Правовое воспитание старшеклассников с позиций теории отношений

Актуальность исследования. Проблемы нормативного поведения личности или, если ставить вопрос еще шире, проблемы взаимодействия личности и социума — всегда являлись и являются актуальными для социальных наук и наук о человеке. Основными науками, в которых эти проблемы рассматриваются, в каждой в своем специфическом ракурсе, являются общая и юридическая социология, психология, криминология и педагогика. Педагогический контекст проблемы нормативного и контрнормативного поведения личности прямо связан с такой центральной категорией педагогики как «воспитание». Конечно, и педагогику интересует сама по себе феноменология нормативного и контрнормативного поведения личности, исследование особенностей такого социального поведения. Но центральными вопросами для педагогики все-таки здесь будут вопросы о том, как и почему формируются те или иные образцы просоциального и асоциального поведения личности, что лежит в основе воспитания такого поведения, каковы внутренние (субъектные) и внешние (социальные) условия воспитания просоциальной, законопослушной личности, внутренние и внешние условия воспитания устойчивого нормативного поведения.

Данная проблема становится особенно актуальной, можно даже сказать чрезвычайно актуальной, именно в настоящее время. Статистика подростковой и молодежной преступности и правонарушений настолько красноречива, что не требует дополнительных эмпирических обоснований актуальности темы.

Грандиозные социальные изменения привели к еще не понятым и не исследованным изменениям общественного и индивидуального сознания. Но эти изменения индивидуального сознания связаны, несомненно, с изменением шкалы социальных ценностей, позиций и установок личности, ее системы отношений. То есть со всем тем, что прямо связано с детерминацией нормативного и контрнормативного поведения. Правовое воспитание не сводится лишь к правовому просвещению. Оно обязательно должно включать в себя, наряду с правовым просвещением, воспитание прозаконной, нормативной системы отношений личности. Именно такая система отношений личности, являясь ядром личности, лежит в основе реального просоциального и нормативного поведения человека. Однако воспитание нормативной системы отношений не может быть достаточно эффективным, пока оно осуществляется «вообще», без учета конкретных реалий, конкретного состояния реальной системы отношений «объекта» правового воспитания. Здесь остается справедливым то общее правило, которое сформулировал К. Д. Ушинский, говоря о том, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Мы же здесь хотели бы только подчеркнуть, что это правило касается не только индивидуального, но и группового объекта педагогического воспитательного воздействия. А этот групповой объект очень различен в различное историческое время, даже если речь идет об идентичной по возрастному параметру общности — подростковый или юношеский возраст.

Предмет исследования: Правовое воспитание с позиций субъектно-личностного подхода.

Объект исследования: Система отношений личности старшеклассника к различным нормам права, а также совокупность связей этой системы с иными социальными отношениями личности и ее характерологическими особенностями.

Основная гипотеза: правовое воспитание представляет собой сложную функциональную систему с определенной поликомпонентной структурой, базовую основу которой составляет система отношений личности. Эффективность правового воспитания связана с развитием определенной системы отношений личности, причем не только с формированием непосредственных отношений к нормам права, но и с развитием отношений иной модальности.

Цель исследования: В контексте проблем правового воспитания исследовать систему взаимосвязей множества отношений личности к различным нормам права с совокупностью ее социальных отношений иной модальности (отношение к себе, отношение к сверстникам, отношение к родителям, отношение к учителям, отношение к работникам правоохранительных органов), а также с характерологическими особенностями личности.

В соответствии с предметом, объектом, гипотезой и целью исследования сформулированы следующие основные задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ проблемы правового воспитания: содержание понятия, существующие подходы, проблемные области.

2. Исследовать особенности отношения старшеклассников к различным нормам права и определить актуальные области правового воспитания.

3. Изучить взаимосвязи отношения к нормам права с особенностями самоотношения личности.

4. Исследовать систему отношений старшеклассников к взрослым (в том числе специально — к сотрудникам правоохранительных органов) и к сверстникамустановить взаимосвязь этих отношений с отношением к нормам права.

5. Изучить связь отношения личности к нормам права с характерологическими особенностями старшеклассниковсформулировать на этой основе педагогические рекомендации по учету индивидуальных характерологических особенностей в процессе правового воспитания.

Теоретическими основами нашего исследования явились научные труды по проблемам личности, ее развития и формирования (Б.Г.Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев,.

A.В.Брушлинский, В. П. Зинченко, И. С. Кон, В. С. Мухина,.

B.Н.Мясищев, А. В. Петровский, А. А. Реан, В. Я. Слепов, Я.Я.Юрченко), работы по теории воспитания и теории педагогической деятельности (Ю.П.Азаров, З. И. Васильева, В. И. Гинецинский, Н. В. Кузьмина, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, В. С. Олейников, Е. В. Титова, Г. Н. Филонов, В. И. Хальзов, В.А.Якунин), труды по проблемам правовой педагогики и юридической психологии, а также по вопросам противоправного поведения молодежи (С.А.Беличева, В. Л. Васильев, Л. М. Зюбин, К. Е. Игошев, М. Ю. Кондратьев, С. Л. Копотев, Г. М. Миньковский, А. А. Реан, Е. В. Татаринцева, Л.Б.Филонов).

В процессе работы были применены следующие методы исследования: анализ научной литературы, анкетирование, беседа, тестирование (тест диагностики характерологических особенностей, методика изучения отношения к нормам права, методика диагностики системы социальных отношений личности). Для обработки полученного эмпирического материала применялись методы математической статистики: ранговый корреляционный анализ, расчет средних значений, вычисление стандартного отклонения и коэффициента вариации.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате проведенного исследования подтвердилась основная гипотеза работы и решены поставленные научно-исследовательсткие задачи. На основании теоретического и экспериментального изучения проблемы, которое было осуществлено в данной работе, могут быть сформулированы следующие выводы.

1. Правовое воспитание представляет собой сложную функциональную систему, структуру которой образуют правовое просвещение, воспитание адекватного отношения к нормам права, выработка устойчивых навыков (поведенческих стереотипов) правового, нормативного системы отношений личности должно быть уделено особое внимание, поведения личности. Воспитанию прозаконной, нормативной так как такая система отношений личности лежит в основе реального просоциального и нормативного поведения человека.

2. Разработка проблемы правового воспитания в контексте теории отношений предполагает изучение отношения личности к нормам права не только «вообще», но и дифференцированно по видам и составу правонарушений. И более того, успешность правового воспитания связана с формированием системы не только прямо правовых отношений личности, но и с развитием отношений иной модальности.

3. Различные противоправные действия, и связанные с ними нормы права, занимают в структуре отношений к ним личности старшеклаасника неодинаковое место. Наиболее негативное отношение вызывают правонарушения, связанные с насилием против личностивторую группу образуют отношения к имущественным преступлениям, а также отношение к ненасильственным преступлениям против личности. Наиболее терпимым оказалось отношение к таким противоправным действиям как дача и получение взятки, распространение порнографии, хулиганство.

4. Следует констатировать, что отношение старшеклассников к сотрудникам милиции отличается высоким негативизмом. Причем это негативное отношение является не только относительно самым высоким (по сравнению с другими классами отношений), но слишком высоким и по абсолютным показателям (76,7% относящихся «преимущественно отрицательно»). Очевидно, при постановке задачи и осуществлении правового воспитания этому аспекту отношений должно быть уделено специальное внимание, в частности, должен быть скорректирован некритичный, поверхностный характер отношения подростков к сотрудникам правоохранительных органов, опирающийся на стереотипный, обезличенный образ блюстителя порядка.

5. Самопринятие и позитивное самоотношение личности является важной предпосылкой просоциальности личности, ее позитивного отношения к социальному окружению и социальным нормам, в том числе и к правовым. Одним из направлений, отвечающим целям правового воспитания, является и воспитание позитивного самоотношения и самопринятия личности в подростковом и юношеском возрасте.

Перспективы разработки проблемы правового воспитания с позиций теории отношений мы связываем со следующими направлениями. Во-первых представляет значительный интерес постановка исследований, по программе аналогичной нашему исследованию, но с постановкой в их фокус, в центр внимания не учащихся, а педагогов. По существу такие работы решали бы задачу установления эффективности правового воспитания в зависимости от системьЬтношений личности педагога. Причем предметом изучения должны стать как непосредственно отношения педагогов к нормам права, так и связанные с ними отношения иной модальности. Во-вторых, чрезвычайно интересным и актуальным является осуществление исследования проблемы правового воспитания с позиций теории отношений, на основе тех положений, которые были заложены в данной работе, но на ином возрастном контингенте. При этом, учитывая, что основы системы отношений личности к социуму и к себе закладываются в раннем детстве, было бы особо интересно провести такое исследование на младшем школьном возрасте. Сопоставление результатов подобного исследования, с результатами, полученными при изучении старшекласников, дало бы значительный материал как для педагогики, так и для возрастной психологии. В-третьих, чрезвычайно актуальным и перспективным направлением является разработка специальных программ правового воспитания, основанных на активных методах обучения и тренинговых технологиях. При разработке содержательной части этих программ, как раз и должны быть учтены полученные в нашей работе данные об особенностях отношения старшеклассников к различным нормам права, а также об особенностях их отношения к себе, к сотрудникам милиции и т. д. Реализация этого направления представляется не только актуальной, но и вполне реальной, так как современная педагогика и психология накопила обширный материал по применению тренинговых программ в процессе воспитания и развития личности.