деятельность) и внутренним (общее состояние здоровья) неблагоприятным факторам в процессе обучения в вузе. Все это в совокупности позволит противостоять психофизическому «выгоранию» студенток в период обучения в вузе и сохранению репродуктивного здоровья.

2.Вариативная часть программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток в вузе, которая* содержит следующие разделы: теоретический* раздел (включает-понятия, о физическом здоровье и его поддержании в учебной и повседневной деятельности, сексуальном поведении, личной гигиене, режиме учебы и отдыха), практический раздел (содержит методику и различные комплексы развивающих и корректирующих оздоровительно-профилактических упражнений) и контрольный раздел (содержит тесты для оценки состояния психофизического потенциала студенток).

3. Организационно-педагогическая структура реализации вариативной части программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток в вузе, включающая следующие функциональные этапы: информационно-диагностический, организационно-деятельностный и контрольно-прогностический. Все это в совокупности позволяет продуктивно и поэтапно осуществлять корректное физическое воспитание студенток в вузе.

4. Комплексная методика оценки состояния психофизического потенциала студенток, включающая блоки критериев по общей физической подготовке, специализированные контрольные упражнения, контроль частоты заболеваний ОРЗ и анкетирование. Данная методика позволяет оперативно и корректно управлять психофизическим состоянием студенток как в процессе занятий, так и самостоятельно во внеучебное время.

5. Индивидуальный дневник, который включает критерии оценки состояния психофизического потенциала студенток, протоколы сбора информации, специализированные комплексы физических и релаксационных упражнений для самостоятельных занятий в домашних условиях и на каникулах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, включающего литературные источники, приложения. Работа изложена на 170 страницах и включает 15 таблиц, 7 рисунков.

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ литературных источников показал, что современные государственные стандарты физического воспитания студенток в вузе не содержат корректного программно-методического материала, который был бы направлен на формирование психофизического потенциала девушек. Данные положения усугубляются еще тем, что за последние 5 лет — с 2004 по 2009 гг. — наблюдается отрицательная динамика репродуктивного здоровья студенток в вузах — с 7,9% (2004 г.) до 11,4% (2009 г.). Коррекция учебного процесса физического воспитания студенток в вузе на основе укрепления и поддержания психофизического потенциала состояния здоровья девушек является важной социально-педагогической задачей для педагогов, ученых и медиков.

2. Разработана вариативная часть программно-методического обеспечения формирования и поддержания психофизического потенциала студенток вуза, содержащая теоретические и практические разделы физического воспитания, учитывающие анатомо-физиологические особенности женского организма и его биологические функции материнства.

3. Разработана и наполнена содержанием организационно-педагогическая структура реализации программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток вуза, содержащая следующие функциональные этапы: информационно-диагностический — проводится диагностика исходного уровня психофизиологического потенциала состояния здоровья студенток (сентябрь ¦'• -' 132 ' • '." V" ' октябрь), организационно-деятелъностный — на основании полученных результатов диагностики формируется комплекс средств и методов формирования психофизического потенциала студенток-, контрольно-прогностический — осуществляется системный контроль состояния психофизического потенциала студенток в течение учебного года.

4. Обоснована и разработана комплексная методика оценки состояния психофизического потенциала студенток, включающая последовательный этапный контроль, где в сентябре определяется исходный уровень состояния психофизического потенциала организма студенток посредством следующих контрольных упражнений: поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине,-, поднимание туловища вверх-назад из положения лежа на груди, выполнение поперечного и продольного гимнастического шпагата, шестиминутный бег, динамометрия кистей рук, частота сердечных сокращений в покое сидяанкетирование (с помощью которого: определяется мотивация студенток на рождение здорового ребенка) — с октября по апрель контролируется текущее психофизического состояние организма студенток с использованием следующих контрольных упражнений: поднимание туловища из положения лежа на спине, динамометрия кистей рук, анкетированиев мае проводится комплексный контроль результатов' педагогического процесса по формированию психофизического потенциала студенток в вузе.

5. Результаты проведенной экспериментальной работы показали следующее: физическая подготовленность у студенток экспериментальной группы за два года занятий по опытной программе повысилась на 22,9% (р<0,05), в то же время в контрольной-группе прирост составил всего 5,8% (р>0,05) — показатели психофизического состояния здоровья улучшились в среднем на 28% (р<0,05), в контрольной группе никаких изменений в показателях психофизического состояния здоровья не произошло, а наоборот, еще ухудшилось на 20,1% (р<0,05) — заинтересованность в занятиях физической культурой у студенток экспериментальной группы повысилась до 95% (р<0,05), в контрольной группе, наоборот, снизилась в целом до 15% (р<0,05).

Положительная динамика результатов экспериментальной работы показала высокую эффективность вариативной части программно-методического обеспечения формирования психофизического потенциала студенток в вузе. Результаты работы можно широко' использовать в учебном процессе физического воспитания студенток в вузе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Для индивидуального контроля и > коррекции психофизического потенциала состояния здоровья студенток рекомендуется разработанный индивидуальный дневник, который включает критерии оценки физического развития, специализированные комплексы физических и релаксационных упражнений, атакже контрольные упражненияи необходимые нормы по физической подготовленности.

2. Для оценки состояния психофизического потенциала здоровья студенток рекомендуются следующие специализированные контрольные упражнения: наклон туловища вперед в положении сидя, (подвижность позвоночного отдела), шпагаты: продольный и поперечный (подвижность тазобедренных суставов), поднимание и опускание туловища из положения лежа за 1 минуту (силовые показатели мышц брюшного пресса), частота болевых ощущений в начальной стадии менструального цикла.

3. Для-системного поддержания тонуса и улучшения трофики питания мышечно-связочного аппарата, тазобедренных суставов и органов' малого таза необходимо вечером, за 1,5−2 часа до сна, выполнять в умеренном режиме специализированный комплекс упражнений в течение 10 минут, который включает: 15−20 наклонов вперед в положении стоя, в узкой стойке- 10−15 махов ногами поочередно вперед, при этом руки выпрямлены вперед и вверх- 10−15 полуприседов в узкой стойке, колени и носки развернуты наружу- 20−30 круговых движений тазом в правую и левую стороныв положении сидя на полу, руки в упоре сзади за спиной, ноги под углом 3040 выполнить поочередно ногами по 20 параллельных и скрестных маховв положении сидя упор сзади ноги поднять под углом 30−40 ° и выполнить движения ногами, как при плавании брассом, 18−20 разв положении сидя на полу выполнить 15−20 наклонов вперед, коснуться грудью коленей, руки вытянуть вперед, и заключительное упражнение — лечь на спину, руки и ноги вытянуть, напрячься в этом положении в течение 2−3 секунд, расслабиться и так повторить еще 3−4 раза. Полежать, спокойно закрыв глаза, 2−3 минуты и медленно встать.

Комплекс рекомендуется выполнять не менее 2−3 раз в неделю, через два месяца увеличивать количество повторений и добавлять смежные упражнения, в «критические периоды» воздерживаться от его выполнения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: монография. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. 316 с.
  2. Сердечно-дыхательный синхронизм и электрическая активность области синоатриального узла человека / В. Г. Абушкевич, К. О. Барбухатти, А. Г. Зубахин и др. // Рос. физиол. журнал им. И. М. Сеченова. 2004. Т. 90.8. С. 454−455.
  3. Физиологические особенности женского организма / H.A. Агаджанян, И. В. Радыш, Г. М. Куцов и др. М.: Изд-во РУДН, 1996. 98 с.
  4. H.A., Радыш И. В., Краюшкин С. И. Хроноструктура репродуктивной функции. М.: Крук, 1998. 248 с.
  5. В.У., Састамойнен Т. В. Внедрение оздоровительных систем йоги в практику психофизической рекреации // Теория и практика физической культуры. 2004. № 5. С.47−50.
  6. Г. Д., Покровский В. М., Куценко И. И. Интегративная оценка регуляторно-адаптивных возможностей женского организма в спортивной медицине // Теория и практика физ. культуры, 2009. № 7. С. 7−11.
  7. Г. Д. Использование феномена сердечно-дыхательного синхронизма для оценки регуляторно-адаптивных возможностей организма юных спортсменов // Теория и практика физ. культуры. 2004. № 8. С. 25−39.
  8. В.М. Пульсовая оценка спортивных нагрузок. М.: ГЦОЛИФК, 1983.
  9. Аль-Фараби. Трактат о взглядах жителей Добродетельного города // С. Н. Григорян Из истории философии Средней Азии и Ирана VII—XII вв. М.: Изд-во АН СССР, 1960. С. 156−195.
  10. Н.М. Раздумья о здоровье. М.: 1987. 191 с.
  11. П.Амосов Н. М., Муравов И. В. Сердце и физические упражнения. М.: Знание, 1985. 64с.
  12. Н.М., Бендет Я. И. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1989.216с.
  13. X., Роласкова И.,.Хемэйиен-Бистер Р. Правила соревнований по Фитнес-аэробике / Международная федерация спорта, аэробики и фитнеса (FISAF) — Федерацшгаэробики России. М1: Б-и, 2002.41 с. :
  14. Андрющенко Л. Б- Физическое: воспитание- студентов на основе интеграции спортивных и оздоровительных технологий. Волгоград: ВГСХА, 2001.164с. .".¦'.•-:¦¦.•.¦'¦¦:'
  15. , Л.Б., Лосева И. В., Орлан И. В. Управление: процессом: интеграции- спортивных- и- оздоровительных технологий в учебный процесс физкультурного образования студентов // Теория- и практика физической культуры. 2004. jY"1 1, С. 44−49. v
  16. Анохин, П: К. Кибернетика, и интегративная деятельность мозга // Вопр. психол. 1966: № 31 С. 10^-32: —
  17. Античность./ // Педагогический.. энциклопедический словарь^ URL: http://dictionarv.fio.ru/article.php?id=l 011 ¦
  18. Антология педагогической мысли: в 3 т. Т. 1. Прогрессивная зарубежная-педагогическая мысль. Отрудовомвоспитанииипрофессиональнойподготовке / сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. М.: Высш. шк., 1988. 447 с.
  19. Анцыферова ЛІИ- Общественнотисторическая, характеристика телесного бытия человека // Биология человека.Соц. Прогресс. Пермь, 1992. С. 91.
  20. Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 248 с. (Сер. Гиппократ.)
  21. Г. Л., Попова- Л.А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону, 2000:
  22. Аршавский И- А. Некоторые сравнительно-онтологические данные с анализом, причин, определяющих, продолжительность жизни умлекопитающих // Проблемы долголетия: сб. статей. М.: Медгиз., 1962. С. 51−57.
  23. B.C., Борисов В. В. Формирование потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в структуре физической культуры личности // Теория и практика физ. культуры. 2008.8. С. 11−14.
  24. Е.В. Задачи, проблемы и перспективы физического воспитания студентов // Проблема высшей школы: Республ. науч.- метод, сб. Киев, 1987. Вып. 1963. С. 74−80.
  25. Е.В. Задачи, проблемы и перспективы физического воспитания студентов // Проблемы высшей школы: Республ.науч.-метод. сб. Киев, 1987. Вып. 63. С. 55−60.
  26. .Г. Человеческая телесность и социальные аспекты ее идентификации: дис. д-ра. филос. наук. / Б. Г. Ачкурин // Уфа, 2005. 315 с.
  27. Аэробика. Правила соревнований. М.: Б.и., 1990. 11 с.
  28. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: учеб. пособие для студентов вузов физической культуры / под ред. Е. Б. Мякинченко и М. П. Шестакова. М.: СпортАкадемПресс, 2002. 304 с.
  29. А.И., Татурова Е. А. Формирование здорового образа жизни у подрастающего поколения // Проблема социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2005. № 6. С. 6−8.
  30. В.Ф. Соматофизиологическая оценка механизмов адаптации организма женщин, работающих в бригадах скорой медицинской помощи: автореф. дис. канд. мед. наук. Тюмень, 2004. 20 с.
  31. Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: СибГАФК, 1998. 181 с.
  32. К. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1997.138 .
  33. B.K. Интеллектуальный вектор физической культуры (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физ. культуры 1991. № 7. С. 37−41.
  34. В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной" системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физ. культуры. 2002. № 3. С. 54−57! ' .
  35. В.К. Перспективы развития общей- теории и технологий спортивной подготовки- и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физ. культуры: 1999! № 4. G. 21.,
  36. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. 208 с.. -
  37. В.К. Интеллектуальный! вектор/. физической культуры человека // Теория и практика физ. культуры. 1991. № 7. С. 37−39.
  38. В.К., Васильева В. В. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988: 208с. Васильева В-В. Обмен веществ и энергии // Физиология человека. М.: ФиС, 1970- С. 114−145.
  39. Бальсевич- В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995. № 4. С. 2−8.
  40. A.A., Кучма В. Р., Рапопорт И. К. Руководство по врачебному профессиональному консультированию подростков. М: Изд. дом «Династия», 2004. 15 с.
  41. C.B. Теоретико-методологические основы лично-стно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук. Омск, 2000. 48 с.
  42. A.C. О соотношении биологического и социального в природе человека//Вопросы психологии.1994. № 1. С. 81−92.
  43. М.М. Региональные программы «Образование и здоровье» как вариант комплексного решения проблем здоровья школьников // Здоровье и образование: мат. междунар. конф. СПб., 1999.
  44. Белкина HIB. Физическая культура как составляющая здоровьесберегающего образования в вузе. М.: Высш. шк., 2002. 99 с.
  45. В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. М.: Недра Коммюникейшенс ЛТД, 1999. С. 102−103.
  46. И.Г. Массовая физическая культура в вузе: учебное пособие. М.: Высш. шк., 1991. 240 с.
  47. Берегите девочек // Медицинская газета. 2004. № 13. 20 февраля.
  48. Бецкой // Педагогический энциклопедический словарь. URL: http://dictionarv.fio.ru/article.php?id=l 12 310
  49. Р.К., Фазлеев Н. Ш. Психологизация профессиональной подготовки' педагога по физической культуре // Теория и практика физ. культуры. 2008. № 9. С 83−85
  50. H.A. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. 24 с.
  51. , Н.Г. Образ жизни и состояние здоровья' студентов // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, 1999.1. С. 36−40.
  52. Бобров В. В: Инновации в технологии высшего образования: автореф. дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 1995. 23 с.
  53. В.В. Физическая культура в здоровом образе жизни. Л., 1990. 14 с.
  54. Е., Гриненко М. Движение это жизнь // Спорт, жизнь России. 1983. № 4. С. 24−25. .
  55. В.И. Здоровьесберегающие технологии- в системе высшего педагогического образования // Теория и практика физ. культуры. 2004. № 11. С. 15−19.
  56. И.Н. Валеология наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1990.
  57. Брехман И. И: Валеология наука о здоровье. 2-е изд., доп. иперераб. М.: ФиС, 1990. 208 с.
  58. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л.: Наука, 1987. 63: Булавкина. Т. А. Коррекция профессиональных мотивов у студентовтехнических вузов средствами физического воспитания: автореф. дисканд. пед. наук. Малаховка: МГАФК, 1997. 14 с.
  59. Г. А. Ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов: дис. канд. пед. наук. Курган, 2001. 160 с.
  60. B.C. Физическая культура студента: учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. 84 с.
  61. О.Г. Комплексное использование средств видов гимнастики на уроках физической культуры со* школьницами 5—7-х. классов: автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2002. 27 с.
  62. H.H. Спорт и эстетическая деятельность. Кишинев: Штиинца, 1982. 185 с.
  63. H.H. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989. 145 с.
  64. М.Я. Студент субъект физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1999. № 10. С. 2−5.
  65. М.Я., Карповский Г. К. Мотивационно-целостное отношение студентов к физическому воспитания и пути его направления формирования // Теория и практика физ. культуры. 1984. № 10. С. 39−42.
  66. М.Я. Двигательная активность студентов в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха // Теория и практика физ. культуры. 1973. № 3. С. 60−64.
  67. М.Я. Основы здорового образа жизни студентов. М., 1995. 216 с.
  68. М.Я. Основы здорового образа жизни студента. Роль физической культуры в, обеспечении здоровья. // Физическая культура студента. М.: Гардарики, 2001. С. 131—174.
  69. М.Я. Пути компенсации дефицита двигательной активности и повышения уровня физической работоспособности и подготовленности студенток // Теория и практика физ. культуры. 1975. № 4. С. 54—57.
  70. Е.М. Руководство по эндокринной гинекологии. М., 2002. 765 с.
  71. В.В. О технологии краткосрочного обучения основам самообороны // Теория и практика физ. культуры. 2008. № 9. С. 52−54.
  72. В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физ. культуры. 1995. № 5−6. С. 15−17.
  73. Высшее сознание: сб.: пер. с англ. M.:REFL-book- Киев: Ваклер, 1995.
  74. Д.Н., Григорьев В. И., Комков А. Г. Проблемы повышения эффективности и качества занятий физической культурой в высших учебных заведениях. // Теория и практика физ. культуры. 2008. № 3. С. 27−30.
  75. Г. А., Кузнецова З. М. Динамика физической подготовленности студенток, занимающихся физической культурой по различным образовательным программам. // Теория и практика физ. культуры. 2008. № 11. С. 83−86.
  76. Г. А., Горбунов Н. П. Физическая культура. Специальная медицинская группа. // Программа для высших учебных заведений. Пермь, 2007. 57 с.
  77. Гармонический человек. Из истории идей о гармонически развитой личности: сб. стат. / сост. П.С. Трофимов- общ. ред. В. А. Разумный, П. С. Трофимов. М.: Искусство, 1965. 320 с.
  78. Г. В. Ф. собр. соч.: в 14 т. М. :Изд-во соц.-экон. лит-ры, 1959. Т. 4. Ч. 1.440 с.
  79. Г. Н. Здоровье формирующие технологии в вузе: социопсихологическое обеспечение и мониторинг здоровья обучаемых: методические рекомендации. Красноярск: СибГТУ, 2004. 36с.
  80. H.A. Социально-гигиенические и психологические характеристики обучаемых образовательных учреждений: монография. Красноярск, Сибирский юридический институт МВД России, 2002. С. 108.
  81. .С. Физическая культура в жизни людей пожилого и старшего возраста. // Теория и методика физического воспитания / под ред. JI. П. Матвеева и А. Д. Новикова. М.: ФиС, 1976. Гл. IV. С. 236−246.
  82. В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов: автореф. дис. д-ра. пед. наук. СПбГАФК, 2002.
  83. М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Учен. зап. Казан, гос. пед. ин-та. Вып. 102. Актуальные вопросы обучения в школе. Казань, 1972. С. 3−23.
  84. , Л.С. Физическое воспитания студенток: учебное пособие / Л. С. Дворкин. Краснодар, 2008. — 790 с.
  85. А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 352 с.
  86. Дим Р. Спорт и физическая активность: их значимость для досуга женщин // Женский спорт и здоровье: конференция. Стокгольм, 1996.
  87. В.А., Козеева Т. В., Лисицкая Т. С. Некоторые особенности работоспособности спортсменок в разные фазы менструального цикла // Физиология человека. 1979. № 2, 5. С. 221−227.
  88. В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: ФЛИНТА. ЯЕТОШКА-А, 1999.
  89. Е.И. Новые виды и формы физической активности среди женщин в зарубежных странах и России: автореф. дис.канд. пед. наук, 1998. 24 с.
  90. С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы. СПб., 1999.
  91. , А.И. Физкультурное образование студентов педагогических вузов на основе интегральной технологии: монография / А. И. Загревская. -Томск: ТГУ, 2007. -144 с.
  92. В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. М.: Физкультуры и спорт, 1987. 256 е.: ил.
  93. В.И. Физическая культура студента. М.: Изд-во «Гардарики», 2000.267 с.
  94. Карпов В. Ю- Управление воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта: автореф. дис. д-ра. пед. наук. СПб., 2005., • '. .
  95. Ю.Л. Физиологический градиент давления и функциональные резервы организма. М.: Изд-во РУДН, 1998: 177 е.
  96. , Г. М. Словарь по. педагогике. Москва, 2005. — 448 с.
  97. Я.А. Избранные педагогические: сочинения: — в 2 т. / отв: ред. А. И- Пискунов- М1: Педагогика, 1982. Т. 1. 656 с.
  98. Красноперова TI. A- Ориентирование студента. на здоровый образ жизни в контексте профессионального становления личности как педагогическая- стратегия // Мир человека: научно-информационное издание.-Вып. 1—2: Красноярск: СибГТУ, 2004. С. 82−86.
  99. Куценко И-И., Чернобай E.F. Динамика параметров- сердечно-дыхательного синхронизма. в: разные фазы менструального цикла- // Кубанскийнаучнь1Ймедицинскийвестник.Краснодар.2002.№ 1.С. 12−19.
  100. С.Ш. Бйоуправление В: медицине и физической культуре. .Волгоград- 1998? — 1−55Ус:і. ' «•'. ¦
  101. Кучкин^ С. Н- Дыхательные упражнения? в, спорте: учеб. пособие. Волгоград, 1991. 48 с.
  102. Лао Цзы. Дао Дэ Цзин /. Лао Цзы. URE: http://www.philosophy.ru/library/asiatica/china/lao-czi.html
  103. A.B. Профессионально формирующая- системам физической» активности и здоровья студентов высших учебных заведений: автореф. дис.канд. пед. наук. Киров, 2007. 25 с. .
  104. Т.С., Буркова .О. В. Влияние занятий по системе Пилатеса на физическое развитие и психоэмрциональное. состояние женщин среднего возраста// Теория и практикафиз- культуры- 2008-.№ 9. С. 71−77
  105. ЛисицкаяТ.С., Сиднева Л. В^Аэробика: в 2 т. Частные методики. М.: Федерация аэробики России, 2002. Т.2. 216 с.
  106. Д.С. Владимир Всеволодович Мономах // Словарь книжников^и книжности* Древней Руси- XI первая-половина XIV вв. / отв. ред. Д-С: Лихачёв- Л-, 1987. ВыпЛ- С. 98−102.• ' 146 ¦¦¦'.¦¦> ¦
  107. А.В. Приоритетные направления в решении, проблем-физической культуры студенческой, молодежи // Теория^ и практика- физ. культуры. 1998. № 6.
  108. Л.П. Теория и, методика физической" культуры: учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: ФиС, 1991. 543 с.: .
  109. Е.М. Поэтика мифа. М.: Наука, 1976. 407 с.
  110. Мёнхин Ю. В-, Менхин -А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика, учеб.*. для. вузов физ. культуры. Ростов н/Д: Феникс, 2002: С. 95 106.' • • '.: '
  111. JI.M. Кафедра семьи и здорового образа жизни. СПб. 1994. 57 с.
  112. P.C. Здоровый образ жизни. Киев: Олимпийские виды, 1999. 320 с.
  113. Педагогика // Энциклопедия Брокгауза и Эфрона. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/brokgauz/16 334
  114. Педагогическое наследие: Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.416 с.
  115. С.А. Хорошее состояние здоровья как залог успешной профессиональной деятельности // Человек, спорт, здоровье: Материалы II международного конгресса. СПб.: Изд-во Олимп-СПб., 2007. 120 с.
  116. И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. Т. 2. 416 с.
  117. , И.П. педагогика: учебник / И. П. Подласый. Москва, 2007. — 540 с.
  118. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. 217 с.
  119. О.Л. Методика оздоровления студенток вуза на занятиях по физическому воспитанию с применением традиционных и нетрадиционных средств: дис.канд. пед. наук. Хабаровск, 2004. 198 с.
  120. Приказ Министерства образования РФ № 1025 от 01.02.1999 г. «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования».
  121. Приоритеты, определенные резолюцией по образованию в течение всей жизни, принятой Советом Европейского Совета (по делам образования и молодежи). 27 июня 2002 г.
  122. Программа дисциплины «Физическая культура» для высших учебных заведений / Министерство образования РФ. М., 2000. 28 с.
  123. Н.В. Музыка в спорте. Здоровье и социализация в изменяющейся Европе: сб. науч.-метод, статей. Ржешов (Польша): Ржешовский университет, 2004. С. 93−97.
  124. Н.В. Эстетический потенциал спорта в современной массовой культуре // Теория и практика физ. культуры, 2008. № 11. С. 12—14.
  125. И.В. Способ тренировки тела человека типа Шейпинг: Патент № 2 007 205 на изобретение от 15 февраля 1994 года. Российская Федерация.
  126. П.А., Шахлина Л. Т., Степанова Т. Т. Физиологические обоснование управления тренировочным процессом у женщин с учетом фаз менструального цикла // Теория и практика физ. культуры. 1990. № 6. С. 47.
  127. К. Клиент-центрированная психотерапия / пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 512 с.
  128. Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальности 1910 «Физическая культура». М.: Просвещение, 1989. 176 с.
  129. Г. Г. Изменение работоспособности у студентов в зависимости от количества занятий в неделю // Теория и практика физ. культуры. 1970:9. С. 49−50.. .. ¦
  130. Сараф М. Я- Эстетика спорта. М.: Знание-, 1978.1621 Свободное воспитание: хрестоматия / сост. и автор вступит, ст. Г. Б. Корнетов. М:: РОУ, 1995: 224 с:
  131. H.H. Влияние восточных танцев на физическое состояние студенток// Теория и практика^^ физ. культуры^ 2008: № 4. С. 89−92.
  132. Сердечно-дыхательный синхронизм у человека / В: М. Покровский, В. Г. Абушкевич, И: И-.Борисова и др. // Физиология человека. 2002. Т. 28. № 6.1. С. 116−119. .
  133. Сердечно-дыхательный синхронизм у человека / В-М. Покровский, В. Г. Абушкевич, И. И. Борисова и др. // Кубанский- научный медицинский вестник. 2000. № 2. С. 42−47.
  134. Столяренко Л: Д. Педагогика, серия «Учебники-, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 448 с. 172., Стрижаков- А.Н., Давыдов А. И., Белоцерковцева Л. Д. Клинические лекциишо^акушерству шгинекологиш: Mi, 2000379 с. ,
  135. Теория и-методика?физическогогвоспитании: учебник"для ин-тов физ: культуры: в -2: т. под: общ. ред., Л^П: Матвееваш? А:Д- Новикова-!Изд: 2-е- испр: и>дош М!: Физкультуращюпорт, 1976^ - ¦
  136. ТопчиШ ИШ:. Проблема гармонии в западноевропейской культуре: дис:.канд. филос. наук: Ростов н/Д- 2004: 132 с:.: :¦ 178: Тураев В. А. Глобальные вызовы-человечеству: учеб. пособие. М.: Логос, 2002.
  137. Д.А. Методологические основы контроля за технико-тактическим мастерством фехтовальщиков спортивного фехтования // Теория и практика физ. культуры. 198.4- № 11. С. 21−23.
  138. Ф1зичне виховання. Навчальна програма для вищих навчальних заклад1 В Укра’ши III-IV piBHiB акредитацп: Затвердж. 14.11.2003, наказ № 757. Киев, 2003. 44 с.
  139. Д.В. Особенности коррекции негативного эмоционального состояния студентов" посредством гимнастический упражнений //. Теория и практика физ. культуры. 2008. № 9. С. 22
  140. А.И. Спортивно-педагогическая информация: Теоретико-методологические аспекты информатизации системы подготовки специалистов по физической культуре: монография // Теория и практика физ. культуры. 2003.
  141. А.П. Глобалистика: начало науки о современном мире: курс лекций. М.: Аспект-Пресс, 2002.
  142. Физическая культура и спорт в современном обществе: Н. В. Белкина // Материалы всерос. науч. конф. / отв. ред. С. С. Добровольский. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2003. С. 17−20.
  143. Физическая культура студента: учебник / под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики- 2001.
  144. A.A. Эстетика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1963.
  145. Ш. Избранные сочинения / пер. с фр. и коммент. И. И. Зильберфарба, вступ. ст. В. П. Волгина. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1954.1. Т. 3. 600 с.
  146. Ш. О воспитании при строе гармонии / пер. с фр. М.: Учпедгиз, 1939. 144 с.
  147. Ю.Л. Управление эмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания // Стресс и тревога в спорте. М.: Фис, 1983. с. 261−267.
  148. Художественная гимнастика: Правила судейства соревнований / сост. Э. Абруццини- Международная федерация гимнастика, Технический комитет по художественной гимнастике. Б.м.: Б.и., 1997. 222 с.
  149. С. Древняя индийская философия. М.: Селена, 1994. 416 с.
  150. А.Н., Игощев М. В., Пинигина И.В: Специфика проведения занятий по аэробике для девушек, с респираторной патологией, занимающихся в специальной медицинской группе: Методические: указания. Пермь, 2003. 22с.
  151. Шиянов- E.H., Ромаева Н-Б. Гуманистическая педагогика- России: становление и развитие: учеб-- пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Народное образование- Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2003. 336 с.
  152. Е.А. Особенности формирования оценки физического здоровья: студенток // Теория и--практика^физ. культуры. 2008.,№ 8. С. 63−65:
  153. А.Г. Понятие индивидуального-- здоровья, — центральная проблема валеологии. Новосибирск,.1996. 49 с.199: Щуркова Н. Е. Педагогическая, технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.
  154. И.И. Информациология. М.: Наука, 19.96.
  155. P.A. Хронофизиологические особенности показателей кардиореспираторной системы у студенток, занимающихся оздоровительной аэробикой / P.A. Юсупов, Ю. С. Журавлева, Ю: Л. Кислицын, И. В. Радыш // Теория и практика физ. культуры. 2008. № 9. С. 86−89.
  156. Buhler, Ch. Psychologie im leben unserer / Ch. Buhler. Zeit — Munchen- Zurich: Droemer Knauf, 1972. 463 p.
  157. K. Нетрадицмж форми фізичного виховання студенів: Навчальний посібник. Іьвів, 1997.
  158. Rogers, С. Freedom to learn: a view of what education might become / C. Rogers. Columbus, OH: Charles Merrill, 1969. 358 p.
  159. Rogers, C. Personal thoughts on teaching and learning / C. Rogers // Merrill-Palmer Quarterly. 1957 b. Vol. 3 (summer). P. 241−243.
  160. ZeichnerK. Perzonalized and inquiry-oriented teacher education / K. Zeichner, K, Teitelbaum // Journal of Education for Teaching. 1982. № 8. P. 37−44.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!