Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза

В современных социально-экономических условиях в России необходима подготовка профессионалов высокого международного уровня. Такие профессионалы должны владеть научными, технологическими, менеджериальными знаниями и умениями, профессиональными навыками, позволяющими самостоятельно и быстро адаптироваться в непрерывно меняющейся информационной и технологической среде. При этом важно, чтобы еще в вузе осуществлялась подготовка студентов к самостоятельному пополнению знаний и приобретению умений и навыков по избранной специальности, самоуправлению своим поведением. Для этого требуется пересмотр концептуальных основ организации и руководства самостоятельной познавательной деятельностью (СПД) студентов вуза в плане ее ориентации на их будущую профессию. От жесткого, авторитарного управления, когда студент выступает «объектом» обучающих воздействий, происходит переход к системе организации поддержки и стимулирования познавательной самостоятельности субъекта обучения, созданию условий для реализации его профессиональных потребностей. Это предполагает повышение уровня личностной активности студентов вуза и преподавателей, превращает обучение в процесс межличностного взаимодействия и общения. Он организуется для достижения объединяющей их цели — формирования навыков профессиональной деятельности у студентов вуза, обеспечивающих переход обучения в самообучение, управления — в самоуправление.

Инновационный подход к решению исследуемой проблемы обусловлен социальными запросами нашего времени, когда нынешний и будущий россиянин должен иметь высокий уровень общеобразовательной подготовки и обладать способностью и профессиональными навыками принимать самостоятельные решения [135,с.30]. Для его реализации в высшей школе осуществляется переход на многоступенчатую систему подготовки специалистов, осваиваются новые государственные стандарты. Но этого недостаточно. Необходима модернизация технологии организационного процесса в вузе, его методов, форм и средств. Это вызвано тем, что парадигма деятельности нашей высшей школы долгое время была сориентирована на подготовку специалистов, обладающих большим объемом фундаментальных знаний, но не умеющих их адекватно интерпретировать и, как следствие этого, медленно адаптирующихся к быстро меняющимся условиям в сфере их профессиональной деятельности. Они нередко оказываются беспомощными там, где требуются самостоятельность и компетентность в принятии решений, умение организовать свою работу и деятельность других в обстановке большой неопределенности и повышенного риска. Между тем, современный этап развития нашей страны требует специалистов с широким гуманитарным мышлением, способных строить профессиональную деятельность по законам постиндустриального развития, учитывающих органическую связь между экономической продуктивностью и творчеством, с одной стороны, и стремлением человека к личной самореализации — с другой [41].

В связи с этим вполне обоснованно можно говорить о том, что самостоятельная познавательная деятельность студентов в вузе должна быть сориентирована на их будущую профессию и стать одним из основных видов их учебной деятельности по переработке профессионально значимой информации. Таким видом, который проектируется, реализуется в профессионально заданных ситуациях и контролируется студентами во время аудиторных занятий и во внеаудиторное время по процессу и результату на основе системного управления, осуществляемого преподавателем, который, эффективно управляя процессом обучения, может оказать решающее воздействие на качество и скорость реализации поставленных целей, а также на уровень самостоятельности студентов в профессионально ориентированной познавательной деятельности.

Был проведен многоаспектный теоретико-методологический анализ проблемы исследования. Он показал, что значительная часть работ посвящена проблеме организации и руководству самостоятельной работы/познавательной деятельностью (СПД) студентов (Л.Г. Вяткин, М. Г. Гарунов, Н. Г. Дайри, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, JI.B. Жарова, И. А. Зимняя, И. Костенко, И .Я. Лернер, Л. А. Лужных, И. И. Малкина, В. Найзель, И. Л. Наумченко, Я. Парафинюк-Софинь-ски, П. И. Пидкасистый, З. Л. Роменаускас, В. П. Сабдашев, М. Н. Скаткин, В. П. Тарантей и др.). Различные аспекты данной проблемы освещены также в целом ряде диссертаций: Н. В. Акинфиевой, М. К. Асаналиева, К. Б. Бабенко, Г. Л. Гавриловой, A.M. Гасанова, Н. П. Грековой, Т. Н. Нечаевой, Г. А. Сахейшвили, С. Н. Филипченко, Э. В. Чернявской, Н. И. Ястремской и др. Эти работы в целом заслуживают пристального и внимательного изучения, но в них, на наш взгляд, не решена проблема: как организовать самостоятельную познавательную деятельность студентов так, чтобы она способствовала повышению уровня и качества их профессиональной подготовки. Кроме того, анализ в этих диссертациях проводится в рамках существующей системы обучения и традиционной педагогической технологии.

Научных трудов, посвященных организации и руководству профессионально ориентированной (ПО) деятельностью студентов, значительно меньше (А.А. Аюрзанайн, А. П. Беляева, Г. Л. Гаврилов, Л. В. Голуб, Е. З. Власова, В. И. Жернов, В. П. Жуковский, В. И. Каган, В.Л. Кан-Калик, Ю. А. Кустов, A.M. Матюшкин, А. А. Мирошниченко, В. Б. Моисеев, М. А. Петухов, Ю. Н. Семин, Н. Чебышев, Л. В. Шкерина и др.), но в них не затрагиваются проблемы: как формировать и развивать умения и навыки самоорганизации и саморегуляции профессионально ориентированной познавательной деятельности у студентов вуза. Диссертационных исследований, посвященных управлению профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза, пока нет, хотя необходимость в них уже назрела.

Проблема управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе достаточно трудна для исследования и для выработки концепций. Ее сложность обусловлена недостаточной разработанностью понятия «управление» в дидактике, а также отсутствием единого исследовательского подхода. Это связано, прежде всего, с тем, что проблемы управления являются объектом отечественных и зарубежных исследований в педагогике (С.И. Архангельский, E.JI. Белкин, В.П. Бес-палько, В. П. Жуковский, Ю. А. Кустов, Н. Д. Никандров, Н.С. Пуры-шева и др.) — в психологии (Б. Блум, П. Я. Гальперин, Н. Гронлунд, Н. Ф. Талызина, JI.A. Фридман и др.) — в теории менеджмента (М.Р. Грачев, П. А. Друкер, М. Мескон, Э. М. Короткое и др.) — в кибернетике (Н. Винера и др.). Работы этих авторов создали, на наш взгляд, методологическую базу для разработки теорий и концепций управления в дидактике. В последние годы появился ряд диссертаций, прямо или косвенно касающихся проблемы управления (В.В. Афанасьева, В. Н. Беспалов, Н. В. Коноплина, В. И. Подобед, С. А. Репин, А. П. Стуканов, Е. Е. Тонков, С. Ю. Трапицын, Г. П. Чепуренко и др.).

Каждое из этих исследований, несомненно, вносит весомый вклад в теорию и практику, однако эти работы касаются отдельных аспектов управления и не обеспечивают преподавателя вуза такой системой, которая способствует интенсивному формированию и развитию у студентор умений и навыков самоуправления их будущей профессиональной деятельностью. Мы придерживаемся системного подхода к ее рассмотрению, прежде всего потому, что таким путем можно реально улучшить подготовку специалистов к самостоятельному достижению профессионально значимых целей. С нашей точки зрения, достигается больший эффект, если управление осуществляется не фрагментарно, а представляет собой технологический (унифицированный и последовательно воспроизводимый в соответствии со стандартом) и цикличный (характеризующийся наличием систем обратной связи и коррекции) процесс, на протяжении которого студентов привлекают к принятию проектировочных, организационных, коммуникативных, контрольных и оценивающих решений и приучают нести за них ответственность.

Для реализации такого организационного процесса подготовки профессионалов основой организации и руководства их профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью в вузе должны стать принципиально новые системы управления, предусматривающие широкое использование интенсивных и новых информационных технологий обучения. Благодаря их использованию можно быстро преодолеть существующий разрыв между теорией и практикой и обеспечить повышение качества профессионального образования.

Анализ современных теоретических исследований показывает, что разработка инновационной системы диктует создание новой технологии ее реализации. Было установлено, что наблюдается устойчивая тенденция к формированию таких технологий обучения (В.П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Г. Груздев, О. В. Долженко, Р. Я. Касимов, М. Н. Катханов, А. Я. Савельев, Н. Г. Свиридова, B.JI. Шатунов-ский, Ф. Янушкевич и др.). В последние два-три года увеличилось число исследователей, представляющих в своих работах авторские технологии (В.И. Богомолов, Е. З. Власова, А. А. Мирошниченко, Н. И. Пак, В. П. Пустобаев, Б. С. Рябушкин и др.). Однако разрозненность исследований, их узкая направленность на изучение методики преподавания той или иной дисциплины, разработку и использование отдельных методов, приемов и средств без создания единых технологий обучения, предусмотренных не для одной дисциплины, а для цикла дисциплин, не обеспечивает необходимых условий для кардинальных изменений организационного процесса в вузе.

Теоретико-методологический анализ позволяет отметить, что при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении задач непрерывного профессионального образования, проблема системного управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов является одной из малоразработанных проблем отечественной педагогики.

Были выявлены следующие недостатки, препятствующие эффективному управлению профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов:

— недостаточно внимания уделяется формированию у студентов системы самостоятельных познавательных действий по переработке профессионально значимой информации и норм поведения в ситуациях профессиональной коммуникации;

— отсутствует целенаправленная работа по развитию у субъектов обучения навыков самоорганизации и саморегуляции познавательной деятельности, сориентированной на их будущую профессию;

— отдается приоритет передаче содержания той или иной общей гуманитарной и социально-экономической дисциплине без учета возможности его применения в будущей профессиональной деятельности студентовредко применяются разноуровневые программы управляющей деятельности преподавателя и деятельности студентов по переработке информации, обеспечивающие индивидуализацию обучения;

— организация и проведение аудиторных занятий в вузе носит параллельный и экстенсивный характервнеаудиторная деятельность студентов не организуется преподавателем;

— редко применяются интенсивные методы и средства, а также новые информационные технологии обучения;

— не разработана система обратной связи и коррекции, чаще осуществляется диагностика результата деятельности студентов, а не ее процесса;

— отсутствует единый и воспроизводимый стандарт педагогической деятельности (реализации содержания, взаимодействия субъектов обучения, требований к учению студентов, критериев оценки их знаний, умений и т. п.) преподавателей кафедры, факультета, вуза.

Наряду с выделенными недостатками разработка теоретических основ системы управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиями:

— между современной высокотехнологичной профессиональной деятельностью и малотехнологичным экстенсивным организационным процессом в вузе;

— между быстрым темпом приращения и устаревания профессиональной информации и отсутствием у выпускников вуза навыков самостоятельной интенсивной и качественной ее переработки;

— между потребностью студентов овладеть навыками самоорганизации и саморегуляции профессиональной деятельности и отсутствием системы управления, обеспечивающей их формирование;

— между накопленным потенциалом знаний в области управления, насущной необходимостью для высококвалифицированного специалиста владеть управленческими умениями и преобладанием на практике традиционных авторитарных методов и механизма воздействия на обучающихся, препятствующих формированию навыков самоуправления профессиональной деятельностью;

— между готовностью обучающихся в вузе к активному межличностному взаимодействию и неумением, а иногда и нежеланием большинства преподавателей использовать интенсивные и информационные технологии обучения и привлекать студентов к участию в проектировании, контроле и оценке деятельности субъектов обучения.

Перечисленные недостатки и противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как и при каких условиях можно разработать и реализовать систему управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза, которая обеспечивала бы интенсивную и качественную подготовку квалифицированных специалистов, владеющих навыками самоуправления будущей профессиональной деятельностью?

Объективные требования к обеспечению эффективного управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ его реализации определили выбор и актуальность темы исследования: «Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и разработка педагогически эффективного технологического обеспечения системы управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов, позволяющие значительно повысить качество подготовки квалифицированных специалистов в вузе.

Объект исследования: процесс профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза.

Предмет исследования: система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе посредством применения интенсивных и новых информационных технологий обучения.

Концепция исследования: технологический цикличный процесс реализации системы управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза подразумевает программно-целевое построение и диагностику экономичности и результативности разноуровневой управляющей деятельности преподавателя и профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза по интенсивной переработке профессионально значимой информации. Осуществляется такая переработка в профессионально заданных ситуациях, предусматривающих активное коллективное взаимодействие субъектов обучения в рамках последовательно и интенсивно реализуемого цикла аудиторных занятий и во внеаудиторное время в процессе ее организации преподавателем в малых группах. Благодаря рациональному отбору интенсивных методов и средств руководства и контроля с учетом личных профессиональных потребностей студентов обеспечивается гарантированное достижение профессионально значимых целей и, как результат, интенсивная и качественная подготовка квалифицированных специалистов, владеющих навыками самоуправления профессиональной деятельностью.

Основу концепции исследования составляют следующие положения:

— технологичный (унифицированный и последовательно воспроизводимый в соответствии со стандартом) и цикличный (определяемый наличием систем обратной связи и коррекции) процесс совместной деятельности субъектов обучения в вузе облегчает и ускоряет переход обучения в самообучение, управления в самоуправление;

— программно-целевое разноуровневое построение управляющей деятельности преподавателя (обеспечивающей сначала приобщение студентов к ПО СПД и управлению ею, затем согласованную управляющую деятельность преподавателя и ПО СПД студентов, и, наконец, их партнерство в ПО СПД и управлении ею) и профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза (на репродуктивно-поисковом, поисково-исследовательском и исследовательско-проектировочном уровнях) обеспечивает поэтапное формирование системы действий и норм поведения, необходимых для профессиональной коммуникации будущих специалистов;

— моделирование профессионально заданных ситуаций (определяемых спецификой будущей профессии студентов вуза) для осуществления самостоятельной познавательной деятельности по интенсивной (предусматривающей увеличение до максимума объема деятельности при сокращении до минимума темпоральных характеристик) переработке профессионально значимой информации;

— диагностика (предварительный, текущий, заключительный контроль и оценка реального состояния умений и навыков у субъектов обучения) экономичной (определяемой количеством переработанных единиц информации, рациональным способом ее обработки, временными затратами и расходами средств обучения) и результативной (предусматривающей получение качественного запланированного результата в соответствии с поставленными целями) профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности субъектов обучения в вузе осуществляется в соответствии с критериями (скоростью переработки информации, объемом и качеством переработанной информации, когнитивной организацией и регуляцией профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности), задаваемыми будущей профессиональной деятельностью студентов;

— последовательная и интенсивная реализация цикла аудиторных занятий (лекция—>семинар-«занятие-профисследование-+ консультация-тестирование / коррекция /диагностика), взаимосвязанных по времени, процессу и тематике, и организация преподавателем в малых группах внеаудиторной профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов, способствуют преодолению разрыва между теорией и практикой и создают наилучшие условия для более быстрого и качественного формирования в вузе навыков профессиональной деятельности и самоуправления ею;

— рациональный отбор для каждого вида занятия интенсивных методов и средств руководства и контроля обеспечивают эффективное управление профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза;

— личное участие студентов вуза в целеполагании и выборе содержания, методов и средств обучения и контроля и активное межличностное взаимодействие и общение в ситуациях адекватных их будущей профессиональной деятельности стимулирует активность и познавательную самостоятельность субъектов обучения и позволяет им быстро адаптироваться в постоянно меняющейся информационной, технологической и социальной среде, а также в сфере их будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: в основе концепции заложено предположение, что технологический цикличный процесс реализации системы управления будет содействовать повышению уровня и качества профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза и, как результат, более быстрой и качественной подготовке квалифицированных специалистов, владеющих навыками самоуправления профессиональной деятельностью. Это станет возможным, если:

— управлять профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза в рамках последовательно и интенсивно реализуемого цикла аудиторных занятий: лекция —>семинар занятие-профисследование —жонсультация-тестиро-вание/коррекция/диагностика, взаимосвязанных по времени, процессу и тематике, и во внеаудиторное время (в процессе ее целенаправленной организации преподавателем в малых группах);

— осуществлять программирование и регулярную диагностику экономичности и результативности разноуровневой управляющей деятельности преподавателя и разноуровневой профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза по интенсивной переработке информации в соответствии с диагностично поставленными целями и критериями, задаваемыми их будущей профессиональной деятельностью;

— моделировать профессионально значимые ситуации посредством применения интенсивных и новых информационных технологий для активного взаимодействия субъектов обучения в вузе и их личного участия в целеполагании, выборе содержания, методов и средств обучения и контроля за процессом и результатом профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности, реализуемых в соответствии с их индивидуальными профессиональными потребностями и ценностными ориентациями.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Определить теоретические предпосылки и разработать систему профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза по переработке информации на основе системного подхода и принципа профессиональной направленности процесса обучения.

2. Обосновать концептуальные основы, смоделировать и апробировать в учебном процессе вуза систему управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза.

3. Теоретически обосновать состав и содержание структурных и функциональных компонентов технологии, представляющей технологическое обеспечение для реализации системы управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов по переработке информации в процессе обучения общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в вузе, апробировать ее и определить условия эффективной реализации.

4. Выявить закономерности и приоритетные принципы эффективного управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза.

5. Обосновать и апробировать инновационный подход, предусматривающий управление профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза в рамках последовательно и интенсивно реализуемого цикла аудиторных занятий и во внеаудиторное время.

6. Разработать методический инструментарий, предполагающий гибкость его применения и воспроизводимость.

Реализация поставленных задач потребовала привлечения различных методов исследования, а именно: изучение и анализ научной литературы в области педагогики, психологии, теории менеджмента, кибернетики и методики по теме исследованияизучение учебных программ и пособий по ряду общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вуземетоды педагогической диагностики (тестирование, анкетирование и др.) — педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной системы и технологии управления профессионально ориентированной СПД студентов в образовательном процессе вузастатистические методы обработки данных экспериментальных исследований.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях.

Методологической основой исследования являются: 1) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Л.Г. Вяткин, Г. И. Железовская, В. Жураковский, В. И. Загвязинский, В. Каган, Г. П. Корнев, В. В. Краевский, Н.Д. Ни-кандров, A.M. Новиков, В. В. Путин, Н. Чебышев, В. И. Щеголь, А. Н. Ярыгин и др.) — 2) идеи: системного подхода к педагогическим исследованиям (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов и др.) — управления (Л. Александер, К. Б. Есипович, В. П. Жуковский, С. Лэмбс, Д. Нанэн, В. П. Панюшкин, Н. С. Пурышева, Н. Ф. Талызина, Р. Уайт, Л. А. Фридман и др.), технологичности (В.П. Беспалько, В. И. Боголюбов, Г. Груздев, О. В. Долженко, Р. Я. Касимов, М. Н. Катханов, М.В. Кла-рин, Б. Т. Лихачев, Н. И. Пак, Б. С. Рябушкин, А. Савельев, С. Д. Смирнов, Ю. К. Чернова и др.) и профессиональной направленности (B.C. Безрукова, Ю. А. Кустов, М. И. Махмутов, и др.) процесса обучения- 3) теория менеджмента (И. Ансофф, Н. А. Витке, А. К. Гасев, М. Р. Грачев, П. А. Друкер, Л. И. Ивенко, А. В. Игнатьева, Ф. Каст, Д. Конджер, Э. М. Короткое, Р. Лайкерт, О. Т. Лебедев, М. Мескон, О. Нойбергер, Д. Розенцвейг, С. И. Самыгин, Т. Санталайнен, Н. Слонов, JI.Б. Сульповар, Ф. Тейлор, А. Файоль, Б. Шамир, Й. Штайрер и др.) — 4) ассоциативно-рефлекторная теория усвоения (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, П. А. Шеварев и др.) — 5) теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) — 6) бихевиористическая теория обучения (Н. Краудер, Б. Скиннер, Э. Торндайк и др.) — 7) когнитивная теория (Д. Брунер, У. Риверс и др.) — 8) теория целеобразования и целеполагания. (У. Байер, Г. И. Батурина, Б. Блум, И. А. Володарская, Н. Гронлунд, М. В. Кларин, Э. А. Красновский и др.) — 9) теория алгоритмизации (Л.Н. Ланда и др.) — 10) теория функциональных систем (П.К. Анохин, К. Судаков, Е. Умрюхин и др.) — 11) теория саморегуляции деятельности (Н.А. Бернштейн, Е. М. Коноз, О. А. Конопкин, В. И. Моросанова,.

A.К. Осницкий и др.) — 12) теории мотивации (В. Врум, Ф. Герцберг, Э. Лоулер, Д. Макклелланд, А. Маслоу, Л. Портер и др.) — 13) теория интенсификации обучения (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, И. А. Зимняя, Г. А Китайгородская, А. А. Леонтьев, Г. Лозанов и др.) — 14) теория управления в дидактике на основе идей кибернетики (С.И. Архангельский, Е. Л. Белкин, В. П. Беспалько, Л. Б. Ительсон, А. Н. Ланда и др.) — 15) теория познавательной самостоятельности (Л.Г. Вяткин, Л. В. Жарова, И. Я. Лернер и др.) — 16) теория активизации обучения (А.А. Вербицкий, Г. И. Щукина и др.) — 17) теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — 18) теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.) — 19) теория организации самостоятельной деятельности (Н.Г. Дайри, Б. П. Данилов, Б. П. Есипов, Р. Г. Лемберг, Л.Л. Луж-ных, И. И. Малкин, В. Найзель, И. Л. Наумченко, П. И. Пидкасистый,.

B.П. Сабдашев, Р. В. Срода, В. П. Тарантей и др.).

Данное исследование опирается на методологию системного, процессного, ситуационного, программно-целевого и личностно-деятельностного подходов.

Этапы исследования.

Подготовительный этап (1987;1994 гг.) — изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной рабоТЫ.

Основной этап (1995;2001гг.) — определение концептуальных положений, разработка теоретической модели системы управления профессионально ориентированной СПД студентов вуза. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное обучение студентов, выявление результативности разработанной технологии управления, обеспечивающей реализацию системы управления в учебном процессе вуза, проверка эффективности предлагаемого методического инструментария, выработка методических рекомендаций для преподавателей.

Заключительный этап (2002;2003гг.) — корректировка гипотезы исследования, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

— объектом специального педагогического исследования выступает процесс профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза;

— на основе системного подхода и в соответствии с принципом профессиональной направленности обучения разработана система профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза, обеспечивающая подготовку специалистов, владеющих системой действий по переработке профессионально значимой информации и нормами поведения в ситуациях профессиональной коммуникации;

— предложен подход к методологическому обоснованию управления, в основе которого заключена идея технологического цикличного процесса реализации системы управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза посредством применения интенсивных и новых информационных технологий обучения, позволивший выявить пути интенсификации и повышения качества профессиональной подготовки квалифицированных специалистов;

— обоснована, смоделирована и реализована в процессе обучения в вузе система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов, обеспечивающая интенсивную и качественную подготовку квалифицированных специалистов, владеющих навыками самоуправления профессиональной деятельностьюразработана и апробирована технология управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов по переработке информации, обеспечивающая реализацию системы управления в процессе обучения общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в вузе, повышение уровня и качества профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности субъектов обучения и овладение технологией профессиональной деятельности;

— предложен инновационный подход, предусматривающий управление профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза в рамках последовательно и интенсивно реализуемого цикла аудиторных занятий (лекция^семинар —*занятие-профисследование —жонсультация-тестирование/ко-ррекция/диагностика), взаимосвязанных по времени, процессу и тематике, и в процессе ее организации преподавателем в малых группах) во внеаудиторное время;

— разработаны критерии (скорость переработки информации, объем и качество переработанной информации, когнитивная организация и регуляция профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности) и средства (учебные и методические пособия, тесты, анкеты, программы контроля с помощью компьютера) регулярной диагностики уровней профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов (репродук-тивно-поискового, поисково-исследовательского, исследовательско-проектировочного) и уровней управления ею преподавателем (приобщения к ПО СПД и управлению ею, согласованной управляющей деятельности преподавателя и ПО СПД студентов, партнерства в ПО СПД и управлении ею);

— выделены приоритетные принципы эффективного управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза: технологичности, цикличности, раз-ноуровневости, диагностичности, интенсивности, экономичности, результативности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены теоретические предпосылки и разработаны концептуальные основы системы управления профессионально ориентированной СПД студентов вузараскрыты состав и содержание ее структурных и функциональных компонентовтеоретически обоснованы и определены понятия: «профессионально ориентированная самостоятельная познавательная деятельность», «управление деятельностью обучающихся», «управляемость», «неуправляемость" — «функции управления», «механизм управления», «принципы управления», «технология», «цели», «интенсивный метод», «средства обучения», «интенсивный цикл организационных форм».

Разработано адекватное технологическое обеспечение на основе системного, процессного, ситуационного, программно-целевого и личностно-деятельностного подходов, представляющее собой теоретико-методологическое обоснование и методический инструментарий для реализации системы в образовательной практике вуза. Проверена и доказана эффективность разработанной системы и технологии управления в процессе обучения общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в вузе, выявлены условия их успешной реализацииопределены закономерности эффективного управления профессионально ориентированной СПД студентов вуза.

Работа содержит научно-теоретические положения, которые могут быть использованы при конструировании новых педагогических систем и технологий, обеспечивающих качественную подготовку будущих специалистов. Результаты диссертационного исследования могут служить теоретико-методологической основой для дальнейшего исследования и разработки проблемы управления в системе вузовского или послевузовского образования. Совокупность выделенных положений вносит существенный вклад в теорию и методику непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что технологический цикличный подход к реализации системы управления профессионально ориентированной СПД студентов, разработанный в диссертации, позволяет успешно решать практические задачи обучения и по-новому управлять качеством профессиональной подготовки будущих специалистов. Практическое значение имеют система и технология управления профессионально ориентированной СПД студентов вуза по переработке информации, учебные и методические пособия. Об этом свидетельствует 22 Акта об их внедрении в учебный процесс вузов и учебных заведений дополнительного профессионального образования городов Москвы, Оренбурга, Саратова. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе обучения общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в системе непрерывного профессионального образования.

Достоверность и научная обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обусловлена методологической аргументированностью теоретических положенийиспользованием разнообразных методов, адекватных задачам, предмету и объекту исследованиядлительным (16 лет) личным участием автора в экспериментальной работеширокой базой исследования, позволившей провести количественный и качественный анализ экспериментальных данныхвнедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация идей и результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертации, теоретические и практические результаты излагались в научных докладах, сделанных на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-методических и научно-практических конференциях в городах Саратове (1995;2003гг.), Тольятти (2002;2003гг.), Оренбурге (2003г.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре политических наук, на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, в его Педагогическом институте и в Институте дополнительного профессионального образования (1994;2003гг.), на кафедре социальноэкономических и гуманитарных дисциплин, на кафедре иностранных языков Саратовского филиала военного артиллерийского университета (1995;2000гг.), на кафедре философии и политологии, на кафедре экономической и политической истории России, на кафедре педагогики и психологии, на кафедре иностранных языков, Центре подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации Саратовского государственного социально-экономического университета и в его Институте дополнительного профессионального образования (2000;2003гг.), на кафедре психологии и педагогики Поволжской академии государственной службы им. П. А. Столыпина (2002;2003гг.), на кафедре философии, на кафедре политических наук, на кафедре иностранных языков Саратовской государственной академии права (1994;2003гг.), на кафедре экономики и управления, на кафедре философии Оренбургского государственного аграрного университета (2003г.), на кафедре военно-гуманитарных дисциплин Военной академии генерального штаба (г. Москва-2003г.).

Ряд материалов исследования составили основу курсов учебных и учебно-методических пособий и программ по специальностям «Педагогика и психология», «Политология», «История», «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», «Таможенное дело». Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы, авторские система управления и технология ее реализации, учебные и методические пособия используются в Саратовском государственном университете им. Н. Г. Чернышевского, в его Институте дополнительного профессионального образования и в Педагогическом институте, в Саратовском государственном социально-экономическом университете и в его Институте дополнительного профессионального образования, в Саратовской государственной академии права, в Поволжской академии государственной службы им. П. А. Столыпина, в Саратовском филиале военного артиллерийского университета, в Оренбургском государственном аграрном университете, в Военной академии генерального штаба (г. Москва), школах № 93, 54 г. Саратова.

Публикации. Основные результаты опубликованы в трех монографиях, пяти учебных и трех методических пособиях, 44 статьях и материалах конференций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза по переработке информации, представляет собой целостное образование, разработанное на основе системного подхода и имеющее в своей структуре совокупность структурных (профессиональные потребности студентов, цель ПО СПД, процесс ПО СПД: программа разноуровневых действий студентов по переработке информации) и функциональных компонентов (коммуникативный, проектировочный, организацион-но-регулирующий, познавательно-конструирующий, контрольно-оценивающий), осуществляющих связь между собой и с внешней средой посредством реализации принципа профессиональной направленности, и обеспечивает более быструю и качественную подготовку специалистов, владеющих системой действий и нормами поведения в ситуациях профессиональной коммуникации.

2. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза как целостное образование, смоделированное на основе системного, процессного, ситуационного, программно-целевого и личностно-дея-тельностного подходов, представляет собой совокупность структурных (цель управления, система профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов, процесс управляющей деятельности преподавателя: технология управления) и функциональных компонентов (механизм, принципы и функции управления) и обеспечивает интенсивную и качественную подготовку квалифицированных специалистов, владеющих навыками самоуправления профессиональной деятельностью, системообразующими факторами которой, являются концептуальные положения о:

— технологичном и цикличном процессе совместной деятельности преподавателя и студентов вуза;

— программно-целевом построении разноуровневой управляющей деятельности преподавателя и разноуровневой профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза;

— моделировании профессионально заданных ситуаций для осуществления самостоятельных познавательных действий по интенсивной переработке профессионально значимой информации и приобретения норм поведения в ситуациях профессиональной коммуникации;

— диагностике экономичности и результативности профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности субъектов обучения, осуществляемой в соответствии с критериями, задаваемыми будущей профессиональной деятельностью студентов вуза;

— последовательной и интенсивной реализации в вузе цикла аудиторных занятий (лекция—"семинар—>занятие-профисследование—> консультация-тестирование/коррекция/диагностика), и организации преподавателем в малых группах внеаудиторной профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза;

— рациональном отборе интенсивных методов и средств руководства и контроля за процессом и результатом профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности субъектов обучения;

— личном участии студентов в целеполагании, выборе содержания, методов и средств обучения и контроля и их активном межличностном взаимодействии в ситуациях адекватных их будущей профессиональной деятельности.

3. Технология управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов по переработке информации как целостное образование, представляющее адекватное технологическое обеспечение для реализации авторской системы управления в процессе обучения общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в вузе, включает структурные компоненты (цели, выраженные в программах разноуровневой управляющей деятельности преподавателя и разноуровневой профессионально ориентированной СПД студентовсодержаниеинтенсивные методы и средства руководства и контроляинтенсивный цикл организационных форм) и функциональные компоненты: функции (планирование, организация, руководство, контроль), осуществляющие связь между собой и с внешней средой посредством реализации принципов и механизма управления.

4. Совокупность закономерностей и принципов управления, вытекающих из положений концепции исследования, имеющих теоретико-методологический и прикладной характер и объясняющих механизм развития исследуемых явлений. Закономерности проявляются в том, что: технологически организованная управляющая деятельность преподавателя, осуществляемая им на разных уровнях, циклично и интенсивно, способствует увеличению скорости и объема, улучшению качества переработки студентами профессионально значимой информации и повышению уровня их самостоятельной когнитивной организации и регуляции деятельности, сориентированной на их будущую профессиюделает ее более экономичной и результативнойпрофессионализм преподавателя, определяемый его образованием, способностями и личными качествами, умением применять современные интенсивные и информационные технологии является решающим фактором в достижении запланированных результатовпостепенная целенаправленная передача преподавателем функций управления обучающимся способствует более быстрому формированию навыков самоуправлениямоделирование профессионально заданных ситуаций и создание творческого микроклимата конструктивного сотрудничества стимулирует профессионально ориентированную самостоятельную познавательную деятельность обучающихся в вузе и обеспечивают оптимальные условия для проявления их личностных качеств, самовыражения взглядов, мнений и реализации профессиональных потребностей. абсолютное управление взаимодействием субъектов обучения в вузе невозможно, так как среди их потребностей главными являются потребности в свободе, демократичности руководства и самостоятельности.

Для эффективного управления необходимо соблюдать принципы: технологичности, цикличности, разноуровневости, интенсивности, диагностичности, экономичности и результативности. 5. Инновационный подход, предусматривающий управление профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза в рамках последовательно и интенсивно осуществляемого цикла аудиторных занятий и во внеаудиторное время (в процессе ее организации преподавателем в малых группах), способствует преодолению разрыва между теорией и практикой и создает наилучшие условия для более быстрого и качественного формирования навыков профессиональной деятельности и самоуправления ею.

6. Методический инструментарий, предусматривающий: а) учебные пособия, включающие тексты, которые содержат профессионально значимую информацию, необходимую для подготовки специалистов определенного профиля, и снабжены системой разноуровневых проблемных познавательных задач-заданийб) программы разноуровневой профессионально ориентированной СПД студентов по переработке информации и разноуровневой управляющей деятельности преподавателяв) средства программированного контроля: тесты диагностики уровня усвоения информации, тесты и анкеты самоконтроля /самооценки уровня профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности, информационно-методическое обеспечение программ контроля с помощью компьютераг) критерии диагностики уровней профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентовд) методические пособия, содержащие рекомендации преподавателям по эффективному управлению в вузе профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов по интенсивной переработке информации.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы из 317 наименований и 7 приложений, содержит 21 рисунок, 9 таблиц. Общий объем работы составляет 448 страниц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретико-методологическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Дидактический анализ проблемы организации и руководства профессионально ориентированной СПД в вузе, позволил определить ее как это один из основных видов учебной деятельности студентов по переработке профессионально значимой информации, проектируемой, реализуемой в профессионально заданных ситуациях и контролируемой студентами в аудиторное и внеаудиторное время по процессу и результату на основе системного управления ею со стороны преподавателя. Она имеет место на различных этапах занятия, носит репродуктивный, эвристический и творческий характер. Уровень самостоятельности студентов в профессионально ориентированной деятельности определяется долей их деятельности, особенностями умственных процессов, характером руководящей деятельности преподавателя, сложностью содержания (информации) и типом сложности задач-заданий к нему. Основными путями эффективного руководства профессионально ориентированной СПД студентов являются: целевые установки преподавателяусложнение содержания при неизменных способах и приемах деятельностиусложнение приемов и способов деятельности с одним и тем же содержаниемувеличение удельного веса применения интенсивных методов, форм и средствразработка специального комплекса дидактических материалов, реализующих алгоритмы переработки содержания и управления.

2. Система профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза по переработке информации, представляет собой целостное образование, разработанное на основе системного подхода и имеющее в своей структуре совокупность структурных компонентов (профессиональные потребности студентов, цель ПО СПД студентов, процесс ПО СПД студентов под руководством преподавателя: программа разноуровневых действий по переработке информации) и функциональных компонентов (коммуникативный, проектировочный, организационно-регулирующий, познавательно-конструирующий, контрольно-оценивающий), осуществляющих связь между собой и с внешней средой посредством реализации принципа профессиональной направленности, и обеспечивает качественную подготовку квалифицированных специалистов, владеющих системой действий и нормами поведения в ситуациях профессиональной коммуникации.

Цель профессионально ориентированной СПД студентов в вузе по переработке информации — овладение системой действий и нормами поведения в ситуациях профессиональной коммуникации. Технологический цикличный процесс предусматривает поэтапную реализацию программы разноуровневых действий студентов по переработке информации. Она предусматривает: моделирование профессионально заданных ситуаций, выбор профессионально значимой информации, отбор форм и средств для реализации профессионально ориентированной СПД и реализацию студентами этапов программы профессионально ориентированной СПД по переработке информации.

Для эффективного управления необходимо определять уровень профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов по переработке информации и систематически повышать его. Были выделены три уровня: (1) репродуктивно-поисковый- (2) поисково-исследовательский- (3) исследовательско-проектировочный. Критериями диагностики уровней являются: скорость переработки информации, объем и качество переработанной информации, когнитивная организация и регуляция профессионально ориентированной СПД. Показателями критериев являются количественные параметры: время, отводимое для переработки определенного объема информации, полнота (число переработанных единиц информации за единицу времени, число правильно переработанных единиц информациикачественные параметры: логичность структуры, мера обобщенности, уместность приводимых аргументов и адекватность иллюстрации их соответствующими данными, владение профессиональной терминологией, ординарность/неординарность предъявляемой информации, осознанность, регулярность, системность, эффективность, самостоятельность, регуляторная гибкость, критичность к собственным действиям и ошибкам, устойчивость к внешним воздействиям, уверенность в своих силах и успехе, развитость и адекватность оценки успешности процесса и результата профессионально ориентированной СПД. Продуктивными средствами диагностики уровней являются тесты, анкеты и программы контроля с помощью компьютера.

3. Исследования отечественных и зарубежных психологов доказывают целесообразность учета в процессе управления деятельностью студентов бихевиористического, когнитивного и личностно-деятель-ностного подходов. Бихевиористический подход обеспечивает преподавателя и обучающихся детально разработанной программой учения и преподавания, при котором материал градуируется по степени сложности и изучается небольшими порциями. Процесс обучения возможно построить с помощью индивидуальных программ и обеспечить тем самым студенту работу в индивидуальном режиме. Успех обеспечивается благодаря повторению и закреплению с помощью поощрений, а также наличию обратной связи, которую студент получает от преподавателя, или в виде эталона, предусмотренного обучающей программой.

Когнитивный подход предлагает сделать студента активным участником процесса учения и опираться на его сознательность, умственные процессы и действия. Задача преподавателя при этом заключается в том, чтобы учитывать индивидуально-психологические особенности и качества личности, которые определяют тот или иной когнитивный стиль, и учить студентов использовать различные стили в процессе учения. Личностно-деятельностный подход позволяет рассматривать каждого студента как личность, наделенную своими специфическими чертами, потребностями, склонностями, интересами и способами деятельности. Для формирования индивидуальных учебных стратегий необходимо ограничение роли преподавателя и стимулирование самостоятельности студентов. Самоопределение обучающимися целей, задач, приемов и способов деятельности осуществляется на основе их личного опыта, знаний и ценностей, что в немалой степени способствует более раннему становлению у них навыков самоуправления.

Использование преподавателем вуза данных, полученных отечественными и зарубежными психологами, поможет ему избрать оптимальный способ взаимодействия с обучающимися, учесть специфику регуляторных механизмов поведения различных типов личности и тем самым улучшить качество управления поэтапным формированием у студентов умственных действий. Кроме того, учет рекомендаций той или иной психологической теории, рассмотренной в нашем исследовании, предоставляет преподавателю возможность более быстрого формирования у обучающихся системы обобщенных приемов и способов деятельности. Эти теории следует применять в зависимости от этапа обучения, а также методов предъявления и переработки информации.

4. Результаты исследований, проведенных в кибернетике, можно использовать в дидактическом процессе. Они свидетельствуют о непродуктивности управления по конечным результатам, так как между ними и ведущей к ним деятельности нет однозначной связи. Учет сложности учебного процесса в вузе и его зависимость от множества факторов приводит к созданию системы цикличного управления. Она характеризуется активным использованием каналов прямой и обратной связи и наличием системы коррекции, которая обеспечивает повышение качества действий студентов и вооружает преподавателя эффективным средством педагогического воздействия и диагностики проблем. Общая теория управления предоставляет также возможность для программирования и оценки качества управляющих действий преподавателя. Перенос основных вариантов кибернетических систем на дидактический процесс позволяет определить систему требований для разработки основных и корректирующих программ управления. Кроме того, повышению эффективности системы управления профессионально ориентированной познавательной деятельностью студентов содействуют современные технические средства обучения. Они улучшают работу каналов прямой и обратной связи, продуктивность управляющих действий преподавателя и совершенствуют процесс самостоятельной переработки студентами информации, а также способы коррекции их профессионально ориентированной СПД студентов.

5. Адекватное использование идей и подходов отечественной и зарубежной теории менеджмента позволяет повысить качество управляющей деятельности преподавателя. При этом каждый из рассмотренных нами подходов вносит весомый вклад в решение проблемы эффективного управления профессионально ориентированной СПД обучающихся в вузе. Концепция процессного подхода предлагает рассматривать управление как процесс, включающий серию непрерывных взаимосвязанных функций, которые создают основу эффективной управляющей деятельности преподавателя. Применение системного подхода к управлению в дидактике предусматривает создание инвариантной системы, которая включает ряд взаимозависимых компонентов и способна приспосабливаться к изменениям во внешней среде для продолжения своего функционирования. Используя ситуационный подход, преподаватель может выбирать приемы и способы обучения, индивидуального и группового поведения для достижения поставленных целей в каждой конкретной ситуации, обусловленной рядом тех или иных обстоятельств.

В целом же, необходимо осуществлять синтез всех трех подходов при обучении. Но естественно возникает вопрос: что и в каком соотношении должно быть взято от каждого подхода? Мы же полагаем, что управление должно осуществляться в соответствии с определенной системой, для эффективного процесса реализации которой каждый компонент ее должен быть оптимален настолько, насколько значителен его вклад в профессионально ориентированную СПД по достижению целей. При этом возможные ситуации отклонения должны быть заложены в системе. В процессе обучения необходима интеграция идей психологии, кибернетики, теории менеджмента и дидактики.

6. Управление деятельностью обучающихся — это цикличный процесс реализации преподавателем функций, регулируемых с помощью принципов и механизма, для формирования и развития у студентов умений и навыков самоуправления. Проблема управляемости и неуправляемости деятельностью студентов напрямую связана с профессионализмом преподавателя, стилем его управления. Абсолютное управление практически невозможно, так как его субъектом является человек со своими потребностями в независимости и самостоятельности. Поэтому необходимо выбирать такой механизм управления, который наиболее соответствует профессиональным запросам, интересам и ценностям студентов.

Теоретико-методологический анализ проблемы управления позволил сформулировать и обосновать систему управления профессионально ориентированной СПД студентов. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью как целостное образование, смоделированное на основе системного, процессного, ситуационного, программно-целевого и личностно-деятельностного подходов, представляет собой совокупность структурных компонентов (цель управления, система профессионально ориентированной СПД студентов вуза, процесс управляющей деятельности преподавателя: технология управления) и функциональных компонентов (механизм, принципы и функции управления) и обеспечивает качественную подготовку квалифицированных специалистов, владеющих навыками самоуправления профессиональной деятельностью.

Ее основу составляют концептуальные положения о: технологичном и цикличном процессе совместной деятельности студентов и преподавателяпрограммно-целевом построении разноуровневой управляющей деятельности преподавателя и разноуровневой профессионально ориентированной СПД студентовмоделировании профессионально заданных ситуаций для осуществления профессионально ориентированной СПД по интенсивной переработке профессионально значимой информациидиагностике экономичности и результативности профессионально ориентированной СПД субъектов обучения, осуществляемой в соответствии с критериями, задаваемыми будущей профессиональной деятельностью студентовпоследовательной и интенсивной реализации цикла аудиторных занятий и организации преподавателем в малых группах внеаудиторной профессионально ориентированной СПД студентов, способствующие преодолению разрыва между теорией и практикой и создающие наилучшие условия для более быстрого и качественного формирования навыков профессионально ориентированной СПД и управления еюрациональном отборе интенсивных методов и средств руководства и контроля за процессом и результатом профессионально ориентированной СПД субъектов обученияличном участии студентов в целеполагании, выборе содержания, методов и средств обучения и контроля и их активном межличностном взаимодействии в ситуациях, адекватных их будущей профессиональной деятельности, стимулирующих активность и познавательную самостоятельность субъектов обучения и позволяющих им быстро адаптироваться в постоянно меняющейся информационной, технологической, социальной и профессиональной среде.

7. Технология обеспечивает адекватное технологическое обеспечение для реализации системы управления профессионально ориентированной СПД в процессе обучения общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в вузе и представляет собой цикличный процесс управления обучением, направленным на переработку содержания (информации), предусмотренного учебными программами, осуществляемый для достижения поставленных целей с помощью интенсивных методов, форм и средств обучения. Она включает структурные компоненты (цели, выраженные в программах разноуровневой управляющей деятельности преподавателя и разноуровневой профессионально ориентированной СПД студентовсодержаниеинтенсивные методы и средства руководства и контроляинтенсивный цикл организационных форм) и функциональные компоненты планирование, организация, руководство, контроль), осуществляющие связь между собой и с внешней средой посредством реализации принципов управления (технологичности, цикличности, разноуров-невости, интенсивности, диагностичности, экономичности и результативности) и механизма управления (реализуемого во время подготовки к профессионально ориентированной СПД, в процессе ее осуществления и во время диагностики ее результатов).

8. Многолетние экспериментальные исследования свидетельствуют, что разработанные в процессе исследования система и технология управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза, способствуют более быстрому овладению системой действий по переработке профессионально значимой информации и нормами поведения в ситуациях профессиональной коммуникации, и как результат, повышению качества подготовки квалифицированных специалистов. Они могут быть внедрены в учебный процесс в вузе при следующих условиях: программировании разноуровневой профессионально ориентированной СПД студентов в вузе и разноуровневой управляющей деятельности преподавателярегулярной (предварительной, текущей и заключительной) диагностике уровня и качества профессионально ориентированной СПД студентовуменьшении числа студентов на долю преподавателяпоследовательной и интенсивной реализации цикла организационных форм (видов аудиторных занятий) — увеличении доли внеаудиторной профессионально ориентированной СПД до 60% и видоизменении методики ее организациирегулярном применении преподавателями интенсивных методов и средств руководства и контроля, а также новых информационных технологий обучения. 9. Ряд педагогических закономерностей, вытекающих из положений общей концепции исследования, имеет теоретико-методологический и практико-прикладной характер. Они объясняют направленность и механизм развития исследуемых явлений и проявляются в том, что технологически организованная управляющая деятельность преподавателя, осуществляемая им на разных уровнях, циклично и интенсивно, способствует увеличению скорости и объема, улучшению качества переработки студентами профессионально значимой информации и повышению уровня их самостоятельной когнитивной организации и регуляции деятельности, сориентированной на их будущую профессиюделает ее более экономичной и результативной. Профессионализм преподавателя, определяемый его образованием, способностями и личными качествами, умением применять современные интенсивные и информационные технологии является решающим фактором в достижении запланированных результатов. Постепенная целенаправленная передача преподавателем функций управления обучающимся способствует более быстрому формированию навыков самоуправления. Моделирование профессионально значимых ситуаций и создание творческого микроклимата конструктивного сотрудничества стимулирует профессионально ориентированную СПД студентов вуза и обеспечивают им оптимальные условия для проявления их личностных качеств, самовыражения взглядов, мнений и реализации профессиональных потребностей. Однако полное управление взаимодействием субъектов обучения в вузе невозможно, так как среди их потребностей главными являются потребности в свободе, демократичности руководства и самостоятельности. Для эффективного управления необходимо соблюдать принципы: технологичности, цикличности, разноуровневости, интенсивности, диагностичности, экономичности и результативности.

10. В условиях непрерывного профессионального образования перед преподавателем современного вуза ставится задача по-новому управлять процессом самостоятельного учения и становления будущего специалиста. Это означает разработку единого технологического цикличного процесса управления, для реализации которого необходимо создавать на каждом занятии такую учебную среду, которая позволит студентам проявить способности, реализовать профессиональные потребности и учиться лучше, быстрее и с интересом. Для этого приоритеты должны быть отданы: высоким требованиям к их знаниям и поведению, сориентированным на будущую профессиональную деятельностьиспользованию рациональной и справедливой системы стимулов и взысканийпоощрению индивидуальности и самовыражения.

Все вышеизложенное позволяет заключить, что предлагаемая система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза позволяет решить ряд теоретических и прикладных проблем профессионального образования и стать неотъемлемым компонентом педагогической теории. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении системы управления профессионально ориентированной СПД обучающихся в рамках послевузовского профессионального образования.