Формирование нравственной воспитанности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения

Актуальность проблемы и темы исследования. Приоритетным направлением в дошкольном образовании является нравственное развитие личности ребенка, формирование ценностных мотивов, самостоятельности, любознательности, приобщение детей к общечеловеческим ценностям (Т.Н. Доронова, JI.H. Галигузова, А. В. Запорожец, В. Т Кудрявцев, [49, 46, 53, 86, 87]). Ребёнок учится осуществлять моральный выбор посредством • I освоение этических эталонов, направленности и соподчинения мотивов, их устойчивости. Если у личности не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношения, то формирование нравственности будет носить характер усвоения знания, запоминания, а не принятия и понимания этих норм. Обществу нужна личность, обладающая позитивными нравственными знаниями и нравственными качествами (Е.В. Субботский [164]).

Основой является оптимальная социализация дошкольника (Л.И.Божович, Е. О. Смирнова [31,158,159]). Она, по мнению В. В. Абраменковой, В. П. Зинченко, Л. В. Коломийченко, B.C. Мухиной, Д. И. Фельдштейна и др. включает познание человеком социального пространства, овладение умениями межличностного общения, приобретение нравственных качеств [2,58, 79, 107, 171].

Социализация дошкольника определяет будущие свойства личности, состоящие в преобладании нравственных и интеллектуальных интересов над материальными, которые обозначают в системе мотивов индивидуальную выраженность. Получая от воспитательного микросоциума позитивные нравственные образцы, нравственные ценности и пропуская их через сознание, чувства и переживания, ребёнок осваивает нравственный опыт, нравственную культуру общества.

Многое зависит от уровня нравственности ближайшего окружения — сверстников, педагогов и родителей, качества нравственного воспитания, характера взаимоотношений с детьми, уровня личностного нравственного роста (Н.Ф. Виноградова, В. Н. Холмогорова, Т. И. Чиркова [40,179,187]).

Анализ теоретических исследований, программно-методических материалов, изучение практики развития нравственной воспитанности личности детей дошкольного возраста позволил установить, что проблема развития нравственности в дошкольной педагогике остаётся неразрешенной. Нравственная воспитанность личности дошкольника рассматривается нами как система устойчивых нравственно — ценностных мотивов, проявляющихся в отношениях ребёнка к сверстникам и взрослым, его поведении, основанном на нравственных эталонах и нормах. Известно, что нравственные нормы регулируют взаимоотношения, влияющие на развитие таких нравственных качеств, как сдержанность, сочувствие, сопереживание, адекватная самооценка, дисциплинированность.

На современном этапе возникает потребность в переосмыслении подходов к определению целей, задач, отбору содержания нравственного воспитания и оценке уровня нравственной воспитанности личности ребёнка старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте необходимо совершенствовать нравственные способы обогащения нравственного опыта в" процессе вхождения ребёнка в мир людей и мир культуры (Л.В. Коломийченко, В. Т. Кудрявцев, B.C. Мухина [58, 79, 107, 171, 190, 192]).

Актуальность настоящей работы на социально-педагогическом уровне вытекает из противоречия между социальной значимостью формирования нравственной воспитанности детей дошкольного возраста с личностно-нравственными качествами и низким уровнем нравственной воспитанности у детей.

Актуальность на научно-педагогическом уровне обусловлена недостаточной теоретической разработанностью проблемы развития нравственного воспитания дошкольников и отсутствием необходимых развивающих программ, направленных на формирование нравственной воспитанности личности педагогическими средствами.

Актуальность на научно-методическом уровне определятся противоречием между психолого-педагогическими условиями дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и недостаточным применением нетрадиционных приёмов, педагогических и психологических механизмов, способствующих позитивной динамике нравственной воспитанности;

Следствием этого являются противоречия научно-педагогического характера, с которыми сталкивается современное дошкольное образование. Выделенные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования нравственной воспитанности личности ребёнка старшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственной воспитанности личности ребёнка в условиях дошкольного образовательного учреждения».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель .и условия формирования нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Объект исследования — нравственное воспитание детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования — педагогические условия формирования нравственной воспитанности личности старших дошкольников.

Гипотеза исследования. Формирование нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста, возможно, станет успешнее, при условии если:

— для моделирования процесса формирования нравственной воспитанности дошкольников использовать концептуальные положения исследований о компонентах нравственной воспитанности личностипринципы системного подхода, единства сознания и деятельности, субъектности и целесообразности;

— осуществлять педагогический процесс формирования нравственной воспитанности личности ребёнка на основе личностно-ориентированного подхода с учетом психологических механизмов развития личности детей дошкольного возраста;

— применять педагогическую стратегию формирования нравственных качеств личности, основанную на включении когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности ребёнка посредством активных методов (игровые методы с проблемно-игровыми заданиями) и форм организации взаимодействия (групповой, парной и в микрогруппах);

— использовать содержание программы «Нравственно воспитанным быть необходимо», состоящей из трёх модулей (культурно-логического, позитивно-эмоционального и эмпатического взаимодействия), обеспечивающих формирование у детей старшего дошкольного возраста позитивных нравственных качеств и нравственного поведения;

— оценивать уровень сформированности нравственной воспитанности личности ребёнка в соответствии с наличием представлений о нравственных отношениях, нравственных нормах и правилах нравственного поведения детей дошкольного возраста на основе комплексной диагностики.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы исследуемой проблемы и выявить концептуальные основы нравственного воспитания личности ребёнка.

2. Создать процессуальную модель формирования нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста на основе единства компонентов личности, определив ценностную, мотивационную направленность нравственной воспитанности.

3. Внедрить комплекс диагностических методов и приемов для определения уровня сформированности нравственной воспитанности детей в условиях дошкольного учреждения.

4. Разработать содержание программы формирования у детей позитивных нравственных качеств и нравственного поведения.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования нравственной воспитанности личности ребёнка дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— концепции нравственного развития детей (JI. И. Божович, B.C. Мухина, P.P. Калинина, Ж. Пиаже, Е. В. Субботский, В. Холмогорова, С. Г. Якобсон и др. 30, 107, 67, 127, 164, 179,199]) — - концепции деятельностного подхода и ведущей роли деятельности в формировании нравственной личности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Л. Ф. Обухова и др. [7, 45, 47, 95, 113, 137]) — - базовые положения об особенностях процесса социализации ребёнка дошкольного возраста (Л.И. Божович, В. П. Зинченко, С. А. Козлова, JI.B. Коломийченко, Т. В. Кудрявцев, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, Д. И. Фельдштейн и др. [32, 57, 78, 79, 87, 107, ИЗ, 174]);

— концепции личности и кризисов возрастного развития (Л.С. Выготский, Э. Эриксон, Д. Б. Эльконин и др. [45, 196, 195]) — - идеи системного анализа педагогических и психологических явленийединство сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев и др. [96]) — - идеи гуманизации (К.А. Абульханова-Славская, А. С. Белкин, Е. В. Коротаева, А. Маслоу, А. В. Мудрик, Н. Н. Поддьяков, С. И. Семенака, О. В. Хухлаева, В. Д. Шадриков и др. [5, 21, 204, 108, 130, 148, 181, 190]) — - концепции психолого-педагогического сопровождения (Т.Н. Чиркова, P.M. Битянова и др. [187, 24, 25]) — - положения об оценочной деятельности педагога (LL1.A. Амоношвили [6]).

Методы исследования. Общетеоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, изучение, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, практическое моделирование педагогических ситуаций. Экспериментальные: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Эмпирические: прямое и косвенное наблюдение, беседа, метод творческих задач. Психодиагностические: опросники, рисуночные пробы, проективные методики, игры. Праксиметрические: анализ деятельности, корреляционный анализ, оценка средних значений по Стьюденту, графическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования.

На теоретико-организационном этапе (2005;2006) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, разрабатывался перспективный план исследования, формулировались тема, цель, определен предмет, гипотеза, задачи исследования.

На содержательно-технологическом этапе (2007;2008) создавалась процессуальная модель формирования нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста на основе компонентов личности. Внедрялся комплекс диагностических методов и приёмов определения уровня сформированности нравственной воспитанности детей в условиях дошкольного учреждения. Разрабатывалось содержание программы формирования у детей позитивных нравственных качеств и нравственного поведения. В опьттно-поисковой работы проверялись педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования нравственной воспитанности личности ребёнка дошкольного возраста. Проводилась диагностика уровня нравственной воспитанности, владение умении создавать оценочное высказывание у воспитателей ДОУпроводились констатирующий и формирующий этапы исследования.

На итогово-аналитическом этапе (2008;2009) уточнялся педагогический инструментарий, проводился контрольный срезопределялись основные положения диссертацииобобщались и анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы.

База исследования. Исследование проводилось с 2005 года по 2009 год. На этапе констатирующего эксперимента участвовало 120 детей, 40 педагогов, 80 родителей. Исследованием охвачено 3 ДОУ № № 6, 24, 35 г. Шадринска Курганской области. На заключительном этапе эксперимента приняло участие 60 детей ДОУ 24 в контрольной и 6о детей в экспериментальной группе.

Научная новизна исследования.

— В отличие от ранее выполненных работ (С.А. Козловой, P.P. Калининой, Н. А. Корниенко, Т.А.Куликовой), в которых поднимаются вопросы нравственного воспитания дошкольников в условиях социальной действительности, в данном исследовании смоделирован процесс формирования нравственной воспитанности личности старших дошкольников на основе концептуальных положений психологии о компонентах нравственной воспитанности личности и принципах системного подхода, единство коррекции и диагностики, единства сознания и деятельности, субъектности, целесообразности.

Обоснована педагогическая стратегия с учётом психологических механизмов, посредством применения активных методов (игровые методы с ' проблемно-игровыми заданиями) и форм организации взаимодействия (групповой, парной и в микрогруппах) субъектов педагогического процесса. Создана процессуальная модель формирования нравственной воспитанности личности;

Определены педагогические и психологические механизмы, способствующие интериоризации у дошкольников основных нравственных понятий и разработана методика формирования нравственной воспитанности старших дошкольников;

— Определены критерии сформированности нравственной воспитанности ребёнка старшего дошкольного возраста, отражающие нравственные качества, мотивационную направленность и нравственное поведение дошкольников.

— Разработано содержание нравственного воспитания в соответствии с формируемыми компонентами личности: когнитивный — через содержание культурно-логического модуля, эмоциональный — через модуль эмпатического взаимодействия и поведенческий — через содержание позитивно-мотивационного модуля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие теория нравственного воспитания дошкольников:

— разработана педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности личности ребёнка старшего дошкольного возраста на основе обобщения теоретического материала о нравственной воспитанности, содержащегося в зарубежной и отечественной педагогике и психологииопределён способ формирования компонентов нравственной воспитанности личности и создана процессуальная модель формирования нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста на основе выделённых компонентов личности;

— описаны нравственные компоненты личности и определены особенности поведения, чувств и переживаний ребенка старшего дошкольного возраста, учитываемые в организации диагностического процесса с использованием комплекса модифицированных методик.

Практическая значимость исследования. Разработанные педагогические условия формирования нравственной воспитанности у старших дошкольников могут найти применение в работе педагогов и психологов ДОУ. Полученные результаты применимы в практике работы педагогического персонала для осуществления комплексной диагностики I.

I нравственного развития детей дошкольного возраста, а также диагностики представлений о нравственной воспитанности детей у педагогов и родителей.

Научная^ обоснованность и достоверность результатов исследования f обеспечена методологическим обоснованием теоретических положений диссертационного исследования, применением педагогических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, результатам эксперимента, объёму эффективности практической работы в образовательном поле ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась с 2005 г. в дошкольных образовательных учреждениях г Шадринска, а также посредством публикаций, в научных сборниках (Москва, Екатеринбург, Магнитогорск, Шадринск, Челябинск). Работа обсуждалась на заседании кафедры педагогики и психологии, кафедре возрастной психологии Шадринского государственного педагогического институтана педагогических советах ДОУна международных, межрегиональных и внутри вузовских конференциях.

Положения, выносимые на защиту.

1. В отличие от сложившегося в системе дошкольного образования-традиционного способа нравственного воспитания, разработанная процессуальная модель формирования нравственной воспитанности личности дошкольников основанана методологии личностно-ориентированного подхода, и принципах системного подхода, единства сознания и деятельности, субъектности к решению научной проблемы нравственного воспитания детей в ДОУ.

2. Педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности личности детей старшего дошкольного возраста с учётом психологических механизмов, посредством активных методов (игровые методы с проблемно-игровыми заданиями) и форм организации взаимодействия (групповой, парной и в микрогруппах), оптимизирует мотивационную направленность личности дошкольника, повышая уровень развития нравственных качеств и нравственную воспитанность в целом.

3. Содержание нравственного воспитания дошкольников не должно ограничиваться формированием представлений' о нравственных качествах и нравственных нормах, оно требует целенаправленной и специально-организованной педагогической деятельности по формированию нравственной воспитанности посредством разработанной программы.

Нравственно воспитанным быть необходимо", которая включает три модуля: культурно-логический, эмпатического взаимодействия и позитивно-мотивационный, обеспечивающие формирование у детей старшего дошкольного возраста позитивные нравственные качества и нравственное поведение.

4. Оценивать уровень сформированности нравственной воспитанности личности ребёнка необходимо в соответствии с наличием представлений о нравственных отношениях, и освоении нравственных норм и правил нравственного поведения детей дошкольного возраста на основе комплексной диагностики.

5. Комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения успешности формирования нравственной воспитанности личности ребёнка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 3 приложения, 2 рисунка и 16 таблиц.

Список литературы

насчитывает 207 наименований, из них 7 — на иностранном языке. Общий объем работы 179 страниц. По диссертации опубликовано 8 статей, в том числе 1 статья по перечню ВАК.

Итак, присвоение ребенком многих нравственных правил происходит на основе развития у него понимания различать состояния окружающих его взрослых и сверстников. Это побуждает проявлять гуманное эмпатическое отношение (сочувствие, заботу, отзывчивость), оказывать содействие в ситуациях эмоционального дискомфорта (А.В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я.3. Неверович, М. И. Лисина, Т. А. Репина и др. 53* 139]). ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

1. Активная позиция личности, усвоение нравственных норм и принципов в процессе общественно ценной деятельности в процессе их познания, переживания и личностного принятия — важное условие полного усвоения нравственных норм и принципов.

Предпосылкой создания педагогических основ нравственногоразвития личности является теория отношений В. Н. Мясищева. Оп показал, что личность со времени детства и во всей последующей жизни, постепенно усваивает нравственные отношения, и они становятся её собственными к различным сторонам той действительности, которая окружает [59].

2. Осмысление нравственности как непреходящей ценности — одна из важнейших проблем человечества. Она актуальна в переломные периоды развития общества, когда встает вопрос о смысле и цели существования. Педагог, имеющий высокий уровень нравственного потенциала, жизненно необходим обществу.

Педагогический процесс, построенный по выделенному алгоритму, соответствует механизму формирования ценностного отношения справедливости. В соответствии с этим необходимо совершенствовать работу по воспитанию нравственно-ценностного поведения детей, начиная с дошкольного возраста, формирования у них способности произвольно управлять своим поведением не на основе «слепого» подчинения правилам, а на основе осознания нравственной ценности и справедливости моральных норм и развития гуманного отношения к окружающим.

3. Изучение и осмысление педагогических исследований позволило выделить имеющиеся направления в разработке проблемы воспитания нравственно-ценностного поведения детей. Оно определяется сообщением моральных правил, достижением понимания дошкольниками их смысла и нравственной ценности для себя и окружающих, воспитанием ориентира па эмоциональное состояние сверстников, учета их интересов, эмпатическим откликом на переживание другого, обогащением практического опыта проявления волевых усилий дошкольников при выполнении правил.

4. Педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности старших дошкольников, разработанная на основе личностно-ориентированного подхода с учётом психологических механизмов, позволит оптимизировать позитивную мотивационную направленность личности дошкольников, повысить уровень развития нравственных качеств и нравственную воспитанность в целом.

5. Актуальным становится поиск технологий, средств, методов социального воспитания, обеспечивающих нравственное развитие и нравственную воспитанность, преодоление негативного поведения, умение оценивать меняющиеся социальные ситуации, что необходимо для успешного вхождения дошкольников в социум.

6. На основании теоретического изучения формирования нравственной воспитанности нами установлено, что в отличие от сложившегося в системе дошкольного образования нравственного воспитания на основе традиционных способов, разработанная нами процессуальная модель формирования нравственной воспитанности дошкольников основана на.

75 методологии личностно-ориентированного подхода к решению научной проблемы нравственного воспитания детей в ДОУ, принципах системного подхода, единства сознания и деятельности, субъектности.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию нравственной воспитанности дошкольников.

2.1. Диагностика сформированности нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

В параграфе представлен комплекс методов и методик, примененных в исследовании. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в детских садах г. Шадринска Курганской области с 2005' по 2009 год. В констатирующем эксперименте участвовало 120 детей (5−7 лет), 40 педагогов и 80 родителей. Исследованием охвачено 3 ДОУ.

В работе рассматривалась реализация модели развития нравственной воспитанности и обоснована последовательность педагогической стратегии, предложены пути и средства, определялась эффективность проведённой работы, сравнительный анализ и оценка полученных результатов. На этапе констатации изучались особенности нравственной воспитанности дошкольников на основе полученного практического материала. На заключительном этапе эксперимента приняло участие 60 детей ДОУ № 24 в контрольной и 60 детей в экспериментальной группе.

Присвоение ребенком многих нравственных правил происходит на основе развития у него понимания различать состояния окружающих его взрослых и сверстников. Это побуждает проявлять гуманное эмпатическое отношение (сочувствие, забота, отзывчивость), оказывать содействие в ситуациях эмоционального дискомфорта (А.В. Запорожец, А. Д. Кошелева, ЯЗ. Неверович, М. И. Лисина, Т. А. Репина и др.).

Главным является вопрос о формировании проявления нравственности, культуры поведения, что возможно за счёт освоения и внедрения в содержание нравственной воспитанности культурно-логического компонента, компонента активного эмпатического взаимодействия и позитивной мотивационной направленности в жизнедеятельность ребёнка-дошкольника. Здесь огромный пласт для работы, ибо отсутствует конкретика в технологии, нет специализированных методик развития нравственной воспитанности, не чётко представлены авторские программы, слабое просвещение родителей.

Опираясь на определение нравственной воспитанности, мы полагаем, что её формирование возможно за счёт освоения и внедрения в содержание нравственной воспитанности культурно-логического модуля, активного эмпатического взаимодействия и модуля позитивной мотивационной направленности. Оценивая развитие компонентов нравственной сферы, мы применили комплексную диагностику.

Комплекс педагогических и психологических методов позволил обозначить содержание и понимание нравственной воспитанности дошкольниками триадой компонентов. В когнитивном компоненте (выявление знаний в процессе решения шести проблемных заданий) выявлялись нравственные качества, позитивные мотивы поведения и характер действий с разными предметами.

С этой целью применяли метод наблюдения Я. Л. Коломинского. Результаты показали: дети перечисляют предметы, определяют их функции, но мало употребляют слов нравственного значения. Для сказочных персонажей используются этические понятия: хорошо-плохо, добро-зло, печаль (внесение наглядности позволило проявлять механизм рефлексии). Отдельные ответы обозначают элементы нравственной мотивации (механизм идентификации).

На основе интеграции компонентов когнитивного (культурно-логического), эмоционального (эмпатического), поведенческого (мотивационной направленности) обозначен исходный уровень нравственной воспитанности детей, разработана модель влияния психолого.

77 педагогических условий при воздействии педагогических и психологических механизмов. Реализовался системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы в комплексе теоретических и практических методов. Применялись игры и упражнения на выявление эмоционального состояния. Определялась динамика нравственной воспитанности в мотивациопной направленности, внедрялся метод ролевой игры и проигрывание ситуаций, направленных на моральный выбор поведения, адекватного ситуации, становления позитивного поведения. Исследование было сконструировано по технологии Г. К. Селевко [147].

В констатирующем эксперименте в компонентах применялись: Когнитивный компонент. Выполнение проблемных заданий для выявления знаний о нравственной воспитанности по методике Я. JI. Коломинского в 6 заданиях:

1. Для чего на кухне рукавица и фартук (предложены картинки чайника, фартука и рукавицы)? 2. Определить имена сказочных героев по картинке и обозначить, кто из них радостный (радость), скучающий (скука), печальный (печаль). 3. Раскрасить на картинке «пушистика», у которого такое же настроение, как у тебя. 4. Как нужно развлекать своих гостей, если у тебя день рождения? 5. Выбрать и раскрасить блюда и напитки, которыми ты будешь угощать своих гостей. 6. Нарисовать семью.

2. Модифицированный вариант методики М. Р. Гинзбурга в трех сериях «Сортировка качеств» выявлял представления детей о нравственных качествах взрослых.

3. Модификация методики Н. В. Плисенко «Беседа с ребенком». Выяснялось ориентация на качества личности дошкольника и характер эмоций.

4. Идентификация образа «Я» (в настоящем, прошедшем и будущем) исследовалась модифицированным вариантом методики H.JI. Белопольской «Возрастная идентификация». Нужно было определить, как нравственно можно проявлять себя в разные периоды жизни.

5. Характер представлений образа «Я» подтверждал тест «Автопортрет». Изучалась мотивационная направленность, самоотношение и самопринятие детской личности в процессе рисования, наличие адекватной самооценки.

6. В игре «Чемодан» формировалось понимание и обобщение положительных и отрицательных качеств у взрослого и их наличие. Вопрос: Что можно взять в дорогу из качеств, сложив их в чемодан ?

Эмоциональный компонент:

1. Тест «Помоги нарисовать грустное или весёлое лицо» определял восприятие и понимание причин разных эмоциональных состояний.

2. Организация ролевой игры «Как я выражаю свои чувства?» давала детям инструкцию о нравственных правилах.

3. игра «Волшебное слово», где произносят волшебные слова. Она помогла установить характер детских взаимоотношений и норм поведения в соответствующих ситуациях.

Поведенческий компонент: 1 .Тест на обоснование причин страха «Красный дом — чёрный дом» с применением метода А. И. Захарова выявлял понимание о ссоре: «Почему люди ссорятся?».

2. Методика «Лесенка» выявляла самооценку детей, конкретизировала восприятие мотивов, обратной связи: какое поведение считается позитивным и нравственно оправданным? Параллельно работе с детьми осуществлялась работа с педагогическим персоналом, психологами и родителями испытуемых детей в форме тренингов, консультаций, бесед, специально организованных занятий по усвоению программного материала.

На этапе контрольного эксперимента проводилось сопоставление диагностических срезов констатирующего и формирующего эксперимента. В качестве контрольной' группы были взято 25 детей из дошкольного учреждения № 6 (дети воспитываются в одних и тех же условиях, по одной программе воспитания и обучения, что обеспечивает достоверность полученных данных).

Исследование осуществлялось поэтапно.

В когнитивном компоненте (выявление знаний в процессе решения шести проблемных заданий) выявлялись нравственные качества, позитивные мотивы поведения и характер действий с разными предметами. С этой целью применяли метод наблюдения Я. Л. Коломинского. Результаты показали: дети перечисляют предметы, определяют их функции, но мало употребляют слов нравственного значения. Для сказочных персонажей используются этические понятия: хорошо-плохо, добро-зло, печаль (внесение наглядности позволило проявлять механизм рефлексии). Отдельные ответы обозначают элементы нравственной мотивации (механизм идентификации).

Детям были предложено 6 задани1: 1. Для чего на кухне кастрюля?: варить — 21, чтобы готовить -13, варить суп — 4, что-то другое -1, варить еду -1, готовить папе обед, завтрак, ужин — 1, готовить пюре — 1. Для чего нужна рукавица на кухне?: брать кастрюлю и горячий чайник -15, чтобы не обжечься- 15, чтобы из духовки пироги вытаскивать — 4, чтобы держать горячие предметы — 3, чтобы надевать на руку -2, таскать еду- 1, чтобы зимой одевать, когда холодно -1, чтобы не замараться -1 (функции предметов, употребление слов нравственного значения нет).

Для кого нужен фартук на кухне?: когда стряпают — 11, чтобы не марать одежду -10, чтобы не испачкаться — 10, чтобы мыть посуду — 4, чтобы не запачкать халат -2, чтобы не брызнул жир горячий -2, чтобы раздавать еду-2, фартук одевают, когда рисуют красками -1 {проявление заботы о чистоте). Картинки были расположены вместе, чтобы подсказать детям, что все эти принадлежности нужны кому-то одному, чтобы готовить обед для своих родных — забота о ближних. На все вопросы дети отвечали исходя из назначения предмета и действия с ним, не вникая в нравственную сферу, частично затронув характер поведения ребенка.

Задание 2. Вспомнить и определить имена сказочных героев по картинке и обозначить, кто из них радостный (радость), скучающий (скука),.

80 печальный (печаль)? Были изображены: а) Василиса прекрасная. Её не знают -1, это царевна Анна-1, снегурочка -1, Алёнушка -1, царская дочка-1, королева -2, царевна — 3,' дочь Василиса- 4, Принцесса-9. 22- ребёнка определили, что у неё весёлое настроение. 2 — сказали, что она хорошая. На вопрос: Почему? по лицу видно -1, смеётся-1, что она добрая -1, ей нравится, как себя ведёт Иванушка-1, что она улыбается- 3. б) О Кащее бессмертном сказали: Это дедушка старый -1, отец -1, волшебник -1, бабка Ёжка -1, Змей Горыныч -1, не знаю -1, баба Яга -3, царь -4, король -4, кащей бессмертный -8. 15 детей отметили, что их герой грустный, Что он злой -2, Сердитый -1, печальный -1, плохой -1, не знают -4. в) О Шамаханской царице сказали, что она: принцесса -1, волшебница -1, девица -1, женщина -1, царевна -1, служанка -2, царица -2, королева -3, не знаю-12. Об её качествах: плохая -1, злая -5, грустная -6, не знаю -10. В этих ответах упоминаются отдельные нравственные качества: хорошо-плохо, добро-зло, печаль. Это сталовозможным за счёт наглядности — картинок с персонажами сказки, механизма вчуствования — рефлексии.

Задание З. Раскрасить на картинке «пушистика», у которого такое же настроение, как у тебя? Выявлялся характер эмоций и их ' мотив. Результаты: Печальное (мама не купила мне шоколадку) -1, как всегда -1, сердитое (я обиделся на маму и папу)-1, красивое -1, нормальное (со мной играют девочки)-1, радостное (день рождения у меня) -1, хорошее (выспался и папа за мной придёт)-3, грустное (мама обидела, жду, когда за мной придут, если я упала и стукнулась, хотелось спать) — 4, весёлое (сегодня приезжает папа из командировки, мама купила игрушку, в группе весело, все со мной играют, тётя приезжает из лагеря, у меня есть свои подруги, мы идем в горсад) -18. Не знаю-13. В отдельных ответах детей обозначаются элементы нравственной мотивации (механизм идентификации). Часть детей, обозначив своё настроение, не сумели его мотивировать, дети цвет выбирали сами, использовали все основные цвета, кроме чёрного.

Задание 4. К тебе пришли гости. Как будешь угощать своих гостей, если у.

81 тебя день рождения? (по картинке нужно отобрать и раскрасить блюда и напитки, специально внедряется нравственный мотив во вторую часть задания.) Угощать буду салатом -1, фруктами-1, сладостями -1, водкой -1, вином -1, курицей-2, мороженым -2, бананом-2, шоколадом -2, конфетами -3, пивом -3, газировкой -3, яблоками-3, тортом -6, не знаю -7.

Как будешь развлекать своих гостей? Будем играть с ними в разные игры -2, показывать сказку -1, танцевать и смотреть театр-1, буду конкурсы проверять -1, дарить подарки-1, песни петь, танцевать -1, играть в шахматы -1, у меня есть палатка, они в ней будут сидеть -1. .Не знаю -2. О последовательности действий — 8 детей: сначала все сидим за столом и кушаем, потом занимаемся. Практически в данном задании выявлялось гостеприимство, которое оказалось детям присуще.

Задание 5. Посмотри* на рисунок и скажи: правильно ли поступил мальчик? (на рисунке аптечка с лекарствами и мальчик, который достает сам лекарство). Правильно сказали — 6 детей. Мотив: если научился сам доставать, то молено. Нет, сказали — 22 респондента. Мотивы: можно отравиться, могут забрать в больницу, бес спроса нельзя, мама салю скажет, ещё маленький, мальчик не знает что брать, могут ругать, это для взрослых и старших детей, вдруг умрёт (познавательного и нравственного характера).

Задание 6. Нарисуй семью (положение ребёнка в семье и его переживания, связанные с семейными отношениями). На вопрос: Кто нарисован? — 10 детей обозначили семью из трёх членов (мама, папа и я), 7 -нарисовали свою бабушку, которая живёт с ними или приезжает в гости, 5-нарисовали свою сестру, 4 — вспомнили о брате, 4 живу с бабушкой и дедушкой, 3 — живут с другом или подругой, 1 — живёт только с мамой. Трос детей не нарисовали членов своей семьи. Трое сказали: есть кролик, кошка с собакой и попугаем, есть аквариум с рыбками. На вопрос: люди на рисунке весёлые или грустные?: Только — 4 детей отметили, что в доме всегда хорошее настроении и все весёлые, в то время как — 33 ребёнка не сумели определить настроение членов семьи.

Анализ трехнедельного наблюдения' за поведением и выявлением содержания отношений к себе и другим с учетом проявления справедливости, уважительного отношения, проявления искренности позволил выявить и распределить детей по уровню сформированности позитивного поведении: дети высокого уровня (10%) проявляли доброжелательное отношение к себе и другим в разных, ситуацияхпо собственному желанию оказывали помощь, сверстнику, адекватно реагировали на успех и: неудачудети среднего уровни (20%) оказывали помощь только после просьбы. При успехе и неудаче сверстников проявляли равнодушиедети низкого уровня (70%) проявляли неадекватную реакцию на успех и неудачу сверстников.

Понимание настойчивости и самостоятельности в поручениях дал высокий: уровень — 18%- 34'% -средний- 48% -низкий уровень. Понимание чуткости характеризовалось — 16% - высокий уровень, 18%.- средний, 66% - низкий уровеньотзывчивости — 22% высокий уровень, 32% - средний, 46% -низкий уровень.

Модифицированная методика М: Р. Гинзбурга «Сортировка качеств» три серии) выявляла представления детей о нравственных качествах: I серия «Выбрать картинки с качествами, которыми должен обладать мужчина, и дать характеристику». Критерии: знание нравственных качеств и правильная их дифференцировка. I серия Инструкция: Вверхнем правом углу стола помещена карточка с фигурой мужчины, на столе находятся картинки с положительными и отрицательными качествами: сила-слабостьгрубость-нежностьплаксивостьсдержанностьсмелостьттрусостьум-глупостьдобро-злотруд-лень.

Задание: «Выбрать картинки с качествами, которыми должен обладать мужчина^ и дать характеристику». Критерием определения качеств личности, входящих в понятие мужественность стали: знание качеств и правильная их дифференцировка.

В заключение диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Анализ теоретических источников зарубежной и отечественной педагогики и психологии определил понятийный аппарат и создание модели формирования нравственной воспитанности дошкольников, обусловленную методологией личностно-ориентированного подхода к решению научной проблемы нравственного воспитания детей в ДОУ, принципах системного подхода, единства сознания и деятельности, субъектности.

2.0проектированная процессуальная модель формирования нравственной воспитанности на основе психологических механизмов послужила основой создания педагогической стратегии. Она построена на комплексной диагностике, внедрении психологических механизмов. В результате применения данной стратегии возросла осознанность нравственных норм, повысилась адекватность отношений к ним, изменились мотивационные предпочтения детей, произошли изменения в сторону позитивного поведения,' что позволило определить психологическую основу в структуре нравственной воспитанности.

3.Учёт педагогических условий с использованием комплекса методик, особенностей проявления нравственной воспитанности в педагогическом процессе, содержания представлений о нравственных нормах в микросоциуме, оптимизируют позитивную мотивационную направленность, повышая уровень развития нравственных качеств, и нравственную воспитанность старшего дошкольника в целом.

4. Организация педагогического процесса с использованием комплекса модифицированных методик выявила нравственные качества, характеризующие нравственную воспитанность дошкольников. Все качества проявляются избирательно, фрагментарно. Усвоение нравственных норм и качеств личности происходит в осознании способов их применения. В результате появилось опережающее эмоциональное переживание, предвосхищающее последствия выполнения действий, что способствовало обучению дошкольника «видеть и.

161 чувствовать людей", осмысление своей моральной ценности и общественной значимости благодаря положительной оценке окружающих.

5.Содержание нравственного воспитания дошкольников в развивающей программе «Нравственно воспитанным быть необходимо» включает модули: культурно-логический, эмпатического взаимодействия и позитивно-мотивационный, обеспечивающие формирование у детей старшего дошкольного возраста позитивные нравственные качества и нравственное поведение. Развивающая программа нравственного воспитания предусматривает интеграцию методов формирования социального опыта, осмысления мотивации поведения и деятельности.

6. Целенаправленная работа по развитию нравственной воспитанности привела к значительному увеличению количества детей, научившихся проявлять лучшие нравственные качества (с 27 до 65%). Дети с низким уровнем нравственной воспитанности перешли на средний уровень, а дети со средним — на высокий уровень нравственной воспитанности личности. Усвоение дошкольниками нравственных чувств, отношений и нравственных качеств, предполагает переход социальных, внешних по отношению к ребёнку нравственных требований в его внутренние, этические инстанции, что определяет содержание нравственной воспитанности. Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено по направлению поиска новых педагогических средств педагогической стратегии.