Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования

Диссертация: Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Высший философский уровень методологии исследования основан на диалектическом методе познания. Двоякая методологическая роль философии выражалась, во-первых, в конструктивной критике наличного научного знания, во-вторых, в мировоззренческой интерпретации результатов науки. Философская критика стимулировала внутринаучную рефлексию, а философская интерпретация результатов науки служила основой для… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ МОЛОДЕЖИ
    • 1. 1. Историко-культурные и социально-педагогические факторы развития межнациональных отношений
    • 1. 2. «Русская идея» как отражение взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей
    • 1. 3. Влияние развития межнациональных отношений в обществе на систему высшего образования
    • 1. 4. Генезис категориально-понятийного аппарата исследования в научной литературе
  • Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ РОССИЙСКОГО СТУДЕНЧЕСТВА
    • 2. 1. Анализ состояния межнациональных отношений в студенческой среде
    • 2. 2. Методика определения коэффициента межнациональной толерантности
    • 2. 3. Современные подходы к гармонизации межнациональных отношений будущих педагогов
  • Выводы по 2 главе
  • ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
    • 3. 1. Социально-педагогическая технология развития межнациональных отношений
    • 3. 2. Современные условия развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов
    • 3. 3. Педагогика национальных отношений как основа развития культуры межнациональных отношений студентов
  • Выводы по 3 главе
  • ГЛАВА 4. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПЕДВУЗА В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН КАК УСЛОВИЕ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
    • 4. 1. Методологические основы концепции регионального компонента высшего профессионального образования
    • 4. 2. Программа реализации концепции регионального компонента в образовательном процессе педагогического вуза
    • 4. 3. Подготовка будущих педагогов к работе в дошкольном образовательном учреждении с этнокультурным компонентом
  • Выводы по 4 главе

Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Общественно-политическая ситуация в Российской Федерации, да и во всем мире, вызывает у людей чувство опасности, тревоги, подавленности, и именно в этой ситуации люди ищут то, что помогло бы им выжить, на что можно опереться, вокруг которого можно консолидироваться. Этим объединяющим, стабильным ядром для большинства людей оказалась нация, народ. В связи с этим, решение проблем, связанных с межнациональными отношениями в обществе, требует нового подхода, к осуществлению которого необходимо привлечь более широкий круг специалистов и, в первую очередь, специалистов из системы образования, так как именно система образования охватывает наиболее широкие слои населения по сравнению с другими общественными и социальными институтами. Как показала жизненная практика, молодежь, не получившая образование, сравнительно легко идет на противоправные действия, даже если они и вызваны социальными причинами.

Роль системы образования в гармонизации межнациональных отношений подрастающего поколения явно недооценивается современной наукой, несмотря на то, что развитие межнациональных отношений в российском обществе характеризуется драматическими, экстремистскими событиями, которые воспринимаются молодежью неоднозначно и часто трактуются ими как средство достижения личных целей. Педагогическая наука в области решения проблем, связанных с межнациональными отношениями, находится в поиске новых форм и методов гармонизации межнациональных отношений подрастающего поколения, теоретически обосновывает и обогащает накопленный опыт педагоговпрактиков, что способствует в целом модернизации педагогического процесса.

Необходимо отметить, что, утвердившаяся в СССР с 30-х гг. XX в., командно-административная система не нуждалась в изучении отношений между людьми, «социалистический интернационализм» был задан «сверху» и нес груз двойной морали, государственная система не утруждала себя погружениями в тончайшие характеристики как межличностных отношений вообще, таки и межнациональных отношений в частности. Отсюда, по-видимому, и отсутствие социального заказа на исследования по данной проблеме. При анализе научной психолого-педагогической литературы мы обнаружили, что проблемой отношений между людьми в отечественной психологии занималось сравнительно небольшое количество исследователей (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев). Но и они, рассматривая общее отношение личности к социальной группе, психологические аспекты межличностных отношений, не придавали большого значения влиянию национальных (этнических) факторов на эти взаимоотношения. Проблемы межнациональных отношений в российском обществе привлекли внимание отечественных историков, психологов, а затем и педагогов только с конца 1990;х гг., с началом демократических преобразований.

Как показала наша исследовательская работа, необходимость научного анализа развития межнациональных отношений будущих педагогов в системе высшего педагогического образования детерминируется следующими факторами: во-первых, динамичные процессы в социально-политической жизни нашей страны, в том числе и характер развития межнациональных отношений и в обществе, отражаются на содержании и функционировании системы образования, своевременная реакция системы высшего педагогического образования на эти процессы может и должна способствовать позитивному развитию межнациональных отношений в обществе в целомво-вторых, активная позиция органов управления образованием, руководителей педагогических вузов в субъектах Российской Федерации позволяет в определенной степени снижать напряженность в межнациональных отношениях, но отсутствие стратегических подходов к развитию региональной образовательной политики в стране, методического сопровождения содержания национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования создают определенные трудности в решении проблем развития культуры межнациональных отношенийв-третьих, диверсификация образовательных учреждений, возникшая с начала 1990;х гг. и послужившая основой для появления разных видов образовательных учреждений, основанных на национальных моделях воспитания, в некоторой степени отвечает культурным и духовным потребностям национальных групп, предоставляя им, возможность изучать родной язык, историю, национальное искусство, в том числе и тем, кто проживает за пределами своих национально-территориальных образований, однако этот шанс реализуется далеко не всеми национальными группами в силу различных причин (отсутствие педагогических кадров, слабое научно-методическое обеспечение, активность доминирующих, «титульных» национальных групп и др.) — в-четвертых, более внимательного изучения заслуживает опыт национальных систем образования некоторых зарубежных стран в области предупреждения и решения проблем межнациональных отношений. Позиции руководителей органов управления системой образования в ряде многонациональных стран, таких как Россия, Австралия, Канада, Финляндия, и др., демонстрируют понимание важности этих проблем, общность подходов к их решению с целью снятия в обществе межнациональной напряженности, но при этом имеются и различия, связанные, как с организацией сети национальных образовательных учреждений для максимального числа национальных групп, так и с обновлением содержания образования с учетом потребностей субъектов многонациональной образовательной средыв-пятых, высшее учебное заведение, как и все образовательные учреждения, является открытой системой и, в связи с динамичным характером мульти-культурной среды, соотношение представителей национальных групп в ней непрерывно меняется, поэтому преподавателю вуза необходимо учитывать интересы каждого из них и организовать учебно-воспитательный процесс на основе мультикультурного подхода, способствующего взаимодействию, взаимовлиянию и взаиморазвитию субъектов мультикультурного образовательного пространства, являющихся одновременно субъектами межнациональных отношений.

Прогностический анализ наиболее вероятностного пути развития межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего профессионального образования показывает, что основные требования, которые предъявляет педагогическая практика, будут находиться в области интенсивного развития многонационального характера образовательного процесса, что подтверждается введением в содержание всех четырех блоков Государственного образовательного стандарта (2000, 2005) национально-регионального компонента, отражающего региональные аспекты образования.

Междисциплинарный характер нашего исследования позволил выявить многообразие подходов к раскрытию характера межнациональных отношений народов России в различные исторические периоды, начиная с XII века и до наших дней. Анализ историко-философских аспектов исследования (Митрополит Илларион, В. С. Соловьев, Е. Н. Трубецкой, Н. А. Бердяев, Л. П. Карсавин, И. А. Ильин, Г. П. Федотов, Б.К.Зайцев) позволил раскрыть суть «Русской идеи» как основополагающей и объединяющей национальные ценности народов России, рассмотреть «Русскую идею», в первую очередь, в социально-значимом гражданском смысле, а не только в этническом аспекте, проанализировать процесс трансформации русской идеи в общероссийскую.

Анализ исследований, посвященных взаимосвязи гуманистических, общечеловеческих ценностей с национальными (Я.А.Коменский, В. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин,), позволил переосмыслить роль и значение национальных традиций мировой и отечественной педагогики для развития культуры межнациональных отношений подрастающего поколения. Труды известных мыслителей, педагогов существенно обогатили российскую и зарубежную педагогическую мысль и, возможно, будут в дальнейшем определять личност-но-ориентированную парадигму образования третьего тысячелетия. Именно они заложили основы гуманистического подхода к взаимопониманию между народами, населяющими Россию.

Считаем необходимым проанализировать также состояние категориально-понятийного аппарата исследования в научной (исторической, социологической, этнопсихологической и педагогической) литературе, чтобы выявить общие и частные тенденции его развития и трансформации. Это необходимо для исключения, по возможности, многозначности и разнородности их толкования, смешения в содержании понятий, мнимого совпадения объемов понятий, используемых различными авторами в научных исследованиях.

В работах историков по изучению проблем межнациональных отношений можно выделить исследования междисциплинарного характера: историко-философские (Ю.В.Бромлей, Л. Н. Гумилев, В. В. Пименов, О. А. Платонов, Е. С. Троицкий, Ю.А.Ургалкин) — этносоциологические (Ю.В.Арутюнян, Г. Т. Галиев, Р. Р. Галлямов, Л. М. Дробижева, В. Н. Иванов, А. А. Сусоколов, Ж. Т. Тощенко, Г. Т.Тавадов) — историко-политические (Р.Г.Абдулатипов, М. Н. Губогло, В. А. Тишков,). Эти исследования анализируют лишь отдельные стороны такого сложного явления как межнациональные отношения. Исследователи указывают на зависимость функционирования российского общества от национальной специфики менталитета, от доминирующих в массовом сознании настроений и стереотипов народов, живущих в Российской Федерации. Центральное место в исследованиях занимает идея построения гражданского, демократического общества, где нет места насилию и любой форме социальной и национальной дискриминации, где человек является высшей ценностью, и его права, независимо от национальной принадлежности и социального статуса, должны быть надежно защищены.

Отечественная этническая психология, зародившаяся в России как наука в 1927 году с выходом книги Г. Г. Шпета «Введение в этническую психологию», и связанная, прежде всего, с его именем, наиболее близко подошла к изучению проблем межнациональных отношений, однако, и она не смогла дать действенных рекомендаций по формированию, улучшению и прогнозированию их развития. В отечественных исследованиях рассматривались отдельные вопросы этнической психологии: психология индивидуальности (И.С.Кон, Н. М. Лебедева, В.Ю.Хотинец) — этнической психологии группы (В.Воронков, О. В. Митина, В. Ф. Петренко, Д.И.Фельдштейн) — военной этнической психологии (В.Г.Крысько, Э.А.Саракуев), этнической психологии конфликта (Г.У.Солдатова, Т.Г.Стефаненко) — в зарубежных исследованиях — трансформации этничности и идентичности (Э.Аронсон, С. Бенхабиб, Р. Бенедикт, М. Коул, М. Мид, Э. Эриксон). Вопросы изучения национального характера психологами и не ставились, несмотря на то, что характерология — это одна из отраслей общей психологии. Иимеющиеся исследования демонстрируют игнорирование роли национального менталитета в формировании личности.

В современной педагогической науке особое место занимают фундаментальные исследования по гуманизации образовательного процесса высшей школы и раскрытию национальных ценностей образования (Р.М.Асадуллин, К. Ш. Ахияров, В. Л. Бенин, Е. В. Бондаревская, Б. Л. Вульфсон, А. С. Гаязов, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, В. И. Ерошин, В. И. Загвязинский, В. Ф. Кривошеев, Ю. Г. Круглов, А. П. Лиферов, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, В. А. Ситаров, Е. Н. Шиянов, В. Д. Шадриков, В.К.Шаповалов). Педагогические исследования, непосредственно связанные с решением проблем национального образования, ведутся в двух направлениях, первое из которых ориентировано на решение проблем национального образования средствами традиций одного народа и подготовку учителей для работы в национальной школе (Л.Г.Ахметов, И. Ф. Гончаров, Е. П. Жирков, В. Г. Закирова, Н. Г. Краснов, Л. В. Кузнецов, В. П. Ковалев, Ф. Ф. Харисов, М.Г.Харитонов) — второе — ориентировано на решение проблем поликультурного (многокультурного) образования и подготовку учителей для работы в условиях многонациональной среды учащихся (Р.К.Абакарова, В. Х. Абэлян, И. В. Балицкая, О. В. Гукаленко, В. Н. Гуров, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, Н. П. Едыгова, И. В. Жуковский, Л. М. Иватова, Н. Б. Крылова, М. Ю. Мартынова, Л. В. Стукач, И. М. Синагатуллин, М. Г. Тайчинов, Л.Б.Шиповская). Первое направление не исключает второго, наоборот, многонациональное образование основывается на ценностях национального образования. Такая стабильность и фундаментальность в исследованиях важнейших проблем как национальной, так и многонациональной школы, позволяет сделать вывод о том, что в современных условиях и национальная и многонациональная школа балансированно сосуществуют, однако еще остается много нерешенных проблем в развитии этих типов школ.

Анализ работ по проблемам межнационального общения в целом (Н.А.Асипова, З. Д. Казан, Н.Р.Маликова) и формирования культуры межнационального общения учащихся, в частности (А.В.Авксентьев, В. А. Авксентьев, М. Ч. Амирзаев, Т. А. Богуш, З. Т. Гасанов, Н. С. Загорская, В. П. Комаров,.

B.Х.Кучкаров, А. Н. Некрасова, М. И. Пирен, Е.И.Чарикова) показал, что эти работы выполнены философами, социологами и педагогами, что подтверждает междисциплинарный характер проблемы, но несмотря на то, что данная проблема касается всех слоев населения, вышеупомянутые работы находятся в рамках школьной образовательной практики.

Исследователи не ограничивались изучением содержания межнационального общения учащихся, исследовательское поле расширяется, активно начинают разрабатываться проблемы межнациональных отношений субъектов образовательного процесса, появляются работы философов (А.Ф.Дашдамиров, И. В. Суколенов, Н. Ф. Новосадов, В. П. Торукало, Б.А.Шувалов) и педагогов (Е.В.Васильев, Е. М. Громова, С. Д. Гуриева, И. А. Дадов, И. Л. Ленский, Е. М. Немкова, О. В. Матвеева, А. Н. Мельников, М. Ф. Пафова, В. П. Сапрыкин,.

C.Ю.Сенатор), последние исследования по-прежнему опираются на школьную практику и подготовку учителей школ для решения поставленной задачи.

В целом на гармонизацию межнациональных отношений подрастающего поколения направлены исследования по этнопедагогизации образования и учебно-воспитательного процесса школы (Г.Н.Волков, Г. В. Давлекамова, Э. И. Измайлов, О. И. Пономарева, О. И. Попова, Э. И. Сокольникова, А.С.Шаалы). Однако ценности, сформировавшиеся столетия назад, не всегда привлекательны для молодежи сегодня. Отметим, что для построения позитивных межличностных отношений им необходимо знать не только традиционные, но и современные модели взаимодействия, основанные на уважении прав и достоинств личности в соответствии с общечеловеческими ценностями, с нормами морали, принятыми в современном постиндустриальном и мультикультурном сообществе. Нередко научные взгляды, считавшиеся общепризнанными и доказанными, приходят в противоречие с развивающимся знанием.

Изучение ряда работ по педагогике и психологии высшей школы, наиболее близких к теме нашего исследования (И.В.Алексашенкова, Р. И. Кусарбаев, Н. К. Туктамышов, Н.В.Янкина) показал, что проблема развития межнациональных отношений студентов до настоящего времени не была объектом специального изучения. Фрагментарная тематика педагогических исследований фокусируется, в основном, на межкультурных коммуникациях и межнациональном взаимодействии будущих учителей школ.

Анализ диссертаций и монографий, открывающих новое направление исследований проблем национального образования в отечественной педагогике и психологии (С.К.Бондырева, В. Н. Гуров, Н. П. Едыгова, Д. В. Зиновьев, Д. В. Колесов, З. Ф. Мубинова, В.В.Шалин) показал, что они посвящены изучению межнациональной (межэтнической) толерантности учащихся. В отличие от отечественных исследователей зарубежные исследователи (Э.Брэнда, Р. Йорданова, О. Майкл, П. Педерсон, Дж. Смолич) рассматривают толерантность как составную часть общечеловеческой культуры личности, как одно из качеств человека, проявляющееся в семье, образовании, религии, психическом здоровье, возрасте.

В Республике Башкортостан проводились исторические, этнографические исследования, раскрывающие историю расселения, жилищные и бытовые традиции народов Республики Башкортостан (В.Я.Бабенко, Р. Г. Кузеев, В. И. Латыпова, И.Г.Петров), межнациональные отношения в Республике Башкортостан изучались, в основном, историками, политологами и социологами (Д.М.Гилязетдинов, Р. Р. Галлямов, Г. Т.Галиев). Однако, образование, в том числе и высшее профессиональное, не рассматривалось исследователями напрямую в роли средства или регулятора гармоничного развития межнациональных отношений молодежи.

Анализ исследований проблем национального образования, проведенных в Республике Башкортостан (К.Ш.Ахияров, В. И. Баймурзина, Х. Х. Баймурзин, И. И. Валеев, Т. К. Искаков, З. Д. Киекбаева, Ю.З.Кутлугильдина), показал, что они были посвящены изучению этнопедагогики, в основном, башкирского народа, и не рассматривали богатейший опыт воспитания, накопленный другими народами, проживающими в Республике Башкортостан. Как следствие такого подхода учащиеся башкирской национальности, в отличие от учащихся других национальностей, как потребители образовательных услуг, имеют доступ к качественному научно-систематизированному учебному материалу в виде учебников, хрестоматий, учебных пособий и программ по применению национальных ценностей в образовательном процессе.

В системе дошкольного образования России проводятся исследования (А.П.Оконешникова, Л. А. Парамонова, Е.Ю.Протасова) по изучению восприятия субъектами друг друга в условиях многонациональной детской среды, воспитания и обучения дошкольников на основе двуязычия. Педагогические исследования, проводимые в Республике Башкортостан по проблемам дошкольного воспитания, посвящены вопросам обеспечения регионального содержания дошкольного образования, но при выборе основного средства воспитания дошкольников авторы также опираются на башкирское народное творчество. Многонациональный характер детской среды затрагивается авторами поверхностно, поэтому обоснованные научно-методические рекомендации по организации педагогического процесса в условиях многонационального дошкольного учреждения отсутствуют.

На факультетах дошкольного воспитания педагогических вузов проведен ряд исследований, посвященных формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов дошкольного образования (А.В.Антонова, А. Г. Гогоберидзе, Е. А. Дубровская, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, И. Н. Курочкина, Л. В. Поздняк, Л. Г. Семушина, В. И. Ядэшко и др.). Анализ работ, наиболее близких к теме нашего исследования (Н.С.Александрова, О. Л. Алексеева, Л. Д. Вавилова, О. И. Давыдова, С. А. Машкова, М. А. Михайлова, М.Б.Кожанова) показал, что они посвящены подготовке студентов дошкольных факультетов к использованию этнопедагогических традиций в воспитании дошкольников. Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в многонациональной вузовской среде до настоящего времени не было объектом специального исследования. Этнокультурная направленность содержания образования, реализуемая на ступенях дошкольного и общего среднего образования, прерывается в вузе, нарушая тем самым целостность и преемственность системы непрерывного образования. Добавим также, что в Республике Башкортостан научные исследования по подготовке специалистов дошкольного образования находятся на стадии становления.

Актуальность нашего исследования подтверждается и социальным заказом общества — требованием времени к формированию личности будущего педагога, толерантного к многонациональному человеческому сообществу. Развитие культуры межнациональных отношений молодежи в условиях педагогического вуза объективно соответствует законам развития национальных отношений, обеспечивает консолидацию народов на подлинно демократической основе и уважение и поддержку патриотических чувств людей, благоприятно способствует сотрудничеству народов России на основе общечеловеческих нравственных ценностей.

Анализ содержания образовательного процесса педагогических вузов показал, что развитие культуры межнациональных отношений молодежи не имеет глубокой профессиональной направленности и носит, в основном, декларативный, формальный характер. В ходе опроса 8,5% студентов ответили, что для изучения культуры и языка своего народа в университете созданы все условия, 30,78% студентов ответили, что созданы некоторые условия и 17,5% студентов ответили, что этих условий нет. Обновление содержания образовательного процесса с учетом многонациональной среды студентов может повысить уровень толерантности молодежи.

Актуализация проблем в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования обусловлена также рядом как традиционных, так и новых противоречий между:

— общественной потребностью в гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи и реальной практикой состояния образовательного процесса в многонациональном вузе;

— декларациями о бесконфликтности межнациональных отношений как в обществе, так и в системе образования, и латентным, стихийным характером существования межнациональных проблем в молодежной среде;

— демократической, гуманистической стратегией российского образования и проявлениями этноцентристского характера региональной образовательной политики;

— активным ростом национального самосознания субъектов образовательного процесса вуза и необходимостью совершенствования процесса гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи;

— уровнем обеспечения национально-культурных и социально-экономических потребностей студентов, представителей различных национальных групп и направленностью содержания образовательного процесса вуза на удовлетворение потребностей доминирующих национальных групп;

— необходимостью систематического мониторинга развития межнациональных отношений студентов и узким спектром диагностических методик, определяющих состояние межнациональных отношений в молодежной среде;

— введением в содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования (2000, 2005) национально-регионального компонента и отсутствием методических рекомендаций по разработке его содержания;

— бурным развитием различных типов образовательных учреждений с этнокультурным компонентом в Республике Башкортостан и острой потребностью этих учреждений в высококвалифицированных педагогических кадрах.

Все перечисленные выше обстоятельства с учетом указанных противоречий позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в решении следующих вопросов: Каковы теоретические и организационно-педагогические основы развития межнациональных отношений студенческой молодежи? Каким образом гуманистическое, демократическое обновление содержания высшего педагогического образования может повлиять на развитие культуры межнациональных отношений студентов? Какова роль преподавателя вуза в развитии культуры межнациональных отношений будущих специалистов дошкольного образования? Каково влияние состояния межнациональных отношений в обществе на взаимоотношения студенческой молодежи? Поиск ответов на них составляет суть нашего исследования.

Необходимость теоретического осмысления возможностей педагогического вуза в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи обусловила выбор темы диссертации «Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования».

Цель исследования — теоретико-методологический анализ развития межнациональных отношений студенческой молодежи, разработка социально-педагогической технологии и построение структурно-функциональной модели развития культуры межнациональных отношений студентов.

Объект исследования — межнациональные отношения студенческой молодежи.

Предмет исследования — процесс развития межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования.

Анализ основных тенденций в развитии межнациональных отношений студентов в системе высшего педагогического образования с учетом специфики предстоящей педагогической деятельности студентов в условиях многонациональной среды дошкольных образовательных учреждений позволил выдвинуть исходную гипотезу, согласно которой гармоничное развитие межнациональных отношений студенческой молодежи может быть обеспечено в процессе реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий:

— ретроспективный анализ развития межнациональных отношений народов России с учетом трансформации взглядов отечественных философов на диалектическую взаимосвязь общечеловеческих и национальных ценностей;

— реализация системно-функционального, цивилизационного, аксиологического и культурологического подходов как методологической основы развития межнациональных отношений студенческой молодежи;

— выявление основных тенденций в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования с целью их регулирования и прогнозирования в условиях динамичного мультикуль-турного образовательного пространства;

— обоснование категориально-понятийного аппарата исследования на основе системного подхода и общих принципов выработки определений, принятых в отечественной науке — логике;

— анализ состояния межнациональных отношений студенческой молодежи с использованием комплекса диагностических методик, включающих показатели степени выраженности автои гетеростеореотипов в представлениях студентов;

— обоснование социально-педагогической технологии развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов и обеспечение организационно-педагогических условий ее реализации;

— разработка Концепции регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования, направленной на сохранение единого федерального образовательного пространства;

— специальная подготовка студентов к предстоящей педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом в условиях многонациональной Республики Башкортостан.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Выявить историко-философские основы и социально-педагогические факторы развития межнациональных отношений в России, составляющие методологическую основу развития культуры межнациональных отношений студенческой молодежи.

2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки позитивного развития межнациональных отношений студенческой молодежи.

3. Проанализировать современное состояние межнациональных отношений студенческой молодежи, выявить взаимосвязь между развитием межнациональных отношений в современном российском обществе и характером межнациональных отношений студенческой молодежи.

4. Расширить и дополнить диагностические методики изучения состояния межнациональных отношений субъектов мультикультурного образовательного пространства новыми методиками исследования проблем межнациональных отношений.

5. Охарактеризовать состояние и специфику направленности генезиса категориально-понятийного аппарата исследования, уточнить и обновить традиционно устоявшиеся понятия.

6. Обосновать социально-педагогическую технологию развития культуры межнациональных отношений студентов в соответствии с критериями технологичности и представить ее в виде структурно-функциональной модели.

7. Разработать Концепцию регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в Республике Башкортостан, направленную на удовлетворение национально-культурных потребностей субъектов образовательного пространства республики и на сохранение единого федерального образовательного пространства.

8. Составить содержание и апробировать рабочие программы дисциплин регионального компонента ГОС ВПО, обосновать введение в федеральный компонент ГОС ВПО (2005) новой учебной дисциплины «Педагогика национальных отношений».

9. Разработать научно-методические рекомендации органам управления высшим педагогическим образованием в организации деятельности, направленной на удовлетворение национально-культурных и социально-экономических потребностей представителей всех национальных групп, проживающих в субъектах Российской Федерации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения материалистической диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о единстве исторического и общественного в педагогическом познании.

Высший философский уровень методологии исследования основан на диалектическом методе познания. Двоякая методологическая роль философии выражалась, во-первых, в конструктивной критике наличного научного знания, во-вторых, в мировоззренческой интерпретации результатов науки. Философская критика стимулировала внутринаучную рефлексию, а философская интерпретация результатов науки служила основой для решения более новых современных задач исследования. Методологическим ориентиром исследования выступают системно-функциональный, цивилизационный, аксиологический и культурологический подходы, дающие возможность раскрытия сущности межнациональных отношений на основе историко-логического анализа с учетом того, что межнациональные отношения в системе образования детерминируются уровнем социокультурного развития многонационального общества. Важными являются теоретические положения отечественной философии XIX—XX вв.еков о всеобщей связи явлений окружающего мира, о деятельностной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя, о соотношении общего, частного и единичного, о взаимосвязи национальных отношений с общецивилизационным развитием общества (митрополит Киевский Илларион, Н. Я. Данилевский, Вл.С.Соловьев, В. В. Розанов, Е. Н. Трубецкой, Вяч. Иванов, С. Н. Булгаков, Н. А. Бердяев, Л. П. Карсавин, И. А. Ильин, Г. П.Федотов), о возрождении национального самосознания народов России в контексте «Восток-Запад» (А.С.Хомяков, К. С. Аксаков, Ю. Ф. Самарин, П. В. Анненков, Т. Н. Грановский, К. Кавелин, И. И. Панаев, П.А.Чаадаев).

Общенаучный уровень методологии опирается на общенаучные принципы и формы исследования и включает следующие теории и общенаучные концепции: теория развития нации, этноса (Ю.В.Бромлей, М. Н. Губогло, В.А.Тишков), теория возрождения российской нации (О.А.Платонов, Е.С.Троицкий), теория развития личности (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн), теория отношений (А.Ф.Лазурский, В. Н. Мясищев, Н.Н.Обозов), теория идентичности (З.Фрейд, Э. Эриксон), исследования в области логики и методологии науки (А.А.Ивин,.

В.И.Свинцов, В.В.Сильвестров), логико-методологические особенности моделирования педагогических систем (В.П.Беспалько, Г. К.Селевко).

Конкретно-научный уровень методологии исследования представляет совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в педагогике и других науках, составляющих междисциплинарную основу решения проблемы, а также теоретические концепции развития высшего профессионального образования и нормативно-правовые документы:

— идеи гуманизации высшего образования (Б.С.Гершунский,.

B.Ф.Кривошеев, Ю. Г. Круглов, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, Е.Н.Шиянов), демократизации высшего образования (Р.М.Асадуллин, А. А. Борисов, В. И. Ерошин, Н. Д. Никандров, В.А.Садовничий), регионализации образования (Г.М.Борликов,.

C.Д.Намсараев, Ю. А. Ургалкин, Э.Ш.Хамитов), патриотического воспитания молодежи (С.В.Мягченков, А.Д.Солдатенков);

— теоретические подходы: системно-функциональный (И.В.Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, Г. П.Щедровицкий), цивилизационный (О.А.Платонов, А. Тойнби, Е.С.Троицкий), аксиологический (В.А.Блюмкин, З. И. Равкин, Я.С.Турбовской), культурологический (М.М.Бахтин, В. Л. Бенин, В.С.Библер), поликультурный (А.Н.Джуринский, М.Г.Тайчинов), антропологический (Б.М.Бим-Бад, Б.С.Гершунский), этнопедагогический (Г.С.Виноградов, К. Д. Ушинский, Г. Н. Волков, Э.И.Сокольникова), личностно-деятельностный (К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев), культурно-исторический (А.Р.Лурия, М. Коул, И. С. Кон, М. Мид), компаративисткий (Б.Л.Вульфсон, А. П. Лиферов, Н.Д.Никандров), компетентностный подход к исследованию проблем высшего профессионального (педагогического) образования (В.Ф.Кривошеев, Ю. Г. Круглов, Н. В. Кузьмина, А. М. Новиков, В.А.Сластенин) и модернизации профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования (А.В.Антонова, А. Г. Гогоберидзе, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, И. Н. Курочкина, Л.В.Поздняк).

Можно выделить две основные школы, оказавшие влияние на концепцию нашего исследования — этнопедагогическую и антропологическую, в основе которых лежит идея о человеке как наивысшей ценности мироздания, сочетающей в себе коллективное и индивидуальное. Основные положения исследования соотнесены с идеями М. М. Бахтина «о культуре как диалоге» и философскими взглядами Е. С. Троицкого о необходимости возрождения российской нации, включающей все народы России.

Мы опирались на методику и технику исследования, обеспечившие получение единообразного и достоверного эмпирического материала, а также первичную обработку материала с учетом сложности измерения изучаемого предмета исследования с целью включения его результатов в массив научного знания.

Кроме того мы опирались на отечественные и международные правовые документы: отечественные — Закон Республики Башкортостан «Об образовании» (1990), Закон РСФСР «О языках народов Российской Федерации» (1991), Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), Концепция развития национальной школы в Республике Башкортостан (1993), Конвенция об обеспечении прав лиц, принадлежащих к национальным меньшинствам (1994), Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1995), Государственная программа «Возрождение и развитие башкирского народа» (1995), Концепция государственной национальной политики Российской Федерации (1996), Закон «О национально-культурной автономии» (1996), Закон «О языках народов Республики Башкортостан» (1999), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (2002), Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. (2004) — международные — Устав Организации Объединенных наций (1948), Всеобщая Декларация прав человека (1948), Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод (1953), Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам (1992), Рамочная Конвенция о защите национальных меньшинств (1994).

Основная идея исследования заключается в том, что гармонизация межнациональных отношений студенчества является одной из ключевых проблем современной высшей школы, которая может быть решена посредством обновления содержания Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования в части его национально-регионального компонента.

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации задач и проверки гипотезы была применена совокупность общенаучных и конкретно-научных психолого-педагогических методов, адаптированных к цели исследования.

Методы общенаучного уровня: философские — анализ и синтез, сравнениесоциологические — анкетирование, автобиографическое интервью, социологические и экспертные опросысоциально-психологические — тренинг, социометрия, тестированиематематические методы обработки результатов исследования — шкалирование, ранжирование, построение моделей и диаграмм.

Методы конкретно-научного уровня: теоретические методы — анализ архивных материалов, документации и продуктов деятельностианализ понятийно-терминологической системы, контент-анализ, построение гипотез, построение мысленного эксперимента, прогнозирование, систематизация, обобщение фактов и концепций, моделирование и составление проектов-аналоговэмпирические методы — рабочие, частные — анализ педагогических концепций, программ и деловой документации, изучение результатов творческой деятельности студентов, наблюдение (включенное, прямое и косвенное), беседакомплексные, общие — изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме, педагогический консилиум, научно-педагогическая экспедиция, локальный педагогический эксперимент. Сочетание данных групп методов позволило провести системно-комплексное изучение содержания и характера развития межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования с целью получения более обширной и объективной информации.

Организация и база исследования.

Источниками информации для решения поставленной проблемы явились основополагающие теоретические труды отечественных и зарубежных ученых о роли системы образования в развитии межнациональных отношений молодежи и в обществе в целом, о влиянии межнациональных отношений в обществе на межнациональные отношения студенчестваучебные пособия, разнообразная учебно-методическая и справочная литератураличный опыт соискателя в сфере профессиональной и научно-педагогической работы в качестве педагога и научного консультанта в дошкольных образовательных учреждениях г. Уфыработа в качестве заместителя директора по научной работе средней общеобразовательной школы № 1186 с этнокультурным (татарским) компонентом образования Юго-восточного автономного округа г. Москвыработа в качестве стажера, аспиранта, докторанта и преподавателя на дошкольных факультетах МГОПУ им. М. А. Шолохова, МГПУ (г. Москва), БГПУ им. М.Акмуллыучастие в работе семинаров Центра национально-культурных объединений г. Москвы «Этносфера», а также организация и проведение семинара по межнациональному согласию в Полномочном представительстве Республики Башкортостан в г. Москве на тему «Основные направления деятельности национально-культурного общества народов Республики Башкортостан, проживающих в г. Москве» (1998) — изучение социокультурной ситуации проводилось на основных ступенях системы образования: дошкольной, общей школьной и высшей, а именно в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан, комплексах «Начальная школа — детский сад», в средней общеобразовательной школе № 1186 Юго-Восточного Административного округа г. Москвы с этнокультурным (татарским) компонентом образования, в педагогических университетах г. Уфы и г. Москвы.

Базой опытно-экспериментальной работы явились дошкольные образовательные учреждения Аургазинского, Бижбулякского, Давлекановского, Уфимского районов Республики Башкортостан и г. Уфы, муниципальное образовательное учреждение «Начальная школа — детский сад» № 8 Советского района г. Уфы, средняя общеобразовательная школа № 1186 Юго-Восточного округа г. Москвы с этнокультурным (татарским) компонентом образования.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась соискателем лично в Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы, а также в его представительствах в ряде городов и административных районах Республики Башкортостан: городах Белебей, Белорецк, Ку-мертау, Нефтекамск, Салават, в селе Месягутово Дуванского района.

Этапы исследования. Исследование проводилось в пять этапов.

П е р в ы й э т, а п (1985 — 1989 гг.) был посвящен практическому знакомству с проблемами межнациональных отношений в обществе и в системе высшего педагогического образования в России, изучению роли и значения национальных и общечеловеческих ценностей в межнациональных отношениях студенческой молодежи, изучению разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования.

На в т о р о м э т, а п е (1990 — 1994 гг.) проводились углубленный теоретический анализ произведений башкирского народного творчества, его нравственного потенциала и вклада в общецивилизационное культурное российское и мировое пространствоизучение взаимосвязи общечеловеческих ценностей и национальных ценностей башкирского народа, раскрытие влияния общечеловеческих и национальных ценностей на формирование нравственной культуры личности студентов дошкольного факультетаопределение мотивационной основы научно-исследовательской деятельности студентов в области изучения национальной культурыорганизация коммуникационных тренингов студентовпредставителей различных культурподготовка студентов к педагогической деятельности в многонациональном образовательном пространстве, теоретическая и экспериментальная работа, связанная с подготовкой и защитой кандидатской диссертации по теме «Формирование нравственной культуры студентов средствами башкирского народного творчества».

На т р е т ь е м э т, а п е (1994 — 1997 гг.) осуществлялись философский и историко-педагогический анализ проблемы влияния состояния межнациональных отношений в обществе на развитие высшего педагогического образованияизучение содержания подготовки будущих педагогов для дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентомразработка спецкурса «Мультикультурное образование» (1997) на основе материалов, собранных в ходе научно-педагогических экспедиций в Австралию, Японию, Таиланд, Финляндию, и внедрение его в образовательный процесс БГПУ им. М.Акмуллы (г.Уфа), МГПУ (г.Москва) — организация и проведение студенческих научно-практических конференций по актуальным проблемам дошкольного образования, работа студенческих проблемных групп по теме исследования, консультации практических работников ДОУ и экспертиза региональных программ дошкольного образования. Изучение зарубежного опыта по проблемам мульти-культурного образования в зарубежных центрах воспитания детей, колледжах и университетах Австралии (г.Аделаида, штат Южная Австралияг. Мельбурн, штат Виктория).

Ч е т в е р т ы й э т, а п (1997 — 2000 гг.) характеризуется построением гипотезы, уточнением цели и задач исследованияизучением содержания и структуры межнациональных отношений в системе высшего профессионального образованиянаучно-методическим обоснованием открытия средней общеобразовательной школы № 1186 с этнокультурным (татарским) компонентом образования ЮВАО г. Москвыуточнением и систематизацией категориально-понятийного аппарата исследованияразработкой социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений будущих педагоговсозданием и внедрением дисциплин спецкурсов по проблеме исследования в БГПУ (г.Уфа) и МГПУ (г.Москва).

На п я т о м э т, а п е (2000 — 2007 гг.) осуществлялись публикация результатов исследования в центральных научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ, разработка Концепции регионального компонента ГОС ВПО в Республике Башкортостан, основанной на апробированных ранее дисциплинах и курсах по выбору, уточнение содержания рабочих программ новых дисциплин регионального компонента ГОС ВПОобсуждение авторской Концепции регионального компонента ГОС ВПО на III региональном координационном совещании научно-методического объединения преподавателей вузов и педколледжей, занимающихся подготовкой специалистов дошкольного образования в Уральском регионе (2004) и получение грифа Министерства образования Республики Башкортостан (2005) — распространение и внедрение полученных результатов исследования в образовательный процесс педагогических вузов г. Москвы, Уральского и Приволжского федеральных округов России, а также Украиныпредварительное обсуждение и апробация материалов исследования на учебно-методическом семинаре для преподавателей БГПУ им. М. Акмулы, МГОПУ им. М. А. Шолохова (филиал г. Уфа) и на заседаниях кафедры педагогического образования МГОПУ им. М. А. Шолохова (г. Москва), педагогики и методик дошкольного образования Института педагогики БГПУ (г. Уфа), доработка и оформление материалов в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

— представлен ретроспективный историографический и сравнительно-сопо-ставительный анализ развития межнациональных отношений народов России, раскрыта эволюция взглядов отечественных философов (IX-XX вв.) на просветительский характер «Русской идеи», проанализирован процесс трансформации национальных ценностей народов России, рассмотрена специфика «русского» (российского) характера, которым вплоть до конца XIX века характеризовали народы России;

— установлен характер влияния состояния межнациональных отношений в современном российском обществе на межнациональные отношения студенческой молодежи, выделены основные тенденции в развитии российской системы образования в целом и высшего педагогического образования, в частности: гуманизация, национальная идентификация, национальное самоопределение, интеллектуализация, интенсификация, интеграция и регионализация, транснационализация;

— впервые проблема развития межнациональных отношений студенческой молодежи решается через обновление содержания Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования в части ее национально-регионального компонента, как ответ системы высшего образования на современные социокультурные вызовы демократического общества, обосновано гуманистическое содержание организационно-педагогических условий развития межнациональных отношений студентов в системе высшего педагогического образования;

— разработана Концепция регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО), основанная на принципе мультикультурализма, способствующая позитивному развитию межнациональных отношений студенческой молодежи.

— уточнены определения ключевых понятий, таких как «культура межнациональных отношений», «межнациональная толерантность», «мультикульту-рализм», «региональный компонент высшего профессионального образования», систематизированы подходы к раскрытию данных понятий в отечественной и зарубежной науках;

— разработана и обоснована социально-педагогическая технология (СПТ) развития межнациональных отношений студентов в ходе образовательного процесса вуза, доказано ее соответствие критериям технологичности: концеп-туальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости;

— разработана структурно-функциональная модель развития культуры межнациональных отношений студентов (КМО), включающая в себя целевой, содержательный и функциональный компоненты.

Теоретическая значимость исследования:

— обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки позитивного развития межнациональных отношений студенческой молодежи, раскрывающих гуманистический характер обновления содержания высшего педагогического образования, полисубъектную, диалогическую сущность образовательного процесса, построенного на интеграции культурологического и мультикультурного подходов;

— материалы и результаты исследования развивают теоретические основы педагогики и психологии высшей школы, расширяют возможности педагогического воздействия на воспитание студенческой молодежи, дополняют содержание Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования в части его национально-регионального компонента, способствуют развитию культуры межнациональных отношений будущих педагогов как одной из важнейших составляющих элементов общечеловеческой культуры;

— обосновано теоретическое содержание и рабочая программа новой учебной дисциплины «Педагогика национальных отношений», цели и задачи которой направлены на формирование у студентов представлений об особенностях межнациональных отношений субъектов мультикультурного образовательного пространства, на овладение студентами традиционными и современными культурными моделями взаимодействия, на подготовку студентов к предстоящей педагогической деятельности в условиях многонациональной среды дошкольного образовательного учреждения;

— в содержании культуры межнациональных отношений выделена трех-компонентная структура, состоящая из когнитивно-идентификационного, эмоционально-коммуникативного и поведенческо-регулятивного компонентовопределены функции, критерии и показатели уровневого развития культуры межнациональных отношений студентов;

— обоснована общая концепция исследования проблемы развития межнациональных отношений студенческой молодежи, рассматриваемая нами как процесс, включающий формирование когнитивных, эмоциональных и волевых качеств личности студентов, обеспечивающих им сбалансированное восприятие в себе и окружающих индивидуальные, национально-особенные и общечеловеческие ценности цивилизованного демократического общества, овладение знаниями и умениями общаться с представителями разных национальностей и желание сотрудничать с окружающими, независимо от национальной и религиозной принадлежности.

Проведенный анализ состояния проблемы, уточнение понятийного аппарата позволил сформулировать общую концепцию исследования: о развитии межнациональных отношений будущих педагогов на личностной основе как интегративной совокупности когнитивных, эмоциональных и волевых качеств личности студентов, обеспечивающих им сбалансированное восприятие в себе и окружающих индивидуальных, национально-особенных и общечеловеческих ценностей цивилизованного демократического обществаовладение знаниями и умениями общаться с представителями разных национальностей и желание сотрудничать с окружающими, независимо от национальной и религиозной принадлежности.

Для реализации общей концепции исследования были обоснованы следующие концептуальные положения.

Первое концептуальное положение, определяющее содержание исследования — о рассмотрении универсального и интернационального характера Русской идеи, осуждающей национальные распри и социальное неравенство, объединяющей национальные ценности народов России, служащей основой для гармоничного развития межнациональных отношений людей в современном многонациональном обществе и объединяющей все народы России. Мы наблюдаем сегодня процесс насильственного внедрения западных ценностей на почву ментальности славянского культурно-исторического типа, противостоять которому может целенаправленное позитивное развитие межнациональных отношений как в системе образования, так и в российском обществе.

Второе концептуальное положение, определяющее содержание исследования — о гармонизации межнациональных отношений будущих педагогов на основе принципа мультикультурализма, личностно-смыслового и профессионально-значимого феномена, участвующего в обновлении содержания высшего профессионального образования, обеспечивающего соединение теоретического обучения с духовными и социо-культурными потребностями студентов, представителей различных национальных групп, являющихся субъектами мульти-культурного образовательного пространства.

Третье концептуальное положение, определяющее содержание исследования — о культуре межнациональных отношений, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры будущего педагога, представленной в виде трех взаимосвязанных компонентов: когнитивно-идентификационного, эмоциональ-но-комуникативного и поведенческо-регулятивного, выделенных и дополненных на основе теоретических позиций А. Н. Леонтьева, целенаправленное развитие которых можно обеспечить обновлением содержания, форм и методов педагогического образования.

Четвертое концептуальное положение, определяющее содержание исследования — о необходимости систематизации учебного материала региональной направленности, разработки на этой основе требований к содержанию регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, а также комплекса учебных дисциплин всех блоков ГОС ВПО, дополняющих систему педагогических знаний и умений студентов, и направленных на расширение представлений будущих педагогов о многонациональном сообществе, в котором им предстоит реализовать свои личностные профессиональные потребности.

Пятое концептуальное положение, определяющее содержание исследования — о целесообразности формирования готовности будущих педагогов к организации педагогического процесса в условиях дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом (на практике их называют национальными детскими садами), как одного из существенных показателей культуры межнациональных отношений студентов, соединяющей теоретические знания о межнациональных отношениях с практическими умениями управления многонациональным детским коллективом. Российское общество на современном этапе своего развития не может отказаться от национальных детских садов и школ, так как это связано с активным ростом национального сознания народов. Вполне вероятно, что на следующем этапе, в 2020;х гг., многонациональные образовательные учреждения придут на смену национальным.

Концепция исследования реализовывалась в трех направлениях:

— историко-философский и социально-педагогический анализ развития межнациональных отношений будущих педагогов в условиях многонационального педагогического вуза;

— обоснование организационно-педагогических условий, обеспечивающих гармонизацию межнациональных отношений студентов в ходе образовательного процесса вуза;

— обновление содержания профессиональной подготовки студентов к предстоящей педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом.

Практическая значимость исследования:

— разработанной автором Концепцией регионального компонента ГОС ВПО по специальности 30 900 — дошкольная педагогика и психология руководствуются преподаватели факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов России, действующих на территории Приволжского и Уральского федеральных округов, а также в ХНГПУ им. Г. С. Сковороды (Харьков, Украина);

— с целью удовлетворения социально-экономических потребностей молодежи на региональном рынке образовательных услуг Республики Башкортостан разработана и апробирована на базе педагогических вузов авторская программа специализации «Управление дошкольным образованием» — 30 922 (Лицензия УМО РФ № 138/03−08 от 29.10.2003 г.), позволившая организовать дополнительную подготовку руководителей к управлению многонациональными педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений;

— разработано содержание и рабочие программы дисциплин регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования всех блоков дисциплин — ГСЭ, ЕН, ОПД и ДПП по специальностям дошкольного профиля, спрогнозировано создание новых курсов, основанных на интеграции традиционных и современных моделей воспитания, учебных пособий и методических указаний для учебной и самостоятельной познавательной деятельности студентов;

— разработана социометрическая методика определения коэффициента межнациональной толерантности (TQ), позволившая выявить степень межнациональной толерантности (интолерантности) студентов к представителям различных национальных групп и спроектировать содержание образовательного процесса, направленного на предупреждение и снятие напряженности в межнациональных отношениях студентов;

— разработаны межкультурные коммуникационные тренинги, дебриффинги, деловые игры, педагогические задачи, индивидуальные программы (проекты) научно-исследовательской работы студентов, направленные на воспитание межнациональной толерантности отношений будущих педагогов, подготовлены учебно-методические и научно-методические спецсеминары и спецкурсы, направленные на развитие культуры межнациональных отношений студентов и на подготовку будущих педагогов к работе в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом;

— разработана и апробирована в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан Концепция регионального содержания дошкольного образования мультикультурной направленности, определены рамки практического использования данной концепции педагогами дошкольных образовательных учреждений как в Республике Башкортостан, так и за ее пределами с целью формирования основ межнациональной толерантности у дошкольников;

— обоснованы методические рекомендации специалистам органов управления системой высшего образования, преподавателям вузов в организации деятельности, направленной на удовлетворение национально-культурных и социально-экономических потребностей представителей всех национальных групп, проживающих как в субъектах Российской Федерации, так и за их пределами.

Материалы и результаты исследования могут использоваться в системе высшего педагогического образования, повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом, преподавателей педагогических колледжей и вузов. Они могут быть использованы при составлении учебных планов и рабочих программ дисциплин при подготовке специалистов дошкольного образования различных направлений: специалитета, бакалавриата, магистратуры.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью современных подходов к развитию межнациональных отношений студенческой молодежи с применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, подтверждена личным участием автора на всех этапах опытно-экспериментальной работы, доказавшей эффективность предлагаемых научно-практических рекомендаций.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1. Влияние состояния межнациональных отношений в российском обществе на развитие межнациональных отношений в системе высшего профессионального (педагогического) образования не ограничивается лишь политическими аспектами, а затрагивает весь комплекс системы высшего образования. Влияние социально-политических изменений в обществе на систему образования находит свое выражение в стратегии образовательной политики, основанной на принципах демократизма, гуманизма. Однако это не означает, что система образования должна ориентироваться на сиюминутные политические амбиции отдельных руководителей (этноэлиты). В большинстве случаев именно система образования выполняет роль регулятора в предупреждении и решении межнациональных конфликтов в обществе и в молодежной среде.

2. Межнациональные отношения будущих педагогов являются системообразующим компонентом общечеловеческой культуры и состоят из комплекса взаимосвязанных элементов: национального сознания (менталитета), межнационального общения и межнационального взаимодействия. Системный подход к раскрытию понятия «межнациональные отношения» позволяет создать оптимальные организационно-педагогические условия для развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов, которая характеризуется следующими показателями: высоким уровнем восприятия национально-особенного и культурно-всеобщегонегипертрофированной национальной идентификацией и рефлексиейадекватным восприятием этнического образа мира, общечеловеческой символикиосознанной направленностью общения и коллективной деятельности с людьми разных национальностей, принятием идей мультикультурализмапередачей позитивного опыта межнационального взаимодействия детям, умением предупреждать и решать межнациональные конфликты в детской среде.

3. Выявление состояния межнациональных отношений студенческой молодежи требует дополнения диагностических методов. Именно этой цели служит социометрическая методика определения коэффициента толерантности (TQ) личности. В комплексе с другими диагностическими процедурами она способствует выявлению степени межнациональной напряженности в межличностных отношениях студенческой молодежи. Для гармонизации межнациональных отношений независимо от негативных влияний перечисленных выше факторов, преподавателю вуза необходимо найти позитивные потенциальные ресурсы, имеющиеся в человеческой культуре и практике, содержащие в себе ценности в высшей степени гуманные, несмотря на то, что межнациональные отношения накопили за время человеческой истории и отрицательный опыт. Ответственность преподавателя высшей школы заключается в том, чтобы сформировать у студентов умение соблюдать «правила» общения, взаимодействия с окружающими — представителями различных культур, а иногда и цивилизаций, на основе общечеловеческих нравственных ценностях.

4. Разработанная социально-педагогическая технология развития межнациональных отношений студенческой молодежи имеет определенные технологические параметры, включающие в себя следующие элементы: цели и задачи, выраженные в методологии исследованиядеятельность, обеспечивающая ее реализациюсубъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующиерождающиеся в общении и деятельности отношениясоциальная среда и управление, обеспечивающее развитие этой системы. Концептуальная основа социально-педагогической технологии заключается в опоре на теоретические исследования в области философских, исторических, социологических, психологических и педагогических наук. Содержательная ее часть определена целью воспитания личности, толерантной к многонациональному окружению, и базируется на материале регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования. Процессуальная часть выражена в реализации традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения студентов особенностям межкультурного взаимодействия, в деятельности преподавателя по отбору и компоновке учебного материала, в управлении процессом развития культуры межнациональных отношений студенческой молодежи.

5. Содержание высшего профессионального (педагогического) образования рассматривается в интегративной взаимосвязи федерального и регионального компонентов Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования с учетом особенностей исторического, социального и экономического развития Республики Башкортостан. Разработку содержания регионального компонента ГОС высшего профессионального (педагогического) образования необходимо осуществлять с учетом мультикультурного характера окружающего социума. Концепция регионального компонента ГОС ВПО основана на принципе мультикультура-лизма, направленного на укрепление идеи демократии как в высшем образовании, так и в системе образования в целом. Концепция регионального компонента ГОС высшего профессионального (педагогического) образования в Республике Башкортостан, стала одним из важнейших документов, учитывающих региональную специфику подготовки специалистов дошкольного образования в педагогических вузах Республики Башкортостан и за ее пределами.

6. Эволюционные изменения в обществе вызвали у молодежи острое желание в удовлетворении духовных, социальных и национально-культурных потребностей. Понимание федеральным центром роли регионов в решении проблем, связанных с межнациональными отношениями, отразилось в выделении в содержании ГОС ВПО национально-регионального компонента и нового раздела — «Педагогика межнационального общения» в курсе «Общей педагогики», направленной на формирование у будущих педагогов культуры межнационального общения. Наше исследование вузовской педагогической практики показало необходимость расширения и углубления содержания данного раздела, корректировки цели и задач дисциплины, форм и методов преподавания, внесения изменений в ее название — «Педагогика национальных отношений».

Введение

этой дисциплины в федеральный компонент ГОС ВПО нового поколения (2010) обеспечит позитивное развитие межнациональных студенческой молодежи — будущих педагогов.

7. Гуманизация профессиональной подготовки студентов педагогического вуза выступает одним из важнейших условий гармоничного развития межнациональных отношений между студентами. Она предполагает построение такого педагогического процесса, в котором будущий педагог занимает субъектную позицию. Гуманизация — это ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную, диалогическую сущность учебно-воспитательного процесса. В технологическом отношении этот процесс основывается на интеграции культурологического и мультикультурного подходов к модернизации содержания педагогического образования, предполагающего, прежде всего, его гуманитаризацию. Последняя связана с изменением принципов взаимоотношения и взаимодействия гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, сочетанием в них общечеловеческих, национальных и индивидуальных ценностей, насыщением их духовным культурно-нравственным содержанием.

8. Разработанные организационно-педагогические условия развития межнациональных отношений в системе высшего педагогического образования будут способствовать гармоничному развитию межнациональных отношений студенческой молодежи, если управление образовательным процессом будет осуществляться с учетом многонационального характера образовательного пространства вуза. Мультикультурный подход в организации образовательного процесса должен быть рекомендован всем субъектам как межличностных, так и межнациональных отношений, только тогда он будет соответствовать принципам демократизма и даст положительные результаты. Универсальность мультикультурного подхода к организационно-педагогическим явлениям и процессам базируется на синергетическом видении генезиса субъкт-субъектного множества, характеризующего современную российскую высшую педагогическую школу как открытую, активную, коммуникативную, динамичную, педагогическую метасистему, адекватно реагирующую на изменения в современном мультикультурном обществе.

Апробация и внедрение материалов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в г. Москве, г. Уфе, г. Казани, г. Смоленске, г. Челябинске, г. Чебоксары, г. Магнитогорске, и др. Общий объем публикаций по теме исследования — 85,1 печатных листов.

Материалы диссертации обсуждались с ведущими специалистами страны в области межнациональных отношений и в области высшего педагогического образования, многократно докладывались на научных и научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровня: «Проблема духовной культуры тюркских народов СССР» — Уфа, 1991; международная конференция «Формирование эстетического отношения к искусству» — Москва-Херсон, 1991; Международная конференция «Образование за культурную демократию — глобальные перспективы» — Австралия, Аделаида, 1994; Международный ХХ1 Конгресс ОМЕР.- Япония, Йокохама, 1995; международный ХХ11 Конгресс ОМЕР «Маленькие дети: приоритеты и задачи в 21 веке» — Тай-ланд, Бангкок, 1996; I Международный Конгресс мультикультурного образования. — Финляндия, Лахти, 1996; II Международный Конгресс мультикультурного образования. — Финляндия, Ювяскюля, 1997; Межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы творчества: опыт и перспективы».

Уфа, 1997; Научно-практическая конференция работников дошкольного образования г. Уфы — Уфа, 1997; Всероссийская научно-практическая конференция «Применение психологических знаний в практике управления» — Уфа, 1997; Всероссийская научно-практическая конференция «Ценностные ориентации в подготовке специалистов» — Уфа, 1997; Межрегиональная научно-практическая конференция «Изучение татарского языка в регионах РФ: проблемы и перспективы развития» — Казань, 1998; Российская научно-практическая конференция «Воспитание и образование детей в современных условиях» — Москва, 1998; Республиканская научно-практическая конференция «Психологическая подготовка студентов педвуза» — Уфа, 1999; Всероссийская научно-практическая конференция «Российская магистратура на рубеже веков» — Москва, 1999; Российская научно-практическая конференция «Памяти Шопена. Польская культура: история и современность» — Уфа, 1999; Всероссийская конференция «Проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах различного профиля» — Москва, 2000; Международная научно-практическая конференция «Общество как образовательная система» — Уфа, 2003; Региональная научно-практическая конференция «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» — Москва-Чебоксары, 2003; Всероссийская научно-практическая конференция «Патриотическое воспитание: новый взгляд» — Москва, 2004; II Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы дошкольного образования» — Челябинск, 2004; III Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы дошкольного образования» — Челябинск, 2005.

Полученные результаты исследования докладывались и обсуждались на расширенных заседаниях кафедры педагогического образования МГОПУ им. М. А. Шолохова, кафедры педагогики и методик дошкольного образования Института педагогики БГПУ им. М.Акмуллы (г.Уфа). С целью координации деятельности представителей органов власти и системы образования организован и проведен методологический семинар по межнациональному согласию в Представительстве Республики Башкортостан в г. Москве.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ряда педагогических вузов Приволжского и Уральского федерального округов Российской Федерации (БГПУ им. М.Акмуллы — г. Уфа, БГСПА — г. Бирск, МГОПУ им. М. А. Шолохова филиале в г. Уфа, ВЭГУ — г. Уфа, МаГУ — г. Магнитогорск, ЧГПУ — г. Челябинск, ШГПИ — г. Шадринск, МГПИ им. Н. К. Крупской — г. Йошкар-Ола), а также в ХНГПУ им. Г. С. Сковороды — г. Харьков, Украина. Рекомендации автора в качестве члена экспертного совета по дошкольному образованию Министерства образования Республики Башкортостан использовались в практике дошкольных образовательных учреждений республики, а также в качестве эксперта по мультикультурному образованию при подготовке консультантов в сфере муль-тикультурного образования по проекту «Партнерство ради толерантности» в рамках программы Европейской комиссии ТАСИС (2005).

Практическое внедрение результатов исследования осуществлялось в различных формах:

1. Путем обсуждения концепции РК ГОС ВПО на III региональном совещании научно-методического объединения преподавателей вузов и педколлед-жей, занимающихся подготовкой специалистов дошкольного образования (2004).

2. В виде экспертного заключения Учебно-методического совета Министерства образования Республики Башкортостан о присвоении грифа Концепции регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по подготовке специалистов дошкольного образования (2005).

4. При составлении рабочих программ дисциплин регионального компонента ГОС ВПО по специальности «Дошкольная педагогика и психология», методических пособий и рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом.

5. В научных публикациях в изданиях, включенных в реестр ВАК, часть которых отражена в авторской библиографии.

Участники исследования. Для сравнительной опытно-экспериментальной работы социологические опросы проводились со студентами БГПУ г. Уфы и МГПУ г. Москвы, в работе также использовались результаты исследований межнациональных отношений студентов г С.Петербурга. В эксперименте участвовали более 200 педагогов дошкольных образовательных учрежденийоколо 2000 студентов БГПУ (г.Уфа) и МГПУ (г.Москва) — группа экспертов — 60 преподавателей педагогических университетов Приволжского и Уральского федеральных округов Российской Федерации. Кроме того, для установления характера и современного состояния организационно-педагогических условий развития межнациональных отношений в поле зрения находились 120 учащихся и 27 учителей школ с этнокультурным компонентом образования г. Москвы, 750 воспитанников национальных и многонациональных дошкольных образовательных учреждений Республики Башкортостан.

Объем и структура диссертации. Диссертация (483 с.) состоит из введения (39с.), 4 глав (118с., 68с., 56 с., 79 с.) заключения (7 с.), библиографии (876 источников) и приложений (16 наименований). В тексте диссертации содержатся 13 таблиц, 9 рисунков.

Выводы по IV главе.

1.Неразработанность национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования (ГОС ВПО — 2000, 2005) и отсутствие исследований потенциальных возможностей регионального компонента в позитивном развитии межнациональных отношений студенческой молодежи, стали основанием для его разработки на базе Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы. Теоретико-методологической основой Концепции ГОС ВПО явились теория возрождения российской государственности, диалектическая взаимосвязь общечеловеческого, национального и индивидуального, определение его содержания как культурного, ценностно-смыслового феномена, определенным образом влияющего на развитие культуры межнациональных отношений студентов. Разработанная нами Концепция РК ГОС ВПО включает курсы дисциплин, апробированные в ходе образовательного процесса и направлена в первую очередь на расширение представлений студентов о многонациональном сообществе, в котором им предстоит реализовать свои личностные и профессиональные способности.

2.Изучив имеющиеся подходы к раскрытию содержания национально-регионального компонента мы пришли к выводу о том, что авторы ограничивают свое видение предмета рамками культурологического подхода, не менее важные региональные характеристики, так же как и мультикультурный характер российского общества остается вне поля зрения авторов. Накопленный нами исследовательский материал послужил основой для разработки определения одного из ключевых понятий нашего исследования. По нашему определению, региональный компонент высшего профессионального образования как система включает в себя комплекс социально-экономических, социокультурных, демографических, исторических и климатических структурных элементов, связанных между собой региональными характеристиками, отраженных в вузовских дисциплинах, и направленных на сохранение и развитие единого российского образовательного пространства.

3. При составлении содержания дисциплин РК ГОС ВПО мы учитывали то обстоятельство, что студенту предстоит работать как в моно-, так и в мульти-культурной группе дошкольного образовательного учреждения, и поэтому они были направлены на овладение студентами методикой формирования у дошкольников основ толерантности, методикой обучения дошкольников родному языку на основе двуязычия, методикой приобщения детей к родной культуре. Немаловажным представляется согласование педагогического воздействия с желанием родителей или лиц их заменяющих. Известно, что в дошкольных образовательных учреждениях для выполнения «указаний сверху» спешно создавались башкирские детские сады, в башкирские группы записывали детей без согласия родителей, т. е. без письменного его оформления. Этим объясняется бурный рост башкирских детских садов в республике и даже в программе развития образования в Республике Башкортостан на 2004;2008 гг. отражены мероприятия по подготовке учителей башкирского языка и литературы, создание студенческих групп для изучения башкирского языка и литературы. Открывая в дошкольных образовательных учреждениях национальные группы воспитания необходимо исходить из социально-этнической среды дошкольников.

4. История развития системы образования в СССР, имеет богатый опыт включения в образовательный процесс всех национальных групп, проживающих на территории. Так в 1943 году обучение велось на 104 языках, но к 1970 году Совнарком принял постановление о переводе всех школ на русский язык, число языков, на которых велось обучение, сократилось до 14 языков. В настоящее время в системе государственного образования изучается более 80 языков народов России. Однако мы считаем, что открытие национальных образовательных учреждений не единственно правильное решение, гораздо более важно то, насколько человеческое сообщество поддерживает эту идею и насколько оно демократично реализуется. В образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом и состав детей, и состав педагогов многонационален, и этот фактор довольно активно заявляет о себе, другими словами, многонационален весь мир. Фактор многонациональности или мультикультурности, присутствует во всех социальных институтах.

5.Наблюдая за эволюцией категорий «советского человека», «этничности», «культурной принадлежности» мы пришли к выводу о том, что фактор мульти-культурности все больше проявляется и в политическом и в образовательном пространстве, тем самым привлекая к себе внимание со стороны историков, этнологов, педагогов. Мы рассматриваем мультикультурализм как принцип, основанный на идеях демократизма, отвечающим ожиданиям людей, представителям различных культур, цивилизаций. Мультикультурализм не только уравнивает субъектов образовательного пространства в правах, но так же требует от них соблюдения прав в сфере культуры, политики, религии и др. Изучив подходы отечественных и зарубежных ученых к раскрытию понятия мультикуль-турализма, а так же ее потенциальные угрозы и возможности, мы выработали новое определение мультикультурализма, как утверждения и признания не только культурного, но и человеческого многообразия национальных (этнических) групп, реализацию социально-политических прав представителей этих групп, направленных на сохранение их культуры, языка, традиций в условиях мультикультурного сообщества. Именно этот принцип был положен в основу нашей авторской концепции РК ГОС ВПО.

6. Реализация Концепции регионального компонента ГОС ВПО в педагогических вузах Республики Башкортостан осуществлялась в четыре этапа: разработка и обеспечение всеми необходимыми научно-методическими материалами, а так же апробирование его на базе БГПУ им. М.Акмуллыпредставление концепции РК ГОС ВПО как результата опытно-экспериментальной работы, для обсуждения специалистами дошкольного образования на III региональном координационном совещании научно-методического объединения преподавателей вузов и педколледжей, занимающихся подготовкой специалистов дошкольного образования в Уральском федеральном округе (2004) — знакомство с содержанием концепции экспертов, слушателей курсов повышения квалификации преподавателей педагогических вузов Приволжского Федерального округа.

2004) — внедрение концепции РК ГОС ВПО в ходе всероссийских научно-практических конференций, и знакомство научно-педагогической общественности с содержанием концепции через центральные издания, включенные в реестр ВАК РФ. В итоге разработанная нами концепция РК ГОС ВПО, ее основные принципы и положения реализуются в ряде педагогических вузов Приволжского и Уральского федеральных округов.

7. Гармонизация межнациональных отношений студентов предполагает рассмотрение и личностного и профессионального аспектов подготовки студентов, овладение студентами культурой межнациональных отношений и умением применить свои знания и умения на практике, т. е. профессиональную подготовку. Для того, чтобы студенты были способны профессионально и качественно организовать педагогический процесс в условиях как национальной, так и многонациональной группы, мы стремились к тому, чтобы научить студента понимать взаимодействие и взаимообусловленность национальных факторов с общепедагогическими и общепсихологическими основаниями воспитания детей.

8. Анализ роста национальных дошкольных образовательных учреждений, а так же количественных изменений в составе детей дошкольного возраста, посещающих эти учреждения, в период с 1990 по 2005 гг. показали, что дошкольные учреждения для детей «титульной» нации значительно увеличиваются по сравнению с другими национальными группами. Образовательная политика в системе дошкольного образования направлена на стремление удовлетворить этнокультурные потребности башкирского народа, что отражается на неравномерном распределении социально-экономических ресурсов, необходимых для обеспечения этого процесса. Демографические показатели других национальных групп, проживающих в республике, не соответствуют столь быстротекущим изменениям в сети национальных дошкольных образовательных учреждений. Подобная интенсификация в открытии национальных дошкольных образовательных учреждений «титульной» нации не всегда соответствует реальному демографическому росту. Ориентация в открытии национальных ДОУ на доминирующую национальную группу может привести к недовольству и росту социальной напряженности во взаимоотношениях представителей других национальных групп.

9. Для подготовки студентов к формированию у дошкольников основ толерантного сознания необходимо научить их грамотно руководить педагогическим процессом в конкретной группе дошкольников, особенно в многонациональной группе ДОУ. Мы выделили три этапа организации педагогического процесса в многонациональной группе ДОУ, ненамного отличающего от национальной группы ДОУ, в связи с тем, что мультикультурализм и там «дает о себе знать». Организация педагогического процесса в национальной и многонациональной группе дошкольников на основе разработанной нами методики позволяет как показала педагогическая практика не только успешно решать межличностные проблемы, связанные с национальными вопросами, но и предупреждать их возникновение путем создания психолого-педагогической основы для амплификации личности дошкольника в условиях многонациональной среды.

10. Мы еще раз убедились в том, что подготовка студентов к организации педагогического процесса в национальных и многонациональных дошкольных образовательных учреждениях способствует практическому овладению ими знаниями и умениями в сфере межнационального взаимодействия, что чрезвычайно важно для развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов. Развитие культуры межнациональных отношений студентов информационно обеспечивалось через обновление содержания образовательного процесса, основанное на Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, который мы рассматривали не как норматив, а как базовую фундаментальную основу личностного и профессионального роста студента. Системный подход к раскрытию содержания регионального компонента ГОС ВПО позволил нам расширить профессиональную подготовку педагога и рассмотреть его готовность к работе в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом как один из показателей развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Роль высшего профессионального, в особенности педагогического, образования как фактора и гаранта межнациональной стабильности, в последние десятилетия явно недооценивалась. Отечественные ученые не рассматривали его как средство решения социально-политических, межнациональных проблем в современной России, несмотря на то, что роль высшего педагогического образования в сохранении культурного потенциала знаний, традиционных и современных моделей поведения человека чрезвычайно высока. Роль высшего педагогического образования особенно значима в многонациональных странах, где оно может не только повышать общекультурный уровень общества и граждан, но и помочь представителям различных национальных групп, независимо от доминирования, численности, «титульности», приобщиться к общечеловеческим достижениям человечества. Разработка и эффективность организационно-педагогических условий гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи в целом, а также развитие у будущих педагогов высокой культуры межнациональных отношений в частности, осознающих, понимающих и уважающих свою и другую социально-культурную идентичность, готовых к предстоящей педагогической деятельности в многонациональной детской среде — вот те основные результаты решения поставленных исследовательских задач, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу.

2. Анализ влияния межнациональных отношений в российском обществе на развитие системы образования позволил выявить основные тенденции развития межнациональных отношений в системе образования, в том числе и высшего: гуманизация межнациональных отношений, этническая самоидентификация и национальное самоопределение, интеллектуализация межнациональных отношений, интенсификация межнациональных отношений, интеграция, регионализация и транснационализация. Разработанная в диссертации проблема развития межнациональных отношений студентов педагогических вузов целостно раскрывает возможности вклада высшего учебного заведения в гармонизацию межнациональных отношений в российском обществе. Одной из главных задач образовательного процесса вуза является развитие культуры межнациональных отношений студентов, являющейся частью общечеловеческой культуры. Рассмотрен генезис категориально-понятийного аппарата исследования и предложена авторская трактовка ключевых понятий исследования, в связи с тем, что в современной педагогической науке мы наблюдаем их слияние и дифференциацию (национальная и этническая школа, национальное и этническое сознание).

3. В диссертации проведен психолого-педагогический анализ состояния межнациональных отношений в студенческой среде, на основе полученных результатов разработана методика определения коэффициента межнациональной толерантности (TQ), позволяющая выявить уровень межнациональной напряженности студентов к представителям различных национальных групп. Данная методика в комплексе с другими методами исследования позволила сделать вывод о том, что межнациональные проблемы имеются, но протекают латентно, что подтверждается рядом исследований из других наук (истории, социологии, психологии, этнологии). С помощью контент-анализа и масштабного педагогического эксперимента представлены результаты сравнительного исследования межнациональной толерантности московских и уфимских студентов, динамика ее развития. Обоснована необходимость проведения мониторинга состояния межнациональных отношений в студенческой среде с целью предупреждения межличностных конфликтов, связанных с национальными аспектами взаимодействия студентов как непосредственно в вузе, так и за его пределами.

4. Апробация разработанной нами социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений студентов в ходе образовательного процесса вуза позволила существенно улучшить отношения студентов к представителям разных национальных групп. Структурно-функциональная модель развития межнациональных отношений студентов выполняла двоякую задачу: с одной стороны, она отражала концептуальную, содержательную и процессуальную основу социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений, с другой стороны, — представляла систему воспитательной работы педагогического вуза, действующего на территории национально-территориального субъекта Российской Федерации — Республики Башкортостан.

5. Одним из педагогических условий эффективности процесса развития межнациональных отношений студенческой молодежи является мультикультурный подход к обновлению содержания педагогического образования, в частности к содержанию регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в Республике Башкортостан. Доказана педагогическая целесообразность конструирования содержания регионального компонента ГОС ВПО на основе системного подхода и с учетом региональных характеристик Республики Башкортостан. Авторская концепция регионального компонента ГОС ВПО, получившая гриф Министерства образования Республики Башкортостан, получила поддержку и одобрение в педагогических вузах Республики Башкортостан, в ряде педагогических вузов Приволжского и Уральского федеральных округов, а также на Украине. Теоретические основы Концепции регионального компонента ГОС ВПО в Республике Башкортостан стали ориентиром для разработки учебных планов и программ педагогических вузов данных регионов.

6. Эволюционные изменения в российском обществе не могли не отразиться в сознании молодежи, а именно в их желании удовлетворить духовные, социальные и национально-культурные потребности. Первой реакцией органов управления высшим образованием России на эти «вызовы» послужило введение в федеральный компонент ГОС ВПО (2000) новой дисциплины — «Педагогика межнационального общения», однако в новом поколении ГОС ВПО (2005) ее не оказалось. Возникла абсурдная ситуация, когда в эпоху «взрыва этничности» подрастающее поколение не получает научно-обоснованных, систематизированных знаний и рекомендаций о правилах, нормах взаимоотношений людей, принадлежащих к разным народам, а иногда и к цивилизациям. Поэтому мы предлагаем ввести в федеральный компонент ГОС ВПО нового поколения (2010) апробированную нами в ходе образовательного процесса дисциплину «Педагогика национальных отношений», способствующую целенаправленному развитию культуры межнациональных отношений студенческой молодежи.

7. В исследовании доказано, что для развития культуры межнациональных отношений студента необходимо соблюдение преемственности проведения этой работы в системе «ВУЗ-ДОУ», в которой и студент и дошкольник являются субъектами межнациональных отношений. Готовность будущего педагога к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении с этнокультурным компонентом рассматривалась нами в качестве одного из показателей развития культуры межнациональных отношений самого студента. Анализ педагогической практики продемонстрировал невысокий уровень квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом, определенным образом влияющий на качество образовательного процесса, что еще раз доказывает необходимость организации их специальной подготовки.

8. Установлено, что бурное развитие национального самосознания народов, проживающих не только в России, но и во всем мире, а также связанные с этим процессом непростые, порой драматичные, межнациональные отношения, особенно ярко проявляющиеся в молодежной среде, не могут находиться за пределами образовательного пространства. Состояние межнациональных отношений в многонациональном российском обществе отражается и на системе образования, в том числе и высшего. Система высшего образования может выступать в роли регулятора гармоничного развития межнациональных отношений в обществе, если управление педагогическим процессом будет осуществляться с учетом многонационального характера образовательного пространства. Мультикультурный подход в организации педагогического процесса вуза может быть адресован всем субъектам как межличностных, так и межнациональных отношений, только тогда он будет соответствовать принципам демократии и даст результаты. Универсальность мульти-культурного подхода в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи подтвердилась в ходе исследовательской работы. Результаты нашего исследования доказали, что российская высшая школа является открытой, активной, коммуникативной, динамичной, педагогической метасистемой, адекватно и своевременно реагирующей на изменения в современном мультикультурном обществе.

Опираясь на результаты нашего исследования, мы выработали ряд научно-методических рекомендаций по предупреждению и решению проблем, возникающих в сфере межнациональных отношений студенческой молодежи. Какие шаги необходимо предпринять для предупреждения возникновения проблем в межнациональных отношениях в системе высшего педагогического образования?

Первый шаг. Создать необходимые условия для развития культуры межнациональных отношений студентов, включающие обновление содержания ГОС ВПО в части его национально-регионального компонента. Концепция регионального компонента ГОС ВПО в Республике Башкортостан способствует повышению как профессионального, так и личностного самоопределения студента в условиях мультикультурного образовательного пространства. Концепция регионального компонента высшего профессионального (педагогического) образования в Республике Башкортостан апробирована в ряде педагогических вузов Уральского и Приволжского федеральных округов и может быть взята за основу разработки аналогичных документов вузами других регионов России.

Второй шаг. С целью определения уровня и характера межнациональной напряженности рекомендуем проводить мониторинг в сфере межнациональных отношений студенческой молодежи с применением комплекса диагностических процедур, включая методику определения коэффициента межнациональной толерантности (TQ). Содержание методики описано нами в материалах параграфа 2.2. На основе полученных результатов преподаватели смогут разработать необходимые педагогические условия для гармонизации межнациональных отношений студентов.

Третий шаг. Мы рекомендуем организовать углубленное изучение студентами своей культуры, или нескольких культур, если студент является двуязычным, т. е. членом смешанной семьи. Понимая, что в рамках образовательного процесса сложно охватить все народы, представленные в социально-этнической среде студентов, мы рекомендуем преподавателям составить вместе со студентом индивидуальный план его профессионального и личностного развития на весь период обучения, который может выйти за рамки вузовского образования и охватить послевузовское образование. План индивидуального образовательного маршрута студента может включать выполнение различных исследовательских заданий, таких как написание эссе, сочинений, рефератов, включение в разработку научных проблем кафедры, связанных с его культурной идентичностью, работа над исследовательскими проектами (курсовыми, выпускными квалификационными работами и др.). Важно не навязывать студенту это направление, а предложить расширить его знания и знания его сокурсников в это области.

Четвертый шаг. Преподаватель может представить всей группе студентов результаты индивидуальных достижений каждого студента. Это позволит студентам на практике познакомиться с особенностями языка, культуры и быта других народов. Углубление знаний студентов о культуре, истории и обычаях народов, представленных в студенческой среде педагогического университета, будет способствовать развитию культуры межнациональных отношений студентов, закреплению общечеловеческих ценностей в межличностных отношениях. Преподавателю необходимо обратить внимание студентов на то, что объединяет, а не разделяет национальные культуры.

Пятый шаг. В связи с современными динамичными процессами в российском обществе некоторые политические деятели с гиперболизированным национальным сознанием для решения своих сиюминутных политических задач пытаются привлечь студенческую молодежь, которая в силу своей молодости не имеет устоявшегося положительного опыта межнациональных отношений. Задача, стоящая перед руководителями вузов заключается в том, чтобы не позволять затягивать высшие учебные заведения в политические мероприятия временного характера, а проводить управленческую политику, построенную на приоритете фундаментальных прав и свобод личности, истинных демократических ценностей. Основной функцией вуза является формирование компетентного специалиста и именно этой цели должно быть подчинено управление вузом.

Шестой шаг. Преподавателям вуза, ведущим более глубокие исследования в сфере межличностных и межнациональных отношений необходимо постоянно повышать свой профессиональный и интеллектуальный потенциал в этой области. Современный преподаватель должен понимать основы развития межнациональных отношений в России и за рубежом, владеть категориально-понятийным аппаратом, изучать научные статьи по проблемам межнациональных отношений, межнационального общения в ведущих научных специализированных журналах. По нашим наблюдениям преподаватели вузов реже, чем хотелось бы, работают с периодической научной печатью [6% опрошенных].

Седьмой шаг. Необходимо сочетание традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работы со студентами: включение студентов в исследование традиционной культуры воспитания детейсоздание форм совместного общения для личностной социализации студентовсовместные нерегламенти-руемые, неофициальные контактыбеседы о национальном искусстве, о видных представителях национальной культуры, наукиразличные смотры художественной самодеятельности, олимпиады, конкурсы «круглые столы», тренинги, дебриффинги и др.

Выполненное исследование, в котором впервые процесс развития межнациональных отношений студенческой молодежи основан на обновлении содержания национально-регионального компонента ГОС ВПО, может существенно обогатить теорию и практику высшего профессионального (педагогического) образования России. За рамками данного исследования остаются вопросы, связанные с межнациональными отношениями субъектов мультикуль-турного образовательного пространства вуза в системе «преподаватель — студент», с межконфессиональной толерантностью субъектов образовательного пространства, с социально-педагогической адаптацией студентов-мигрантов к условиям педагогического вуза, с обновлением научно-методического сопровождения образовательного процесса в условиях глобализации постсоветского образовательного пространства. В связи с тенденцией нарастания межнациональной напряженности не только в российском обществе, но и в других многонациональных странах, было бы целесообразно провести сравнительные исследования по состоянию межнациональных отношений в системе высшего образования в России и в странах ближнего и дальнего зарубежья.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.К. Формирование добрых человеческих отношений у учащихся сельской многонациональной школы (Организационно-педагогический аспект): дис.. канд. пед. наук / Р. К. Абакарова. — Пятигорск: Изд-во П1ПУ, 1995.- 227 с.
  2. Р.Г. Российская нация: Национально-политичяеские проблемы XX века и общенациональная российская идея / Р. Г. Абдулатипов. М.: Либрис, 1995. — 247 с.
  3. Р.Г. Парадоксы суверенитета. Перспективы человека, нации, государства / Р. Г. Абдулатипов. М.: Славянский диалог, 1995. — 224с.
  4. Р.Г. Вопросы межнациональных и федеративных отношений / Р. Г. Абдулатипов. М.: Славянский диалог, 2002. — 146 с.
  5. Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я» / Р. Г. Абдулатипов. М.: Мысль, 1991. — 169 с.
  6. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
  7. .А. Профессиональная направленность общественно-педагогической практики студентов факультетов дошкольного воспитания : дис.. канд. пед. наук / Ж. А. Абишева. М: Изд-во МГПИ, 1987. — 190 с.
  8. А.М. Российское образование в XXI веке: Новые рубежи / А. М. Абрамов // Вестник Московского университета. 2002. — Вып. 2. — С. 12−35.
  9. А.Г. Концепция регионального компонента высшего профессионального образования в Республике Башкортостан / А. Г. Абсалямова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. — 44 с.
  10. А.Г. Мультикультурное образование (программа спецкурса) / А. Г. Абсалямова. Уфа: Изд-во Творчество, 1997. — 38 с.
  11. А.Г. Региональный компонент высшего профессионального образования в Республике Башкортостан (начало) / А. Г. Абсалямова // Дошкольное воспитание. 2005. — № 1. — С. 111−117.
  12. А.Г. Региональный компонент высшего профессионального образования в Республике Башкортостан (продолжение) / А. Г. Абсалямова // Дошкольное воспитание. 2005. — № 3. — С. 119−125.
  13. А.Г. Управление дошкольным образованием (Программа специализации) / А. Г. Абсалямова // Дошкольное воспитание. 2004. — № 4. — С. 108−115.
  14. А.Г. «Мультикультурализм» в постсоветском образовательном пространстве: методология понятия / А. Г. Абсалямова // Alma mater. Вестник высшей школы. 2005. — № 5. — С. 12−17.
  15. А.Г. Становление и развитие системы дошкольного образования в Республике Башкортостан / А. Г. Абсалямова, В. Ф. Кривошеев // Педагогический журнал Башкортостана. 2005. — № 1. — С. 12−17
  16. В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования : дис.. канд. пед. наук / В. Н. Аверкин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1994. — 176 с.
  17. А.В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев. Ставрополь: Изд-во СГПУ. — 1993. — 222 с.
  18. Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов : дис.. канд. пед. наук / Е. Б. Агеева. М.: Изд-во МГПУ, 1996. — 193 с.
  19. Р.Г. Поликультурный аспект содержания образования в дошкольных учреждениях Республики Башкортостан : дис. канд. пед. наук / Р. Г. Агишева. М.: Изд-во НИИ НШ РАО, 2001. — 192 с.
  20. А. Межнациональные семьи и вопросы воспитания / А. Адзиев, Н. Гасанов, К. Зачесова // Советская педагогика. 1991. — № 12. — С. 25−26.
  21. В.С. Мозаика политической культуры Канады / В. С. Ажаева. -М.: ИНИОН РАН, 1996. 50 с.
  22. Актуальные проблемы развития национальных отношений, интернационального и патриотического воспитания: сб. ст. / под ред. М. Н. Губогло. М.: Политиздат, 1988. — 271 с.
  23. Ф.Ю. Роль символов в национально-этническом сознании: дис.. докт. филос. наук / Ф. Ю. Албакова. М.: Изд-во МГУ, 2000. — 358 с.
  24. Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен: (На материале дошкольного образования): дис.. докт. пед. наук / Н. С. Александрова. М.: Изд-во МПГУ, 2000. — 356 с.
  25. И.В. Билингвальная образовательная программа (кури-кулум) как средство поликультурного образования студентов: дис.. канд. пед. наук / И. В. Алексашенкова. В. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. — 148 с.
  26. О. Л. Подготовка студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста : дис.. канд. пед. наук / О. Л. Алексеева. Чебоксары: Изд-во ЧГПУ им. Я. Яковлева, 2002. — 209 с.
  27. С. А. Место этнических традиций в цивилизационном процессе : дис.. канд. филос. наук / С. А. Алексеева. М.: Изд-во МГУ, 1996. — 118 с.
  28. А.А. Иудаизм в России / А. А. Алов, Н. Г. Владимиров. М.: РАН, 1997. — 98 с.
  29. Американский характер / под ред. О. Э. Тугановой. М.: Наука, 1995. -317 с.
  30. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1972. — 31 с.
  31. А.И. Народная школа. В 2-х т. / А. И. Анастасиев. — М.: Изд-во А. Д. Ступина, 1915. — 78 с.
  32. Г. Обучение и воспитание в вузах не разделимы / Г. Андреев // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 16−24.
  33. Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: МГУ, 1994. — 340 с.
  34. Г. Н. Венгерский закон о зарубежных соотечественниках (Обзор) / Г. Н. Андреева. М.: ИНИОН РАН, 2004. — С. 36−44.
  35. Л.Г. Трудовое воспитание в русской народной педагогике : дис.. канд. пед. наук Л. Г. Андреева. Пятигорск: Изд-во ПГПУ. — 2001. — 182 с.
  36. А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования : дис.. канд. пед. наук / А. З. Андрейко. М.: Изд-во НИИ НПО, 1996. — 204 с.
  37. Н.П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
  38. О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. — 416 с.
  39. А.А. Региональные проблемы социального развития / А. А. Анохин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 96 с.
  40. В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека: Пособие для учителя / В. В. Антонов. М.: Изд-во Вита-Пресс, 2001. — 64 с.
  41. А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе : дис.. докт. пед. наук / А. В. Антонова. М.: Изд-во МГОПУ Альфа, 2001. — 420с.
  42. Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя / Э. Т. Ардаширова. М.: Изд-во МПГУ, 1994. — 408 с.
  43. Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе : дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Арзамасцева. -М.: Изд-во МОПУ, 2000. 180 с.
  44. Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон- пер. М. А. Ковальчука. М.: Аспект Пресс, 1999. — 517 с.
  45. Ю.В. и др. Этносоциология / Ю. В. Арутюнян, Л.М. Дроби-жева, А. А. Сусоколов. М.: Аспект-Пресс, 1999. — 271 с.
  46. С. А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие / С. А. Арутюнов. М.: Наука, 1989. — 436 с.
  47. О.И. Этническое измерение социальной стабильности в России / О. И. Аршба // Вестник Московского университета. 2001. — Вып. 2. — С. 52−62.
  48. Р.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности : дис.. докт. пед. наук / Р. М. Асадуллин. М.: Изд-во МПГУ, 2000. — 389 с.
  49. Н.А. Общение школьников в многонациональной среде / Н. А. Асипова // Советская педагогика. 1991. — № 12. — С. 21−23.
  50. П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов, М. М. Дудаева // Педагогика, 2001. № 2. — С. 25−30.
  51. В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 402 с.
  52. И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания : дис.. канд. психол. наук / И. Н. Афанасьев. М.: Изд-во РАО, 1995. — 186 с.
  53. К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения / К. Ш. Ахияров. Уфа: Изд-во БГПУ, 1996. — 242 с.
  54. К.Ш. Народная педагогика основа подрастающего поколения / К. Ш. Ахияров. — Уфа: Изд-во Башк. отд. пед. общ-ва РСФСР, 1992. — 144 с.
  55. К.Ш. Народная педагогика и современная школа / К. Ш. Ахияров, Т. Н. Исхаков. Уфа: Изд-во БГПИ, 1991. — 15 с.
  56. А. А. Регион как объект социологического исследования и управления : дис.. докт. социол. наук / А. А. Ахмадеев. М.: Изд-во МГУ, 1994. -356 с.
  57. Л.Г. Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа: дис. канд. пед. наук / Л. Г. Ахметов. Казань: Изд-во КГПУ, 1996. — 220 с.
  58. В.Г. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы) / В. Г. Бабаков, В. М. Семенов. М.: Изд-во ИФ РАН, 1996. — 70 с.
  59. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 191 с.
  60. В.Я. Украинцы Башкортостана / В. Я. Бабенко. Уфа: РАН УНЦ ИИЯиЛ, 1975. — 124 с.
  61. В.П. Диалектика национального и религиозного в русской культуре / В. П. Бабинцев, Н. А. Дорожкин // Славянский мир: единство и многообразие. Белгород: Изд-во БГУ. — 1995. — С. 290−301.
  62. А.М. Формирование нравственной культуры студенчества: дис. канд. филос. наук / А. М. Багаутдинов. Уфа: Изд-во БГУ, 1997. — 158 с.
  63. С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности : дис.. канд. пед. наук / С. Ф. Багаутдинова. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 1999. — 170 с.
  64. В.В. Культурные традиции и самоидентификация личности : дис.. канд. филос. наук / В. В. Базов. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 143 с.
  65. Х.Х. Башкирские народные традиции физического воспитания и их использование в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ : дис.. канд. пед. наук / Х. Х. Баймурзин. Казань: Изд-во КГПУ, 1993. -209 с.
  66. В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность / В. И. Баймурзина. Уфа: РАН УНЦ ИИЯиЛ. — 1996. — 153 с.
  67. Н.Х. Научно-педагогические условия возрождения традиционной культуры воспитания в целостном педагогическом процессе: дис.. канд. пед. наук / Н. Х. Байчекуева. М.: Изд-во НИИ НШ РАО, 1995. — 189 с.
  68. И.В. Поликультурное образование : Учебное пособие / И. В. Балицкая. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2003. — 60 с.
  69. Н.Ю. Организационно-методические основы разработки развития профессионального образования в крупном регионе : дис.. канд. экон. наук / Н. Ю. Бармин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1994. — 129 с.
  70. Г. С. Категория противоречия и ее мировоззренческая функция / Г. С. Батищев / Диалектическое противоречие: сб. ст. М.: Наука, 1979. — С. 39−58.
  71. Г. И. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г. И. Батурина, Г. Ф. Кузина. М.: А.П.О., 1995. — 72 с.
  72. А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале : дис.. канд. пед. наук / А. Р. Батыршина. Казань: Изд-во КГПУ, 1996. — 255 с.
  73. М.М. К методологии гуманистических наук / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 444 с.
  74. М.М. Тетралогия / М. М. Бахтин. М.: Изд-во Лабиринт, 1998. — 608 с.
  75. М.М. Эстетика словесного творчества: сб. избр. тр. / сост. С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. — 423 с.
  76. О.В. Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности : дис.. канд. пед. наук / О. В. Бездетко. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2002. — 203 с.
  77. Е.Б. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми 5−7 лет по организации эстетической среды средствами художественного конструирования : дис.. канд. пед. наук / Е. Б. Белая. М.: Изд-во МПГУ, 2000. — 145 с.
  78. Н.С. Формирование родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : дис. канд. пед. наук / Н. С. Белобородова. Уфа: Изд-во БГПУ, 1999. — 150 с.
  79. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Бе-лозерцев. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  80. С.В. Социологические аспекты социокультурных установок студенчества : дис.. канд. социол. наук / С. В. Беляничева. Саратов: Изд-во СГПУ, 1996. — 116 с.
  81. Р. Хризантема и меч : модели японской культуры / Р. Бенедикт. СПб.: Наука, 2003. — 360 с.
  82. Н.А. Душа России (1918) / Н. А. Бердяев // Русская идея: сб. ст. М.: Республика, 1992. — С. 296−312.
  83. Н.А. Русская идея / Н. А. Бердяев. Харьков: Фолио- М.: Изд-во АСТ, 1999. — 400 с.
  84. Л.Н. Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете / Л. Н. Бережнова, В. И. Богославский // Вестник Московского университета. 2003. — Вып. 2. — С. 26−66.
  85. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  86. Бестужев-Лада Л.В. К школе ХХ1 века: размышления социолога / Л.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. — 256 с.
  87. В.С. На гранях логики культуры : Кн. избр. Очерков / В.С. Биб-лер. М.: Изд-во Рус. феноменол. об-во, 1997. — 440 с.
  88. В.С. От наукоучения к логике культуры : Два филос. введ. в двадцать первый век / В. С. Библер. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
  89. С.У. Подготовка студентов педвуза к работе по нравственному воспитанию дошкольников : дис.. канд. пед. наук / С. У. Бичурина. Ташкент: Изд-во ТГПУ, 1992. — 168 с.
  90. Т.И. Родоначальники славянофильства: А. С. Хомяков и И. В. Киреевский (Философские портреты) / Т. И. Благова. М.: Высшая Школа, 1995. — 352 с.
  91. И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969. — 48 с.
  92. И.В. Проблемы методологии системного исследования / И. В. Блауберг. М.: Наука, 1970. — 126 с.
  93. И.В. Становление системных идей в науке и философии / И. В. Блауберг. М.: Наука, 1980. — 246 с.
  94. И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  95. Блинникова Л. Н. Профессиональная направленность преподавания дисциплин биоэкологического цикла на факультете дошкольной педагогики и психологии: дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Блинникова. М.: Изд-во МГОПУ, 2001. -247 с.
  96. П.П. Новые программы ГУСа и учитель / П. П. Блонский. -М.: Работник просвещения, 1925. 32 с.
  97. М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности : дис.. канд. пед. наук / М. П. Боброва. Барнаул: Изд-во АГПУ. — 1997. — 290 с.
  98. Т. А. Формирование культуры межнационального общения в Западном регионе Белоруссии : дис.. канд. социол. наук / Т. А. Богуш. Минск: Изд-во БГПУ, 1992. 166 с.
  99. С.К. Миграция (сущность и явление) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2004. — 296 с.
  100. С.К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. — 240 с.
  101. А.А. Мультикультурализм: Американский опыт и Россия / А. А. Борисов // Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире. М.: Аспект Пресс, 2003. — С. 8−29.
  102. В.В. Национальное и религиозное в творчестве Достоевского / В. В. Борисова // Проблема этноконфессионального единства и многообразия. -СПб.: Изд-во СПбГУ. 1997. — Т.14. — С. 58−70.
  103. Г. М. Интегрирующая функция университета в национально-региональной системе непрерывного образования : дис.. докт. пед. наук / Г. М. Борликов. Элиста: Изд-во КГПУ. — 2002. — 338 с.
  104. В. Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации : дис.. канд. пед. наук / В. Д. Ботнарь. М.: Изд-во МГОПУ, 1992. — 168 с.
  105. И. А. Формирование образовательного комплекса в районе : дис.. канд. пед. наук / И. А. Бочкарева. СПб.: Изд-во РГПУ, 1993. — 156 с.
  106. Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании : дис.. докт. пед. наук / Е. И. Бражник. -СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. 354 с.
  107. В.В. Этнические (национальные) меньшинства как объект социологического исследования: дис.. канд. филос. наук / В. В. Браницкий. М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. — 184 с.
  108. Ю.В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983. — 412 с.
  109. Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1987. — 333 с.
  110. Ю.В. Человечество это народы / Ю. В. Бромлей, Р.Г. По-дольный. — М.: Мысль, 1990. — 391 с.
  111. А.В. Психология субьекта: Некоторые итоги и перспективы / А. В. Брушлинский // Известия РАО. 1999. — Вып. 1. С. 16−30.
  112. Т. А. Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана как региональный компонент воспитания дошкольников : дис.. канд. пед. наук / Т. А. Брюханова. М.: Изд-во РАО, 1999. — 174 с.
  113. А.С. Статьи и речи о народном образовании / А. С. Бубнов. М.: АПН РСФСР, 1969. — 146 с.
  114. О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания : дис.. канд. пед. наук / О. В. Бурляева. М.: Изд-во МПГУ, 1998. — 203 с.
  115. А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмоэколога в высшей профессиональной школе : дис.. докт. пед. наук / А. Г. Бусыгин. СПб.: Изд-во РГПУ, 1996. — 320 с.
  116. В.М. Психология этнических различий: (Проблемы менталитета, отношений, понимания): дис.. докт. психол. наук. СПб.: Изд-во РГПУ. -1996. — 332 с.
  117. Л. Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4−6 лет): дис.. канд. пед. наук / Л. Д. Вавилова. СПб.: Изд-во РГПУ, 1993. — 252 с.
  118. Д.Ж. История башкирской философской и общественно-политической мысли. Основные тенденции развития / Д. Ж. Валеев. Уфа: Изд-во Китап, 2001. — 352 с.
  119. И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников: на материале Республики Башкортостан: дис.. докт. пед. наук / И. И. Валеев. М.: Изд-во МГОПУ, 1998. — 352 с.
  120. Ф.Т. Татары Западной Сибири: история и культура / Ф. Т. Валеев, Н. А. Томилов. Новосибирск: Наука, 1996. — 224 с.
  121. И.А. Диалог цивилизаций / И. А. Василенко. М.: Эдитори-ал УРСС, 1999. — 267 с.
  122. Л.И. Космизм и эволюционизм в русской религиозно-филосовской традиции / Л. И. Василенко // Философия русского космизма: сб. ст. -М.: Изд-во ИФ РАН. 1996. — С. 290−301.
  123. Ю.С. Экономика и организация управления вузом / Ю. С. Васильев, В. В. Глухов, М. П. Федоров. СПб.: Изд-во Лань, 2001. — 544 с.
  124. П. Социальный смысл миссии православного священника в его взаимодействии со СМИ, органами правопорядка, армейскими структурами и образовательными учреждениями / П. Вейнгольд // Миссионерское обозрение, 1998. № 10. — С. 6−8.
  125. А. А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе : дис.. докт. пед. наук (в форме научн. докл.) / А. А. Вербицкий. М.: Изд-во МПГУ, 1991. — 55 с.
  126. Г. С. Этнографические изучения Восточно-Сибирского Отдела Государственного Русского географического общества 1851 1926 / Г. С. Виноградов. — Иркутск: Изд-во Власть Труда, 1926. — 35 с.
  127. Виноградов Георгий. Народная педагогика (Отрывки и наброски) / Г. Виноградов. Иркутск: Изд-во Власть Труда, 1926. — 30 с.
  128. Н.К. Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса «Детский сад-школа» : дис.. канд. пед. наук / Н. К. Виноградова. М.: Изд-во МПГУ, 1999. -313 с.
  129. Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей ст.дошк. и мл.шк. возраста с окружающим миром: дис.. докт. пед. наук (в форме научн. докл.) / Н. Ф. Виноградова. М.: Изд-во МГОПУ, 1994. -50 с.
  130. Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям : дис.. канд. психол. наук / Е. В. Витенберг. СПб.: Изд-во РГПУ, 1994. — 190 с.
  131. Возвращении к истокам: народное искусство и детское творчество / под ред. Т .Я.Шпикаловой, Г. А. Поровской. М.: ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
  132. Г. Мы обозначены единым словом «человек»./ Г. Волков // Народное образование. 1997. — № 4. — С. 82−86.
  133. Г. Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса / Г. Н. Волков. М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания РАО, 2001. — 160 с.
  134. Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. М.: Академия, 1999. -168 с.
  135. Г. Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания / Г. Н. Волков // Вестник Университета РАО. 1999. — Вып. 1(7). — С. 13−24.
  136. И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения / И. П. Волков. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  137. В.В. Народная культура: (Бытование художественных промыслов и ремесел в условиях социально-экономических реформ): дис.. канд. филос. наук / В. В. Волкова. М.: Изд-во МГУ, 1996. — 168 с.
  138. Е. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждении / Е. Волкова, Е. Протасова // Дошкольное воспитание. 2002. — № 12. — С. 2832.
  139. Д. А. Триумф и трагедия: Политический портрет И. В. Сталина / Д. А. Волкогонов. М.: Изд-во АПН. — 1990. — 688 с.
  140. Л.М. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве (1900−1928гг.): дис.. канд. пед. наук / Л. М. Волобуева. М.: Изд-во МПГУ, 1994. — 183 с.
  141. Вопросы национальных и федеративных отношений: сб. ст. / под ред. Р. Г. Абдулатипова и К. В. Калининой. М.: Изд-во РАГС, 2002. — 226 с.
  142. Г. Г. Легко ли учиться в американской школе? / Г. Г. Воробьев. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  143. Всеобщая декларация прав человека: офиц. текст. М.: Центр Этно-сфера. — 1998. — С. 195−199.
  144. Всесоюзный съезд работников народного образования: стенографический отчет. М.: Высшая школа, 1990. — 470 с.
  145. .Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХ1 века / Б. Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 204 с.
  146. В. Проблемы психологии народов / В. Вундт. СПб.: Изд-во Питер, 2001. — 160 с.
  147. В. Элементы психологии народов. Основные черты психологической истории развития человечества / В. Вундт. СПб.: Изд-во П. Сойкина. -1913. — 311 с.
  148. Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 410 с.
  149. Высшее образование в Европе. Консультирование и толерантность. Том XXI, № 2, 1997 (1, 1996). М.: Изд-во Логос, 1998. — 198 с.
  150. . А. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности / Б. А. Вяткин, В. Ю. Хотинец // Психологический журнал. 1996. — Том 17. — № 5. — С. 69−75.
  151. К.С. Введение в геополитику / Г. С. Гаджиев. М.: Логос, 1998. — 414 с.
  152. К.С. Геополитика / Г. С. Гаджиев. М.: Изд-во «Междунар. Отношения», 1997. — 384 с.
  153. К.Р. Этнические ценности современного студенчества : дис.. канд. социол. наук / К. Р. Гайсанов. М.: Изд-во ИС РАН, 1997. -150 с.
  154. Г. Т. Преодоление межнациональных конфликтов и гармонизация межнациональных отношений / Г. Т. Галиев. Уфа: Изд-во БГУ, 1997. — 327 с.
  155. Г. Т. Проблемы социальной технологии преодоления межнациональных конфликтов и гармонизации межнациональных отношений : дис.. докт. социол. наук / Г. Т. Галиев. Уфа: Изд-во БГУ. — 1997. — 381 с.
  156. Г. Т. Проблемы цивилизации в России / Г. Т. Галлиев. Уфа: Изд-во БГУ. — 2000. — 253 с.
  157. Г. Т. Технологическое управление межнациональными отношениями: от конфликта до гармонии / Г. Т. Галиев, А. Г. Галиев. Уфа: Изд-во БГУ. -1998. — 72 с.
  158. Р.Р. Этносоциальная стратификация: теоретические подходы, концептуальная модель, тенденции развития / Р. Р. Галлямов, Л. Ф. Зайнетдинова. -Уфа: Изд-во Здравоохранение Башкортостана, 2004. 150 с.
  159. Р.Р. Многонациональный город: этносоциологические очерки / Р. Р. Галлямов. Уфа: Гилем, 1996. — 200 с.
  160. Р.Р. Политическая элита. Этничность. Гражданственность / Р. Р. Галлямов. Уфа: Изд-во Здравоохранение Башкортостана, 2004. — 139 с.
  161. А.Р. Проблемы национально-культурного развития русских в республиках Российской Федерации : дис.. канд. пед. наук / А. Р. Гарданов. Уфа: Изд-во БГПУ. — 1996. — 126 с.
  162. Я.З. Многомерный анализ в социологических исследованиях национальных отношений : дис.. канд. филос. наук / Я. З. Гарипов. М.: ИС РАН, 1977. — 196 с.
  163. З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей / З. Т. Гасанов // Педагогика. 1991. — № 9. — С. 21−24.
  164. З.Т. Педагогика межнационального общения / З. Т. Гасанов. -М.: Изд-во РАО, 1999. 390 с.
  165. З.Т. Педагогика межнационального общения / З. Т. Гасанов, Ш. И. Исмаилов. М.: Изд-во РАО, 1998. — 31 с.
  166. И.Б. Национальные стереотипы в межнациональном конфликте (Сущность, развитие, противоречия): дис.. канд. политол. наук / И. Б. Гасанов. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 179 с.
  167. Р.Х. Развитие связной русской речи старших дошкольников в многонациональном детском саду : дис.. канд. пед. наук / Р. Х. Гасанова. М.: Изд-во НИИ ДВ АПН СССР, 1987. — 149 с.
  168. .С. Менталитет и образование / Б. С. Гершунский. М.: ИПП РАО, 1996. — 144 с.
  169. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во ИнтерДиалект+, 1997. — 697 с.
  170. .С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во МПСИ, Флинта, 1998. — 432 с.
  171. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  172. Дж. М. Проблема статуса татарского языка в Башкортостане (На татарском и русском языках) / Дж.М. Гилязетдинов, Р. Г. Сибагатов. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 120 с.
  173. А. Две прогрессивные тенденции в национальном вопросе / А. Гиндин, И. Козлов И. // Новое в жизни, науке, технике. М.: Наука, 1964. — 36 с.
  174. Гиппократ. Избранные книги / Гиппократ- пер. В. И. Руднева. М.: Изд-во «Наука», 1936. — С. 275−306.
  175. В.С. Методологические проблемы взаимодействия национального и религиозного факторов в современной России / В. С. Глаголев // Обновление России: сб. ст. М.: Наука, 1997. — Вып. 5. — С. 80- 94.
  176. Е.В. Формирование личности воспитателя детского сада в процессе профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / Е. В. Гладкова. -Ташкент: Изд-во ТГПУ, 1991. 163 с.
  177. М.Ф. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении : дис.. канд. пед. наук / М. Ф. Глухова. Волгоград: Изд-во ВГПУ. — 1997. — 199 с.
  178. Говоря откровенно: Заметки писателей о межнациональных отношениях / сост. Г. Иванов, В. Канунникова.- М.: Худ. лит., 1989. 213 с.
  179. Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. — 157 с.
  180. И.Ф. Русская школа нравственно-духовного становления и самосовершенствования (Фрагмент концепции русской школы) / И. Ф. Гончаров, Е. О. Галицких. СПб.: ЛОИУУ, 1992. — 33 с.
  181. А.И. Концепция школы ХХ1 века / А. И. Гончарук. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1992. — 191 с.
  182. О.В. Подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством (На материале книжной графики): дис.. канд. пед. наук. М.: Изд-во МПГУ, 1999. — 198 с.
  183. Гордон Драйден, Джанет Вос. Революция в обучении / Г. Драйден, Д. Вос. Можайск: Изд-во ЛинкПресс, 2003. — 670 с.
  184. Й. Райский сад / Й. Гордон. М.: Изд-во Ступень, 1996. — 154с.
  185. Д.В. Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе, 1920−1936гг.: дис.. канд. пед. наук / Д. В. Городенко. М.: Изд-во РАО, 1995. — 113 с.
  186. А.Т. Евразийство как явление культуры России: (Историко-философский аспект): дис.. канд. филос. наук / А. Т. Горяев. М.: Изд-во ИФ РАН, 1993. — 152 с.
  187. Госс-Майер Х. Основа ненасилия: пояснение понятия / Х. Госс-Майер.- Философские науки. 1990. — № 11. — С. 38−51.
  188. Государственная программа национального возрождения и межнационального сотрудничества народов России (Основные направления) / под ред. Р. Аб-дулатипова. М.: Изд-во ИС РАН, 1994. — 24 с.
  189. Государственная школа многонациональной и поликонфессиональной Москвы (по материалам научно-практических конференций) / под ред. Ю.Горячева.- М.: МИПКРО Центр межнационального образования, 1997. 32 с.
  190. Государственно-церковные отношения в России. М.: РАГС, 1995.220 с.
  191. Готтлиб Георги И. Описание всех в российском государстве обитающих народов, так же их житейских обрядов, вер, обыкновений, одежд, жилищ и прочих достопримечательностей. СПб.: 1795−1796 гг. (Микрофильм 7−72 / 54). -Часть 1−2.
  192. Грауман Карл Ф. Взаимное видение перспектив исходная предпосылка осознанной толерантности / К. Ф. Грауман // Высшее образование в Европе. -Том XXI. — № 2. — 1997. — М.: Изд-во Логос, 1998. — С. 46−58.
  193. А.М. Психологический анализ особенностей становления национальной идентичности подростков : дис.. канд. психол. наук / А. М. Грачева. -М.: Изд-во ИП РАН, 1996. 142 с.
  194. Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии : дис.. канд. пед. наук. М.: Изд-во МПГУ, 1995. — 250 с.
  195. О. Принципы региональной политики / О. Григорьев, И. Диснин, Д. Журавлев и др. // Россия. 1996. — № 1. — С. 7−10.
  196. И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования : дис.. канд. пед. наук / И. В. Гришнякова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ. — 2000. — 229 с.
  197. С.В. Подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном воспитании детей дошкольного возраста : дис.. канд. пед. наук / С. В .Громакова. М.: Изд-во РАО. — 1994. — 175 с.
  198. Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений у учащихся 8−9 классов (на примере образовательной области «Технология»): автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. М. Громова. Ульяновск: Изд-во УГПУ, 2004. — 22 с.
  199. М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М. Т. Громкова. М.: Изд-во МСХ. — 1993. — 163 с.
  200. Ю. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития / Ю. Громыко, В. Давыдов // Россия. 1993. — № 1. — С. 9−13.
  201. М.Н. Идентификация идентичности / М. Н. Губогло. М.: Наука, 1998. — 234 с.
  202. М.Н. Национально-культурные автономии и объединения / М. Н. Губогло. М.: Центр Этносфера, 1995. — 660 с.
  203. М.Н. Этническая мобилизация и межэтническая интеграция / М. Н. Губогло. М.: Центр Этносфера, 1999. — 124 с.
  204. М.Н. Этнополитическая мозаика Башкортостана / М. Н. Губогло. М.: Центр Этносфера, 1992. — 64 с.
  205. М.Н. Язык и национализм в постсоветских республиках / М. Н. Губогло. М.: Центр Этносфера, 1994. — 80 с.
  206. М.Н. Языки этнической мобилизации / М. Н. Губогло. М.: Изд-во Яз. рус. культуры, 1998. — 811 с.
  207. М.Н. Может ли двуглавый орел летать с одним крылом? Размышления о законотворчестве в сфере этногосударственных отношений / М. Н. Гу-богло. М.: РАН ЦИМО, 2000. — 503 с.
  208. О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве : автореф. дис.. докт. пед. наук / О. В. Гукаленко. Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 2000. — 47 с.
  209. Гуманизм и свободомыслие / под ред. М. П. Гапочка. М.: ИНИОН РАН, 1996. — 55 с.
  210. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации / под ред. М. В. Богуславского и З. И. Равкина. М.: ИТОиП РАО, 1998. — 290 с.
  211. Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев. Л.: Гид-рометеоиздат, 1990. — 528 с.
  212. С. Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях : дис.. канд. психол. наук / С. Д. Гуриева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. -241с.
  213. А.А. Этика ненасилия / А. А. Гусейнов // Вопросы философии. 1992. — № 3. — С. 177−194.
  214. Густаво Лопес Оспина. Задачи образования на национальном и международном уровнях / Л. О. Густаво // Перспективы: сравнительные исследования в области образования.- 2001. № 1. — С. 19−32.
  215. Г. В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе : дис.. канд. пед. наук / Г. В. Давлекамова. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. — 200 с.
  216. Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе РФ / Ю. С. Давыдов, Л. Л. Супрунова. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999. -24с.
  217. О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования : дис.. канд. пед. наук / О. И. Давыдова. -Барнаул: Изд-во АГПУ. — 2000. — 183 с.
  218. И. А. Развитие национальных языков и культура межнациональных отношений / И. А. Дадов // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 26−30.
  219. С.М. Национальная самоидентификация: (Состояние, тенденции и пути гуманизации, на материалах Бурят. ССР): дис.. канд. социол. наук / С. М. Данзанов. М.: Изд-во ИС РАН, 1992. — 134 с.
  220. Двуязычный детский сад. Программа и основные условия ее реализации. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / под ред. Л. Е. Курнешовой. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. -64 с.
  221. И.Ф. Методы социологического исследования / И. Ф. Девятко. М.: Изд-во Книжный дом Университет, 2002. — 296 с.
  222. С.В. Образование в XX столетии / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Вестник Московского университета. 2003. — вып. 1. — С. 3−19.
  223. Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам / Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы: офиц. текст. М.: Центр Эт-носфера. — 1998. — С.221−225.
  224. Демографические процессы в Республике Башкортостан: Статистический сборник. Уфа: КГС РБ, 2004. — 79 с.
  225. Демократия: конфликтность и толерантность / под ред. В.С. Рахмани-на. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. — 402 с.
  226. Ш. М. Национально-русское двуязычие как фактор социокультурного развития личности : дис.. канд. филос. наук / Ш. М. Джаббарова. -Ташкент: Изд-во ТГУ, 1989. 139 с.
  227. А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 93−97.
  228. А.Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2003. — 240 с.
  229. В.Д. Национальная политика СССР, межнациональные отношения и национальные движения на Северном Кавказе : дис.. докт. ист. наук / В. Д. Дзидзоев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. — 446 с.
  230. Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. — 208 с.
  231. И.И. Этнокультурная маргинальность в современном мире : дис.. канд. филос. наук / И. И. Дмитрова. М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. — 133 с.
  232. Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: дис.. докт. пед. наук (в форме научн. докл.) / Э. Д. Днепров. СПб.: Изд-во РГПУ, 1994. — 85 с.
  233. Доклад совещания экспертов СБСЕ по вопросам национальных меньшинств / Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы: офиц. текст. М.: Центр Этносфера. — 1998. — С. 226−229.
  234. Домострой / под ред. М. Т. Максименко. Киев: Изд-во Абрис, 1992. -141 с.
  235. Л.М. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития / Л. М. Дробижева. Советская этнография. — 1985. — № 5. — С.31−45.
  236. Е.А. Взаимосвязь теории и практики в музыкально-эстетической подготовке студентов-заочников педвузов : дис.. канд. пед. наук / Е. А. Дубровская. М.: Изд-во МГЗПИ, 1988. — 192 с.
  237. В. Кошмар в штате Колорадо / В. Дунаев // Учит. газ. 1999. -№ 16. — С.4.
  238. О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром : дис.. докт. пед. наук / О. В. Дыбина. М.: Изд-во МГОПУ, 2002. — 400 с.
  239. А.П. Роль и место религии в цивилизационной концепции А. Дж. Тойнби: дис.. канд. ист. наук / А. П. Дымова. М.: Изд-во ИИ РАН, 1996. -161 с.
  240. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод / Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы: офиц. текст. М.: Центр Этносфера. — 1998. — С. 200 — 206.
  241. Н.П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. П. Едыгова. -Майкоп: Изд-во АГПУ, 2002. 22 с.
  242. С. А. Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения : дис.. канд. пед. наук / С. А. Езопова. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. — 198 с.
  243. С.И. Национальные особенности русской религиозности / С. И. Елкин // Славянский мир: сб. ст. Белгород: Изд-во БГУ. — 1995. — С. 94−95.
  244. О. А. Проблемы профессионального математического образования студентов факультетов дошкольного воспитания : дис.. канд. пед. наук / О. А. Еник. Тольятти, 2000. — 211 с.
  245. Е.Н. Подготовка студентов педвузов к осуществлению ва-леологического образования детей дошкольного возраста : дис.. канд. пед. наук / Е. Н. Ермакова. М.: Изд-во МПГУ, 1999. — 170 с.
  246. И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания : дис.. канд. пед. наук / И. Ю. Ерофеева. -М.: Изд-во МПГУ, 1986. 232 с.
  247. .Ц. Национальные меньшинства в полиэтническом государстве : дис.. канд. филос. наук / Б. Ц. Жамбаев. Улан-Удэ: Изд-во БГУ. — 143 с.
  248. И. Региональная направленность это главное / И. Жуковский // Народное образование. — 1993. — № 2. — С.19−21.
  249. И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И. В. Жуковский // Педагогика. 2001. — № 3. — С.37- 42.
  250. Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад школа — вуз» : дис.. докт. пед. наук / Н. А. Завалко. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — 420 с.
  251. В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В. И. Загвязинский // Образование и наука. -1999. № 1. -С. 32−40.
  252. В.И. Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
  253. Н.С. Культура межнационального общения: (Этико-социологический анализ): дис.. канд. социол. наук / Н. С. Загорская. Минск: Изд-во БГПУ, 1990. — 193 с.
  254. .К. Слово о родине / Б. К. Зайцев // Русская идея. М.: Республика, 1992. — С.375−378.
  255. М.З. Волжские булгары и их потомки / М. З. Закиев, Я.Ф. Кузь-мин-Юманади. М.: ИНСАН, Российский фонд культуры, 1993. — 160 с.
  256. А. Психосемантический анализ обыденного сознания в этнопсихологическом аспекте : дис.. канд. психол. наук / А. Закиров. М.: Изд-во ИП РАН, 1994. — 117 с.
  257. В.Г. Традиционная педагогическая культура татарской семьи : автореф. дис.. докт. пед. наук / В. Г. Закирова. Казань: Изд-во ТГГПУ, 2002. -41 с.
  258. Закон Республики Башкортостан «Об образовании»: офиц. текст. -Уфа: Президиум Верховного Совета Республики Башкортостан, 1993. 55 с.
  259. Закон Российской Федерации «О национально-культурной автономии» // Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы: офиц. текст. М.: Центр Этносфера. — 1998. — С. 57−72.
  260. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Настольная книга методиста детского сада: офиц. текст. Ростов на Дону: Феникс, 2005. — С. 39 111.
  261. Закон РСФСР «О реабилитации репрессированных народов» Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы: офиц. текст. М.: Центр Этносфера. — 1998. — С. 166−169.
  262. Закон РСФСР «О языках народов Российской Федерации» // Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы: офиц. текст. М.: Центр Этносфера. — 1998. — С. 125−137.
  263. О.В. Сценарии в системе моделирования глобального развития / О. В. Захарова // Системное моделирование процессов глобального развития: сб. ст. М.: ИНИОН РАН, 1980. — вып. 14. — С. 18−32.
  264. Звено славянского единения (по материалам педагогического симпозиума Праздника славянской письменности и культуры в Москве в 1997 году). М.: Центр Этносфера, 1998. — 160 с.
  265. А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве / А. Г. Здравомыслов. М.: Аспект Пресс, 1997. — 285 с.
  266. А. А. Логика науки / А. А. Зиновьев. М.: Мысль, 1971. — 278с.
  267. Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности : дис.. канд. пед. наук / Д. В. Зиновьев. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2000. — 148 с.
  268. В. А. Развитие российской высшей школы XVIII -начало ХХв.: дис.. докт. пед. наук. М.: Изд-во РАО, 2001. — 555 с.
  269. Золтан Кодай. Избранные статьи / З. Кодай- пер. с венг. П. Ф. Вейса. -М.: Сов. комп., 1982. 287 с.
  270. Л.И. Подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по ознакомлению с явлениями общественной жизни : дис.. канд. пед. наук. М.: Изд-во МПГУ, 1989. — 212 с.
  271. А.Ю. Применение экспертных методов в социологических исследованиях : дис.. канд. социол. наук / А. Ю. Зотова. М.: Изд-во ИС РАН, 1996.- 185 с.
  272. Ю.П. Религиозно-конфессиональные отношения и общественная стабильность в современной России / Ю. П. Зуев // Религия и политика в современной России: сб. ст. М.: ИНИОН РАН. — 1997. — С. 66−82.
  273. Е.А. Русские в системе межнациональных отношений автономных регионов Поволжья (1920-е годы): дис.. канд. истор. наук / Е. А. Зуйкина.- М.: Изд-во ИИ РАН, 1995. 189 с.
  274. У.Ш. Формирование у студентов дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей : дис.. канд. пед. наук / У. Ш. Ибрагимов. М.: Изд-во НИИ ДВ АПН, 1985. — 182 с.
  275. А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба / А. Е. Иванов. — М.: Изд-во РОССПЭН, 1999. — 414 с.
  276. В.Н. Социальные технологии в современном мире / В. Н. Иванов. М.: Славянский дом, 1997. — 352 с.
  277. В.Н. Россия: социальная ситуация и межнациональные отношения в регионах / В. Н. Иванов, И. В. Ладодо, Г. Ю. Семигин. М.: Академия, 1996. — 294 с.
  278. Иванов Вяч. О русской идее / В. Иванов // Русская идея. М.: Республика, 1992. — С. 227−240.
  279. Л.М. Влияние многонациональной среды на межличностные национальные отношения : дис.. канд. филос. наук / Л. М. Иватова. Алма-Ата: Изд-во АГУ, 1991. — 164 с.
  280. А. А. Логика / А. А. Ивин. М.: Знание, 1997. — 240 с.
  281. С.В. Историко-философский анализ евразийского учения : дис.. канд. филос. наук / С. В. Игнатова. М.: ИНИОН РАН, 1995. — 154 с.
  282. Игры и методические указания к их проведению (копия архивных материалов БАССР). Уфимский научный центр. — Фонд.798. — Оп.1. — Арх. № 2251. — 1934. — С. 37−39.
  283. А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана / А. Э. Измайлов. М.: Педагогика, 1991. — 256 с.
  284. Н.К. Современные западные концепции межкультурной коммуникации : дис.. канд. социол. наук / Н. К. Иконникова. М.: Изд-во ИС РАН, 1994. — 241 с.
  285. Т.В. Формирование готовности студентов к развитию словесного творчества детей дошкольного возраста : дис.. канд. пед. наук / Т. В. Илларионова. Оренбург: Изд-во ОГПУ. — 2001. — 175 с.
  286. Э.В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М.: Наука, 1991. — 238 с.
  287. И. А. Собрание сочинений: Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней / И. А. Ильин. М.: Русская книга, 2001. — 576 с.
  288. И. А. О русской идее / И. А. Ильин // Русская идея. М.: Республика, 1992.- С.436−443.
  289. И.А. Россия есть живой организм (1948) / И. А. Ильин // Русская идея. М.: Республика, 1992.- С.430−435.
  290. Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. — 72 с.
  291. И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педвуза : дис.. канд. пед. наук / И. Ф. Исаев. М.: Изд-во МПГУ, 1982. — 231 с.
  292. М.А. Духовные потребности как фактор развития личности в студенческом коллективе : дис.. канд. пед. наук / М. А. Истамгалин. Уфа: Изд-во БГУ, 1995. — 165 с.
  293. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / под ред. Н. Д. Никандрова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 88 с.
  294. Г. Мусульмане и «национальные проблемы» / Г. Исхаки // Панорама-форум. № 2. — С. 149−152.
  295. Д.М. Перепись 2002 года в Башкортостане / Д. М. Исхаков. -Казань: Изд-во Центр этнологического мониторинга, 2005. 60 с.
  296. Х.Х. Башкортостан модель межнационального согласия и этнополитической стабильности / Х. Х. Ишмуратов // Ватандаш (Соотечественник). — 2005. — № 2. — С. 3−21.
  297. В.В. Взаимосвязь музыкальных дисциплин при обучении студентов игре на детских музыкальных инструментах : дис.. канд. пед. наук. М.: Изд-во МПГУ, 1988. — 185 с.
  298. С.Ш. Содержание образования и формирование культуры межнационального общения / С. Ш. Кабаканова, К. А. Утеева // Педагогика. 1991. — № 9. — С. 27−28.
  299. И.Г. Развитие и взаимодействие национальных культур на основе двуязычия : дис.. канд. филолог. наук / И. Г. Кабардова. М.: Изд-во ИРЯиЛ РАН, 1996. — 120 с.
  300. М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении : дис.. канд. пед. наук / М. А. Кавардакова. М.: Изд-во МПГУ, 1990. — 173 с.
  301. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 316 с.
  302. М.С. Система и структура. Системные исследования: Методологические проблемы / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1980. — 320 с.
  303. В.В. Формирование современной образовательной политики: национально-региональный аспект: дис.. канд. пед. наук / В. В. Кадакин. М.: Изд-во МПГУ, 2002. — 176 с.
  304. Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом : дис.. канд. пед. наук / Р. И. Кадиева. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1999. — 148 с.
  305. З.Д. Межнациональное общение как феномен культуры : дис.. канд. филос. наук / З. Д. Казан. М.: Изд-во ИФ РАН, 1993. — 151 с.
  306. Калинина К. В .Национальные отношения в СССР: (История и современность): дис.. докт. ист. наук / К. В. Калинина. М.: Изд-во ИИ РАН, 1991. -343 с.
  307. Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования : дис.. канд. пед. наук / Ю. И. Калиновский. М.: Изд-во РАО, 1994. — 179 с.
  308. А.С. Нация и общественное сознание : дис.. докт. филос. наук / А. С. Калмырзаев. Алма-Ата: АГПУ, 1984. — 208 с.
  309. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. — 158 с.
  310. В. А. Стать человеком. Общечеловеческие цнности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М.: НМО Творческая педагогика, 1993. — 80 с.
  311. И.К. Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России (1850−1930) / И. К. Карапетян. М.: Изд-во Дом Грааль, 2000. — 192 с.
  312. С. Л. Урегулирование споров в обществе / С. Л. Карпентер, У. Дж. Д. Кеннеди. М.: ИНИОН РАН. — 1992. — 25 с.
  313. И.И. Искусство и религия / И. И. Карпушин. М.: Наука, 1991. — 159 с.
  314. Л.П. Восток, Запад и русская идея (1922) / Л. П. Карсавин // Русская идея. М.: Республика, 1992. — С. 314−323.
  315. Д.Г. К истории татарских мусульманских школ второй половины XIX начала XX века / Д. Г. Касимова // Педагогическое наследие в контексте духовной культуры: сб. ст. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. — С. 81- 84.
  316. Кван-Строилова В. Т. Взаимосвязанное обучение средствам выражения вежливости русского и родного языков в национальной школе: дис.. канд. пед. наук / В.Т. Кван-Строилова. М.: Изд-во НИИ НШ, 1994. — 199 с.
  317. Л.П. Психологические основы проектирования развития образования (на примере программы «Столичное образование»): дис.. канд. психол. наук (в форме научн. докл.) / Л. П. Кезина. М.: Изд-во РАО, 1995. — 27 с.
  318. А.В. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста: дис.. канд. пед. наук / А. В. Керимова. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. 119 с.
  319. З.Д. Эстетическое воспитание в башкирской народной педагогике и использование его традиций в современной школьной практике : автореф. дис.. канд. пед. наук / З. Д. Киекбаева. Казань: Изд-во КГПУ, 1980. — 20 с.
  320. Ким И. А. Социальная диагностика в сфере межэтнического взаимодействия: дис.. канд. социол. наук / И. А. Ким. Саратов: Изд-во СГПУ, 1996. — 148 с.
  321. В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования / В. Г. Кинелев // Регионология. 1993. — № 3. — С. 4−7.
  322. Н. Г. Секуляризм и национализм два идеологических кита модернизации Турции / Н. Г. Киреев // Турция: современные проблемы экономики и политики: сб. ст. — М.: ИНИОН РАН, 1997. — С. 5−31.
  323. Е.В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой : дис.. канд. пед. наук / Е. В. Клюева. М.: Изд-во МПГУ, 1996. — 200 с.
  324. Е.А. Становление и развитие высшего педагогического образования в России, 1905−1917гг.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Князев. М.: Изд-во МПГУ, 1989. — 219 с.
  325. О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа развития личностной культуры дошкольников (парциальная) / О. Л. Князева, М. Д. Маханева. Н. Новгород: Издательство ОАО Газ, 1997. — 262 с.
  326. В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе : дис.. докт. пед. наук / В. П. Ковалев. Чебоксары: Изд-во ЧГПУ, 1998. — 391 с.
  327. Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Москва — Ростов на Дону: Изд-во МарТ, 2005. — 448 с.
  328. М.Б. Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей : дис.. канд. пед. наук / М. Б. Кожанова. Чебоксары: Изд-во ЧГПУ. — 1999. — 245 с.
  329. В.П. Взаимосвязь подготовки и повышения квалификации организаторов дошкольного воспитания : дис.. канд. пед. наук / В. П. Кожокарь. -М.: Изд-во МПГУ, 1991. 209 с.
  330. А.Я. Социальные аспекты антропологии К.Н.Леонтьева и В. В. Розанова: дис.. канд. филос. наук / А. Я. Кожурин. СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. — 175 с.
  331. А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия : дис.. докт. пед. наук / А. Г. Козлова. СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. — 372 с.
  332. О.Н. Введение в теорию воспитания / О. Н. Козлова. М.: Изд-во РАО, 1994. — 206 с.
  333. С.А. К проблеме воспитания у старших дошкольников отношения к людям разных рас / С. А. Козлова, Н. Г. Капустина // Подготовка специалистов в системе высшего педагогического образования. Нижневартовск: Изд-во НИПКРО, 1994. — С. 112−117.
  334. С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. М.: Академия, 1998. — 160 с.
  335. Козловская Тельнова А. Ю. Тезаурус личностных черт, как метод изучения стереотипов восприятия человека человеком: дис.. канд. психол. наук / А. Ю. Козловская — Тельнова. — М.: Изд-во ИП РАН, 1995. — 164 с.
  336. В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета : дис.. докт. пед. наук / В. А. Козырев. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. — 387 с.
  337. К.С. Этнические особенности социальной среды и формирование личности : дис.. канд. социол. наук / К. С. Кокомбаев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. — 128 с.
  338. В.И. Русская модель высшего образования в свете Великой Победы / В. И. Колесников, Ю. Г. Круглов, Е. В. Олесеюк // Педагогика. 2005. — № 3. — С.3−9.
  339. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. — 144 с.
  340. Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2003. -115 с.
  341. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я. Л. Коломинский. Минск: Изд-во Тетра Системс, 2000. — 432 с.
  342. Н.В. Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Колосова. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 2000. — 175 с.
  343. В.А. Логико-методологический анализ отношений : автореф. дис.. канд. философ. наук / В. А. Колпаков. Томск: Изд-во ТГУ, 1984. — 16 с.
  344. В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы : дис.. докт. пед. наук / В. П. Комаров. Казань: Изд-во КГПУ, 1996. — 342 с.
  345. Т.С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова. М.: Мнемо-зина, 1995. — 160 с.
  346. Т.С. Народное искусство в воспитании детей / Т. С. Комарова, Т. А. Ратанова, Г. В. Быховец и др. М.: ВЛАДОС, 1997. — 209 с.
  347. Т.С. Коллективное творчество детей / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. М.: Изд-во РПА, 1998. — 106 с.
  348. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 173 с.
  349. Кон И. С. Социологическая психология / И. С. Кон. М.: МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 560 с.
  350. Конвенция о правах ребенка: офиц. текст. М.: ИНИОН РАН, 1989.32 с.
  351. Конвенция об обеспечении прав лиц, принадлежащих к национальным меньшинствам // Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы: офиц. текст. М.: Центр Этносфера. — 1998. — С. 241−245.
  352. Конституция Российской Федерации // Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы: офиц. текст. М.: Центр Этносфера.-1998. — С. 8−15.
  353. Конструирование этничности / под ред. В. Воронкова, И.Освальд. -СПб.: Изд-во Дмитрий Буланин, 1998. 303 с.
  354. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации // Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы: офиц. текст. М.: Центр Этносфера. — 1998. — С. 41−56.
  355. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации: офиц. текст. Указ президента РФ от 15.06.1996, № 909.
  356. Концепция дошкольного образования / Дошкольное образование России в документах и материалах. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. — С. 226−250.
  357. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 // Настольная книга методиста детского сада. Ростов на Дону: Феникс, 2005. — С. 438.
  358. Концепция общего образования (проект): офиц. текст. М.: Просвещение, 1988. — 32 с.
  359. Концепция педагогического образования (проект): офиц. текст. -М.: Просвещение. 1988. — 15 с.
  360. Концепция прогноза развития образования до 2015 года: офиц. текст / Народное образование. 1993. — № 1. — С. 5−8.
  361. Концепция развития национальной школы в Республике Башкортостан: офиц. текст. Уфа: МО РБ, 1993. — 13 с.
  362. Концепция развития национальных систем образования Самарской области: офиц. текст. Самара: Изд-во УО Администрации Самарской области. -1994. — 17 с.
  363. Концепция развития татарского просвещения / под ред. Р.Ф. Ягафаро-ва. Казань: Изд-во МО РТ, 1992. — 15 с.
  364. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в республике Башкортостан на 2002−2007 гг. / под ред. К. Ш. Ахиярова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. — 65 с.
  365. Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников (ср. дошк. возраст): дис.. канд. пед. наук / Е. И. Корнеева. М.: Изд-во МГПУ, 1995. — 181 с.
  366. Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения: дис.. канд. пед. наук / Н. П. Корнюшкин. Саратов: Изд-во СГПУ, 1994. — 198 с.
  367. Г. М. Активизация обучения студентов в образовательной среде диалога культур : дис.. канд. пед. наук / Г. М. Корякина. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2001. — 169 с.
  368. Ю.В. В поисках стратегии выживания / Ю. В. Косов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. — 120 с.
  369. Р. А. Социально-политические проблемы современных межнациональных отношений в Российской Федерации : дис.. канд. социол. наук / Р. А. Костин. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. — 196 с.
  370. М. Культурно-историческая психология. Наука будущего / М. Коул. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. — 432 с.
  371. В.В. Международно-правовые проблемы защиты национальных меньшинств : дис.. канд. юрид. наук / В. В. Кочарян. Ереван: Изд-во АГУ, 1996. — 171 с.
  372. В.С. Конструирование программы развития региональной образовательной системы : дис.. канд. пед. наук / В. С. Кошкина. СПб.: Изд-во РГПУ, 1992. — 172 с.
  373. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. — 165 с.
  374. В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград: Изд-во Перемена, 1996. — 86 с.
  375. Н.Г. Педагогическое наследие И.Я.Яковлева и становление национальной школы чувашского народа: дис.. докт. пед. наук / Н. Г. Краснов. -Казань: Изд-во ТГГПУ, 1995. 435 с.
  376. Краткие итоги Всероссийской переписи населения 2002 года // Рос. Газ. 2002. — № 25 720. — С. 3.
  377. Краткий психологический словарь / под ред. Л. А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 1999. — 512 с.
  378. В.Ф. Деятельность КПСС по развитию высшей школы в условиях совершенствования социализма : дис.. докт. истор. наук / В. Ф. Кривошеев. М.: Изд-во МГПИ, 1986. — 469 с.
  379. В.Ф. Подготовка учительских кадров в условиях развитого социализма / В. Ф. Кривошеев. М.: АПН СССР, 1983. — 48 с.
  380. В.Ф. Политические партии и движения Российской Федерации / В. Ф. Кривошеев. М.: Просвещение, 1993. — 124 с.
  381. В.Ф. Проблемы реформы общеобразовательной школы в РСФСР / В. Ф. Кривошеев. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  382. В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социализма: Учеб. пособие / В. Ф. Кривошеев. М.: МГПИ, 1984. — 185 с.
  383. В.Ф. Учебно-воспитательный процесс и проблемы управления / В. Ф. Кривошеев. М.: МГПИ, 1988. — 144 с.
  384. В.Ф. Политика и право. 10−11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / М. И. Шилобод, А. С. Петрухин, В. Ф. Кривошеев. М.: Дрофа, 1997. — 432 с.
  385. В.Ф. «Перспектива». Концепция обновления начальной общеобразовательной школы XXI века / В. Ф. Кривошеев, Л. Ф. Климанова. М.: Изд-во ИОО МО РФ, 2005. — 83 с.
  386. Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Кривощекова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. — 204 с.
  387. Ю.Г. Пастораль в системе культуры: метаморфозы жанра в диалоге со временем / Ю. Г. Круглов. М.: Наука, 1999. — 384 с.
  388. Ю.Г. Русские обрядовые песни: (Классификация, поэтика, вопросы истории): дис.. докт. филол. наук / Ю. Г. Круглов. М.: Изд-во МГПИ, 1984. — 554 с.
  389. И.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза / И. В. Крупина // Сб. матер. конф. СПб, 14−16 март 1994. СПб.: Изд-во ИОПВ РАО, 1994. — С.18−21.
  390. Н.Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова // Серия № 10: Новые ценности образования. М.: Народное образование. — 2000. — 272 с.
  391. В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В. Г. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 368 с.
  392. В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии / В. Г. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 208 с.
  393. В.Г. Этническая психология / В. Г. Крысько. М.: Изд-во Академия, 2004. — 320 с.
  394. Т.Ф. Проблемы взаимосвязи национальных культур и образования: философско-социальный аспект: дис.. докт. филос. наук / Т. Ф. Кряклина. Томск: Изд-во ТГУ, 1995. — 368 с.
  395. В.Т. Психоистория игры / В. Т. Кудрявцев, Н. А. Смирнова, Г. К. Уразалиева. М.: Изд-во ЦСИДО. — 2000. — 55 с.
  396. Л.В. Музыкальные традиции чувашского народа в воспитании молодежи / Л. В. Кузнецова // Советская педагогика. 1991. — № 12. — С.24−25.
  397. Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: (Теория и практика формирования): дис.. докт. пед. наук / Л. В. Кузнецова. Чебоксары: ЧГПУ им. Я. Яковлева, 2001. — 380 с.
  398. М. Интересы этносов и государства: на пути к гармонии / М. Кузьмин, В. Бацын // Народное образование. 1994. — № 4. — С. 5−7.
  399. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  400. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во Высш. шк., 1990. — 119 с.
  401. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
  402. С.С. Развитие проектных технологий этнокультурного образования студентов в вузах Казахстана : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. С. Кулмагабетова. М.: МПГУ, 2001. 23 с.
  403. Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования / Л. Е. Курнешова. Москва-Воронеж: Изд-во ВЛАДОС, 1996. — 38 с.
  404. Курт Левин. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. СПб.: Изд-во Речь, 2000. — 408 с.
  405. Р.И. Формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов высших учебных заведений: дис.. канд. пед. наук. М.: Изд-во НИИ НПО РАО, 2001. — 216 с.
  406. В.Х. Историческое сознание и культура межнационального общения : дис.. канд. филос. наук / В. Х. Кучкаров. Душанбе: Изд-во ТГПУ, 1994. — 160 с.
  407. В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В. А. Лабунская. Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 1999. — 608 с.
  408. В. С. Поташник М.М. Как разработать программу развития школы / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Изд-во Новая школа, 1993. — 48 с.
  409. А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы / А. Ф. Лазурский. СПб.: Изд-во Алетейя, 2001. — 192 с.
  410. А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / А. Ф. Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001. — 288 с.
  411. А.Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский. Пг.: Изд-во П. Сойкина, 1921. — 16 с.
  412. В.И. Поляки Башкортостана: прошлое и настоящее / В. И. Латыпова // Ватандаш (Соотечественник). 2004. — № 12. — С. 101−104.
  413. А.Я. Социальные проблемы реформирования высшего образования в России : дис.. канд. социол. наук / А. Я. Лебедева. М.: Изд-во МПГУ, 1997. — 148 с.
  414. Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 2000. — Т.21. — № 3. — С. 73−79.
  415. Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебное пособие / Н. М. Лебедева. М.: Изд-во Ключ-С, 1999. — 224 с.
  416. Н.М. Политическое урегулирование конфликтов / Н. М. Лебедева. М.: Аспект Пресс, 1999. — 267 с.
  417. А.С. Социальное и духовное развитие многонационального государства: пути консолидации народов в условиях независимости: дис.. докт. филос. наук / А. С. Легай. М.: Изд-во МГУ, 1997. — 315 с.
  418. В.И. Итоги дискуссии о самоопределении / В. И. Ленин // Полн. собр. соч., изд. 5. М.: Наука, 1975. — Т.30. — С. 17−58.
  419. И. Л. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике 1991−1997 гг.: дис.. канд. пед. наук. -М.: Изд-во РАО, 1998. 200 с.
  420. О.В. Развитие нравственно-волевых качеств старшего дошкольника средствами народной педагогики : автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996. — 18 с.
  421. А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 365 с.
  422. А.Н. О социальной природе психики человека / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1961. — № 1. — С. 14−27.
  423. А. А. Языковые права человека и межнациональные отношения : Мир психологии и психология в мире / А. А. Леонтьев. М.: АПСН, 1995. -№ 1. — С. 40−48.
  424. А.А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии: Учебно-справочное пособие / А. А. Леонтьев. М.: Изд-во МПСИ Флинта, 1998. -312 с.
  425. А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 365 с.
  426. В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 33−38.
  427. П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования на материале Зап. Сибири: дис.. докт. пед. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2000. 470 с.
  428. В.А. О способах представления объектов как систем / В.А. Ле-февр // Философские проблемы современного естествознания: сб. ст. Киев: Знание, 1969. — С. 36−48.
  429. В.В. Проблемы религии и атеизма в системе духовных ценностей студенческой молодежи / В. В. Лешков // Человек и цивилизация: аксиологический аспект: сб.ст. Курган: Изд-во КГУ, 1997. — С. 136−146.
  430. Р.М. Повышение квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении : дис.. канд. пед. наук / Р. М. Литвинова. Ставрополь: СГПУ. — 2000. — 204 с.
  431. А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия / А. П. Лиферов. — М.: Славянская школа, 1997. — 226 с.
  432. А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании : дис.. докт. пед. наук / А. П. Лиферов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. — 336 с.
  433. Г. И. Психолого-педагогические основы формирования региональной образовательной политики : дис.. канд. психол. наук / Г. И. Ловецкий. М.: Изд-во РАО, 1995. — 189 с.
  434. .Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. — № 1. — Т.2. — С. 43−51.
  435. Е.Н. Нравственная культура мордовского этноса : дис.. канд. филос. наук / Е. Н. Ломшина. Саранск: МГПУ, 1994. — 144 с.
  436. А.П. Совершенствование государственного управления системой высшего образования в регионе : дис.. докт. экон. наук / А. П. Лунев. М.: Изд-во РАО, 2000. — 349 с.
  437. Г. В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников : дис.. канд. пед. наук / Г. В. Лунина. М.: Изд-во МПГУ, 1995. 192 с.
  438. А.Р. Психология рас и фашистская наука / А. Р. Лурия // Фронт науки и техники: сб. ст. Л.: 1930. — Вып. 12. — С. 37−53.
  439. В.Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду : дис.. канд. пед. наук / В. Я. Лысова. М.: МПГУ, 1993. — 205 с.
  440. А.Н. и др. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А. Н. Майоров и др. СПб.: ГУМП, 1992. — 78 с.
  441. А.С. О воспитании / А. С. Макаренко. М.: Политиздат, 1990. — 414 с.
  442. Л.С. Принципы и методы сравнительного анализа систем образования различных стран / Л. С. Малаховская. М.: Высш. шк., 1978. — 56 с.
  443. А. Русский национализм и ислам / А. Малашенко // Этнические и региональные конфликты в Евразии: сб. ст. М.: РОССПЭН, 1997. — С. 8−22.
  444. Н.Р. Межнациональное общение: Методологические проблемы этносоциологического исследования / Н. Р. Маликова. М.: Институт социологии АН СССР, 1990. — 118 с.
  445. В. Опыт приобщения к христианским ценностям воспитания / В. Мальцева // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 114−115.
  446. Л.Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования : дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Малютенко. Смоленск: Изд-во СГПУ. — 2000. — 187 с.
  447. Е.И. Русь между Востоком и Западом. История общественной мысли и культурных контактов ХП-XV вв. / Е. И. Малято. М.: Наука, 1993. — 244 с.
  448. А.С. Изучение русской этнической самоидентичности : дис.. канд. психол. наук / А. С. Мамбеева. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 145 с.
  449. Г. М. Психологическое управление в кризисном обществе / Г. М. Мануйлов, В. В. Новиков. СПб.: Алетейя, 1999. — 345 с.
  450. Э.А. Педагогическое обеспечение высшего образования / Э. А. Манушин // Известия РАО. 1999. — № 1. — С. 72−75.
  451. Р. Этноконфессиональные конфликты в регионах распространения ислама: причины и особенности / Р. Марданов // Этнические и региональные конфликты в Евразии: сб. ст. М.: Наука, 1997. — С. 35−50.
  452. К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -М.: Политиздат, 1975. 2-е изд. — Т.3. — С. 1−4.
  453. М.Ю. Поликультурное пространство России и проблемы образования / М. Ю. Мартынова // Этнографическое обозрение. 2004. — № 1. — С. 37−51.
  454. О.В. Межнациональные отношения учащихся общеобразовательной школы : дис.. канд. пед. наук. М.: Изд-во МГОПУ, 1998. 180 с.
  455. В. Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма / В. Л. Матросов, В. А. Сластенин // Известия РАО. 1999. — № 1. — С. 22−29.
  456. В.Л. Антисистемы в России / В. Л. Махнач // Миссионерское обозрение. 1998. — № 5. — С. 3−8.
  457. С. А. Система профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения : дис.. канд. пед. наук / С. А. Машкова. Саранск: Изд-во СГПУ, 2000. — 185 с.
  458. Межнациональные отношения в России и СНГ. Матер. междун. семинара Московского центра Карнеги. Вып. — М.: 1994. — 84 с.
  459. Межнациональные отношения: Термины и определения: Словарь-справочник / под ред. Ю. И. Римаренко. Киев: Знание, 1991. — 124 с.
  460. Межрасовые и межнациональные отношения в Европе и Америке XIX XX вв. / под ред. Р. Ф. Иванова. — М.: Наука, 1996. — 299 с.
  461. А.Н. Субьект национальных отношений: Опыт методологической реконструкции генезиса: дис.. докт. филос. наук / А. Н. Мельников. -Барнаул: Изд-во АГУ, 1997. 346 с.
  462. В.М. Российская школа в контексте европейского образования : дис.. докт. пед. наук / В. М. Меньшиков. М.: Изд-во РАО, 1996. — 330 с.
  463. Н.В. В Москве есть все религии мира. Почти / Н. В. Меркулов // Наука и религия. 1997. — № 8. — С. 4−5.
  464. А.С. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традициях русской народной культуры : дис.. канд. пед. наук / А. С. Метелягин. М.: Изд-во НИИ НПО, 1996. — 198 с.
  465. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием / под. ред. В. В. Коклюхина. Минск: «Вы-шэйшая школа», 1981. — 138с.
  466. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид — пер. Ю. А. Асеева. М.: Наука, 1998. — 429 с.
  467. Е.Д. Толерантность как условие сохранения культурно-религиозного пространства / Е. Д. Мизай // Информационное общество: сб. ст. -Краснодар: Изд-во КГУ, 1997. С. 65−68.
  468. Л.В. Развитие концепции «человеческих отношений» и проявление ее особенностей в Великобритании : дис.. канд. истор. наук / Л. В. Милостная. М.: Изд-во ИИ РАН, 1995. — 152 с.
  469. Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации : дис.. канд. пед. наук / Н. Р. Милютина. Волгоград: Изд-во ВГПУ. — 2000. — 206 с.
  470. А.А. Психолого-акмеологические условия эффективного регионального управления : дис.. канд. психол. наук / А. А. Мироедов. М.: Изд-во РАО, 1995. — 151 с.
  471. .Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспективы / Б. Б. Миронов. М.: Наука, 1991. — 63 с.
  472. Ю.И. Вера как феномен культуры / Ю. И. Мирошников // Эпистемы. Екатеринбург: Знание, 1998. — С. 45−51.
  473. М.А. Подготовка студентов к использованию средств народной педагогики в музыкальном воспитании дошкольников : дис.. канд. пед. наук / М. А. Михайлова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ. — 1999. — 214 с.
  474. Мишель Фуко. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М. Фуко — пер. Н. С. Автономовой. М.: Прогресс, 1977. — 488 с.
  475. А.А. Религии мира: Опыт запредельного: Психотехника и трансперсональные состояния / А. А. Мишучков. Оренбург: Изд-во Кредо, 1999. — № 3. — С. 73−80.
  476. М.А. Этнопсихологические особенности в управлении многонациональным педагогическим коллективом : дис.. канд. психол. наук / М. А. Мокаева. СПб.: Изд-во РГПУ, 1995. — 176 с.
  477. А.В. Развитие декоративного творчества у детей 2−7 лет (на материале народного искусства Республики Башкортостан): дис.. канд. пед. наук / А. В. Молчева. М.: Изд-во МПГУ, 1995. — 256 с.
  478. Т.П. Педагогические основы управления развитием ДОУ : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. П. Морозова. Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 2002. — 23 с.
  479. Московичи Серж. Век толп: Исторический трактат по психологии масс / С. Московичи — пер. Т. П. Емельяновой. М.: Изд-во Центр психологии и психотерапии, 1996. — 478 с.
  480. Московичи Серж. Российский менталитет / С. Московичи. М.: Изд-во Центр психологии и психотерапии, 1997. — 344 с.
  481. Московский старшеклассник: ценностные ориентации и социальные установки. Опыт социологического исследования / под ред. Б. П. Башмакова. М.: Изд-во МГИУУ, 1990. — 96 с.
  482. Московское эхо Кавказа (по материалам «круглых столов» «Культурный диалог народов Кавказа», Москва 1996−1997 годы) / под ред. Ю. Горячева. М.: Центр Этносфера. — 1997. — 124 с.
  483. Р. Воспитание гражданина: демократические школы / Р. Мо-шер, Р. Кенни, Э. Гаррод — пер. Е. И. Яковлева. М.: Народное образование, 1996. -232 с.
  484. З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: Теория, практика, проблемы / З. Ф. Мубинова. Уфа: Изд-во БГУ, 2000. — 120 с.
  485. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. I. Младенчество- Детство / под ред. В. Аникина. М.: Худ. лит., 1991. — 589 с.
  486. Мультикультурализм и трансформация постсоветских обществ / под ред. В. С. Малахова и В. А. Тишкова. М.: ИЭА РАН, 2002. — 356 с.
  487. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире: Исследовательские подходы и интерпретации / под ред. Г. И. Зверевой. М.: Аспект Пресс, 2003. — 188 с.
  488. А.Э. Становление и развитие этнического самосознания в условиях полиэтнической общности : дис.. канд. филос. наук / А. Э. Муталимов. -Саратов: Изд-во СГУ, 1995. 249 с.
  489. Р. Религиозный оттенок татарского национализма / Р. Мухаметшин // Татарстан. 1997. — № 12. — С. 57−61.
  490. М.П. Этнонациональное и религиозное сознание: проблемы взаимосвязи / М. П. Мчедлов // Обновление России: трудный поиск решений. М.: Изд-во Мысль. — 1997. — вып. 5. — С. 73−79.
  491. С.В. Интернационализм истинный, а не показной / С. В. Мягченков // Советская педагогика. 1991. — № 12. — С. 12−18.
  492. С.В. Система воспитательной деятельности вечерней общеобразовательной школы : дис.. докт. пед. наук / С. В. Мягченков. М.: Изд-во РАО, 1987. — 405 с.
  493. В.Н. Избранные психологические произведения / В.Н. Мя-сищев / под ред. М. Я. Басова. М.: Знание, 1975. — 246 с.
  494. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: АН СССР, 1960. — Т. 2. — С. 111−121.
  495. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. — № 6. — С. 142−155.
  496. В.Н. Психология отношений. Избр. психол. труды // под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во ИПП- Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1998. — 368 с.
  497. С. Д. Теория и практика становления и развития национально-региональной системы образования Республики Бурятия : дис.. докт. пед. наук (в форме научн. докл.) / С. Д. Намсараев. М.: Изд-во РАО, 1996. — 81 с.
  498. Л.И. Башкирская народная хореография / Л. И. Нагаева. Уфа: Китап, 1995. — 139 с.
  499. Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: региональный аспект: дис.. докт. социол. наук / Пенза: Изд-во ПГУ, 1999. 313 с.
  500. Народы Башкортостана: историко-этнографические очерки. 2-е изд., доп. / под. ред. Р. Г. Кузеева. Уфа: Изд-во Гилем, 2002. — 504 с.
  501. Народы России. Энциклопедия / под ред. В. А. Тишкова. М.: Изд-во БРЭ. — 1994. — 479 с.
  502. Н.А. Геополитика / Н. А. Нартов. М.: ЮНИТИ, 1999. — 358 с.
  503. Г. М. Фольклорная азбука / Г. М. Науменко. М.: Изд-во Академия, 1996. — 133 с.
  504. Нации разные, но мир един / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во МАРРМО, 1992. — 90 с.
  505. Национальная школа: Концепция и технология развития: сб. ст. / под ред. Е. П. Жиркова. М.: Изд-во РАО, 1993. — 320 с.
  506. Национальное и религиозное / под ред. М. К. Горшкова и др. М.: Изд-во НИСНП, 1996. — 140 с.
  507. Национальное образование в Москве. Вып. 4. Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве» / под ред. Г. Д. Кузнецова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 96 с.
  508. Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования / под ред. Ф. Ф. Харисова. Казань: Изд-во МО РТ, 1994. — 144 с.
  509. Национально-культурная автономия: проблемы и суждения / под ред. Ю. Ф. Харламова. М.: Центр Этносфера, 1998. — 168 с.
  510. Национально-культурные автономии и объединения. В 3-х тт. — Т.1. / под ред. М. Н. Губогло. — М.: Центр Этносфера, 1995. — 316 с.
  511. Национальные отношения в СССР в трудах ученых союзных республик / под ред. Ю. В. Бромлея. М.: Наука. — 1986. — 348 с.
  512. Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы. М.: Центр Этносфера. — 1998. — 248 с.
  513. Национальные отношения: Словарь / под ред. В. Л. Калашникова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 208 с.
  514. Национальные системы образования стран СНГ. Информационно-аналитический сборник / под ред. А. А. Борисова. М.: Изд-во РУДН, 1998. — 81 с.
  515. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / под ред. З. И. Равкина. М.: Изд-во ИТОП РАО, 1996. — 295 с.
  516. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.). / Под ред. З. И. Равкина. — М.: Изд-во ИТОП РАО, 1997. — 411 с.
  517. Национальный состав и владение языками, гражданство / под ред. Г. И. Зверевой. М.: ИИЦ Статистика России, 2004. — 1130 с.
  518. Наш дом Южный Урал. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / сост. Е. С. Бабунова. — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2003. — 212 с.
  519. А.Н. Культура межнационального общения в молодежной среде: состояние и формирование: дис.. докт. философ. наук / А. Н. Некрасова. -М.: Изд-во ИФ РАН, 1992. 363 с.
  520. Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений у школьников: Методическое пособие / Е. М. Немкова. Ульяновск: Изд-во ИПК-ПРО, 2003. — 60 с.
  521. Л.В. Методика преподавания народного искусства Башкортостана как условие формирования творчества студентов педфака в процессе профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / Л. В. Неретина. М.: Изд-во НИИ ХВ РАО, 1994. — 158 с.
  522. З.И. Содержание и методика подготовки студентов факультета дошкольного воспитания к работе по физической культуре : дис.. канд. пед. наук / З. И. Нестерова. М.: Изд-во МПГУ, 1979. — 205 с.
  523. Н. Д. Российская национальная идея: подход с позиций православных и образовательных / Н. Д. Никандров // Магистр. 1999. — № 1. — С. 1222.
  524. Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров. М.: Изд-во РАО, 1997. — 140 с.
  525. Н.Д. Русское православие и российская национальная идея / Н. Д. Никандров // Альма матер. 1999. — № 3. — С. 23−28.
  526. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 37−49.
  527. В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : дис.. докт. пед. наук / В. А. Николаев. М.: Изд-во РАО, 1998. — 404 с.
  528. А.И. Русская национальная школа XIX ХХ вв. История. Современность: дис.. канд. пед. наук / А. И. Николаева. — М.: Изд-во НИИ НПО, 2000. — 186 с.
  529. Новая этничность в России (1990-е годы) / под ред. Ю. И. Игрицкого и др. М.: ИНИОН РАН, 1999. — 203 с.
  530. А.М. Народность всегда актуальна. Директор школы, 2000, № 1. С. 25−30.
  531. А.М. Национальная идея России: Возможный подход / А. М. Новиков. М.: Изд-во Эгвес, 1999. — 6 с.
  532. А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Изд-во Эгвес, 2000. — 272 с.
  533. А.М. Методология образования / А. М. Новиков. М.: Изд-во Эгвес. — 2002. — 320 с.
  534. А.М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. -М.: Изд-во Эгвес, 2005. 176 с.
  535. А.М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Изд-во Эгвес, 2004. — 120 с.
  536. А.М. Развитие отечественного образования : Полемические размышления / А. М. Новиков. М.: Изд-во Эгвес, 2005. — 176 с.
  537. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ — Пресс, 2004. — 67 с.
  538. В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда / В. Б. Новичков // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 83−87.
  539. Н.Ф. Конфликты в межэтнических и межнациональных отношениях : дис.. канд. филос. наук / Н. Ф. Новосадов. Екатеринбург: Изд-во УГУ, 1995. — 162 с.
  540. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н. Б. Крыловой. Вып.1. — М.: ИПИ РАО, 1995. — 113 с.
  541. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / под ред. Н. Б. Крыловой. Вып.2. — М.: ИПИ РАО, 1995. — 103 с.
  542. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ / под ред. Н. Б. Крыловой. Вып.4. — М.: ИПИ РАО, 1996.- 183 с.
  543. Новые ценности образования: образование и сообщество / под ред. Н. Б. Крыловой. Вып.5. — М.: ИПИ РАО, 1996. — 143 с.
  544. Новые ценности образования: культурные модели школ / под ред. Н. Б. Крыловой. Вып.7. — М.: ИПИ РАО, 1997. — 248 с.
  545. Э. Студент как личность / Э. Нонан // Высшее образование в Европе. 1994. — Т.19. — № 3. — С. 4−16.
  546. Ф.М. Ислам и общественные движения в России / Ф. М. Нуриахметова // Государство, религия, церковь в России и за рубежом. М.: ИНИОН РАН, 1998. — вып 5. — С. 123−128.
  547. Ф.М. Россия и мусульманский мир / Ф. М. Нуриахметова // Государство, религия, церковь в России и за рубежом. М.: ИНИОН РАН, 1999.- вып. 6.- 134 с.
  548. А.А., Дмитриева Л. М. Религия в системе отечественной культуры: влияние на этнонациональные процессы / А. А. Нуруллаев, Л. М. Дмитриева // Ислам в России. 1997. — № 2. — С. 66−73.
  549. О положении, обычаях и народах (древней) Германии. Из сочинений Каия Корнилия Тацита / пер. В. Светова. СПб.: Изд-во при Имп. Акад. наук, 1772.- 70 с.
  550. Н.Н. Как назвать наши отношения? / Н. Н. Обозов. СПб.: СПбГУ, 1997. — С. 48.
  551. Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений / Н. Н. Обозов. М.: ИП РАН, 1986. — 120 с.
  552. Н.Н. Психологическое консультирование / Н. Н. Обозов. -СПб.: Знание, 1993. 49 с.
  553. Н.Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. -Киев: Знание, 1990. 192 с.
  554. Образование, которое мы можем потерять / под ред. В. А. Садовничего.- М.: Изд-во МГУ, 2003. 48 с.
  555. Образование в Республике Башкортостан: состояние и пути развития. Ежегодный доклад 1995 года. Уфа: Изд-во МО РБ, 1996. — 28 с.
  556. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / под ред. М. И. Кондакова. М.: Просвещение, 1986. — 248 с.
  557. Образование и этнокультурное сотрудничество (Стенографическая запись и материалы заседания Правительства Москвы 14 апреля 1998 года). Приложение к журналу «Этносфера», 1998. — М.: Центр Этносфера. — 204 с.
  558. Образование, наука и культура в Республике Башкортостан: Статистический сборник. Уфа: КГС РБ, 2003. — 132 с.
  559. Е.Р. Формирование национального самосознания: (Социально-философский анализ): дис.. докт. филос. наук / Е. Р. Овлякулиев. М.: ИФ РАН, 1993. — 405 с.
  560. О.В. Национальный патриотизм как фактор, способствующий подчинению русской православной церкви государству / О. В. Овчарова // Религия и политика в современной России. М.: ИНИОН РАН, 1997. — С. 32−38.
  561. А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга : дис.. докт. психол. наук / А. П. Оконешникова. -Якутск: Изд-во ЯГ-ПУ, 1988. 442 с.
  562. Е.В. Специфика духовности культуры русского зарубежья / Е. В. Ольховская. Томск: Изд-во ТГУ, 1995. — 124 с.
  563. Опыт ненасилия в XX столетии / под ред. Р. Г. Апресяна. М.: Изд-во Аслан, 1996. — 288 с.
  564. Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя : дис.. канд. пед. наук / Л. И. Орешкина. М.: Изд-во МГОПУ, 1996. — 213 с.
  565. Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза : дис.. докт. психол. наук.- М.: Изд-во МГПИ, 1984. 525 с.
  566. Орр Майкл. Толерантность и психическое здоровье / М. Орр. Высшее образование в Европе. — М.: Изд-во Логос, 1998. — Том XXI. — № 2. — С. 59−66.
  567. Е.А. Профессиональная подготовка учителя к реализации принципов всеобщей Декларации прав человека : дис.. канд. пед. наук / Е. А. Осипова. М.: Изд-во МПГУ, 1996. — 193 с.
  568. Основные итоги всероссийской переписи населения 2002 года / М.: Госкомстат России, 2003. 48 с.
  569. Очерки истории образования и педагогической мысли Российского Зарубежья (20−50-е гг. XX в.) / под ред. проф. О. Е. Оссовского. Саранск: Изд-во МГПИ, 2000. — 195 с.
  570. Очерки истории татарской общественной мысли / под ред. Р.М. Амир-ханова. Казань: Татар. кн. изд-во, 2000. — 191 с.
  571. Л.И. Формирование педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики : дис.. канд. пед. наук. М.: Изд-во МПГУ, 2000. 211с.
  572. А.Б. Организационно-педагогические основы развития национальной системы образования : дис.. канд. пед. наук / А. Б. Панькин. Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1995. — 207 с.
  573. А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации : автореф. дис.. докт. пед. наук / А. Б. Панькин. Волгоград: Изд-во ВГПУ. — 2002. — 58 с.
  574. М.Ф. Образование как фактор гармонизации межличностных и межнациональных отношений (Северный Кавказ) / М. Ф. Пафова. М.: Изд-во Агент. — 1998. — 147 с.
  575. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгина. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
  576. Педагогические технологии / под ред. В. С. Кукушина. -М.: ИКЦ МарТ- Ростов на Дону: ИЦ МарТ, 2004. 336 с.
  577. Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. -М.: Наука, 2001. Том XXX. — вып.1. — 186 с.
  578. Л.М. Опыт введения регионального компонента в содержание образования / Л. М. Перминова и др. // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 35−40.
  579. В.Ф. Психосемантический анализ общественного сознания / В. Ф. Петренко, О. В. Митина. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. — 214 с.
  580. И.Г. Чуваши Башкортостана (Популярный очерк этнической истории и традиционной культуры) / И. Г. Петров. Уфа: Изд-во МК РБ, 1994. — 65 с.
  581. В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / В. М. Петровичев. Тула: Изд-во ТГПУ, 1994. — 288 с.
  582. Л.А. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга : дис.. докт. психол. наук / Л. А. Петровская. М.: Изд-во РАО, 1985. — 357 с.
  583. В. А. Феномен субъктности в психологии личности : дис.. докт. психол. наук (в форме научн. докл.). М.: Изд-во РАО, 1993. -76 с.
  584. П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 47−52.
  585. В.М. Так ли плох был домострой? / В. М. Пилипов. М.: Изд-во Панорама, 1992. — 45 с.
  586. М.И. Культура межнационального общения : дис.. докт. социол. наук / М. И. Пирен. Киев: Изд-во КГПУ, 1992. — 317 с.
  587. О. А. Русская цивилизация / О. А. Платонов. М.: Изд-во Роман-газета, 1995. — 224 с.
  588. В. А. Региональная структура управления образованием / В. А. Подобед // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 19−21.
  589. В.А. Совершенствование структуры управления образованием в регионе / В. А. Подобед, А. И. Жилина // Советская педагогика. -1989. № 6. -С. 27−29.
  590. В.А. Региональные аспекты управления / В. А. Подобед, С. Д. Казарцев // Советская педагогика. -1988. № 11. — С. 32−34.
  591. Т.В. Подготовка студентов педвуза к работе с шестилетками по нравственному воспитанию : дис.. канд. пед. наук / Т. В. Поздеева. Минск: Изд-во БГПУ, 1989. — 182 с.
  592. Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования : дис.. канд. пед. наук / Л. В. Поздняк.- М.: Изд-во МГПИ, 1984. 203 с.
  593. Т. А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования : дис.. канд. пед. наук / Т. А. Полунина. Тюмень: Изд-во ТГПУ, 1996. — 118 с.
  594. И. Отношение церкви к национальному / И. Поляков // Христианские чтения. СПб. — 1997. — № 15. — С. 83−87.
  595. О.И. Формирование этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме : дис.. канд. пед. наук / О. И. Пономарева. Бирск: БГСПА, 1999. — 179 с.
  596. В.А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. -М.: Академия. 2001. — 136 с.
  597. И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов : дис.. канд. пед. наук / И. О. Попова. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001.- 247 с.
  598. Права человека и межнациональные отношения / под ред. Е. А. Лукашевой. М.: Изд-во РАН, 2002. — 130 с.
  599. А.А. Глобализация, этничность и кросскультурная педагогика / А. А. Празаускас // Вестник Ун-та РАО. 1997. — Вып. 2. — С. 48−64.
  600. А.А. Этнонационализм, многонациональное государство и процессы глобализации / А. А. Празаускас // Полис. 1997. — № 2. — С. 95−105.
  601. К.Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения : дис.. канд. пед. наук / К. Е. Прахова. М.: Изд-во МГПИ, 1985. — 250 с.
  602. Проблемы методологии системного исследования / под ред. И. В. Блауберга и др. М.: Изд-во Мысль, 1970. — 455 с.
  603. С. Уроки двуязычия: Применять с осторожностью / С. Преображенский // Обучение в России. 2002. — № 6. — С. 50−51.
  604. Проблемы управления в сфере межнациональных отношений: предпосылки и формы разрешения межнациональных конфликтов / под ред. С. И. Замогильного. Саратов: Изд-во ПАГС, 1998. — 260 с.
  605. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики: научно-теоретические основы программы // сост. Е.С. Ба-бунова и др. Магнитогорск: Изд-во МаГУ. — 2000. -39 с.
  606. Программа развития образования в Республике Башкортостан на 20 042 008 годы. -Уфа: Изд-во МО РБ, 2004. 60 с.
  607. И.И. Развитие региональной образовательной системы : дис.. канд. пед. наук / И. И. Проданов. СПб.: Изд-во РГПУ, 1992. — 184 с.
  608. О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности : дис.. канд. пед. наук / О. Н. Прокопец. — М.: Изд-во МОПУ, 1996. — 201 с.
  609. Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры : дис.. докт. филос. наук / Е. С. Протанская. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. — 335 с.
  610. Е.Ю. Психолого-педагогические и лингводидактические основы двуязычного воспитания в детском саду : дис.. докт. пед. наук / Е. Ю. Протасова. М.: Изд-во РАО, 1996. — 294 с.
  611. Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования : дис.. канд. пед. наук / Е. Ю. Пряжникова. Екатеринбург: Изд-во УГПУ. — 1994. — 153 с.
  612. Психология отношений. Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. Москва-Воронеж: Изд-во ИПП, 1998. — 362 с.
  613. Рабиндранат Тагор. Жизнь и творчество / Р. Тагор. М.: Наука, 1986. -211 с.
  614. Рабиндранат Тагор. Письма о России / Р.Тагор. М.: Наука, 1988. -118 с.
  615. Рабочая книга по прогнозированию / под ред. И.В. Бестужева-Лады и др. М.: ИНИОН РАН, 1982. — 244 с.
  616. О.П. Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания пединститутов : дис.. канд. пед. наук / О. П. Радынова. М.: Изд-во МГПИ, 1984. — 218 с.
  617. Л.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педвузов к работе в дошкольных учреждениях : дис.. канд. пед. наук / Л. И. Разборова. М.: Изд-во МГПИ, 1979. — 165 с.
  618. Р.А. О духовности современного бытия: Россия накануне XXI века / Р. А. Разин // Матер. науч. практ. конф. Москва, 12 — 14 март 1995 г. — М.: Изд-во ИС РАН, 1995. — С. 121 -130.
  619. М.Л. Управление программами и проектами. Модульная программа для менеджеров / М. Л. Разу, В. И. Воропаев, Ю. В. Якутин и др. М.: Изд-во ИНФРА-М, 1999. — 362 с.
  620. А. «Национально-региональный» или республиканский? / А. Райцев // Высшее образование в России. 2002. — № 5. — С. 93−96.
  621. Рамочная конвенция о защите национальных меньшинств / Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы: офиц. текст. М.: Центр Этносфера, 1998. — С. 230−240.
  622. Р.М. Противоречия национальных отношений (на примере СССР и Татарстана): дис.. канд. филос. наук / Р. М. Рахимова. М.: Изд-во ИФ РАН, 1992. — 112 с.
  623. В.А. Психология взаимоотношений / В. А. Рахматшаева. -М.: Просвещение, 1996. 272 с.
  624. Е.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников : дис.. канд. пед. наук / Е. Н. Ращикулина. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 1998. — 153 с.
  625. Регион глазами студентов: сб. научн. работ студентов / под ред. И. А. Бегининой. Саратов: Изд-во СГУ, 2001. — 43 с.
  626. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск: Изд-во МГУ, 1994. — Вып. 2. — 240 с.
  627. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск: Изд-во МГУ, 1995. Вып. 4. — 188 с.
  628. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск: Изд-во МГУ, 1996. Вып. 8. — 322 с.
  629. Региональные стандарты и основные направления обновления содержания образования в учреждениях округа / Матер. науч. практ. конф. Москва, 28 авг. 1995 г. — М.: Изд-во Префектуры ЮВАО г. Москвы, 1995. — 63 с.
  630. Регионы России. Хроника и руководители / под ред. К. Мацузато.- Ек-теринбург: ИПЦ «Издательство Уральского Университета». 2001. — 342 с.
  631. Римский клуб. История создания, избранные документы и выступления, официальные материалы. М.: Наука, 1997. — 377 с.
  632. В.В. Религия. Философия. Культура / В. В. Розанов. М.: Республика, 1992. — 397 с.
  633. И.Н. Национальные религии: учебно-методическое пособие / И. Н. Романов. М.: Изд-во МГУК, 1997. — 74 с.
  634. Россия и мусульманский мир / под ред. А.Бельского. М.: Институт востоковедения ИНИОН РАН, 1996. — Вып. 11 (53). — 150 с.
  635. Россия накануне XXI века / под ред. В. И. Староверова и др. М.: Изд-во МГИМО, 1995. — Вып. 2. — 555 с.
  636. Россия: социальная ситуация и межнациональные отношения в регионах / сост. В. Н. Иванов, И. В. Ладодо, Г. Ю. Семигин. М.: Academia, 1996. 294 с.
  637. К. Групповая психотерапия / К. Рудестам — пер. А. Голубева. -СПб.: Изд-во Питер, 2001. 384 с.
  638. Я.И. Народы мира: Этнографические очерки / Я. И. Руднев. Л.: Изд-во П. П. Сойкин. — 1928. — 684 с.
  639. Т.К. Педагогические основы развития этнохудожественной культуры личности : дис.. канд. пед. наук / Т. К. Рулина. М.: Изд-во МПГУ, 1995. — 177 с.
  640. Русские (Этно-социологические очерки). М.: Наука, 1992. — 464 с.
  641. Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран : дис.. докт. пед. наук / Л. П. Рябов. -М.: Изд-во МПГУ, 2000. 455 с.
  642. М.В. Методология и методика социологического изучения этнической культуры : дис.. канд. социол. наук / М. В. Савва. М.: ИС РАН, 1993. -162 с.
  643. В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? / В. Н. Сагатовский. СПб.: Знание, 1994. — 217 с.
  644. В.Н. Логика научного исследования / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1979. — 147 с.
  645. В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  646. В.Н. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В. Н. Садовский, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969. — 48 с.
  647. А.П. Этнология / А. П. Садохин, Т. Г. Грушевицкая. М.: Академия, 2000. — 304 с.
  648. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторногопрактикума : дис.. канд. пед. наук / Л. Ф. Самбаренко. М.: Изд-во МПГУ, 1994.- 195 с.
  649. В.П. Просветительская деятельность национально-культурных объединений как средство формирования культуры межнациональных отношений : дис.. канд. пед. наук / В. П. Сапрыкин. СПб.: Изд-во РГПУ, 1992. -182 с.
  650. Э.А., Крысько В. Г. Введение в этнопсихологию / Э.А. Сара-куев, В. Г. Крысько. М.: Изд-во ИПП, 1996. — 344 с.
  651. Сборник рабочих материалов и учебных программ центра межнационального образования и международных проектов МИПКРО. М: Изд-во МКО, МИПКРО, 1998. — 100 с.
  652. В.И. Логика. М.: Наука, 1987. 240 с.
  653. Священный Коран о человеке, его жизни и бессмертии: Хрестоматия. -М.: Наука, 1998. 190 с.
  654. Сейла Бенхабиб. Притязания культуры. Равенство и разнообразие в глобальную эру / С. Бенхабиб — пер. В. Л. Иноземцева. М.: Изд-во Логос, 2003. -350 с.
  655. Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  656. П.Г. Социально-педагогические основы регионализации образования : дис.. канд. пед. наук / П. Г. Семенов. М.: Изд-во РАО, 2001. — 160 с.
  657. Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения : дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Семушина. М.: Изд-во МГПИ, 1979. — 201с.
  658. Г. Родина, тобой величаюсь / Г. Семыкина // Народное образование. 1994. — № 4. — С. 24−28.
  659. Семья у народов Америки / под ред. Ш. А. Богина. М.: Наука, 1991. -312 с.
  660. С.Ю. Формирование гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах учащихся начальных классов городской школы : дис.. канд. пед. наук / С. Ю. Сенатор. М.: Изд-во НИИ НПО, 1996. — 197 с.
  661. О.М. Мусульманский компонент в нижегородской региональной культуре / О. М. Сенюткина // Тез. междун. науч. конф. Н. Новгород, 16−17 июня 1997 г. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1997. — С. 113−114.
  662. В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже : дис.. канд. пед. наук / В. П. Сергеева. М.: Изд-во МГОПУ, 1997. -209 с.
  663. Г. А. Межнациональный диалог и национальная культура : дис.. канд. филос. наук / Г. А. Серекова. М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. — 143 с.
  664. Сигуан Мигуэль. Образование и двуязычие / М. Сигуан, У. Ф. Макки. -М.: Педагогика, 1990. 180 с.
  665. А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике / А. П. Сидельковский. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1971. — 286 с.
  666. З.В. Социология и психология национальных отношений / З. В. Сикевич. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 203 с.
  667. Системное моделирование процессов глобального развития: сб. тр. -М.: Наука, 1980. Вып.14. — 142 с.
  668. В.В. Культура. Деятельность. Общение / В. В. Сильвестров. М.: РОССПЭН, 1998. — 480 с.
  669. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы / под ред. А. Т. Куракина, Л. И. Новиковой. М.: Пед. общ-во РСФСР, 1983. — 87 с.
  670. В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М.: Академия, 2000. — 216 с.
  671. Л. А. Русское население Притомья: взаимодействие культурных традиций старожилов и переселенцев: дис.. канд. историч. наук / Л. А. Скрябина. СПб.: Изд-во СПбУ, 1995. — 204 с.
  672. В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. — 200 с.
  673. В.А. Педагогика. Инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -240 с.
  674. Г. А. Библия как основа диалога мусульман и православных / Г. А. Сметанина // Современный ислам в диалоге культур: сб. ст. Н. Новгород: Изд-во НГПУ. — 1996. — С. 100−104.
  675. В.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования / В. С. Собкин, П. С. Писарский. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. — Том 4. — Вып. 5. — 96 с.
  676. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. -М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.
  677. Современная зарубежная этнопсихология / под ред. С. А. Арутюнова. -М.: АН СССР. 1979. — 253 с.
  678. Современный словарь иностранных слов / под ред. Н. М. Ланда и др. -М.: Изд-во Рус. Язык, 1999. 742 с.
  679. В.А. Особенности психологии марийского этноса : дис.. канд. психол. наук / В. А. Сокольникова. М.: Изд-во ИП РАО, 1995. — 152 с.
  680. Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: (История, теория, практика, XIX—XX вв.): дис.. докт. пед. наук / Э. И. Сокольникова. М.: МГОПУ, 1998. — 358 с.
  681. Н.М. Подготовка студентов дошкольного факультета педагогического вуза к атеистическому воспитанию старших дошкольников (На материалах МССР): дис.. канд. пед. наук / Н. М. Соколюк. М.: Изд-во МПГУ, 1986. -210 с.
  682. А. Д. Патриотизм основа духовно-нравственного воспитания / А. Д. Солдатенков. — М.: Изд-во МГОПУ, 1998. — 143 с.
  683. Г. У. Психология межэтнической напряженности / Г. У. Сол-датова. М.: Смысл, 1998. — 389 с.
  684. А. Россия в обвале / А. Солженицын. М.: Изд-во Русский путь, 1998. — 203 с.
  685. Вл.С. Русская идея / В. С. Соловьев // Русская идея : сб. ст. -М.: Республика, 1992. С. 180−204.
  686. Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды : дис.. докт. пед. наук / Н. В. Соловьева. Казань: Изд-во КГПУ, 1997. — 422 с.
  687. П. А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии / П. А. Сорокин // Русская идея: сб. ст. М.: Республика, 1992. — С.463−491.
  688. Состояние и перспективы развития учреждений национального образования г. Москвы / под ред. Г. Д. Кузнецова. М.: МИРОС, 1995. — Вып. 2. — 104 с.
  689. Социальная психология / под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-600 с.
  690. Социальная психология / сост. Т. А. Ратанова, Т. И. Дымкова. М.: Изд-во МГОПУ, 2003. — 194 с.
  691. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л. Ф. Спирин. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1973. — 82 с.
  692. Стабилизация межэтнических и социокультурных отношений на Кавказе (По материалам «круглого стола» «Культурный диалог народов Кавказа в Москве», 1999). М.: Центр Этносфера, 1999. -144 с.
  693. Ставринова Н. Н. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже: дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Ставринова. М.: Изд-во МПГУ, 1996. — 216 с.
  694. Н.С. Построение процесса усвоения близкородственного языка в дошкольном возрасте / Н. С. Старжинская // Вопросы психологии. 2000. -№ 4. — С. 45−51.
  695. Г. В. Проблемы этносоциологии иноэтнической группы в современном городе (на материалах исследования татар в Ленинграде): автореф. дис.. канд. истор. наук / Г. В. Старовойтова. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. — 26 с.
  696. О.В. Этнокультурная функция образования в процессе модернизации российского общества : дис.. канд. филос. наук / О. В. Степанов. -Ростов на Дону: Изд-во РГУ, 1995. 194 с.
  697. Г. С. Особенности этнического самосознания студентов педагогического вуза / Г. С. Степанова // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 34−38.
  698. Т.Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. М.: Изд-во ИП РАН Академический проект, 1999. — 320 с.
  699. Сто русских философов. Биографический словарь / под ред. А. Д. Сухова. М.: Изд-во Мирта, 1995. — 320 с.
  700. Л. География: В 17-ти кн. / Л. Страбон — пер. Г.А. Стратанов-ского. М.: НИЦ Ладомир, 1994. — 940 с.
  701. В.А. Духовное образование и высшая школа: приглашение к дискуссии / В. А. Студентов // Вестник международного славянского университета. 1997. — Вып. 2. — С. 23−25.
  702. Л.В. Формирование гуманных отношений в многонациональном коллективе старшеклассников : дис.. канд. пед. наук / Л. В. Стукач. М.: Изд-во НИИ НШ, 1976. — 176 с.
  703. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / под ред. У. Д. Джонстона — пер. с англ. Г. Зверевой. М.: Педагогика, 1991. — 264 с.
  704. И.В. Межнациональные отношения (Реалии и перспективы, регион Казахстана): дис.. канд. филос. наук / И. В. Суколенов. М.: Изд-во ИФ РАН, 1995. — 134 с.
  705. Л.Ш. Национальные учебные заведения в Башкортостане. 1917−1941гг.: дис.. канд. истор. наук / Л. Ш. Сулейманова. Уфа: Изд-во БГУ, 1995. — 219 с.
  706. В.А. Психология народов и наций / В. А. Сухарев, М. В. Сухарев. Днепропетровск: Изд-во Сталкер, 1997. — 400 с.
  707. Г. Т. Этнология: Словарь-справочник / Г. Т. Тавадов. М.: Изд-во Соц.- полит. журн., 1998. — 688 с.
  708. А.Р. Социальные и межэтнические конфликты (особенности прогнозирования): дис.. канд. социол. наук. Казань: Изд-во КГУ, 1995. 153 с.
  709. Э.Б. Первобытная культура / Э. Б. Тайлор — пер. с П. Е. Патрушева. М.: Политиздат, 1989. — 573 с.
  710. М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М. Г. Тайчинов // Педагогика. 1999. — № 2. -С. 30−35.
  711. П.С. Управление без тайн / П. С. Таранов. Симферополь: Изд-во Таврида, 1993. — 480 с.
  712. В.В. Теория и практика региональной системы педагогического образования учителя : дис.. докт. пед. наук. М.: 1997. — 355 с.
  713. Татарская нация: прошлое, настоящее, будущее / под ред. Р. Хакимова. Казань: Изд-во ИИ АН РТ. — 1997. — С. 99.
  714. Тацит Корнелий. Соч. в 2-х т. / отв. ред. С. Л. Утченко. Л.: Наука, 1969. — Т.1. — 224 с.
  715. Тацит Корнелий. Анналы. Малые произведения / подгот. А. С. Бобович и др. Л.: Наука, 1969. — 442 с.
  716. Тацит Корнелий. Сочинения. В 2-х т. / отв. ред. С. Л. Утченко. Л.: Наука, 1969. — Т.2. — 332 с.
  717. Тезаурус информационно-поисковый по этике / сост. В. А. Блюмкин. -М.: ИНИОН РАН, 1979. 268 с.
  718. Тенденции и проблемы развития учреждений национального образования г. Москвы / отв. ред. Г. Д. Кузнецов. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — Вып. 3. — 144 с.
  719. Т.А. Этническое самосознание в национально-смешанных семьях : дис.. канд. истор. наук. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 185 с.
  720. В.А. О толерантности / В. А. Тишков // Этнополитический вестник. 1995. — Вып. 5. — С. 21−32.
  721. В.А. Россия: от межэтнических конфликтов к взаимопониманию / В. А. Тишков // Этнополитический вестник. 1995. — Вып.2. — С. 36−51.
  722. В.А. Очерки теории и политики этничности в России / В. А. Тишков. М.: Изд-во ИЭА РАН, 1997. — 531 с.
  723. В.А. Политическая антропология / В. А. Тишков. М.: Mellen press. — 338 c.
  724. А.Дж. Постижение истории / А.Дж. Тойнби — пер. А.П. Огур-цова. М.: Прогресс, 1991. — 736 с.
  725. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) / отв. ред. С. К. Бондырева. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. — 368 с.
  726. В.П. Нация и национальные отношения: истоки, теория, современность: дис.. докт. филос. наук / В. П. Торукало. М.: Изд-во ИФ РАН, 1997. — 272 с.
  727. .Т. Постсоветское пространство: суверенизация и интеграция / Ж. Т. Тощенко. М.: РГГУ, 1997. — 212 с.
  728. .Т. Социология. Общий курс. / Ж. Т. Тощенко. М.: Прометей, Юрайт, 1999. — 511 с.
  729. Е.С. О русской идее. Очерк теории возрождения нации / Е. С. Троицкий. М.: Изд-во Русская речь, 1994. — 313 с.
  730. Р.К. Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения : дис.. канд. пед. наук / Р. К. Тропина. М.: Изд-во МПГУ, 1996. — 173с.
  731. А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения : дис.. канд. пед. наук / А. Н. Троян. М.: Изд-во МПГУ, 1984. — 174 с.
  732. Е.Н. Старый и новый национальный мессианизм / Е. Н. Трубецкой // Русская идея: сост. М. А. Маслин. М.: Республика, 1992. — С. 242- 256.
  733. А.М. Профессионально-педагогическая подготовка музыкального руководителя в классе баяна : дис.. канд. пед. наук / А. М. Трудков. Мурманск: МГПИ. -1997. — 144 с.
  734. Труды комиссии по изучению племенного состава России и сопредельных стран. Л.: Изд-во П. П. Сойкина, 1924. — 344 с.
  735. Н.К. Социально-педагогические основы перехода к двуязычному образованию в высшей школе : автореф. дис.. докт. пед. наук / Н. К. Туктамышов. Казань: КГПУ, 2001. — 41с.
  736. Ю.С. Концепция и программа татарского гимназического образования / Ю. С. Тюников, Ф. Ф. Харисов, Г. Ф. Хасанова Г. Ф. Наб. Челны: Изд-во Камаз, 1994. — 24 с.
  737. Украина Башкортостан: связь времен / под ред. В. Я. Бабенко.- Уфа: Изд-во МГОПУ Альфа, 2001. — 216 с.
  738. Универсальное и национальное в дошкольном детстве / под. ред. Л. А. Парамоновой. М.: Изд-во МИПКРО, 1994. -116 с.
  739. Управление этническим конфликтом. Меморандум Кона // Независимая газета. -1994. 13 сент.
  740. Ю.А. Регионализация этно-национальных отношений в России (Тенденции, противоречия, регулирование): дис.. докт. филос. наук / Ю. А. Ургалкин. М.: Изд-во ИФ РАН, 1996. — 306 с.
  741. Уроки толерантности / Сборник конкурсных работ педагогов и студентов. Уфа: Изд-во фонда За гражданское общество. — 60 с.
  742. .Т. Язык как фактор этнической идентичности : дис.. канд. психол. наук / Ж. Т. Уталиева. М.: Изд-во ИП РАН, 1995. — 175 с.
  743. Учебные программы для средней школы по естественно-научным дисциплинам с национально-региональным компонентом / отв. ред. Л. Г. Таскаева. -Архангельск: Изд-во ПМПУ, 1994. -200 с.
  744. К.Д. и русская школа / под ред. Е. П. Белозерцева. М.: Изд-во Роман — газета, 1994. — 189 с.
  745. Уэйн Кеннет. Образование и толерантность / К. Уэйн // Высшее образование в Европе. М.: «Логос», 1998. — Том 21. — Вып.2. — С. 14−28.
  746. И.В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания : дис.. канд. пед. наук / И. В. Фадеева. Магнитогорск: Изд-во МаГУ. — 1998. — 140 с.
  747. Ф. Социальные институты и этническая идентификация / Ф. Файзуллин, А. Зарипов // Социологические исследования. 1992. — № 7. — С. 9196.
  748. М.Н. Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Башкирской АССР (1917−1941гг.): дис.. канд. пед. наук / М. Н. Фахретдинова. Л.: ЛГПИ, 1952. — 364 с.
  749. Федеральная целевая программа «Молодежь России» / Постановление правительства РФ: офиц. текст. М.: 1997. — № 746.
  750. Федерико Майор. Культура мира: программа действий / Ф. Майор, Д. Адамс // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. 2001. — Том 30. — Вып. 1. — С. 5−18.
  751. Л.И. Этнопедагогическая общность традиций нравственного воспитания народа саха (Республика Саха) и коренных народов Аляски (США): дис.. канд. пед. наук / Л. И. Федорова. М.: Изд-во РАО, 1995. — 142 с.
  752. Г. П. Письма о русской культуре / Г. П. Федотов // Русская идея / сост. М. А. Маслин. М.: Республика, 1992. — С. 380−419.
  753. И. А. Соборность как основа межэтнического диалога / И. А. Федотова // Современный ислам в диалоге культур: сб. ст. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. — С. 150−153.
  754. С.В. Ислам и православие перед лицом западной культурно-идеологической экспансии / С. В. Федотчев, Б. Б. Сарбасов // Экономика. Политика. Культура. М.: Наука, 1999. — Вып. 4. — С. 191−204.
  755. Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте : дис.. докт. психол. наук / Д. И. Фельдштейн. Душанбе: Изд-во ТГПУ, 1969. — 886 с.
  756. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  757. В.В. Обострение межнациональных отношений в СССР (1985−91 гг): дис.. канд. филос. наук / В. В. Филатов В.В. М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. — 106 с.
  758. В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание / В. М. Филиппов В.М. // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 65−68.
  759. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1983.- 836 с.
  760. Философский энциклопедический словарь / ред. сост. Е. Ф. Губский и др. — М.: ИНФРА-М, 2003. — 576 с.
  761. М.П. Башкирская народная песня / М. П. Фоменков. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1976. — 203 с.
  762. К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / К. Фопель — пер. Г. Зверевой. М.: Генезис, 2003. — 336 с.
  763. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / под ред. В. Н. Гурова. М.: Педагогическое общество России, 2004. -239 с.
  764. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе. Программа МО РФ / под ред. А. Г. Асмолова. -М.: Изд-во МО РФ, 1997. 120 с.
  765. Е.Ф. Национальное и общечеловеческое у Я.А.Коменского / Е. Ф. Фирсов Е.Ф. М.: ИНИОН, 1990. — 10 с.
  766. Фэлзон Майкл. Воспитание и толерантность / М. Фэлзон // Высшее образование в Европе. М.: Изд-во Логос, 1998. — Том 21. — Вып. 2. — С. 10−13.
  767. Р.Ф. Состояние и перспективы развития национальных систем образования в России / Р. Ф. Хайруллин. М.: Изд-во Темп, 2002. — 10 с.
  768. В.С. Философское понятие истины : дис.. докт. филос. наук / В. С. Хазиев. Уфа: Изд-во БГУ, 1993. — 312 с.
  769. Э.Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза : автореф. дис.докт. пед. наук / Э. Ш. Хамитов. Оренбург, 1999.41 с.
  770. Ф.Ф. Национальная школа: вчера, сегодня, завтра / Ф.Ф. Ха-рисов. Казань: Изд-во МО РТ, 1996. — 20 с.
  771. Ф.Ф. Организационно-педагогические условия формирования национального самосознания учащихся гимназии : дис.. канд. пед. наук / Ф. Ф. Харисов. Казань: Изд-во КГПУ, 1994. — 200 с.
  772. Л.А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры : дис.. канд. пед. наук / Л. А. Харисова. Казань: Изд-во КГПУ, 1995. — 214 с.
  773. М.В. Структура и динамика этнических диспозиций в подростковом возрасте : дис.. канд. психол. наук / М. В. Харитонов. СПб.: РГПУ, 1995. — 180 с.
  774. М.Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы (историография, теория, опыт) / М. Г. Харитонов. -М.: Прометей, 1999. 227 с.
  775. С. Новые задачи обучения в школе: проблемы образования и социальная сплоченность в странах Азии, Африки, Латинской Америки и Европы / С. Хейнеман, С. Тодорич-Бебич // Перспективы. 1997. — С. 75−102.
  776. Хофстед Гирт. Различия и опасность: особенности национальных культур и ограничения толерантности / Г. Хофстед // Высшее образование в Европе. -М: Логос, 1998. Том 21. Вып. 2. — С. 83−105.
  777. Д.А. Православие, самодержавие, народность / Д. А. Хомяков. Минск: Изд-во Белорусская Грамота, 1997. — 207 с.
  778. М.Б. Толерантность в христианской философии / М. Б. Хомяков // Философия и общество. 1999. — № 2. — С. 160−189.
  779. Т.Б. Педагогическая технология разработки регионального компонента образовательного стандарта : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Б. Хорошева. Ижевск: Изд-во УГПУ, 2002. — 23 с.
  780. В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека / В. Ю. Хотинец // Вопросы психологии. 2001. — № 5. — С. 60−73.
  781. В.Ю. Этническое самосознание / В. Ю. Хотинец. СПб.: Але-тейя, 2000. — 240 с.
  782. В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе / В. Ю. Хотинец // Вопросы психологии. -1998. № 3. -С. 31−43.
  783. А.Х. Философское исследование проблемы нравственного выбора в творчестве Мустая Карима : дис.. канд. филос. наук / А. Х. Хусаинова. -Уфа: Изд-во БГУ, 1995. 131 с.
  784. Цай В. И. Межнациональные отношения в СССР и Российской Федерации / В. И. Цай. М.: ЭКОН-ИНФОРМ, 2004. — 412 с.
  785. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования / под ред. В. С. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1994. Том 3. — Вып. 4. — 146 с.
  786. Е.И. Культура межнационального общения и школа / Е. И. Чарикова // Советская педагогика. -1991. № 12. — С. 18−20.
  787. С.М. Взаимодействие художественных культур народов СССР / С. М. Червонная. М.: Изобраз. искусство., 1982. — 320 с.
  788. О.В. Становление профессионального самосознания воспитателя ДОУ в условиях педагогического вуза : дис.. канд. пед. наук / О. В. Чернеева.- Саранск: Изд-во МГПУ, 2000. 183 с.
  789. Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чер-нилевский, О. К. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.
  790. . А. Проблема национального своеобразия культуры и ее постановка в русской философской мысли : дис.. канд. филос. наук / Б. А. Чистяков.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. 65 с.
  791. А.С. Этнопедагогическая подготовка учителя к нравственному воспитанию учащихся тувинской школы на традициях народного этикета : дис.. канд. пед. наук / А. С. Шаалы. М.: Изд-во РАО, 1997. — 199 с.
  792. В. Д. Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики / В. Д. Шадриков // Народное образование. 1991. — № 3. -С. 20 — 26.
  793. В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во РАО, 1991. — 181 с.
  794. В.В. Толерантность культурная норма и политическая необходимость : (Социально-философский анализ): дис.. докт. филос. наук / В. В. Шалин. — Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 2000. — 360 с.
  795. В.К. Этнокультурная направленность российского образования / В. К. Шаповалов. М.: Изд-во Моск. предст. ООН, 1997. — 173 с.
  796. Л.Е. Философия соборности: очерки русского самосознания / Л. Е. Шапошников. СПб.: Изд-во Алетейя, 1996. — 200 с.
  797. Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования / Ю. Шаронин // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 14−18.
  798. Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования : дис.. докт. пед. наук / Ю. В. Шаронин. М.: Изд-во ИОО МО РФ, 1998. -537 с.
  799. А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Шафикова. Казань: Изд-во КГПУ, 1998. — 21 с.
  800. З.Х. Башкирская педагогическая мысль второй половины XIX века и ее влияние на развитие воспитания в национальной школе : дис.. канд. пед. наук / З. Х. Шафикова. М.: Изд-во НИИ НШ, 1994. — 136 с.
  801. Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики : дис.. докт. пед. наук / Н. М. Швецов. М.: Изд-во МПГУ, 2000. — 280 с.
  802. Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шеван-дрин. М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
  803. В.А. Методологические основы исследования сложных самоорганизующихся систем : дис.. докт. филос. наук / В. А. Шевлоков. Нальчик: Изд-во КБГПУ, 2000. — 266 с.
  804. М.Ю. Менталитет : (Сущность и особенности функционирования): дис.. канд. филос. наук / М. Ю. Шевяков. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1994. — 134 с.
  805. Х.Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов дошкольного образования : дис.. докт. психол. наук / Х. Т. Шерьязданова. М.: Изд-во РАО, 1999. — 322 с.
  806. Л.Б. Подготовка студентов педагогических вузов к межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах : дис.. канд. пед. наук / Л. Б. Шиповская. М.: Изд-во НИИ НШ, 1994. — 193 с.
  807. А.И. Педагогическое экспериментирование как фактор повышения квалификации педагога ДОУ : дис.. канд. пед. наук / А. И. Ширина. -Ставрополь: Изд-во СГПУ, 2002. 171 с.
  808. П.Н. Проблемы исследований межгрупповых отношений / П. Н. Шихирев // Психологический журнал. 1992. — Т.13. — № 1. — С. 18−25.
  809. П.Н. Эволюция парадигмы в современной социальной психологии : дис.. докт. психол. наук (в форме науч. докл.) / П. Н. Шихирев. М.: Изд-во ИП РАН, 1993. — 75 с.
  810. Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : дис.. докт. пед. наук / Е. Н. Шиянов. М.: Изд-во МПГУ, 1991. — 400 с.
  811. Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность направления, механизм реализации / Л. Л. Шпак. М.: Знание, 1992. — 42 с.
  812. Н.С. Национальное самосознание: (Сущность, функции, особенности проявления в современных условиях): дис.. канд. филос. наук / Н. С. Шпак. М.: Изд-во ИФ РАН, 1993. — 153 с.
  813. Г. Г. Введение в этническую психологию / Г. Г. Шпет. СПб.: Изд. дом П.Э.Т. при участии изд-ва Алетейя, 1996. — 153 с.
  814. В.А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М.-Л.: Наука, 1966. — 120 с.
  815. В.А. Регионализация образования Кубани : дис.. канд. пед. наук / В. А. Штурба. СПб.: Изд-во РГПУ, 1995. — 195 с.
  816. . А. Человек в системе национальных отношений : (Фило-софско-социологические аспекты проблемы): дис.. докт. филос. наук / Б. А. Шувалов. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 381 с.
  817. В.Д. История этнических отношений в СССР (1970−1980 гг.): дис.. докт. ист. наук. М.: Изд-во ИИ РАН, 1993. — 436 с.
  818. Н.В. Подготовка специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Шайдурова. Барнаул: Изд-во АГПУ. — 2000. — 208 с.
  819. Г. П. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. — 48 с.
  820. С.Д. Тренинг толерантности / С. Д. Щеколдина. М.: Изд-во Ось-89, 2004. — 80 с.
  821. Элмонд Бренда. Воспитание толерантности / Б. Элмонд // Высшее образование в Европе. М: Изд-во Логос, 1998. — Том 21. — Вып. 2. — С. 29−45.
  822. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — Т.1. — 568 с.
  823. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — Т.2. — 440 с.
  824. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО. — 1999. — Т.3. — 488 с.
  825. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. СПб.: Изд-во Ленато, АСТ, Фонд Университетская книга, 1996. — 592 с.
  826. Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон — пер. А. В. Толстых. М.: Изд-во Прогресс, 1996. — 344 с.
  827. Эрнст Крик. Преодоление идеализма. Основы расовой педагогики / К. Эрнст — пер. А. М. Иванова. М.: Изд-во Белые альвы, 2004. — 432 с.
  828. Этнические и религиозные конфликты в Евразии. Кн. 2: Россия, Украина, Белоруссия / под ред. А. Зверева. М.: Изд-во МГУ, 1997. — 222 с.
  829. Этнические и религиозные конфликты в Евразии. Кн. З: «Весь мир» / под ред. А. Зверева. М.: Изд-во МГУ, 1997. — 304 с.
  830. Этнические стереотипы мужского и женского поведения / под ред. А. К. Байбурина и И. С. Кона. СПб.: Наука — ИЭиЭ АН СССР. — 1991. -318 с.
  831. Этнология / под ред. Г. Е. Макарова, В. В. Пименова. М.: Наука. -1994. — 381 с.
  832. Этнопсихологический словарь / под ред. В. Г. Крысько.- М.: Изд-во МПСИ, 1999. 343 с.
  833. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования / под ред. В. С. Собкина. М.: Изд-во ЦСО РАО, 1998. — Т. 4. -Вып.6. — 268 с.
  834. Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М.: Изд-во Эдиториал УРСС, 1997. — 444 с.
  835. А. Башкирия: Ислам в контексте российской истории / А. Юнусова // Азия и Африка сегодня. 1998. — № 3. — С. 57−64.
  836. А.Б. Ислам в Башкортостане / А. Б. Юнусова. Уфа: Изд-во Китаб, 1999. — 351 с.
  837. Г. Х. Формирование у студентов педвуза готовности к трудовому воспитанию : дис.. канд. пед. наук / Г. Х. Яворская. Одесса: Изд-во ОГПУ, 1990. — 162 с.
  838. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во ИП РАН, 1975. — С. 89−105.
  839. Язык и национализм в постсоветских республиках / матер. междун. симпоз. Чикаго, 5−6 марта 1994 г. // отв. ред. М. Н. Губогло. М.: ЦИМО ИЭА РАН, 1994. — 216 с.
  840. М.Н. Педагогика М.Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования: дис.. канд. пед. наук / М. Н. Якимова. М.: Изд-во МПГУ, 2000. — 170 с.
  841. С.Д. Религия и духовное обновление общества / С. Д. Яковлев // Россия накануне XXI века. М.: Наука, 1995. — С. 131−135.
  842. Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Янкина. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. 212 с.
  843. Christiane Bassyouni. Macht oder Mundigkeit / B. Christiane. СПб., 1999. — 219 с.
  844. Diamantes, Thomas. Improving Instruction in Multicultural Classes by Using Classroom Learning Environment /T. Diamantes // Journal of Instructional Psychology, 941 956, Dec. 2002. Vol. 29. — Issue 4.
  845. Интеркултурно образование / съставител: Р. Йорданова // Семинар с международно участие, град Варна, 16−17 юли 1995 г. Варна: Изд-во ИПКУ «Д-р Петьр Берон», 1996. — 192 с.
  846. Faraj A.H. Education in the World / А.Н. Faraj // International Yaerbook of Education. Paris: UNESKO, 1988. — Vol. 40. — 142 P.
  847. Hoffman-Novotny H.J. Soziologicshe Aspekte der Multikulturalitaet / H.J. Hoffman-Novotny // Migration. Ethizitaet. Konflikt. Osnabrueck.: Hg. K.J. Bade. -1996. — S. 103−126.
  848. Landsheere V. de. LEducation et la formation / V. Landsheere. Paris: RUF, 1992. — 84 P.
  849. Lasswell H.D. Analysing the Content of Mass Communication: A Brief Introduction. N.Y., 1952. 344 P.
  850. Levine Robert. Culture, behavior and personality. Chicago, 1974.
  851. Lisi, Penelope L., Chinn, Philip C. Multicultural Perspectives, 15 210 960. -2002. -Vol. 4. Issue 1.
  852. McGrath, Ann, Ramler, Siegfried. The European Schools: Models of Multicultural Learning / McGrath, Ann, Ramler, Siegfried. // Independent School, 1 459 635, Summer 2002. Vol. 61. — Issue 4.
  853. Multicultural Education. Programme and abstracts International Congress. Learning and Teaching in a Multicultiral Context. Universiti of Jyvaskyla, Finland 16−18 October 1997. 81 P.
  854. Nordic Roads to multilingualism How to Help Minority Children to Become Multilingual. Denmark, Finland, Iceland, Norway, Sweden. — Helsinki, 1997. — 160 P.
  855. O’Neil J. Why are the black kids sitting together? / J. O’Neil // Educational leadership. 1997. — № 4. — S. 12−17.
  856. Singer A. Reflections on multiculturalism / A. Singer // Phi Delta Kappan. -1994. № 4. — S. 284−288.
  857. The First International Congress on Multicultural Education / The Book of Abstracts // October 5−7, 1996. Lahti, Finland. — 120 P.
  858. Young Children: Priorities and Challenges in the 21 st Ctntury / International Conference Bangkok, Fugust 6−9, 1996. Bangkok, Thailand: 1996. — 137 P.
  859. Van Hook, Cheri W. Preservice Teachers' Perceived Barriers to the Implementation of a Multicultural Curriculum / H. Van, W. Cheri // Journal of Instructional Psychology, 941 956. Dec. 2002. — Vol. 29. — Issue 4.
  860. XXI World Congress of OMEP / Abstracts. August 1 to 4, 1995 Yokohama, JAPAN. — 186 P.1. АНКЕТАдля студентов педагогического университета1. Уважаемый студент!
  861. Инструкция к заполнению анкеты:
  862. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании !
  863. Прежде всего, позвольте задать Вам ряд вопросов.
  864. Кем Вы являетесь в настоящее время?1. Студент 0011. Студентка 0022. На каком курсе Вы учитесь1 курс 0032 курс 0043 курс 0054 курс 0065 курс 007
  865. Ваше образование до учебы в университете?1. Средняя школа 0081. Музыкальная школа 009
  866. Педагогическое училище, колледж 010
  867. Музыкально-педагогическое училище 0111. Другое 012
  868. Имеете ли опыт работы в детском саду?1. Не имею 0131. Один год 0141. Два года 0151. Три года и более 016
  869. В какой семье Вы родились и живете1. Монокультурной 017
  870. Поликультурной 018 6. Знает ли Вы свой родной язык в той степени, которая необходима для работы с детским коллективом?1. Знаю хорошо 0191. Не очень хорошо 0201. Не знаю 0211. Думаю 0221. Свободно говорю 023
  871. Говорю с затруднениями 024
  872. Говорю с большим трудом 025
  873. Ничего не предпринимаю 029 8. Что Вы вкладываете в понятие «Культура межнациональных отношений»?межнациональная толерантность"общечеловеч-ское"национал-ное"
  874. Достаточен ли Ваш запас знаний о межнациональных отношениях для предстоящей педагогической деятельности?1. Не в полной мере 0301. Недостаточен 0311. Не могу ответить 032
  875. Нужны ли Вам знания о способах и методах решения межнациональных проблем, возникающих в педагогической практике?1. Да, безусловно 0331. Необязательно 0341. Не знаю 035
  876. Разделяете ли Вы нации на «своих» и «чужих»?да 036нет 037не задумывался (-ась) 038
  877. Какие нации вы относите к «своим»?
  878. Какие нации Вы относите к «чужим»?
  879. Что, по Вашему мнению, в наибольшей степени разобщает людей? (выделите три показателя)
  880. Материальное положение 0391. Место жительства 0401. Возраст 041
  881. Религиозная принадлежность 0421. Национальность 043
  882. Социальное происхождение 044
  883. Образование 045 15. Что, по Вашему мнению, объединяет людей?
  884. Материальное положение 0461. Место жительства 0471. Возраст 048
  885. Религиозная принадлежность 0491. Национальность 050
  886. Социальное происхождение 0511. Образование 052
  887. Совместная деятельность 0531. Общение 054
  888. Созданы ли в Вашем университете необходимые условия для изучения национальной культуры и языка вашей национальной группы?
  889. Созданы все необходимые условия 055
  890. Созданы некоторые условия 056
  891. Соответствующих условий нет 0571. Затрудняюсь ответить 058
  892. Имеют ли все национальности, обучающиеся в Вашем университете, необходимые условия для изучения своей национальной культуры и языка?1. Да, имеют все 059
  893. Имеют только самые многочисленные 060
  894. Имеют только «титульные» 0611. Затрудняюсь ответить 062
  895. Считаете ли Вы, что в Вашем университете существуют межнациональные проблемы?1. Да 0631. Нет проблем 0641. Не задумывался (-ась) 065
  896. Какие причины, на Ваш взгляд, ведут к возникновению напряженности в отношениях между студентами представителями разных национальностей?
  897. Помогают ли Вам аудиторные и внеаудиторные занятия разобраться в межнациональных отношениях?1. Да, безусловно 0661. Не всегда 0671. Не могу ответить 068
  898. Как, на Ваш взгляд, учебные занятия освещают проблемы межнациональных отношений?1. Глубоко 0691. Полно 0701. Интересно 0711. Объективно 0721. Поверхностно 0731. Неполно 0741. Скучно 0751. Предвзято 0761. Не затрагивают вовсе 077
  899. В настоящее время идут различные споры по проблемам межнациональныхотношений. Участвуете ли Вы в обсуждении этих проблем?1. Да 0781. Иногда 079
  900. Нет 080 23. Чего Вам не хватает при участии в дискуссиях по межнациональным проблемам?
  901. Достаточных знаний по проблеме 081
  902. Собственного убеждения 082 24. Если Вы считаете себя представителем своего народа, то чем определяется Ваша национальность?1. Язык 0831. Религия 0841. Физический облик 0851. Родители 086
  903. Близость к традициям культуры моего народа 0871. Гражданство 0881. Место проживания 089
  904. Национальная государственность 0901. Что-то неуловимое 091
  905. Национально самосознание 092 Общность исторической судьбы с народом моей национальности 093 25. Что, по-вашему, должно быть главным при определении национальности человека?1. Национальность отца 0941. Национальность матери 0951. Язык общения в семье 096
  906. Желание самого человека 0971. Место рождения 0981. Территория рождения 099
  907. Записьв паспорте 100 26. Когда Вы осознали свою национальную принадлежность?1. В дошкольном возрасте 1011. В начальных классах 1021. В средних классах 1031. В старших классах 1041. После окончания школы 105
  908. В педагогическом колледже 1061. На 1 курсе ВУЗа 107
  909. На 2 курсе ВУЗа и т. д. 108
  910. Как Вы определяете национальную и языковую принадлежность своих родителей и себя?1. Родной язык отец Мать я
  911. Знаете ли Вы об учебно-воспитательной деятельности национальных и многонациональных учебных заведений?1. Да 1091. Нет 110
  912. Влияет ли, по Вашему мнению, работа этих учебных заведений на улучшение межнациональных отношений в Вашем городе?1. В значительной мере 1111. В незначительной мере 1121. Не влияет 1131. Затрудняюсь ответить 114
  913. Встречались ли Вы с конфликтными ситуациями на национальной почве в ходе педагогической практики?1. Да, конечно 1151. Очень редко 116
  914. Нет, не встречался (ась) 117
  915. Надо ли исследовать различные традиционные культуры воспитания с целью формирования позитивных межнациональных отношений у воспитуемых?1. Да, обязательно 1181. Необязательно 1191. Не знаю 120
  916. Считаете ли Вы, что педагог может влиять на межнациональные отношения среди воспитуемых?
  917. Если «да», то как-------------------------------------------------------------------------1211. Если «нет», то почему.122
  918. Как Вы оцениваете состояние межнациональных отношений в своем городе? Межнациональные отношения стабильны 123 Имеется межнациональная напряженность 124 Имеется сильная межнациональная напряженность 125
  919. Известно ли Вам о деятельности в вашем городе национально-культурных обществ?1. Хорошо известно 1361. Известно лишь отчасти 1371. Ничего не известно 138
  920. Есть ли у Вас желание активно участвовать в мероприятиях, организуемых национально-культурными обществами Вашей национальной группы?1. Да 1391. Нет 1401. Затрудняюсь ответить 141
  921. Считаете ли Вы, что деятельность национально-культурных обществ может способствовать удовлетворению духовных запросов национальных групп?1. Да 1421. Нет 1431. Затрудняюсь ответить 144
  922. Спасибо за участие в исследовании.1. АЛЬБОМ ОПРОСА
  923. МОДУЛЬ 1. ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ
Заполнить форму текущей работой

На отлично!