Разработка вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования: Теория и практика

Актуальность исследования. Социально-экономические, демографические изменения российского общества диктуют необходимость модернизации системы профессионального образования не только в масштабах страны, но и в пределах отдельного региона. Главные мотивы перемен в образовании — гуманизация этой системы, приоритет общечеловеческих ценностей развивающейся личности, повышение качества образовательных услуг для различных групп населения. В конечном счёте, жизненный уровень населения и благосостояние государства зависят от качества подготовки специалистов, их профессиональной компетентности, способности решать практические и теоретические задачи, стоящие перед народным хозяйством и обществом в новых социально экономических условиях.

Особенно значим этот вопрос для системы среднего профессионального образования как одной из самых массовых форм подготовки специалистов. Происходящая в течение последнего десятилетия XX в. радикальная социально-экономическая, политико-идеологическая, культурная трансформация российского общества поставила и систему образования в такие условия, когда стремление по тем или иным мотивам сохранить status-quo, ничего не менять могло привести к физической ликвидации образовательного учреждения, в первую очередь, по причинам экономическим. Политика реформирования со стороны государства не отличалась цельностью, последовательностью, продуманностью чёткой и детальной проработанностью. Образовательные учреждения были поставлены перед необходимостью искать собственной путь — путь практического выживания и самосохранения. Это связано с тем, что в новых социально-экономических условиях средние специальные учебные заведения вынуждены приспосабливаться к быстро меняющейся ситуации в образовании. Одни учебные заведения пошли по пути сохранения ранее накопленного опыта, обеспечивая более высокий уровень подготовки специалиста за счет обновления содержания и методов обучения. Другие — по пути интеграции с вузами, разрабатывая стыковочные и сквозные учебные планы по подготовке специалистов. Наконец, третьи образовательные учреждения существенным образом изменили свою структуру и сформировались в центры многопрофильной и многофункциональной подготовки и переподготовки кадров, реализуя идею непрерывного образования.

Этот путь во многом стал путём «проб и ошибок», поскольку и педагогическая наука не могла предложить работоспособных, комплексно продуманных и апробированных моделей образовательных учреждений учебно-воспитательного процесса. Новые модели могли появиться и появлялись только вместе с новым профессиональным опытом, который нуждается в глубоком и всестороннем теоретическом осмыслении и описании. Это в полной мере относится и к нововведениям в сфере среднего профессионального образования.

В педагогических исследованиях проблема подготовки специалистов решалась в самых различных аспектах.

Методология, теория и практика профессиональной подготовки и профессионального образования, их место в учебно-воспитательном процессе активно обсуждались и анализировались в работах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, В. А. Ермоленко, И. Д. Клочкова, Г. В. Мухаметзяновой, А. М. Новикова, М. М. Поташника, В. А. Сластенина, Е. Ш. Ямбурга и др. [21−26- 35−37- 97−100- 218−223- 242−251- 296−300- 356−357].

Авторы выявили основные направления реформирования российского профессионального образования как целостной системы, взаимосвязь профессиональной подготовки с уровнем преподавания специальных (профессионально значимых) предметов, формированием познавательной и творческой активности обучающихся. Сформулированы основные принципы развития профессионального образования (демократизация образования, его опережающий характер и ориентация на непрерывное образование), выявлены условия развития этих принципов (А.М.Новиков) [242—252].

Экономическая сторона профессионального образования в условиях его регионализации, проблемы формирования культуры специалистов-профессионалов исследовались в трудах С. И. Архангельского, П. Р. Атутова, М. А. Ачилова, Н. И. Бабкина, С. Я. Батышева, В. А. Беликова, В. Ф. Бессараба, Е. Н. Богачева, Ю. К. Васильева, А. Г. Гостева, Е. В. Егорова, В. И. Ерошина, Е. Н. Жильцова, К. Н. Катхачова,.

B.М.Распопова, В. К. Розова, В. Г. Рындак, А. Н. Сергеева,.

C.А.Шапоринского и др. [17−19- 22−27- 35−37- 47- 56- 76- 326].

Из других направлений отметим исследования, касающиеся: изменений в статусе работника, в характере и содержании его труда и его места в профессионально-квалификационной структуре общества, обеспечения социально-педагогического, интегративного и профессионально-технологического подходов, определяющих целевые ценностные установки образовательных учреждений по реализации образования с учетом региональных условий и на интеграцию социально-экономических, научно-технических, психологопедагогических, культурологических, производственных факторов (В.А.Антропова, В. К. Баринов, Л. А. Волович, А. И. Галагана, В. М. Зуева, В. В. Макашин, Г. В. Мухаметзянова, В. А. Мясников, В. М. Петровичева,.

А.И.Сухарева, В. Е. Яценко и др. 30−33- 60- 190−218−223- 224−226]).

Наряду с общими проблемами среднего профессионального образования, в исследованиях рассматривались вопросы подготовки по конкретным специальностям, формирования необходимых качеств личности специалиста в различных образовательных учреждениях: техникумах (училищах), колледжах (М.Г.Ермолаева, Г. В. Звездунова, И. И. Ирхен, П. В. Кириллов, М. Г. Колесникова, Ф. В. Константинова, И. Г. Копатюк, А. М. Коптяев, Г. В. Мухаметзянова, П. Н. Осипов и др. [218— 223]).

В развитии среднего профессионального образования ведущую роль призваны сыграть учреждения, которые активно участвуют в инновационной образовательной деятельности. В ряде работ предпринята попытка выявить место и роль колледжей как образовательных учреждений нового типа, обобщен опыт работы колледжей различного профиля (Р.Х.Ахматова, Н. А. Богданова, Е. И. Дворникова, В. А. Ермоленко, Г. В. Мухаметзянова и др. [97−100- 218— 223]), изучалась роль образовательного менеджмента, маркетинга, других новых форм управления и финансирования профессиональных образовательных учреждений (А.Т.Глазунов, А. Н. Лейбович, М. В. Никитин, А. Н. Сартаков, И. П. Смирнов, В. А. Яровенко [71- 175- 239 240- 345- 361−362- 444]), рассматривались вопросы организации в образовательном учреждении системы методической деятельности (В.Д.Зотова [113]), воспитательной системы (А.П.Сейтешев, Н. Л. Селиванова, С. Ю. Черноглазкин [348- 349- 418]).

В едином образовательном пространстве страны в последние годы особую актуальность приобрели идеи дифференциации и индивидуализации образования (М.В.Артюхов, Г. А. Вержицкий, С. В. Воробьёва, А. А. Кирсанов, М. В. Кларин, И. М. Осмоловская,.

В.И.Максакова, Н. М. Шахмаев и др.) [135−138- 266−267-], а также идеи личностно ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, А. В. Мудрик, В. В. Сериков и др.) [215−216- 351-]. Одной из наиболее популярных стала идея вариативности образования (Л.И.Архарова, Т. И. Ерофеева, Н. В. Самыкин, Т. А. Чернецова, Т. С. Шахматова и др.) и несколько позже разработанная на её основе вариативная модель образования (В.Н.Аверкин, А. М. Цирульников и др.) [4-.] Однако названная модель не сразу получила необходимую практическую апробацию, проверку на реальном опыте. Соединив теорию и практику, необходимо было найти и описать новые методы и формы организации образовательного учреждения, систему управления им, материально-технического и финансово-экономического обеспечения, образовательного процесса, подбора и обучения педагогических кадров и т. д. — в соответствии с полнотой теоретической модели.

Обозначенные проблемы во всей своей сложности встали и перед профессиональным образованием, в том числе и перед средним профессиональным образованием. Педагогическим «ответом» на вызовы времени стали процессы диверсификации учреждений среднего профессионального образования (В.И.Байденко, Т. Ю. Ломакина, Г. И. Лукин и др. [28- 29]), представленных в разнообразных видах и на разных уровнях и получивших «прописку» в передовой педагогической практике (А.А.Андреева, И. И. Кондратко, Е. Е. Плотницкая (Ростов-на-Дону), Л. Г. Старкова (Новгородская обл.) и др. [146]). Появился новый для российской системы образования тип образовательного учреждения — колледж (В .И. Байденко, Л. Г. Семушина, а также О. А. Апарина, Л. И. Гурье (анализ зарубежного опыта [28−29]). Однако опыт функционирования и развития средних профессиональных учреждений, хотя и оценен положительно на самом высоком уровне (В.М. Филиппов), пока ещё не проанализирован в той мере, в какой это необходимо по отношению к самостоятельному типу образовательного учреждения [405−406]. А без этого трудно говорить о его социальной, экономической, собственно педагогической эффективности, перспективах развития, в частности, о его роли и месте в процессах регионализации профессионального образования.

К настоящему времени в педагогических исследованиях затронуты различные стороны деятельности профессионального образовательного учреждения, направленные на его устойчивое развитие. В том числе исследовались вопросы организации непрерывного образования (С.Ю.Алферов, А. П. Владиславлев, М. В. Кларин, В. С. Леднев,.

A.М.Новиков, В. Г. Онушкин, П. С. Хейфец [11- 58- 116- 172- 251- 261- 412], прогнозирования спроса на рынке образовательных услуг и комплиментарном с ним рынке труда (К.Г.Кязимов, А. Н. Лейбович, Е. А. Рыкова, И. П. Смирнов [167- 176- 360−362]), системы качества подготовки (В.П.Беспалько, Н. Н. Булынский, Г. ВЛрочкина [43−44- 50- 445]), его повышения посредством стандартизации образования, мониторинга содержания обучения и новых подходов к его формированию, использования новых технологий обучения и новых форм подготовки (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, В. М. Демин,.

B.А.Ермоленко, Г. И. Ибрагимов, А. Н. Лейбович [35−37- 42- 85- 97−100- 114- 174—175]), гуманизации, личностной ориентации в образовании и т. д. (М.В.Кларин, Г. В. Мухаметзянова, Н. Д. Никандров [137−138- 218−223- 235−236]).

Разработаны теоретические предпосылки и практические рекомендации, касающиеся содержания и методов обучения в учреждениях среднего профессионального образования, факторов и условий, влияющих на их эффективность. Вместе с тем проблема подготовки кадров на региональном уровне, учитывающей социальноэкономическое положение и образовательный потенциал региона, остается недостаточно разработанной. До сих пор нет ясности в том, как на практике реализовать принцип гуманизации, каким образом расширить спектр образовательных услуг, оказываемых различным группам населения, какова должна быть сеть и структура учреждений среднего профессионального образования, чтобы в максимальной степени и с наименьшими затратами повысить качество подготовки специалистов.

Несмотря на то, что регионализация профессионального образования (в рамках образования всех уровней и направлений) интенсивно осуществляется и анализируется на протяжении значительного периода времени (М.В. Артюхов, Г. А. Вержицкий, В. И. Загвязинский, Г. Ф. Куцев, В. Г. Иванов, А. А. Кирсанов, Г. В. Мухаметзянова, В. Д. Путилин и др. [89- 104−107- 143- 115- 218−223]), полной ясности и непротиворечивости в понимании данной проблемы не достигнуто, скорее даже имеется больше вопросов, чем ответов. Так, например, авторы самостоятельных концепций развития профессионального образования в Ханты-Мансийском автономном округе ХМАО, (на материале которого организовано данное исследование), оценивают их в качестве стартовой позиции для дальнейших серьёзных разработок (Н.Н. Карнаухов, Г. И. Назин и др. [367]).

Научное осмысление опыта работы учреждений среднего профессионального образования является, с нашей точки зрения, дополнением и вкладом в проработку теории и практики институализации полноценного профессионального образования в отдалённом северном регионе России, её «нефтяной провинции». Для ХМАО развитие среднего профессионального образования имеет ключевое значение, поскольку руководством данного субъекта Российской Федерации взят осознанный курс на «выращивание» собственной научной и технической интеллигенции, способной преодолеть сырьевую заданность региональной экономики.

Анализ актуальности темы исследования позволяет выделить следующие основные противоречия между практической подготовкой специалистов и потребностями региона:

— недостаток реального опыта и его целостного описания в отношении вариативных моделей образования в целом;

— отсутствие полной систематизации и всестороннего анализа теории и практики диверсификации, вариативности профессионального образования (прежде всего среднего);

— неясность в формах и способах регионализации среднего профессионального образования, создания полнокровных региональных профессионально-образовательных систем.

Для нахождения более эффективной модели подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях потребовалось констатировать фактическое положение дел, эмпирически описать имеющийся опыт. Затем, с учетом результатов анализа практики, данных педагогики, социологии, психологии и других наук возникла необходимость создать теоретическую модель подготовки специалистов, отражающую идеальное представление об этом процессе. Далее нами была предпринята попытка разработать нормативную модель для того, чтобы изменить педагогическую действительность и достигнуть более высоких результатов в подготовке специалистов. Общее представление о решении проблемы нашло отражение в проекте педагогической деятельности, содержащем конкретные указания, адресованные практике.

Согласно типовому положению система среднего профессионального образования включает следующие виды учебных заведений: техникум (училище) — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровняколледж — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. В рамках нашей работы основной акцент делался на учреждения среднего профессионального образования повышенного уровня (колледжи), количество которых составляет более 930 (36% от общего количества средних специальных учебных заведений).

Объективная потребность в дальнейшем совершенствовании профессиональной подготовки специалистов с учетом особенностей и потребностей регионов, недостаточная теоретическая изученность данной проблемы в науке обусловили выбор следующей темы: Разработка вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (теория и практика).

Таким образом, проблема исследования может быть определена как наличие существенного противоречия между политикой регионализации среднего профессионального образования на принципах диверсификации, вариативности, с одной стороны, и недостаточной проработанностью институциональных форм, образовательных институтов, оптимально реализующих названную тенденцию и политику — с другой стороны.

Объект исследования — региональная система среднего профессионального образования.

Предмет исследования — подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования на основе вариативной модели.

Цель исследования — разработка вариативной модели подготовки специалистов, способных решать насущные и перспективные задачи региона на основе гуманизации учебно-воспитательного процесса, концепции повышения качества образовательных услуг.

Гипотеза исследования.

Разработка вариативной модели подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования может быть успешно реализована, если она будет соответствовать принципу гуманизации образования, концепции дальнейшего повышения качества предоставляемых образовательных услуг для всех социальных группучитывать социально-педагогические условия соответствующего региона. Это может быть достигнуто при следующих условиях: обеспечение постоянно действующей обратной связи, т. е. получение информации от населения о его потребностях и конъюнктуре спроса на те или иные профессии в настоящее время и ближайшее будущееосуществление теоретического анализа развития среднего профессионального образования в регионеналичие четко сформулированных, диагностически проверяемых целей и задач профессиональной подготовки специалистовсоответствующих образовательных учреждений и структур, опережающих учебных планов, программ, учебно-методических пособий.

Цель и гипотеза исследования определили конкретные задачи работы:

1. Провести анализ системы подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования в регионе, выявив позитивные и негативные тенденции.

2. Определить основные направления развития системы профессионального образования, рынка профессий и спроса на образовательные услуги с учетом социально-экономических условий региона, обеспечивающих построение вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

3. Определить принципы создания вариативной модели подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

4. Разработать структуру и содержание вариативной модели подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования в регионе.

5. Выявить ключевые образовательные компетенции, которые должны быть сформированы у специалистов среднего профессионального образования.

Теоретико-методологическая основа диссертации — это труды отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем профессиональной педагогики, философии образования, управления образованием, а также теории развития личности как субъекта и объекта деятельности, соединения обучения с производительным трудом, профессиональной деятельности и образования. В работе широко использовались результаты исследований влияния рыночной экономики на изменение содержания профессионального образования, а также теоретико-методологические установки, положенные в основу государственных образовательных стандартов (П.Ф.Анисимов, Е. Я. Бутко, В. А. Ермоленко, А. Н. Лейбович, Л. Д. Федотова, О. Б. Читаева, Ю. А. Якуба и др. [14−51−97−100- 174- 175- 399−401- 440]). Исследование базируется на научных трудах по общим проблемам развития человеческих ресурсов и квалификации рабочей силы, а также на теоретических разработках в области дидактики (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин [35−37- 41- 42- 156−160- 181- 182- 196- 197- 355]).

Методологической основой исследования являются: идея системности и комплексности общественных явлений (И.В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. П. Кузьмин, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин и др. [46- 67- 178- 438]) — принцип историзма в изучении социально-педагогических явлений (С.Л. Выготский, Ф. Ф. Королев, А. Н. Леонтьев и др. [63- 179]) — системный подход в образовании (В.П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, Г. Н. Сериков и др. [43- 44- 161- 234−236- 351- 353]).

Важное значение для исследования имели документы правительства, Закон РФ «Об образовании», Федеральная Программа развития образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., решения руководящих органов РФ об основных направлениях развития образования, Постановления Правительства РФ О Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) — от 03.03. 2001 г. за № 160- Типовом положении о филиалах государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования — от 25.07.2000 г. за № 2311. [110- 380- 381].

Методы исследования:

— анализ философской, историко-педагогической, управленческой, психолого-педагогической литературы по теме исследования;

— изучение и обобщение опыта развития существующих и новых типов учебных заведений;

— моделирование структуры профессионального образовательного учреждения;

— анализ статистических данных, характеризующих социально-экономическое состояние региона, уровень жизни населения;

— опытно-экспериментальная работа, в ходе которой применялись психологические и социологические методы, беседы с руководителями города, округа и практическими работниками учебных заведений, службы занятости, анализ производственно-практической деятельности выпускников;

— независимая экспертная оценка деятельности учебного заведения нового типа.

Эмпирической базой исследования являлись учреждения среднего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа, в частности, г. Нижневартовска, данные сравнительного анализа по профессиональной подготовке в системе среднего профессионального образования других регионов и областей России.

Этапы исследования.

I этап — 1991;1993 гг.

Анализ рынка труда. Разработка концепции подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования региона.

II этап — 1993;1995 гг.

Реализация базовых и дополнительных специальностей по направлениям подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в системе непрерывного образования. Обоснование вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования региона.

III этап — 1995;2000 гг.

Экспериментальная проверка вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, реализованной на базе Нижневартовского государственного социально-гуманитарного колледжа и других учреждений. Монографическое изложение материалов исследования.

Научная новизна.

1. Проведен анализ системы подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования, выявлены позитивные и негативные тенденции в системе среднего профессионального образования. Позитивные тенденции — расширение сферы образовательных услугвнедрение новых информационных технологий, появление инновационных образовательных учрежденийувеличение числа дипломированных специалистов. Негативные тенденции — слабая связь между рынком труда и системой подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образованиянедостаточная подготовка специалистов, ориентированных на основные профессии, обеспечивающие экономическую ориентацию региона, и в то же время — недостаточная подготовка специалистов, которые будут востребованы в ближайшем будущем.

2. Определены основные направления развития системы среднего профессионального образования — от отраслевой, плановой и единой системы подготовки кадров к региональной, опережающей, личностно ориентированной с учетом возможностей смены профессии, предоставления дополнительных образовательных услуг различным группам населения.

3. Выявлены и обоснованы принципы и рекомендации повышения качества образовательных услуг, опираясь на которые может быть построена вариативная модель подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. Данная модель обеспечивает вариативность и интегративность образовательных услуг, позволяет эффективно использовать педагогический и материально-технический ресурс образовательных учреждений для удовлетворения рынка труда и спроса населения на образовательные услуги.

4. Разработана структура и содержание вариативной модели подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования: социально-экономический компонент (учет социально-экономического положения и перспектив развития региона, демографической ситуации и культурно-исторических традиций) — методологический компонент (учет степени проработанности предлагаемой педагогической концепции, сформулированность диагностически проверяемых целей и задач качества подготовки специалистов, соблюдение методологических принципов) — научно-организационный компонент (гибкая сеть и структура образовательных учрежденийвариативность содержания и форм организации учебно-воспитательного процессакомпетентность и мобильность кадрового потенциала образовательных учреждений).

5. Показана эффективность вариативной модели подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях (стабильная высокая успеваемость студентов, возможность получения различных профессий, трудоустройство после получения специальности).

6. Определены ключевые компетенции, которые необходимо учитывать при подготовке специалистов в учреждениях среднего профессионального образования: социально-профессиональная, личностная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная.

Теоретическая значимость.

Разработанная вариативная модель подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования вносит вклад в развитие теории профессионального образования, создание вариативной модели подготовки специалистов с учетом требований региона, определения основных критериев качества и уровня подготовки специалистов, открывает перспективы для прикладных исследований и разработок в данной области. Организация вариативной модели подготовки специалистов позволяет обеспечить системно-структурную целостность и содержательно-методическую преемственность на всех уровнях образования, осуществить многопрофильность обучения, разнообразие образовательных программ, проводить опережающее профессиональное образование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации по организации вариативной модели в учреждениях среднего профессионального образования для работников образования и руководителей органов управления образования направлены на повышение эффективности подготовки специалистов в различных регионах страны, на создание программ развития профессионального образования с целью организации рациональной сети образовательных учреждений, участвующих в подготовке и переподготовке кадров, повышении квалификации.

Разработка адаптивной модели профессионального образования в проблемном регионе ресурсного типа будет выражаться:

— для семьи и молодёжи — в возможности получать такой доступ и к такому непрерывному профессиональному (профессиональной подготовке, начальному, среднему, высшему, послевузовскому, дополнительному) образованию, содержание и технологии которого развивают в человеке способности как мобильного, гибкого, реагирующего поведения в мире профессий (на региональном, национальном, глобальном уровнях), так и способности разработки собственной профессиональной стратегии;

— для региональной экономики — в подготовке кадрового ресурса, способного обеспечить переход, а затем и устойчивое развитие диверсифицированной, многоотраслевой и в то же время взаимоувязанной, сбалансированной структуры хозяйства;

— для руководителей предприятий и организаций — в возможности оперативного переобучения и повышения квалификации персонала по перспективным профессиям и специальностям, в уменьшении сроков адаптации на рабочих местах новых или молодых рабочих и специалистов;

— для регионального сообщества — в повышении качества человеческого капитала как главного ресурса социального развития в аспекте его образовательной составляющей — как способности трудитьсяв обеспечении эффективной занятости (работе по специальности, степени удовлетворённости трудом и пр.) — в отвлечении людей, в первую очередь, молодёжи, от криминальных форм занятости и предпринимательства;

— для страны — в снижении социальной напряжённости на рынке труда, уровня политически конфликтного поведения населения (в части вызываемого безработицей, задержкой выплат заработной платы), в ослаблении финансовой нагрузки на социальные и госбюджетные фонды (по безработице, переобучению), а также связанных с этим косвенных затрат (например, на усиление правоохранительных мероприятий) — для образовательной системы региона — в большей переориентации профессионального образования проблемного региона ресурсного типа на комплексное кадровое обеспечение многоотраслевого регионального развития и тем самым более полную реализацию с помощью образования своей опережающей, прогностической функции;

— для руководителей учреждений профессионального образования — в разработке стратегии, позволяющей достаточно надёжно гарантировать трудоустройство выпускников по специальностивовлечь педагогические коллективы в современные формы повышения квалификации, ориентированные прежде всего на освоение и использование исследовательской функции в повседневной работе и участие в принятии стратегических для учебного заведения решений;

— для работников профессионального образования — в повышении собственной квалификации как педагога-исследователя (освоение техники экспериментальной и инновационной деятельности, выполнение диссертационных работ, подготовка научных публикаций и др.), культивировании исследовательских форм педагогической работы (выполнение проектов, организация студенческих научных обществ и др.), в социально-профессиональном продвижении и изменении своего социального и материального статуса.

В результате проведенного исследования на основе разработанной вариативной модели подготовлено более 6 тысяч высококвалифицированных специалистов по 16 направлениям (преподавание в начальных классах, дошкольное образование, музыкальное образование, физическая культура и спорт, коррекционная педагогика в начальном образовании, менеджмент, финансы и кредит, юриспруденция и т. д.), осуществлена переподготовка 540 специалистов по 5 направлениям (экологическое, психолого-педагогическое, методика преподавания отдельных предметов, коррекционная педагогика, физическое воспитание). При этом за эти годы было введено 11 новых специальностей и пересмотрено 7 прежних. Специалисты имеют высокую подготовку и востребованы на рынке труда.

Разработка и первоначальная апробация проводилась на базе Нижневартовского государственного социально-гуманитарного колледжа, который с 1992 года является окружной экспериментальной площадкой по созданию многопрофильной подготовки специалистов в системе «колледж-вуз», с 2000 г. — экспериментальной площадкой на федеральном уровне. Выводы и итоги экспериментально-исследовательской работы обсуждались на конференциях, семинарах, заседаниях коллегии Главного управления по общему и профессиональному образованию администрации Ханты-Мансийского автономного округа.

Результаты исследования опубликованы в 38 работах (объемомболее 60 п.л.), в том числе в монографии: «Многопрофильный колледж и модернизация профессионального образования в регионе» (2000 г.), в журналах «Народное образование» (1998 г., 2000 г., 2001 г.), «Специалист» (1985 г., 1997 г., 2000 г., 2001 г., 2002 г.), «Начальная школа» (1999 г.), «Образование Югории» (2000 г.) и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процессы глобализации, стремительное развитие информационных технологий и коммуникационных систем, а также преобразования социального и экономического характера, благодаря которым общество индустриального производства превратилось в общество науки и информации, изменили структуру рынка труда и предъявляют новые требования к компетенции и квалификации кадров. На фоне этих изменений среднее профессиональное образование играет всё более важную роль и становится залогом успешной самореализации человека в современном обществе.

2. В основу системы подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования положен принцип гуманизации — признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. Практическая реализация этого принципа достигается путём перехода от отраслевой, плановой, единой системы подготовки кадров к региональной, опережающей, личностно ориентированной системе с учетом возможностей смены профессии, получении широкого спектра дополнительных образовательных услуг соответственно интересам личности и требованиям рынка.

3. Эффективность подготовю? специалистов в системе среднего профессионального образования может быть существенно повышена за счет качества предоставляемых образовательных услуг (предоставления возможности получения профессионального образования всем лицам (в том числе с ограниченными возможностями) независимо от места проживания, социально-экономических условий, в очной, заочной, вечерней, дистанционной формах.

4. Реализация поставленных принципов может быть достигнута за счет разработки вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, которая включает теоретическую модель (идеализированное представление) и нормативную модель (модель должного). Теоретическая модель предполагает, какой должна быть система подготовки специалистов среднего профессионального образования. Она включает социально-экономический, методологический, научно-организационный, учебно-воспитательный компоненты. Нормативная модель включает комплекс организационных мероприятий, направленных на реализацию теоретической модели.

5. Социально-экономический компонент модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования исходит и опирается на достоверную информацию о потребностях населения и конъюнктуру спроса на те или иные профессии (специальности), которые нужны в регионе в настоящее время, и на те, которые могут быть востребованы в ближайшее время, учитывать социально-экономический прогноз развития региона. С этой целью необходимо организовать постоянно действующий мониторинг потребности рынка в кадрах и образовательных услугах, а также мониторинг образовательного потенциала учреждений среднего профессионального образования региона.

6. Методологический компонент вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования строится с учетом степени проработанности в теории четко сформулированных, диагностических проверяемых целей и задач качества подготовки специалистов, методологических принципов.

7. Научно-организационный компонент вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования формируется на основе сети образовательных учреждений, которые могут быстро менять свой профиль, структуру, содержание и формы организации учебно-воспитательного процесса. Это достигается за счет компетентности и мобильности кадрового потенциала учебного заведения, способного повышать свою квалификацию, эффективно использовать отечественный и мировой опыт, а также дидактической и методической готовности, наличия учебных планов, программ, учебников, учебно-методических пособий, оборудования для подготовки специалистов в настоящее время и на ближайшую перспективу (опережающих планов, программ).

8. Условиями реализации вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (в нормативной части) является система, позволяющая в максимальной степени использовать кадровый потенциал региона (в том числе, возможность привлекать к работе специалистов из других регионов) — сочетание традиционных и инновационных форм организации учебного процессарациональное использование педагогического потенциала, учебных помещений и оборудования) — четкая организация работы кафедр, высокая методологическая культура педагогического персонала, непрерывное повышение их квалификацииобеспечение мотивации и создание условий, стимулирующих творческую работу преподавателейпредоставление студентам возможности выбора индивидуальной траектории подготовки в соответствии с его личностными особенностями, а также с учетом социальных потребностей, предъявляемых к профессиональной деятельности специалистов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Выводы.

Получившая в последнее время практика многоступенчатого высшего образования открыла для учреждений среднего профессионального образования реальные возможности их реорганизации в колледжи, которые по содержанию и формам обучения решают задачи первой ступени высшего образования.

Начальным шагом в этом направлении было создание Учебно-научного педагогического комплекса (УНПК) «Нижневартовское высшее педагогическое училище (колледж) — Нижневартовский педагогический институт». При создании колледжа одним из стимулов стала необходимость более полного использования богатого опыта практической и методической подготовки кадров, наработанного в педучилище, с одной стороны, и традиций хорошей теоретической подготовки, существующих в вузе, с другой стороны, за счёт объединения усилий двух однопрофильных и взаимодополняемых образовательных учреждений.

Образование на уровне педагогического колледжа приравнивается к общему высшему педагогическому образованию на первой ступени образовательных учреждений* высшего педагогического образования. Педагогическое образование, полученное в колледже, может рассматриваться как «частичное» при переходе в высшее учебное заведение и даёт право выпускникам педагогического колледжа претендовать на обучение по индивидуальному учебному плану или обучение в специально созданных группах выпускников колледжей.

Для получения статуса высшего педагогического училища (колледжа) был выполнен ряд условий: предоставление педагогическому училищу права на экспериментдостижение училищем реальных результатов в работе по новым усложнённым планам, которые предусматривают расширенную профессиональную, общенаучную и образовательную подготовку специалистовтворческое сотрудничество с Нижневартовским педагогическим институтомналичие квалифицированных научно-педагогических кадровоптимальная учебно-материальная база.

Данные положения нашли отражение в Уставе Нижневартовского высшего педагогического училища (педагогического колледжа), который был разработан нами самостоятельно и для своего времени являлся по многим позициям документом, пионерам.

В рамках данного эксперимента совместными усилиями педагогических коллективов разработаны сквозные учебные планы и программы, позволяющие выпускникам колледжа продолжить профессиональное образование в вузе по сокращённому варианту. Кроме того, программа обучения предусматривает возможность, наряду с основной специальностью, освоить и дополнительные, особенно востребованные на региональном рынке педагогического труда (домашнее образование, музыкальное образование, коррекционно-развивающее обучение, дошкольное воспитание, экологическая подготовка и др.).

Основная идея двухступенчатой подготовки специалистов в УНПК «Педколледж-педвуз» заключалась в том, чтобы в течение 6 лет (3 года в колледже и 3 года в институте) подготовить выпускника по двум специальностям, способного работать учителем в общеобразовательной школе любой ступени, а также воспитателем, методистом, социальным педагогом в любом дошкольном учреждении.

Вместе с тем, мы полагаем, что диверсификация педагогического образования не только расширит возможности наших выпускников осуществить свои человеческие и профессиональные шансы найти работу, утвердить себя в обществе, но и послужит удовлетворению более широкого спектра образовательных запросов населения.

Выбранная стратегия, привела нас к принципиальному нововведению для педагогических образовательных учреждений: в колледже стали готовить специалистов, не связанных с педагогическими профессиями, но нужных в округе — юристов, финансистов, экономистов (опираясь на собственные и привлекая профессорско-преподавательские кадры высшей школы). Всего на всех уровнях обучения осуществляется подготовка по полутора десяткам специальностям, готовится открытие новых. Благодаря сотрудничеству с Тюменским госуниверситетом наши выпускники получают высшее образование соответствующего профиля. Эти новшества позволили перейти к третьему этапу — развитию социально-гуманитарного колледжа.

Многоуровневое, многопрофильное, многофункциональное учреждение профессионального образования, создающее вариативную образовательную среду, в большей мере, чем иной тип учебного заведения, работает на решение данной проблемы, но она всё же остаётся достаточно острой.

Например, в её рамках не решаются такие вопросы, как: заинтересованность всех отраслей народнохозяйственного и социокультурного комплекса в высококвалифицированных, профессионально компетентных специалистах того профиля, который нужен в настоящее время и потребуется в будущем в соответствующих сферахестественная конкуренция работников на фоне большей или меньшей безработицы, выдвигающей столь же естественное требование не к формально полученному образованию, а к реальной, действительной квалификации, отражаемой в профессиональных умениях, знаниях и качествах личностиконкуренция учебных заведений, их выживаемость только при условии высококачественной работы, заботы о собственном престиже, рекламы своей деятельностинепрерывное создание новых специальностей, благодаря которым молодёжь может обрести прочное и достойное будущеемолодёжная политика, нацеленная на включение молодых специалистов в профессиональные рыночные отношения на основе полученного образованияизменение профессиональных функций на основе развития форм организации труда и достижения высокого качества труда.

В результате нами была создана вариативная модель системы подготовки специалистов среднего профессионального образования, которая включала следующие компоненты: основные, общие характеристики, которым должен удовлетворять специалистописание конкретных знаний, умений по различным специальностямкритерии оценки профессиональной компетентности специалистов.

Общая установка на подготовку конкурентоспособного профессионала. Речь идёт, в первую очередь, о реорганизации образовательного процесса с информационного подхода на деятельностный: обучение студентов прогнозированию и планированию собственной (учебной, в данном случае) деятельности, использование активных методов обучения, опора на «Я-концепцию» студентов и т. д.

Диверсификация педагогического образования проявляется, в частности, в том, что студент овладевает навыками и методами социально-педагогической деятельности в разных сферах (социальная защита, опека, шефство, наставничество и др.), а не только в учебном классе — это облегчит ему поиск области применения своих знаний в дальнейшем, а также поиск себя в жизни. Кроме того, за счёт использования в УНПК интегрированных программ сокращаются абсолютные сроки получения высшего профессионального образования, смягчаются трудности (психологические, организационные, собственно педагогические) перехода со ступени среднего профессионального на ступень высшего профессионального образования. В аспекте организационного развития колледжа приобретён новый технологический опыт взаимодействия с высшей школой — мы используем его для организации сотрудничества с Тюменским университетом, другими российскими и зарубежными вузами.

Положительные тенденции внедрения вариативной модели выявили и социологические опросы, проведенные среди выпускников колледжа в 1996;2000 гг.

Оценивая профессиональные качества преподавателей колледжа, студенты подчеркивали высокое качество изложения учебного материала преподавателями (97%), их высокую эрудицию (98%), умения связать излагаемый материал с их будущей профессиональной деятельностью студентов (97%), умение вызвать и поддержать интерес аудитории к изучаемому предмету (97%).

В ходе внедрения и апробации модели развития многофункционального колледжа в рамках социально-образовательного пространства созданы личностно-развивающие технологии, которые можно классифицировать как активно-познавательные, созданные учеными и педагогами-новаторамипрофессионально коммуникативные, разработанные преподавателями колледжаимитационно-игровые, возникшие в совместном профессиональном взаимодействии преподавателей и студентовсоциально-адаптивные, используемые узкими специалистами или руководителями подразделенийличностно-стимулирующие, обеспечивающие студенту через его мотивационную сферу возможность определиться в социальнопрофессиональном выборерефлексивные, включающиеся в другие группы методов и существующие самостоятельно. Применение педагогических технологий осуществлялось на основе принципа интеграции, позволяющего мобильно их внедрять в личностное взаимодействие студентов и в различные развивающие среды.

Заключение

.

Сегодня человеческое сообщество находится на пороге новой исторической эпохи, новой глобальной цивилизации, получившей название постиндустриального общества, которое окончательно формируется прежде всего в странах-лидерах в первой трети XXI в.

Как показывает анализ развития экономики отрасли, в ближайшее десятилетие такие отрасли, как микроэлектроника, программное обеспечение, вычислительная техника, производство средств автоматизации, космической и оптоволоконной связи достигнут предела возможностей роста. Их место займут складывающиеся сейчас биотехнология, система искусственного интеллекта, глобальные информационные сети, высокоскоростные транспортные системы, а также гибкая автоматизация производства, космические технологии, производство конструкционных материалов с заранее заданными свойствами, ядерная энергетика совместно с использованием в качестве экологически чистых энергоносителей природного газа и водорода.

Новейшему технологическому укладу будут свойственны интеллектуализация производства, непрерывный инновационный процесс в большинстве отраслей экономики, непрерывное образование в профессиональных областях.

Внедрение в практику обучения новых педагогических технологий позволяет поддерживать социальную и профессиональную активность студентов, повышать уровень их образования, развивать у них способность находить пути и средства разрешения проблемных ситуаций.

Вариативная модель образовательного учреждения, концентрируя различные образовательные направления и ступени, позволяет переориентировать реальный учебный процесс на конкретные интересы субъектов регионального сообщества при сохранении отраслевых, федеральных требований к качеству образования.

Оптимальными условиями, обеспечивающими результативность внедряемой модели развития многофункционального колледжа, выступили реконструированные органы управления и самоуправления преподавателей и студентов. В сфере отдельных подразделений модернизация осуществилась путем введения новых структур и выбора наиболее подготовленных руководителей подразделений. В сфере личностных взаимодействий путем смещения акцентов с контроля на самоконтроль посредством самоаттестации, значительного усиления доли самостоятельной работы, включения системы мотиваций в деятельность преподавателей и студентов — социально-экономическим и эмоционально-рефлексивным механизмом.

Результаты мониторинга показали, что разработанная нами модель учебного заведения нового типа как единого, целостного пространства среды саморазвития личности обеспечила результативность по таким показателям, как состояние и сохранность контингента (динамика его движения) — социально-профессиональная активность личности преподавателя и студента в сообществахсоциально-профессиональный статус и позиция преподавателей и студентов в образовательном пространстве колледжа и в социумекачество и общая успеваемость студентов по всем блокам учебного плана всех специальностей.

Теоретическими предпосылками развития многофункционального колледжа явились идеи всеобщей профессионализации и экологизации населения странытипологизация учебных заведений в условиях непрерывного образованиякультуроемкость и конкурентоспособность образовательных систем в формировании специалистов-профессионалов, способных гибко реагировать на запросы рынка труда.

Основными принципами реализации идей явились: непрерывность развития личности на основе гуманизации, демократизации, гуманитаризации, экологизации образованияинтенсивность образовательной системы, обеспечивающей высокое качество профессиональной подготовки, реализация всех потенциальных возможностей и способностей личностиперсональность в процессе интеграции и дифференциации образовательных услугмногоступенчатость образованиямногопрофильность подготовкипреемственность образовательных структур, социально-профессиональная направленность созданной системы подготовки.

Новая структура педагогической, управленческой, коммерческой, информационной и других видов деятельности, направленных на оптимальное функционирование колледжа как целостной, открытой многоступенчатой, многопрофильной, непрерывной образовательной модели, позволила осуществить системный и комплексный подходы к учебно-воспитательному процессу, обеспечить спрос на услуги профессиональной школы, повысить уровень образованности и воспитанности выпускников, создать творческое движение студенческого и педагогического коллективов по саморегуляции, самосовершенствованию, самоформированию, самоутверждению.

Критериями эффективности функционирования колледжа как центра образовательных услуг явились: удовлетворенность студентов образовательным процессом (приближение образования всех ступеней к его потребителям при сохранении необходимого качества, гибкое использование традиционных и новых форм организации образовательного процесса) — обеспечение единства и непрерывности профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификациисокращение миграции специалистов за счет переподготовки и повышения квалификации на месте с учетом специфики работы на севере, социокультурной ситуации в регионеудовлетворенность родителей близостью учебного заведения к месту проживания.

Позитивными тенденциями в развитии содержания образования многофункционального колледжа являются: постепенный переход к личностно ориентированному образованию;

— переход к многообразию образовательных программ (по срокам, уровням, направлениям обучения), позволяющему делать реальный выбор индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с запросами и возможностями личностиповышение уровня автономности колледжа, развитие академических свобод педагогов, учащихся и студентов;

— гуманизация и гуманитаризация образования, движение к органичному единству естественнонаучного и гуманитарного образования;

— переориентация образовательного процесса на овладение учащимися и студентами различных способов освоения культуры, развитие у них навыков самостоятельной работы и творчестваиспользование возможностей общего образования для формирования гражданственности, правовой, психологической, экономической и экологической культуры учащихся и студентов, для развития многообразия мнений;

— переход от изучения компьютерной техники к освоению информационных и коммуникационных технологийразвитие ориентации на более полное использование образовательных возможностей социокультурной среды;

— расширение масштабов и повышение значимости инновационного движения для развития системы образования;

— привлечение в колледж новых педагогических кадровспециалистов высших учебных заведений, деятелей науки и культуры;

— проведение научных исследований в целях формирования содержания образования;

— создание реальной возможности выбора учебной литературы;

— обновление содержания воспитательной работы;

— подготовка специалистов по совместным двухступенчатым непрерывным образовательным программам с вузами региона;

— введение новых конкурентоспособных специальностей и их научно-методическое обеспечение;

— расширение профессиональных профилей дополнительного образования для граждан в овладении новыми профессиями.

Многопрофильный колледж как вид учреждения среднего профессионального образования, являющегося институциональной (организационной) формой для вариативной модели среднего профессионального образования, связан с преобладавшей в 90-е гг. в российском образовании тенденцией складывания теоретических предпосылок и практических элементов вариативной образовательной системы. Теоретическими источниками для неё стали идеи дифференциации, индивидуализации, личностно ориентированного подхода в образовании и их актуализация в российском профессиональном педагогическом сознании в указанный период. В течение этого же периода складываются и проявляются отдельные «очаги» инновационного профессионального опыта, в котором в большей или меньшей степени отражаются самостоятельные поиски лидеров образования новых, современных образовательных моделей.

К числу таких образовательных институтов можно обоснованно отнести нетрадиционный для российского образования вид учебного заведения — колледж, с различными определениями: многопрофильный, региональный и т. д.

Данные определения для колледжа, чаще всего, выступают в качестве сочетающихся, а не рядоположных, поскольку такие характеристики колледжа, как многопрофильность, многоуровневость, многофункциональность непосредственно связаны с его реагированием на социально-экономические и культурные особенностями того или иного региона, на максимально полное удовлетворение в рамках одного образовательного учреждения широкого спектра образовательных запросов локального социума. Следствием последнего, в частности, является усложнение внутренней структуры колледжа, его образовательной среды.

Недостаточное развитие образовательной инфраструктуры в проблемном регионе ресурсного типа в ещё большей степени стимулировало обозначенные тенденции для Нижневартовского государственного социально-гуманитарного колледжа, который за очень короткий период проделал эволюцию от стандартного педагогического училища до оригинального регионального образовательного комплекса.

Ретроспективный анализ становления Нижневартовского государственного социально-гуманитарного колледжа позволяет выделить в нём в известной мере общие ступени, относительно универсальные, т. е. свойственные и другим образовательным учреждениям такого типа:

— от педучилища — к педколледжу: остаются в основном постоянными прежние профиль и специализации при расширении внешних институциональных связей и отношений (с другими образовательными учреждениями, например, высшими) — педколледж: интенсификация процесса внутренней дифференциации и создание развитой вариативной образовательной среды, в том числе и за счёт новых непедагогических, специальностей, но при сохранении ведущего (педагогического) профиля;

— от педколледжа — к социально-гуманитарному колледжу: сбалансирование удельного веса профессиональной подготовки по прежним и новым специальностям;

— от педколледжа — к инновационному образовательному центру (комплексу) нового типа: освоение педагогическим коллективом принципиально новых для себя функций — последипломного профессионального образования (повышения квалификации) и исследовательской, использование их для собственного развития.

В прогнозировании и проектировании собственного стратегического развития многопрофильный колледж не прямолинейно ориентируется на более или менее явные тенденции региональной экономики, регионального социума. Для обеспечения опережающего характера развития профессионального образования основанием его образовательной стратегии, в целом региональной педагогики выступает цивилизационный подход, позволяющий учитывать глубинные факторы, от которых регион, будучи субъектом Российской Федерации во всех отношениях, не то, что не должен, — не может отгородиться. Влияние социально-экономических, политических, демографических, экологических и других процессов национального и глобального масштаба на судьбу российской локальной цивилизации сказывается определяющим образом на судьбе отдельного региона, отдельного образовательного учреждения, отдельного человека.

Анализ теории и инновационного опыта развития колледжей показывает оправданность их существования в качестве самостоятельного вида учреждения среднего профессионального образования. В рамках системы непрерывного профессионального образования колледж наиболее оптимально, чем другие учреждения профессионального образования (включая вузы) реализуют принципы многопрофильности, многофункциональности, многоуровневости, создавая действительную вариативную, открытую образовательную среду — и в количественном, и в качественном отношении.

Совершенствование системы среднего профессионального образования охватывает изменение как его формы, так и содержания: от объяснения абстрактных, оторванных от жизни истин — к четкому, конкретному изучению предмета деятельностиот традиционных форм изложения материала — к многообразным инновационным формамот субъективных и традиционных подходов к вариативной модели обученияот ориентации на социальный заказ от государства — к личностно значимому заказу на получение определенной профессии.

Основными средствами управления средним профессиональным образованием являются:

— сертификация региональных образовательных программ;

— создание единой научной и учебно-методической базы;

— всесторонняя информатизация процесса обучения, в том числе создание образовательной компьютерной сети;

— маркетинг в области труда и занятости с предоставлением информации в образовательные учреждения.

Организация вариативной модели подготовки специалистов на базе многопрофильного колледжа позволяет обеспечить системно-структурную целостность и содержательно-методическую преемственность на всех уровняхспособствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, стабильности коллектива, усилению прикладного характера исследований с учетом нужд и специфики регионаа также стимулирует инновационную деятельность в сфере профессионального образования.

Главными направлениями практической деятельности учреждений среднего профессионального образования являются: обновление содержания среднего профессионального образования в соответствии с образовательными стандартами: федеральным, региональным, индивидуально-личностными запросами будущих специалистовобеспечение целостности образовательного процесса с ориентацией на личностные достижения субъектов образованиявзаимодействие ученых, преподавателей образовательных учреждений в отборе содержания и методов обучения, программно-методическом обеспечении процессасоздании условий для самореализации и удовлетворения профессиональных потребностей участников образовательного процесса.

Система среднего профессионального образования обеспечивает: заинтересованность всех отраслей хозяйственного и социокультурного комплекса в высококвалифицированных специалистах того профиля, который нужен не только в настоящее время, но и потребуется в будущем;

— естественную конкуренцию работников на фоне большей или меньшей безработицы, выдвигающей столь же естественное требование не к формально полученному образованию, а к реальной квалификации, отражаемой в профессиональных умениях, знаниях и качествах личности;

— конкуренцию учебных заведений, их выживаемость при условии высококачественной работы, заботу о собственном престиже, рекламы своей деятельности;

— создание новых специальностей, в которых молодёжь может обрести прочное и достойное будущее;

— эффективную молодёжную политику, нацеленную на включение молодых специалистов в профессиональное рыночное отношение на основе полученного образования;

— изменение профессиональных функций на основе изменения форм организации труда.

В ходе исследования было выявлено:

Появление многопрофильного колледжа как вида учреждения среднего профессионального образования связано с преобладавшей в 90-е годы в российском образовании тенденцией складывания теоретических предпосылок и практических элементов вариативной образовательной системы.

Ключевыми и взаимосвязанными характеристиками вариативной образовательной системы является создание для учащегося, студента возможности выбора собственной образовательной траектории, построение содержания образования на междисциплинарной основе, обеспечение развития образовательного учреждения с учётом особенностей ближайшей (локальной) социальной среды. Образовательная среда многопрофильного колледжа отличается разнообразием профилей, форм, уровней профессиональной подготовки, которое создаёт реально способствует самоопределению студента и его выбору своей образовательной траекторииориентацией на региональный рынок квалифицированного труда, позволяющий трудоустроиться по полученной специальности, что является адекватной оценкой востребованности услуг образовательного учреждения окружающим социумом.

Многопрофильный колледж в развитой форме является разноуровневой и многофункциональной вариативной образовательной системой. В одном образовательном учреждении создаются возможности для получения основных уровней профессионального образования: начального, среднего, высшего, последипломного. Более того, в его структуру могут органично входить, на первый взгляд, «чуждые» элементы: например, общеобразовательный гуманитарный лицей, начальная школа и т. д. На самом деле, это объединение не является механическим — все его составляющие в соответствующей степени и соответствующим образом реализуют миссию многопрофильного колледжа — полноценную профессиональную подготовку.

Многофункциональность проявляется прежде всего в овладении педагогическим коллективом новыми и более сложными для себя профессиональными функциями: повышения квалификации и проведения научных исследований. Данные функции постепенно из разряда инновационных для колледжа становятся системообразующими и преобразующими содержание других функций (учебной, воспитательной и пр.).

Многоликость, часто скрытость факторов этого прогнозного фона подталкивает развитие вариативной образовательной системы (модели) к образовательной модели следующего типа — адаптивной модели профессионального образования, которая, по предположению, создаёт условия для достижения образовательных целей в ситуации.