Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодежи

Диссертация: Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодежи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В результате можно сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась. Процесс воспитания гражданственности в общеобразовательном учреждении становится эффективным, если реализуются следующие основные условия: учебно-воспитательный процесс строится на основе личностно ориентированной образовательной парадигмыкомплексный подход к решению задач профессионального и гражданского становления… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Формирование гражданской позиции учащейся молодежи как социально — педагогическая проблема
    • 1. 1. Формирование гражданской позиции в отечественной и зарубежной теории и практике
    • 1. 2. Психолого — педагогический феномен «гражданственность» в структуре качеств личности
    • 1. 3. Социально — педагогические факторы в формировании гражданской позиции учащихся
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Теоретике — методологические основы исследуемой проблемы
    • 2. 1. Профессиональная ориентация в педагогической науке
    • 2. 2. Диагностика готовности учащейся молодежи к профессиональному самоопределению
    • 2. 3. Структура и содержание самоопределения
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Деятельностная основа в формировании гражданственности
    • 3. 1. Содержание деятельности как условие формирования гражданственности
    • 3. 2. Системно — деятельностный и компетентностный подходы
    • 3. 3. Воспитание гражданственности в учебно-воспитательном процессе
  • Выводы по третьей главе
  • Глава 4. Практика формирования гражданственности и профессиональной ориентации учащихся
    • 4. 1. Комплексное решение задач воспитания гражданственности и профессиональной ориентации
    • 4. 2. Единство гражданского и профессионального становления личности во внеурочной работе
    • 4. 3. Особенности воспитания гражданственности и профессиональной ориентации в профильной школе
  • Выводы по четвертой главе

Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодежи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, создают предпосылки формирования качественно нового общества. Постепенно наша страна вступает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества. Успехи в этом зависят не только от развития экономики, совершенствования законодательства и модернизации правовых отношений, но и от готовности личности жить в новых экономических и социально-политических условиях. Не случайно в обществе, в том числе и в системе образования, происходит переоценка сложившейся системы ценностей, определяющий общественные воспитательные идеалы, пересмотр традиционных форм воспитания и социализации личности. Это обуславливает необходимость обновления стратегии и тактики экономической, социальной и образовательной политики государства, изменение механизмов управления общественной жизнью.

В последние годы в государственной политике России в области образования произошли существенные изменения относительно оценки места и роли гражданского образования и воспитания. С удовлетворением можно заметить, что общественная потребность в гражданском образовании личности зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации, направленных на их совершенствование. В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе (см.: Письмо Министерства образования РФ № 13−51−08/13 от 15.01.2003 г. «О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений РФ»).

Повышение роли гражданского образования — тенденция, не ограниченная рамками нашего государства. Значимость гражданского образования определяется сегодня процессами глобализации и интеграции, происходящими в мировой экономике, социальной и информационной сферах. Так, ещё в середине 1980;х гг. Национальный совет США по социальным наукам, обладающий большим авторитетом в стране, подготовил доклад, в котором подчёркивается, что «растущая взаимозависимость жизни на нашей планете увеличивает необходимость для граждан обладать знаниями и способностями осознавать глобальные измерения политических, экологических и культурных явлений». Соответственно, гражданское образование в глобальную эпоху должно рассматриваться как достаточно важное само по себе, а не как простое дополнение к обычной школьной программе. Оно означает предоставление молодёжи соответствующих знаний и умений и формирование у неё устойчивых взглядов, «необходимых для эффективной жизни в мире с ограниченными природными ресурсами, который отличается этническим разнообразием, культурным плюрализмом и растущей взаимозависимостью» (Lucas C.J. Schooling and the social order. / Englewood Cliffs. -N.Y., 1984.-P.22).

Успешное решение задач, стоящих перед отечественным гражданским образованием, видится в повышении роли человеческого фактора, в необходимости формирования личности, обладающей активной гражданской позицией и в то же время имеющей глубокие и прочные знания основ наук и высокую профессиональную компетентность. Решение этих задач возможно лишь на основе реализации педагогических принципов гуманизации и демократизации, лично-стно-ориентированного и субъектного подходов к построению образовательного процесса на всех его этапах.

Становление гражданственности как момент социализации и развития личности учащегося самым тесным образом связан с процессом его профессиональной ориентации. Здесь являются общими как хронологические рамки сензи-тивных периодов гражданского и профессионального самоопределения, так и более глубокие, сущностные характеристики данных процессов. В связи с этим проблема формирования гражданственности в довузовской системе профессиональной ориентации и профподготовки привлекает самое пристальное внимание различных исследователей. Стержневым направлением рассмотрения данной проблемы является формирование гражданственности как ценностной основы становления профессионального самосознания будущего специалиста любого профиля.

Появление разнообразных подходов к решению обозначенной проблемы в наше время вызвано в значительной степени и тем, что некогда унифицированный тип общеобразовательной школы претерпевает сегодня многоплановые преобразования. Появляются профильные школы, школы с определёнными проф-ориентационными направлениями, образовательные учреждения новых типов: комплексы, гимназии, лицеи, колледжи, а также альтернативные (негосударственные) школы.

Наряду с этими позитивными процессами приходится констатировать, что большая часть общеобразовательных учреждений не оказывает существенного воспитательного влияния на подрастающее поколение, в то время как средства массовой информации, среда общения, молодёжная субкультура, общесоциальный негатив и иные факторы резко негативно сказываются на становлении гражданских и профессионально значимых качеств молодёжи. Многие педагоги — исследователи и практики (А.В. Беляев, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачёв, А.И. Су-бето и др.) констатируют неустойчивость, несамостоятельность, бессистемность мнений, оценок, взглядов молодых людей по принципиальным проблемам проявления гражданственности в различных сферах социальной жизни, включая профессиональное самоопределение ([555]- [206]- [274]- [277]).

В связи с этим определение возможностей системы довузовской профессиональной ориентации и подготовки учащейся молодёжи в плане воспитания гражданственности представляется в условиях современной ситуации общественного развития России чрезвычайно актуальным и значимым направлением развития педагогической науки и практики.

Различные аспекты формирования гражданственности рассматриваются в современной науке с различных позиций:

— социально-политических (JI.M. Архангельский [22], В. Т. Лисовский [273], В. Н. Лифанов [586], Г. Н. Филонов [486], И. М. Тагильцева [610], В. Н. Шепель [525- 526] и др.);

— правовых (Е.В. Известнова [576], Т. В. Корчагина [583], А. Ф. Никитин [328- 476- 330], В. М. Обухов [342], Я. В. Соколов [451- 452], Д. С. Яковлева [623] и др.);

— педагогических (В.А. Сухомлинский [467], А. В. Беляев [555], Е.В. Бонда-ревская [59], Н. И. Васильев [563], Б. З. Вульфов [85], О. С. Газман [96], В. Б. Горелик [112], В. А. Караковский [288], Г. И. Кокорина [580], Э. И. Моносзон [313], А. А. Реан [581] и др.).

Психологическое обоснование проблема воспитания гражданственности получила в трудах Б. Г. Ананьева [10- 11], Л. И. Божович [56], C.JI. Рубинштейна [422], в работах С. М. Годник [105], К. Г. Курбанова [262], Б. Т. Лихачёва [274], Н. М. Трофимовой [612], в которых содержатся методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса, адекватного целям и задачам гражданского и профессионального самоопределения подрастающего поколения.

Сущность и закономерности формирования ценностных ориентаций личности школьника раскрыты в педагогической науке следующими исследователями: Т. С. Анисимовой [551], П. Р. Атутовым [24- 25], Т. К. Ахаян [26], С.Я. Ба-тышевым [38], О. С. Богдановой, [48- 49], А. А. Коростелёвой [582], А. С. Макаренко [288], К. Д. Радиной [404], Т. Н. Соколовой [453], В. А. Сухомлинским [466], Ю. А. Танюхиным [611], С. Н. Чистяковой [515] и другими. Такие исследователи, как А. С. Гаязов [568], И. А. Долгаева [156], Е. И. Кокорина [580], Э. А. Маринкина [587], А. Б. Резник [408], И. Н. Руссу [427], И. М. Тагильцева [610] подчёркивают ведущую роль развития сознания и самосознания, личной моральной ответственности за порученное дело, за коллектив, гражданской активности в жизненном и профессиональном самоопределении.

В современной педагогической науке идея воспитания гражданственности выражается через ряд таких понятий, как «общественная политическая активность» — «гражданская активность» и «общественная позиция» — «гражданская позиция» (Е.В. Известнова [576], В. И. Кожокарь [579], М. П. Чумакова [619]).

Важными являются выводы современных исследователей проблемы о том, что социальная активность личности формирует и определяет гражданскую позицию (JI.B. Кузнецова [352- 585]). При этом проблему формирования гражданственности предлагается рассматривать как задачу целенаправленного воспитания личности в любом возрасте. Данное положение, использованное нами в ходе настоящего диссертационного исследования, к сожалению, не развито в трудах большинства исследователей. Практически все авторы разрабатывают проблему воспитания гражданина, ограничиваясь рамками третьей возрастной ступени (А.С. Бык [561], А. С. Гаязов [97- 98- 568], О. В. Гордеева [569], Т. Д. Демьяник [571], Е. В. Известнова [576] и др.).

Одним из наиболее содержательных исследований проблемы формирования гражданственности является работа О. И. Волжиной [564], посвящённая изучению развития идей воспитания гражданственности как отражения объективной необходимости регулирования отношений между человеком, обществом и государством посредством целенаправленного воспитания. Автор делает вывод о зависимости целей воспитания гражданственности от уровня развития общества. Изучению проблем воспитания гражданственности в историко-педагогическом ключе посвящены исследования JI.B. Кузнецовой [585], С. Ю. Мосягиной [591], P.JI. Рождественской [601].

Важными являются работы, посвященные развитию в отечественной педагогике теории гражданского воспитания в отдельные исторические периоды. В них раскрывается опыт воспитания гражданственности в истории советской школы (JI.B. Кузнецова [585]), содержание воспитания гражданской зрелости и особенности формирования этого качества у учащихся в системе классных и внеклассных занятий (И.Н. Руссу [427], М. П. Чумакова [619]), педагогические условия формирования гражданского сознания и активности (Д.С. Яковлева [623]), критерии гражданской воспитанности выпускников общеобразовательной школы (Е.И. Кокорина [580], Ю. П. Маринкина [587]).

Аспекты патриотического воспитания молодого поколения как составной части воспитания гражданственности в обновлённой России освещены в диссертациях P.JI. Рождественской [601], В. Н. Устякина [613] и ряде других. Данные исследования раскрывают содержание патриотического воспитания на современном этапе через привлечение материалов из героической истории нашей Родины, при этом патриотическое воспитание рассматривается авторами как социально-педагогическая проблема.

Представляет интерес взгляд на формирование гражданской позиции личности через привлечение материалов, составляющих культурные ценности регионов, в трудах Н. И. Васильева [563], О. Н. Прокопец [599] и других. Опираясь на национальные и культурные традиции в воспитании молодёжи, эти исследователи выявили оптимальные пути формирования гражданственности, сочетающие региональный и общегосударственный ценностные аспекты.

Современный переходный этап развития общества диктует необходимость поиска педагогических условий, обеспечивающих сочетание интересов личности и общества, способствующих становлению новых воспитательных идеалов, жизненных ценностей и общественно значимых поступков. Данной проблеме посвящены исследования Н. И. Васильева [563] и Ю. А. Танюхина [611]. В этих исследованиях показано, что основным педагогическим условием воспитания гражданственности в современную эпоху является процесс демократизации школы, предполагающий согласование интересов личности, обществ и государства на основе принятия ценностей — норм свободы, права, гуманизма. В педагогическом процессе это проявляется в согласовании интересов и ценностей педагогов и учащихся.

В 1990;е гг. опубликованы учебники и учебные пособия, посвященные проблемам гражданского образования школьников, (А.Я. Азаров [2], А. Ф. Никитин [328], Я. В. Соколов [451- 452], З. К. Шнекендорф [538] и др.), в которых раскрывается цель, задачи, содержание гражданского образования, а также определен его современный методический аппарат. Это раскрывает по-новому концепции учебных граждановедческих курсов, программы и учебные пособия как основополагающие в развитии российского гражданского образования в современных условиях в контексте нашего исследования.

Связь процессов профессиональной ориентации и гражданского становления учащихся старших классов раскрыта в работе А. С. Гаязова. Представляет интерес его вывод о том, что деятельностный подход становится перспективным в изучении формирования гражданской деятельности учащихся и является основой интериоризации и экстериоризации их гражданских качеств [98].

Сущность и закономерности профессионального ориентирования учащихся раскрываются в трудах П. Р. Атутова [25], С .Я. Батышева [38], В. И. Журавлёва [164], А. Я. Журкиной [166], И. И. Зарецкой [168], Е. А. Климова [224- 225], В. М. Марищук [588], В. А. Полякова [385], И. А. Сасовой [433], Н. Н. Чистякова [351], С. Н. Чистяковой [515- 533]. Определённый вклад в разработку проблемы профессиональной ориентации внесли JLB. Ботякова [63], С. М. Годник [105], А. Е. Гольмшток [110]- JI.A. Колосова [232]- В. В. Чебышева [509]- О. А. Черник [511].

Однако анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что вопросы формирования гражданственности в системе профессионального ориентирования и довузовской профессиональной подготовки недостаточно исследованы с позиций комплексного подхода. Степень разработанности отдельных философских, методологических, исторических, социальных и педагогических аспектов темы, необходимость развития гражданского образования вступают в противоречие между объективной потребностью в разработке теоретических основ развития отечественного гражданского образования и сложившимися подходами в практике функционирования последнего. В сочетании с актуальностью и значимостью проблемы это и определило выбор темы диссертационного исследования: «Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодёжи».

Цель исследования — разработать и апробировать на практике систему организационно-педагогических условий реализации комплексного подхода к воспитанию гражданственности и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учебных заведений реализации комплексного подхода к воспитанию гражданственности и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учебных заведений.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в системе первоначальной профессиональной подготовки учащихся.

Понятие «первоначальная профессиональная подготовка» трактуется нами при этом в контексте профильной специализации школы как специфический компонент образовательного процесса, обладающий собственными педагогическими признаками.

Предмет исследования — педагогические условия, принципы, формы и методы воспитания гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащихся.

Гипотеза исследования. Педагогически действенным процесс воспитания гражданственности в общеобразовательном учреждении становится, если:

— учебно-воспитательный процесс строится на основе личностно ориентированной образовательной парадигмы;

— комплексный подход к решению задач профессионального и гражданского становления учащихся раскрыт в системе целей, задач, принципов, содержательных и методических особенностей образовательной программы общеобразовательного учреждения;

— указанная образовательная программа реализуется на базе инновационных общеобразовательных учреждений (учебно-развивающий комплекс, школа с профильным углублением, гимназия, лицей);

— основой образовательного процесса является широкая содержательная и дея-тельностная интеграция учебных дисциплин, образовательных областей, урочной и внеурочной деятельности, процессов обучения и воспитания, развития интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной и нормативной сфер личности;

— в качестве основного результата комплексного процесса формирования гражданственности и профессиональной ориентации принимаются ключевые компетенции личности выпускника.

Выдвинутая гипотеза позволяет комплексно и под новым углом зрения представить организацию учебно-воспитательной деятельности, обеспечивающую формирование гражданских качеств у учащихся и подготовку их к осознанному профессиональному выбору на основе собственных способностей и склонностей, дарований и интересов, что значительно расширяет их перспективные возможности быть конкурентоспособными на рынке труда.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены и решались следующие задачи исследования: выявить основные факторы и тенденции становления и развития подходов к формированию гражданственности в мировой и отечественной философии и педагогикераскрыть внутреннее единство процессов формирования гражданственности и профессиональной ориентации учащихсяопределить цели, место и роль формирования гражданственности и профессиональной довузовской подготовки учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения на современном этапе социально-экономического развитияуточнить теоретические представления о сущности гражданственности в контексте современных гносеологических и педагогических подходовопределить психолого-педагогические условия формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки- - разработать и апробировать организационно-педагогическую модель реализации обозначенных выше условийвыявить пути и возможности внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений различных типов основных результатов и наработок, полученных в ходе данного диссертационного исследования. Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии. В основу настоящего исследования положены методологические принципы: объективности и детерминированности педагогических явленийцелостностисистемностипринцип развития. Были учтены методологически значимые идеи: о противоречивости и единстве научного познания, о социальной обусловленности образовательный явлений и процессов, теории и практики воспитания и обучения, о диалектическом взаимодействии деятельности и ценностей в структуре социальной реальности.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной обусловленности ее формирования, деятельностной природе процессов воспитания и развития. В ходе нашего исследования мы опирались на фундаментальные теоретические работы в области:

— сущности и природе человека как субъекта деятельности и отношений (Л.И. Божович, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, Я. А. Коменский, Н. А. Менчинская, И. Г. Песталоцци, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и др.);

— развития личности, деятельности и общения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Караковский, Е. А. Климов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

— гуманитаризации и гуманизации содержания образования, процессов воспитания и обучения (А.И. Иванов, Б. З. Вульфов, И. П. Иванов, В. А. Караковский, И. И. Легостаев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, И. М. Титова, Ф. Р. Филиппов, Е. Н. Шиянов и др.).

Важное значение для исследования в концептуальном плане имеют:

— теоретические труды и исследования, посвященные формированию гражданственности и профессионального самоопределения в системе общего образования (А.В. Беляев, О. И. Волжина, А. Я. Журкина, Е. А. Климов, Л. В. Кузнецова и др.);

— педагогические концепции формирования ценностных ориентаций и убеждений личности (Т.К. Ахаян, З. Д, Жуковская, К. Д. Радина, И. С. Марьенко, В. А. Караковский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сухомлинский и др.);

— концепции воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (Г.Н.Волков, О. С. Газман, И. М. Ильинский, А. В. Мудрик и др.);

— исследования, посвященные проблемам гуманизации и демократизации довузовской профессиональной подготовки учащихся (JI.M. Архангельский, В. Т. Лисовский, В. Н. Лифанов, В. А. Якунин и др.);

— работы по проблеме осознания личностью целесообразности нормативной регуляции поведения как условия формирования гражданственности (Л.С. Выготский, И. С. Кона, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровскй, С.Л. Рубинштейн).

Источниковой базой исследования являются педагогические сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения и принадлежащие видным общественным деятелям, ученым и педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды. Нами проведёна анализ: научных, педагогических трудов представителей различных направлений и течений в педагогике, в которых идея гражданского образования находила свое отражениетрудов авторов, представляющих наиболее типичные позиции в истории зарубежных стран по исследуемой проблемематериалов по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогической периодике разных лет.

Сочетание общетеоретического уровня исследования и задач прикладного характера обусловило использование следующих методов исследования, адекватных целям и сущности поставленных теоретических и практических проблем: -теоретический анализ литературы, диссертационных работ и нормативных документов на этапе формирования исходных позиций исследования;

— логический и исторический анализ состояния и традиций формирования гражданственности и подготовки учащихся к выбору профессии;

— системно-структурный анализ исследуемых явлений, имеющих комплексный и многофакторных характер (гражданственность, профессиональная ориентация и профессиональная подготовка);

— анализ и обобщение передового опыта и массовой практики школ в направлениях, заданных темой исследованияметоды обследования школ;

— наблюдение (прямое и косвенное) — анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок;

— констатирующий и формирующий педагогический эксперимент (опытно-экспериментальная работа);

— статистические методы обработки экспериментально полученных данных.

Базой исследования являлись 27 общеобразовательных учреждений г. Воронежа, Воронежской области (г. Борисоглебск, г. Россошь, г. Семилуки, п. Подгорное), г. Курскадвух средних специальных учреждений г. Воронежа. В исследование были также включены студенты 23 факультетов 5 вузов г. Воронежа.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1988;1994 гг.) — поисково-диагностический. Изучалась научная литература по проблеме, анализировался традиционный и инновационный педагогический опыт взаимодействия школы, семьи, общественных и социальных институтов по подготовке подрастающего поколения к жизни и профессионально-трудовой деятельности в гражданском обществе. Выявлялся реальный уровень сформированное&tradeгражданских качеств у учащихся, определялись факторы, определяющие процесс их формирования, проводилось многогранное исследование общественной активности в различных сферах гражданской деятельности.

Второй этап (1994;1999 гг.) — опытно-экспериментальный. Осуществлялся формирующий эксперимент по совершенствованию совместной деятельности педагогов, учащихся и общественных организаций, нацеленной на формирование гражданственности и профессиональную ориентацию школьников. Для комплексного решения задач было создано инновационное образовательное учреждение — Учебно-развивающий комплекс формирования гражданственности и профессионального воспитания.

Третий этап /1999;2003 гг./ - сравнительно-обобщающий. Поле опытно-экспериментальной работы было расширеноразработанная инновационная образовательная программа апробировалась в ряде общеобразовательных учреждений различных типов. Осуществлялись систематизация и интерпретация полученных результатов, обобщение теоретических и практических результатов исследования. Разрабатывались научно обоснованные рекомендации по совершенствованию формирования гражданственности в системе первоначальной (довузовской) профессиональной подготовки.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором философской, социологической и психолого-педагогической литературы с учётом исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачамсоответствием избранных методов предмету, цели и задачам исследования и их взаимодополняемостьюсистемным анализом передового педагогического опыта, накопленного в практике гражданского воспитания и профориентации учащихсяразнообразием и взаимопроверкой привлеченных источников.

Научная новизна исследования. Совокупность полученных в исследовании объективных результатов содержит решение крупной научной проблемы — разработки комплексного подхода к формированию гражданственности и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы. В настоящей работе впервые:

— формирование гражданственности рассмотрено как одно из необходимых средств воспитания творческого, высококвалифицированного профессионала, способного самоактуализоваться в производственной деятельности;

— выделены основные подходы к осмыслению и построению интегратив-ных связей процесса формирования гражданственности: содержательно-понятийный и деятельно-компетентностный;

— определены формы и методы воспитания гражданственности, базирующиеся на комплексном подходе к процессам гражданского и профессионального становления учащихся;

— разработана концепция первоначальной профессиональной подготовки как система психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся профильной школы;

— созданы критериальные характеристики компонентов готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (нравственного, психофизиологического, практического);

— разработана инновационная модель структурно-функциональной системы формирования гражданственности и профессиональной ориентации учащихся;

— УТОЧНЕНЫ РОЛЬ И МЕСТО ПРОЦЕССОВ ГРАЖДАНСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ФАКТОРОВ УКРЕПЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО СУВЕРЕНИТЕТА И НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -раскрыто единство педагогических феноменов «гражданственность» и «готовность к профессиональному самоопределению» по следующим основаниям: интегральность, ценностно-деятельностный характер, система факторов, система педагогических средств;

— выявлена совокупность ключевых компетенций, составляющих интегральное качество «гражданственность»;

— установлено педагогическое значение организационно-деятельностной и организационно-ценнностной функций процесса воспитания гражданственности и профессиональной ориентации учащихся;

— разработана система принципов построения образовательного процесса, нацеленного на комплексную реализацию задач гражданского и профессионального становления учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: -создан инновационный тип образовательного учреждения — Учебно-развивающего комплекса воспитания гражданственности и профессиональной ориентациив ходе опытно-экспериментальной работы доказана его высокая эффективность по решению поставленных педагогических задач;

— разработана методика интеграции гражданского и исторического образования в системе первоначальной профессиональной подготовки учащихся на основе деятельно-компетентностного подхода;

— разработана система форм организации внеклассной деятельности учащихся, позволяющих в комплексе решать задачи гражданского воспитания и профессионального самоопределения учащихся;

— созданы методические рекомендации для развития системы довузовской профессиональной подготовки учащейся молодёжи в контексте формирования у неё активной гражданской позиции.

Материалы и выводы исследования, связанные с содержанием и функционированием инновационного типа образовательного учреждения, образовательной программы, подходов и методик могут быть использованы в содержании курсов и спецкурсов по педагогике для студентов, в учреждениях повышения педагогической квалификации для преподавателей и руководства общеобразовательных учреждений.

Подготовленные и опубликованные в ходе исследования монографии, вносят существенный вклад в развитие теории педагогической науки и практики образования, а разработанные им учебные программы и курсы, методические рекомендации, прошедшие широкую апробацию, в которых представлены пути и механизмы реализации идей автора в современной педагогической практике, способствуют повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса.

На защиту вынесены следующие основные положения:

1. Факторы и тенденции становления и развития подходов к формированию гражданственности в мировой и отечественной философии и педагогике.

2. Теоретические основы комплексного подхода к воспитанию гражданственности и профессиональной ориентации учащихся (принципы, условия эффективности, критерии, границы применимости).

3. Компетентностное содержание гражданственности как цель и результат личностно-ориентированного образовательного процесса.

4. Модель процесса формирования у старшеклассников профильного общеобразовательного учреждения готовности к профессиональному самоопределению на основе первоначальной профессиональной подготовки, включающая в себя: цели, педагогические задачи, критерии эффективности, условия эффективности, субъекты подготовки, содержание подготовки, субъекты профессионалыюго самоопределения, результаты.

5. Модель инновационного образовательного учреждения — Учебно-развивающего комплекса воспитания гражданственности и профессиональной ориентации, включающая в себя:

— инновационную структуру управления комплексом;

— содержание деятельности экспериментального образовательного учреждения, отражённое в инновационной образовательной программе учебно-развивающего комплекса воспитания гражданственности и профессиональной ориентации;

— систему принципов построения образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на двух областных и четырёх городских научно-практических конференциях учителей и на двух педагогических семинарах работников просвещения г. Воронежа (1994;1997) — результаты исследования обсуждались и получили одобрение на педагогических советах экспериментальных школ. Общая информация о ходе исследования докладывалась в г. Курске на Республиканской научно-практической конференции (1998).

Всего по теме диссертации опубликовано более 40 авторских работ.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по четвертой главе.

1. Для комплексного решения задач формирования гражданственности и первоначальной профессиональной подготовки учащихся было создано экспериментальное общеобразовательное учреждение — Учебно-развивающий комплекс воспитания гражданственности и профессиональной ориентации. Структура управления комплексом включает следующие структурные подразделения: учебное, методическое, диагностическое, общественно-политическое, культурно-массовое, производственное. Взаимодействие секторов позволяет в единстве решать задачи гражданского и профессионального становления учащихся.

Содержание деятельности экспериментального ОУ определяется специально разработанной уровневой системой формирования гражданственности, включающей четыре уровня, в соответствии с основными возрастными ступенями учащихся. На третьем уровне (5−9 классы) формирование основ гражданственности осуществляется в комплексе с допрофессиональной подготовкой учащихся. Благодаря этому на четвёртом уровне (10−11 классы) факт появления осознанного профессионального намерения (профессиональный выбор) учащегося становится моментом гражданского самоопределения последнего.

Разработана система принципов построения образовательного процесса, нацеленного на комплексную реализацию задач гражданского и профессионального становления учащихся: принцип обучения выборупринцип раскрытия гражданского значения профессиипринцип деятельно-компетентностной интеграции познавательной, трудовой и общественной деятельности учащихсяпринцип единства самоактуализации и гражданского долгапринцип личност-но-ориентированного политехнизма в изучении общеобразовательных и профильных дисциплин.

2. Наиболее эффективными формами организации внеклассной деятельности учащихся, позволяющими в комплексе решать задачи гражданского воспитания и профессионального самоопределения учащихся, являются:

— школьные тематические массовые праздники, проводимые с учётом принципов свободы ученической инициативы, ведущей роли художественно-эстетического воздействия, активного участия каждого;

— коллективные творческие дела, организуемые на основе принципов систематичности и субъектной позиции участников;

— общественно-политическая деловая игра по организации школьного самоуправления;

— ученические клубы по интересам (дискуссионный, политический, юных краеведов и др.), в которых школьники получают возможность, проявляя инициативу, проводить свой досуг в разумных увлекательных занятиях и развивать общественную активность;

— школьный историко-краеведческий музей, создание и функционирование которого предполагает активное участие школьников;

— общешкольные социально-ориентированные акции, а также участие школьников в социальных акциях и программах более высокого уровня, нацеленных на помощь социально незащищённым слоям населения, решение общезначимых проблем (экологических, социальных, региональных и т. п.).

3. Процесс формирования гражданственности в комплексе с первоначальной профессиональной подготовкой старшеклассников наиболее эффективно может осуществляться в условиях профильной школы. В данном случае гражданская подготовка учащихся получает предметное содержание, ориентируя их на решение конкретных социальных проблем, связанных со спецификой профиля (социально-правовых, межнациональных, экологических, регионально-экономических, политических и др.). В данном случае соотношение абстрактного и конкретного в содержании формирования гражданственности оказывается оптимальным. Это способствует проявлению старшеклассником активности в выборе профессии не только как осознанной реализации индивидуальных интересов и потребностей, но и как одной из форм проявления собственной гражданской позиции.

4. Работа в экспериментальных общеобразовательных учреждениях различных типов позволила выявить систему психолого-педагогических условий эффективного решения задач воспитания гражданственности и профессионального самоопределения:

— воспитание гражданственности в интегрированной системе, в процессе комплексного решения задач обучения и воспитания гражданина средствами различных форм урочной и внеурочной деятельности, в целостном образовательно-воспитательном пространстве;

— воспитание гражданственности в комплексе с профессиональным самоопределением учащихся должно рассматриваться как приоритетное направление в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения;

— учёт педагогическими коллективами школ основных принципов формирования гражданственности не только в ходе специально оформленного гражданского образования, но и в организации широкой учебно-воспитательной деятельности, независимо от формы и направленности последней;

— творческое отношение педагогов и учащихся к своей деятельности на разных этапах формирования гражданственности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ историко-педагогических аспектов развития подходов к формированию гражданственности в мировой и отечественной философии и педагогике позволяет выявить их объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целенаправленный характер. Основными факторами, обусловливающими процесс развития идей гражданского воспитания, являлись и продолжают являться по сей день: социально-экономический и культурный уровень развития обществатип и характер государственного устройствагеографические, национальные, культурные и др. особенности государствастепень разработанности вопросов гражданского воспитания в философии, педагогике, психологииидеологические установки мыслителей, их понимание сущности идеала человека, устройства общества и представление о возможной степени вмешательства государства в частную жизнь граждан. Выявлено, что общей тенденцией развития идей и подходов к формированию гражданственности в истории педагогической и философской мысли является движение в направлении сбалансированности интересов государства, общества и личности.

В результате теоретического анализа раскрыто единство педагогических феноменов «гражданственность» и «готовность к профессиональному самоопределению» по следующим основаниям: интегральность, ценностно-деятельностный характер, система факторов, система педагогических средств. Каждый из этих феноменов представляет собой интегральное личностное образование, соединяя в себе различные черты и качества личности, относящиеся к интеллектуальной, эмоциональной, нормативной и деятельностно — волевой сферам. Составное содержание и сложная структура как «гражданственности», так и «готовности к профессиональному самоопределению» обусловливают многогранность, многофакторность и противоречивость процессов их становления и целенаправленного формирования. Содержание гражданственности и готовности к профессиональному самоопределению носит ценностно-деятельностный характер, поскольку реализует как организационнодеятельную, так и организационно-ценностную функции. Это требует формулировки целей комплексного процесса формирования гражданственности и профессиональной ориентации на основе не только и не столько на основе «знаний», сколько на основе «умений, навыков и компетенций» — с одной стороны, и «ценностей и ценностных отношений» — с другой. Установлено, что на формирование гражданственности и готовности к профессиональному самоопределению оказывает влияние идентичный ряд факторов социального характера, выстраивающихся в условиях современной России в следующую иерархию в порядке убывания ранга значимости: семья, образовательное учреждение, средства массовой информации, микросреда общения сверстников. Опытно-экспериментальным путём выявлена система педагогических средств, общая для формирования гражданственности и готовности к профессиональному самоопределению, включающая средства урочной, внеклассной и внешкольной деятельности. Таким образом, через раскрытие внутреннего единства процессов формирования гражданственности и готовности к профессиональному самоопределению учащихся осуществлено теоретическое обоснование комплексного подхода к их целенаправленной организации.

Уточнены теоретические представления о сущности гражданственности в контексте современных гносеологических и педагогических подходов. Понятие «гражданственность» рассмотрено с позиций системного и деятельностного подходов как совокупность некоторых ключевых компетенций личности. Выявлены конкретные компетенции, составляющие содержание гражданственности: предметная (владение основными знаниями о сфере гражданских отношений и их субъектах) — правовая (владение основами правовых знаний, способность и готовность уважать принципы правового государства и следовать им) — социально-психологическая (способность и готовность принимать самостоятельные решения в сфере гражданских отношений) — нравственная (способность и готовность к личному нравственному выбору и его оценке на основе сформированной системы гражданских ценностей) — культурно-историческая (понимание и уважение иных культур на основе ценностного понимания родной культуры) — информационно-коммуникативная (способность и готовность вести диалог и конструктивно разрешать конфликты в гражданской сфере, опираясь на правовые принципы). При этом под компетенцией нами понимается ситуативно актуализирующаяся способность действовать и достигать социально значимых результатов в различных сферах жизни, в частности, в сфере гражданских отношений.

Определены психолого-педагогические условия формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки:

— широкая профильная основа довузовской профессиональной подготовки в старших классах с учётом профиля школы;

— профориентационная направленность довузовской профподготовки- -преемственность допрофессиональной, начальной и последующей профессиональной подготовки учащихся;

— учёт реального уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению на основе критериальных характеристик компонентов готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (нравственного, психофизиологического, практического);

— полипредметность (охват всех типов профессий) — -свобода в выборе и перемене профиля обучения;

— комплексный подход к решению задач гражданского воспитания и первоначальной профессиональной подготовки, когда гражданственность рассматривается как одно из необходимых средств воспитания творческого, высококвалифицированного профессионала.

Сформулированы принципы первоначальной профессиональной подготовки старшеклассников: учёт профессиональных интересов и намерений учащихсяпрофориентационная направленностьинтегрированный характерполитехнизмоптимальное сочетание инвариантного и вариативного компонентоввключение учащихся в профессионально направленную трудовую деятельностьсвязь с общеобразовательной подготовкой и профессиональными учебными заведениями. Разработаны и апробированы организационные основы первоначальной профессиональной подготовки, включающие в себя первоначальное профессиональное обучение, ориентированное на специализации профессиональных учебных заведений (включающее общеобразовательный, типовой, профильный и специальный компоненты) — элементы профориентации (профотбор, профподбор, профессиональное воспитание, социально-профессиональная адаптация) — профессионально направленную трудовую деятельность.

Разработана организационно-педагогическая модель реализации психолого-педагогических условий формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки, включающая в себя:

— организационно-управленческую структуру управления инновационным образовательным учреждением (Учебно — развивающий комплекс воспитания гражданственности и профессиональной ориентации);

— содержание педагогической деятельности по решению задач воспитания гражданственности в комплексе с первоначальной профессиональной подготовкой, отражённое в инновационной образовательной программе учебно-развивающего комплекса воспитания гражданственности и профессиональной ориентации;

— систему принципов построения образовательного процесса, нацеленного на комплексную реализацию задач гражданского и профессионального становления учащихся: принцип обучения выборупринцип раскрытия гражданского значения профессиипринцип деятельно — компетентностной интеграции познавательной, трудовой и общественной деятельности учащихсяпринцип единства самоактуализации и гражданского долгапринцип личностно-ориентированного политехнизма в изучении общеобразовательных и профильных дисциплин. Данная система принципов является необходимой и достаточной, поскольку охватывает все основные компоненты образовательного процесса: цель, содержание урочного модуля образовательной программы учреждения, содержание внеурочного модуля образовательной программы учреждения, деятельность учащихся, личность каждого из участников образовательного процесса.

Работа по апробации предложенной модели в экспериментальных общеобразовательных учреждениях различных типов позволила выявить систему психолого-педагогических условий эффективности комплексного подхода к решению задач воспитания гражданственности и профессионального самоопределения:

— воспитание гражданственности становится эффективным, когда оно осуществляется в интегрированной системе, в процессе комплексного решения задач обучения и воспитания гражданина средствами различных форм урочной и внеурочной деятельности, в целостном образовательно-воспитательном пространстве;

— воспитание гражданственности в комплексе с профессиональным самоопределением учащихся должно рассматриваться как приоритетное направление в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения;

— педагогическим коллективам школ в организации учебно-воспитательной деятельности, независимо от формы и направленности последней, необходимо руководствоваться основными принципами формирования гражданственности, разработанными в отечественной педагогики, что в значительной степени позволит опредметить и конкретизировать воспитательные воздействия на учащихся;

— совершенствованию традиционных и поиску инновационных форм, разработке и внедрению способов и средств развития гражданских качеств личности способствует творческое отношение педагогов и учащихся на разных этапах формирования гражданственности.

В результате можно сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась. Процесс воспитания гражданственности в общеобразовательном учреждении становится эффективным, если реализуются следующие основные условия: учебно-воспитательный процесс строится на основе личностно ориентированной образовательной парадигмыкомплексный подход к решению задач профессионального и гражданского становления учащихся раскрыт в системе целей, задач, принципов, содержательных и методических особенностей образовательной программы общеобразовательного учрежденияобразовательная программа реализуется на базе инновационных общеобразовательных учрежденийосновой образовательного процесса является широкая содержательная и дея-тельностная интеграция учебных дисциплин, образовательных областей, урочной и внеурочной деятельности, процессов обучения и воспитания, развития интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной и нормативной сфер личностив качестве основного результата комплексного процесса формирования гражданственности и профессиональной ориентации принимаются ключевые компетенции личности выпускника.

Приведённые выводы свидетельствуют о том, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.К. Профессиональная ориентация учащихся на уроках математики в сельской малокомплектной школе. — Орёл: ОГУ, 1999. -95 с.
  2. А.Я. Права человека: Новое знание. М., 1995. — 225 с.
  3. Азбука гражданина: Сборник. / Сост. А.Иванов. — М.: Молодая гвардия. -1980.-250 с.
  4. С.С. Гражданином быть обязан: Основы правовых знаний для юношества. Свердловск., 1985. — 173 с.
  5. С.С. Право и наша жизнь. М., 1987 — 222 с.
  6. С.С. Социальная ценность права в советском обществе. М., 1971.-342 с.
  7. Ю.С., Титович С. П. Управление школой в федеральном государстве. М.: 1992. — 56 с.
  8. А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: Аспект педагогического руководства. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун.-та, 1999.-237 с.
  9. Н.М. Моделирование сложных систем. — Киев: Наукова думка, 1968.-88 с.
  10. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Педагогика, 1991. — 207 с.
  11. Е.А. Социальная роль и активность личности. — М.: Педагогика, 1971.-210 с.
  12. Л.И. Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978 -251 с.
  13. М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. — 256 с.
  14. М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Омск, 1988. — 469 с.
  15. Аристотель. Сочинения: в 4-х тт. — М., 1984−85.
  16. Аристотель. Политика. Соч. в 4-х т., т.4 М., 1985 — с. 268.
  17. Р. Этапы развития социологической мысли. — М., 1993. 606 с.
  18. Е.И. Аксиологические основания современного образования. // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования» (29−30 марта 2001). М., 2001. — 4.1. — С.5−15.
  19. А.Н. Марксистская этика. М.: Мысль, 1985. — 239 с.
  20. JI.M. Моральные ценности и современность. // Вопросы философии, 1983, № 11. С. 90.23 .Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Педагогика, 1984. 104 с.
  21. П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: Избр. Труды: В 2-х тт. М.: Кумир, 2001. -Т.1.-356 е.- Т. 2 — 365 с.
  22. П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя. / Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.
  23. Т.К. Убежденность — основа гражданственности. // Воспитание гражданина. / Под ред. О. С. Гаманина, В. Ф. Матвеева. М., 1978 — С. 5465
  24. Т.К. Формулирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. Л.: ЛГПИ, 1982. — 80 с.
  25. К.Ш. Школа. Труд. Рынок: Монография. — 2-е изд., перер. и доп. Уфа: БГГГУ: АН РБ, 2001. — 387 с.
  26. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982.-232 с.
  27. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  28. ЪХ.Багандов В. М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников. / Под ред. И. С. Марьенко М.: Педагогика, 1982. — 112 с.
  29. Э. В чем суть мужественности. // Воспитание школьников. -1995, № 6. С. 40 — 43- 1996, № 2. — С. 32 — 34- 1996, № 4. — С. 28 — 30.
  30. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 249с.
  31. В.А. Правовое воспитание учащихся: Уч. пос. Новосибирск, 1986.-100 с. 3 5. Байдалинова Э. Г. Мир труда и профессий: приоритетные направления. // Школа, 1995, № 1. С. 30−37.
  32. Э. Политическая культура демократии. // Российская Федерация, 1995,№ 5.-С. 59−62.
  33. С. Я. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. М.: Высш. школа, 1985. — 272 с.
  34. Ъ9.Бездухов В. П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.
  35. B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций. Свердловск., 1990. — 171 с.
  36. В.Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. Педагогическое наследие. / Сост. А. Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. — 384 с.
  37. В. П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977.-214 с.
  38. В. П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989. — 192 с.
  39. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. М.: изд-во УРАО, 1988,280 с.
  40. .П., Бочарова ВТ., Гурова Р. Г. Социальное воспитание учащихся. / Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д, 1993. -Ч. 1.-С. 86−111.
  41. П.П. Трудовая школа. / Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — С. 86 — 104.
  42. А1 .Блюмкин В. А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990.-141 с.
  43. О.С. Совершенствовать нравственное воспитание школьников. // Воспитание школьников, 1981, № 4. С.12−13.
  44. О. С., Черепкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. — 257 с.
  45. А.А. Личность и общество. М., 1983. — 271 с.
  46. А.А. О психологических основах воспитания личности. // Вопросы психологии, 1986, № 1. С. 19−27.
  47. . Шесть книг о государстве. // Антология мировой философии, Т.2.-М., 1970-С. 145−146.
  48. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная пед. акад., 1995. — 209 с.
  49. Н.И. Методика воспитательной работы в школе. — М.: Просвещение, 1974. 172 с.
  50. В.П. Выбор профессии: Из опыта работы Центра профориентации молодежи Ленинградского района Москвы. М.: Педагогика, 1989. — 128 с.
  51. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д., 1993. — С. 11−42.
  52. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. — 351 с.в.Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, 1995, № 4. С. 29−36.
  53. Е.В., Богомолова Г. И. Методика изучения нравственного воспитания школьников. // Методы научно-педагогических исследований. Ростов-н/Д.: РГУ, 1972. — С.70−87.
  54. Л. В. Изучение взаимодействия школы и семьи по формированию профессиональной направленности учащихся 8−10 кл. М.: Просвещение, 1974. — 24 с.
  55. Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater, 1997, № 4. С. 11−17.
  56. С.В., Миронов Г. Е. История государства Российского: Историко-библиографические очерки. Кн. первая. IX — XVI в.в. / Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина. М.: Кн. палата, 1991. — 544 с.
  57. Т.А. Изучение основ выбора профессии. — 2-е изд., перер. и доп. — Белгород: Б.и., 1989. Ч. 4. — 103 с. бЛ .Варламова А. Я. Школьная адаптация подростков. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001.-140 с.
  58. А.К. Быть честным человеком. // Школа, 1995, № 4. С. 110 112.
  59. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. — 213 с.
  60. Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.
  61. З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения.-Л., 1981.-82 с.
  62. Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании: Идеал человека будущего. М.: Педагогика, 1989. — 180 с.
  63. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. — М.: Высш. школа, 1991. — 207 с.
  64. Н., Кумарин В. За честность и порядочность школа не в ответе: (Проблемы нравственного воспитания школьников). // Народное образование, 1994, № 5. С. 68 — 72.
  65. С.П. Личность в системе нравственных отношений. — Минск: Наука и техника, 1988. 107 с.
  66. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация. / Отв. ред. Ю. К. Васильев. — М., 1978. — 46 с.
  67. В.В. Технология воспитания: Пособие для преп.-лей вузов, студентов и уч.-лей. М: Шк. Пресса, 2000. — 93 с.
  68. Воспитание гражданина в советской школе. / Ф. Р. Филипов, В. М. Шепель, Б. З. Вульфов и др.: Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. — 176 с.
  69. Воспитание молодёжи на общечеловеческих нравственных ценностях. / Под ред. В. И. Новиковой. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского гос. пед. ун.-та, 2000. — 85 с.
  70. Воспитательные системы образовательного учреждения: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. — 111 с.
  71. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. / МО РФ: Сост. В. А. Березина, Л. И. Виноградова. М: Вентана-Граф, 2002.-382 с.
  72. .З. Цель и сущность гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. — М.: Педагогика, 1990. С. 29 — 30.
  73. .Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада. // Советская педагогика. 1991, № 1. С. 124 — 130.
  74. JI.C. Мышление и речь. // Соч.: в 6-ти тт. М.: Просвещение, 1982.
  75. Ш.Выготский JI.C. Психология воспитания. М., 1990. — 293 с.
  76. И.Ф., Мешалкина КН., Янгирова В. М. Идейно — политическое воспитание и формирование гражданской ответственности и активности школьников. // Идейно — политическое, трудовое и нравственное воспитание школьников. М., 1987. — С. 4−11.
  77. Е., Кишенкова О. Я — Гражданин России. // Граждановедение: Прилож. к «Учительской газете», 1997, № 34 С. 8.
  78. Е.Е., Следзевский И. В., Саватеев А. Д. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. // История и обще-ствознание в школе, 2002, № 4. С. 4−18.
  79. КС. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования. // Вопросы философии, 1991, № 7. С. 19−35.
  80. О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях.1. М., 1995. 53 с.
  81. О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 38- 44.
  82. А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. -Челябинск, 1995.-237 с.
  83. А.С. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совместном труде с представителями производственных коллективов. -Челябинск, 1985.-180 с.
  84. . С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пос. для самообразования. М.: Пед. о-во России, 2001. — 520 с.
  85. . С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер Диалект+, 1997. — 697 с.
  86. С.И. Основы педагогики. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  87. М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии, 1994, № 3. С. 24−32.
  88. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1986. — 485 с.
  89. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Сб. / Сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолова. М., 1990 — 495 с.
  90. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: ВГУ, 1981.-282 с.
  91. А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. — Пятигорск, 1994. 3 с.
  92. Н.А. Гражданский долг советского человека. // Полит, самообразование, 1972, № 5. С. 76−79.
  93. В.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев, 1985 — 128 с.
  94. В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М: Новая шк., 2001. — 174 с.
  95. А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  96. Л. А. М.М. Рубинштейн о детском самоуправлении. // Гуманистическая направленность педагогики в России: (до сентября 1817 г.): Тез. докл. межвуз. конференции (май 1994 г.) Пятигорск, 1994 — С. 2223.
  97. Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. -М.: Просвещение, 1986. 208 с.
  98. С.И. Ученическая производственная бригада: Опыт школ Ставрополья. М.: Педагогика, 1988. — 96 с.
  99. В.П. Каждый человек достоин уважения. // Воспитание школьников. 1995, № 6. — С. 36−39.
  100. В.П. Обдуманность поведения учащихся: (Проблемы нравственности в школе). // Педагогика, 1993, № 4. С. 39−42.
  101. Городская целевая программа «Модернизация московского образования. (Столичное образование 3)». — М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 106 с.
  102. В.В. Проблема субъекта в педагогике: Уч. пос. к спецкурсу. -Л., 1991−77 с.
  103. A.M. О гражданственном воспитании. // Вестник культуры и свободы, 1918, № 1. С. 7−9.
  104. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001−2005 годы». М., 2001. — 35 с.
  105. Граждановедение: Из опыта работы учителей граждановедения Челябинской области. Челябинск., 1997 — 66 с.
  106. Граждановедение. Пособие для учащихся 5−9 классов, их родителей и учителей. / Соколов Я. В. Чч. 1−3, изд. 2-е — М. 1994.
  107. Гражданское образование в начальной школе Нижнего Новгорода и Нижегородской области. / Координаторы программы Белявский А., Сизов С. // Граждановедение: Прилож. к «Учительской газете», 1996, № 5. -С. 4−5.
  108. Гражданское образование в российской школе. / Сост. Т. И. Тюляева. М.: Изд-во «Астрель», 2003. — 184 с.
  109. Гражданское образование в современной школе. Опыт реализации межпредметной модели: Пос. для педагогов и работников образования. Каиуга. 2001.-67 с.
  110. Гражданское образование в современной школе: Материалы научн. конф., 31 октября 1997 г. Челябинск: Челбинск. гос. университет, 1998. — 133 с.
  111. Гражданское образование и воспитание. Концепция и программа: (основные направления). — Ставрополь., 1997 — 16 с.
  112. Гражданское образование и воспитание школьников. / Сост. Г. П. Богомолова, Л. И. Грегуль, Л. М. Региченко и др. Ростов-н/Д.: ГинГо, 2000. — 53 с.
  113. Гражданское образование путь к демократическому обществу: Материалы междунар. конфер. — СПб: Изд-во РГПУ, 1999. — 201 с.
  114. Гражданское образование: Сб. материалов, разработанных под эгидой Совета Европы. / Под ред. Н. М. Воскресенской, И. Д. Фрумина. М., 2000.
  115. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. -М., 1997. 190 с.
  116. Гражданское образование формирование активной жизненной позиции гражданина. / Сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин. — М., «Веди-принт», 2001. — 132 с.
  117. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности: Мет. пос. / Под ред. P.M. Роговой. — М: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. -168 с.
  118. Р.С. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60−80-х гг. XX в. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.-173 с.
  119. B.C. Углубленное изучение истории: условия и результаты. // Педагогика, 1994, № 4. С. 17 — 21.
  120. Г. Н. Трудовое воспитание старших школьников в уеловиях разнопрофильного лицея. Чебоксары: Изд-во Чувашек. Университета, 1999. — 246 с.
  121. В. В. Образовательная технология: От приёма до философии. ~ М.: Сентябрь, 1996. 240 с.
  122. В.В. Профильную старшую школу и начальное профессиональное образование можно объединить в одну систему. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. — С.37−42.
  123. Т.П. Представление старшеклассников о ценностях. // Педагогика, 1995, № 4. С. 45 — 48.
  124. В.Н., Селюнова Л. Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа: Уч. пос. Ставрополь, 1994 — 184 с.
  125. Р.Г. Выпускник средней школы: Опыт сравнительных со-циолого-педагогических исследований. — М., 1977 — 176 с.
  126. Р.Г. Готовность выпускников школы к выполнению основных социальных функций как показатель их гражданской зрелости. // Воспитание гражданина в советской школе. — М.: Педагогика, 1982. — С. 70−81.
  127. Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. М.: МГПИ, 1989. — 68 с.
  128. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  129. Н.Г. Обучение истории в старших классах. — М.: Просвещение, 1966.- 164 с.
  130. В. Толковый словарь живого великого языка: в 4 т. М.: Русский язык, 1989. — 1 т. — 699 с.
  131. Л.М. Буржуазная теория и практика нравственного воспитания в США: конец 60-х начало 80-х годов. — М.: Политиздат, 1988. -38 с.
  132. Н.С. Пути демократизации школы. // Советская педагогика, 1991, № 6.-С. 13−17.
  133. Ю.А. Социальная ценность и оценка в уголовном праве. -М., 1975.-182 с.
  134. Демократизация общества и гражданин. // Преподавание истории в школе, 1994, № 7. С. 39−50.
  135. Е.Ю. Дидактические подходы к построению профориен-тационного элективного курса. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.) -М.: НИИРО, 2003. С.252−258.
  136. Г. Х. Воспитание учащихся в духе гуманизма. Алма-Ата., 1977. — 79 с.
  137. ЭД. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994 — с. 15.
  138. Г. Д. Многокультурное образование. М., 1999. — 267 с.
  139. Н.Г. Основы духовности и нравственного поведения: (Из опыта преподавания одноименногокурса в начальной школе). // Начальная школа, 1994, № 4. С. 47 — 50.
  140. Дневник выбора профессии: Пос. для ст. школьников / Авт. -сост.Т.М. волченкова, М. С. Гуткин, Г. Ф Михальченко, А. В. Прудило. — Кемерово: Кемеровск. обл. ИУУ, 1994. 43 с.
  141. И.А. Гражданственность как качество личности. // Социально-педагогические проблемы формирование гражданина: Сб. научн. трудов Уральского гос. университета. Свердловск: УГУ, 1986. С. 30 — 40.
  142. А.В., Хасан Б. И. Современное «Человековедение» в школе. Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. 324 с.
  143. И.М., Жернов В. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994.
  144. Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высш. школа, 1988 — 144 с.
  145. М.И., Кандыбович Я. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
  146. Е.Б. Дополнительное образование как пространство профессионального самоопределения школьников. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (1415 мая 2003 г.)-М.: НИИРО, 2003. -С.88−92.
  147. К. Концепция демократизации образования, гражданского и интернационального воспитания. // Тез. Междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14−17 ноября 1995 г. М.: Б.и., 1995. — С. 4−6.
  148. Т.М., Караваев А. В. Дидактическая игра по правовым дисциплинам. // Школьные технологии, 2000, № 3. С. 148−153.
  149. В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Просвещение, 1990. — 168 с.
  150. Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. — М.: Педагогика, 1963.-456с.
  151. А. Я. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1992. — 206 с.
  152. И. И. Единство трудового и нравственного воспитания. — М.: Знание, 1978. 96 с.
  153. И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. М.: Сентябрь, 2002. — 132 с.
  154. Е.Н. Человек и общество: Дидактич. Материал: В 4-х чч. -М., 1993 4.4. — 154 с.
  155. Зейлигер-Рубинштейн Е. И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. — 105 с.
  156. Е.Н. Мир труда и профессий: (Сб. дидактич. материалов). М: ИОСО РАО, 2000. — 35 с.
  157. В. Деполитизация или политическая культура?: (О гражданственном воспитании школьников). // Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М., 1991, с. 107 -111.
  158. И. А. Педагогическая психология: Уч. пос. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.
  159. В.Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива. М.: Молодая Гвардия, 1979. — 206 с.
  160. ИП. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -М., Просвещение, 1990. 144 с.
  161. Н.А. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России: (Метод, рекомендации). Оренбург: Изд-во ООИПРКО, 1999.-34 с.
  162. А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Кн. для учителей, 2-е изд. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.
  163. Ф.И. Психология трудового воспитания: Уч. пос. для пед. институтов. Минск: Изд-во «Университетское», 1988. — 160 с.
  164. Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 94 с.
  165. К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  166. Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 94 с.
  167. С.Н., Лисовский В. Т. На пороге гражданской зрелости: (Об активной жизненной позиции современного молодого человека). — Л., 1982.-176 с.
  168. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения. / Под ред. Д. И. Водзинского, С. В. Лундина, Е. В. Перевозной и др. Минск: Нар. асвета, 1991.-175 с.
  169. Из истории русской гуманистической мысли. / Сост. А.Ф. Малы-шевский и др.- Общ. ред. А. Ф. Малышевского. М.: Просвещение, 1993. -228 с.
  170. М.С. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников. Арск- Йошкар-Ола: Марийск. полиграфич.-изд. Комбинат, 2000. — 167 с.
  171. М.В., Коваль Б. И. Две стороны одной медали: Гражданское общество и государство. // Полис, 1992, № 1−2. — С. 193−201.
  172. В., Полетаев Е. О выработке российской идеологии воспитания молодёжи. // ОБЖ, № 6, 1998. С. 5−10.
  173. Л.Г. Культура на переломе: Механизмы и направление современного культурного развития в России. // Соц. исследования. 1995. — № 2. — С. 41.
  174. Н.Н. Основы практики социального воспитания. М., 1923.-156 с.
  175. А.Н., Пахомов В. П. Методические приемы в гражданском образовании. Тольятти, 1999. — 28 с.
  176. История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы. / Под ред. А. В. Овчинникова. М.: ООО «Педагогика», 1998. — 99 с.
  177. A.П.Шапкина. JL: ВНИИ профтехобразования АПН СССР, 1990. — 56 с.
  178. История политических и правовых учений: Древний мир. / Отв. ред.
  179. B.С.Нерсесяну. М.: Наука, 1985. — 346 с.
  180. История философии: В 6-ти тт. / Под ред. М. А. Дынника. М.: Изд-во АН СССР, 1957. т. 1 -718 с., т. 2−711 е., 1959. — т. 3.-614 с.
  181. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1981. 150 с.
  182. В.М. О проекте Российского стандарта образовательной области «Технология». // Школа и производство, 1994, № 1. С. 4−8.
  183. В.И. Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. М: Педагогика, 1998. — 99 с.
  184. Как правильно? Одинаковы ли слова «гражданский» и «гражданственный»? // Наука и жизнь, 1983, № 5. С. 91.
  185. И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. — 709 с.
  186. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А. М. Арсеньева. М., 1982 — 704 с.
  187. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. -М.: Академия, 1999.-215 с.
  188. В.А. Воспитай гражданина. (Записки директора школы).- М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.
  189. В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьной воспитательной системы. 2-е изд., доп. и перераб. — М: Пед. о-во России, 2000. — 252 с.
  190. В.А. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности. // Теория и практика воспитательных систем. Кн. 2. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. — С.106−114.
  191. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.
  192. Л.П. Церковь, личность и государство. // Сочинения — М., 1993.-С. 416−417.
  193. А.Г. Организация и содержание курсов по выбору, как составная часть профильной подготовки // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы. М: НИИРО, 2003. — С. 78−81.
  194. В.Г., Нугуманова JI.H. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. Казань: Новое знание, 1998. -239 с.
  195. КН. Педагогические основы производительного трудаучащихся. М.: Высшая школа, 1987 — 358 с.
  196. Л. А. Некоторые вопросы преподавания истории в условиях перехода к профильной школе. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.) -М.: НИИРО, 2003. С.143−144.
  197. Е.В. Духовное развитие школьников. // Советская педагогика, 1991, № 1. С. 21 — 26.
  198. Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М., 1983. — 231 с.
  199. Г. Избранные сочинения. СПб.: Русская школа, -1915.-322 с.
  200. Г. О воспитании гражданственности. / Пер. З. Н. Журавской. Пг.: «Школа и жизнь», 1917 — 32 с.
  201. К. Служение обществу и граждановедение. // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. М., 1997.-С. 162−163.
  202. А.В. Ориентация личности в мире ценностей. // Magister, 1998,№ 4.-С. 37−50.
  203. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург.: Б.и., 1996. — 188 с.
  204. JI.A. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории. М., 1982.
  205. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  206. Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация. // Молодёжь и труд. / Под. ред В. А. Ядова. М.: Мол. гвардия, 1970.-С.107.
  207. Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1993. — 95 с.
  208. Е. Проект «Гражданин» способ социализации подростков. // Народное образование, 2000, № 7. — С. 163−166.
  209. КГ. Влияние экономической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи. // Гуманизация образования, 1995, № 1. -С. 37 40.
  210. В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1990. — 624 с.
  211. А.Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986 159 с.
  212. М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников. Ярославль: Изд-во ЯГТТУ, 2002. — 241 с.
  213. В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. Кишинев: Штиинца, 1985. — 112 с.
  214. JI.A. Преемственность поколений в семейном труде. Воронеж: ВГУ, 1998. — 264 с.
  215. .Б. Русская педагогическая терминология. — М.: Просвещение, 1969.-311 с.
  216. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способностей школьника к профессиональному самоопределению. / Научный руководитель С. Н. Чистякова. Ярославль, 1993. — 348 с.
  217. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. -335 с.
  218. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.
  219. Кон И. С. Психология старшеклассников: Пос. — М., Просвещение, 1980.- 192 с.
  220. Кон ИС. Нравственные проблемы развития личности. М.: Просвещение, 1982. — 348 с.
  221. .Г. Я гражданин России. Учебное пособие. — Воронеж, 2002. — 114 с.
  222. Концепция обществоведческого образования в 12-летней школе. / Содержание образования в двенадцатилетней школе: Сб. МО РФ. / Под ред. А. Ф. Киселева. М., 2000. — С. 108−111.
  223. В.В., Симоненко В. Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
  224. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1983. 214 с.
  225. В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся: Пособие по спец. курсу. Рязань: РГПИ, 1997. — 100 с.
  226. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. / Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1 — 656 е., Т. 2. -576 с.
  227. Ю.А. Долгий путь к демократии и гражданскому обществу. // Полис, 1992, № 5−6. С. 97−105.
  228. Н.К. Избранные педагогические произведения. — M.-JL: АПН РСФСР, 1948. 452 с.
  229. А.Ф. Общественно полезный, производительный труд. -М.: Просвещение, 1984. 192 с.
  230. В.Н., Лукашева Е. Л. Новое политическое мышление и права человека. // Вопросы философии, 1990, № 5. С. 3−11
  231. Т.Ф. К вопросу о методике индивидуального подхода в воспитании подростков. // Воспитание и развитие школьников. М., 1975. -С. 88−101.
  232. Л.В. Воспитание гражданственности в семье. // Воспитание школьников, 1990, № 3. — С.65−69.
  233. Л.В. Истоки гражданственности. — М.: Педагогика, 1982. -168 с.
  234. Л.В. Проблема гражданского воспитания в наследии А.С. Макаренко. // Народное образование, 1982, № 4. С. 81−84.
  235. Л.В. Теория и практика гражданского воспитания. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961−1986). / Под ред. Паначина Ф. Г., Колмаковой М. Н., Равкина З. И. — М.: Педагогика, 1987.-С. 268−275.
  236. Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Просвещение, 1990. — С. 13.
  237. Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.:1. ЛГПИ, 1985.-118 с.
  238. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Уч.-мет. пос. М- Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000.-191 с.
  239. С. В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. — Воронеж: ВГПУ, 1997.-184 с.
  240. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Методическое пособие для учителя. / Под редакцией А.С. Прут-ченкова. М.: АПКиПРО, 2003. — 138 с.
  241. Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. — 154 с.
  242. Л. Воспитание честности, дружелюбия и других гражданских качеств у учащихся начальных классов. // Начальная школа, 1994, № 10. -С.72−74.
  243. КГ. Категория нравственного долга в марксистской этике. —Баку: Каспийский рабочий, 1964. — 160 с.
  244. В. О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза: (Ретроспективный и прогностический анализ воспитательных процессов). -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1994. 103 с.
  245. Е.Г. Профессиональное самоопределение школьников: Метод, реком. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. — 25 с.
  246. Н.С. К проблеме сенситивных периодов психического развития человека. // Принципы психического развития в психологии. М.: Педагогика, 1978-С. 196−203.
  247. А. А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979 -184 с.
  248. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1980. -145 с.
  249. П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. — С.10−25.
  250. П.С. Плато эффективности профильного образования учащихся старших классов. // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы. М: НИИРО, 2003. — С. 86−101.
  251. В.М. Практическое воспитание в школе. М: Центр «Пед. поиск», 2002. — Ч. 1. — 160 е.- Ч. 2 — 160 с.
  252. Т. Возврат к воспитанию. // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. М., 1997. — С. 151 153.
  253. В.Г. Гражданственность позиции молодежи. М.: Знание, 1978.-С. 64.
  254. .Т. Воспитание: Необходимость и свобода. // Педагогика, 1994,№ 2.-С. 35−40.
  255. .Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. // Лихачёв Б. Т. Педагогика. М, 1988. -С. 235−243.
  256. .Т. О критериях нравственной воспитанности школьников. // Советская педагогика, № 5, 1987. С. 45−49.
  257. .Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979. -168 с.
  258. Личность и уважение к закону. / М. Боруцка-Арцтова, С.В. Бобото-ва, С. А. Гаврилова и др. М.: Наука, 1979. — 285 с.
  259. В. Воспитание гражданственности в российской государственной гимназии конца XIX начала XX в. // Тез. Междунар. н.-пр.конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14−17 ноября 1995 г. М.: Б.и., 1995. — С. 78−79.
  260. Дж. Избранные философские произведения: В 2-х тт. М.: Соцэкгиз, 1960. Т. 1 — 734 е.- Т. 2 — 532 с.
  261. Дж. Мысли о воспитании. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. и автор вступ. слова А. И. Пискунов. — 2-е изд., перер.-М., 1981-С. 163−194.
  262. Т.Ю. Особенности интеграции содержания в профессиональном образовании. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. — С.68−71.
  263. .Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал, 1981, № 1. С. 3−18.
  264. М.В. Для пользы общества. М.: Сов. Россия, 1990. -381 с.
  265. Е.А. Право, мораль, личность. — М., 1986. — 264 с.
  266. Е.А. Правовое государство и обеспечение прав челове-ка./Права человека: проблемы и перспектива. М., 1990.
  267. А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-636 с.
  268. А.С. Воспитание гражданина: Сб. М.: Просвещение, 1988.-302 с.
  269. А.С. Ум воспитания. Соч. Т.4. — М., 1949. — С. 361−362.
  270. В. Путь к социальной зрелости. // Народное образование, 1994, № 7.-С. 36−40.
  271. Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. — М: Пед. о-во России- Ноосфера, 1999. 298 с.
  272. З.А., Новикова Л. И. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе: Проект для обсуждения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1991.-31 с.
  273. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М., Педагогика, 1988. 144 с.
  274. Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования. // Советская педагогика, 1978, № 5. С. 14−21.
  275. И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 103 с.
  276. И. С. Социальный прогресс и нравственное воспитание школьников. // Нравственное воспитание школьников. — М., 1969.
  277. Материалы практической деятельности муниципальной общеобразовательной школы № 15 с углубленным изучением отдельных предметов. — Воронеж: Изд-во. Воронежского пед. университета, 1997. — 150 с.
  278. Материалисты Древней Греции: Собр. текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура (общ. ред., вступ. ст. проф. М.А. Дынника). М., Госполитиздат, 1955.-С. 239.
  279. С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. -Челябинск: Челябинск, гос. университет, 1998. 74 с.
  280. С.Е. Народность в воспитании гражданственности. -Челябинск: Челябинск, гос. университет, 1999.-95 с.
  281. О.И. О взаимосвязи ценностей и целей в воспитании // Институт-школа. Новокузнецк, 1992. — Вып. 1. — С. 23−34.
  282. Медведева К, Шишова Т. «Страсти-мордасти» и манная каша. (Проблемы нравственного воспитания детей). // Россия XXI, 1995, № 1−2. -С. 184−191.
  283. Международный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966 г. / СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы: Сб. М., 1989. — С. 302−320.
  284. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах 16 декабря 1966 г. / СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы: Сб. М., 1989. — С. 292 302.
  285. Методика правового воспитания учащихся. / Под ред. А. В. Мицкевича, В. М. Обухова. М., 1982. — 232 с.
  286. Методика преподавания основ Советского государства и права: Пос. для учителя. / Г. Г. Давыдов, И .Я. Лернер, Л. С. Бахмутова. М., 1984. 160 с.
  287. Методика профессиональной ориентации школьников: Мет. пос. -Петрозаводск: Госкомиздат КАССР, 1991. 130 с.
  288. Методические рекомендации по проведению профориентационной работы сучащимися выпускных классов общеобразовательных школ. — Шахты: Б.и., 2001. 86 с.
  289. Методическое пособие по курсу «Основы Советского государства и права». М., 1980. — с. 99.
  290. Р.Я. Патриотизм советского человека: Интернационализм, гражданственность, труд. М.: Мысль, 1988. — 309 с.
  291. Мой выбор: Уч.-мет. пос. для учителей средней школы. — М., 2001. -254 с.
  292. Г. М. Организация профессиональной ориентации в общеобразовательной школе. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.) — М.: НИИРО, 2003. С.258−260.
  293. Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 19 171 987: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  294. П. История педагогики / Пер. с англ. 4-е изд. — М-Пг.: Госиздат, 1922. — Ч. 1 — 786 е.- 1923. — Ч. 2. — 342 с.
  295. А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. М: Академия, 2000. — 174 с.
  296. О.Т. Нравственная и волевая подготовка учащихся. — Минск: Народна асвита, 1986. С. 81−88.
  297. Л.А. Некоторые проблемы гражданского воспитания во французской средней школе. // Содружество школы, семьи и общественности в воспитании и обучении детей и молодежи: Сб. научных трудов. — М., 1975.-С. 283−289.
  298. С.А. Методика преподавания права в школе. М.: «Новый учебник», 2002. — 278 с.
  299. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся. / Научн.ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи, 1993. — 11 с.
  300. А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для кл. руководителей. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.
  301. В.О. Азбука гражданина: Уч.-к для осн. школы. М., 1997.
  302. Научно-методические проблемы гражданского и патриотического-воспитания: Сб. науч. ст. Коломна: Изд-во К111И, 2001. — 116 с.
  303. Р.С. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. — М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  304. Р.С. Психология: в 3 кн. М.: Просвещение, 1995. — 491 с.
  305. Р.С. Психология: Уч.-к. для студентов высш. пед. уч. заведений: В 2 кн. М.: Просвещение- Владос, 1994. — Кн. 1 — 576 е.- Кн. 2 — 496 с.
  306. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. о-во России, 2000. — 303 с.
  307. А.Ф. Граждановедение: (Мораль и право): Уч. пос. для учащихся 8 кл. общеобр. школы. -М., 1997.
  308. А.Ф. Гражданское образование: новый комплексный курс. // История: Прилож. к газете «1 сентября», 1999, № 21, июнь с. 1.
  309. А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г. Н. Филонова. -М., 1990.-С. 44−60.
  310. А. Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 32−38.
  311. А.Ф., Соколов Я. В. Граждановедение: Пос. в 2-х чч. — М., Знание, 1991.-420 с.
  312. А.Ф., Соколов Я. В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию. // Воспитание гражданина в советской школе: Сб. / Под ред. Г. Н. Филонова. М., Педагогика, 1990. — С. 44−60.
  313. А.Ф. Права как обязанности и обязанности как права. // Граждановедение: Прилож. к «Учительской газете», 1996, № 45, 28 ноябрЯ.-С. 3.
  314. А. Ф. Правовая культура школьников. // Советская педагогика, 1984, № 4.-С. 48−51.
  315. А.Ф., Суворова Н. Г. Школьникам о праве. М., 1992. — 96 с.
  316. А. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000, — 272 с.
  317. О гражданском образовании и изучении Конституции РФ: Письмо МО РФ от 6 февраля 1995 г. № 151/11.
  318. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Инструктивное письмо Минобразования РФ № 13−51−08/13 от 15.01. 2003 // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 6.
  319. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: Письмо Министерства образования РФ № 391/11 от 19 марта 1996 г. // Вестник образования, 1996, № 4.-С. 78.
  320. О должностях человека и гражданина. СПб., 1996. (репринт). — 42 с.
  321. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. -М.: Просвещение, 1986.
  322. В.М. Как воспитать гражданскую активность: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986. — С. 109.
  323. Общественные перемены и Культура Мира. — М.: Изд-во «Весь мир», 1998. 66 с.
  324. А.В. Гражданское общество: Прошлое, настоящее, будущее. // Социально политические науки, 1991, № 12. — С. 40−48.
  325. С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — 14-е изд. М.: Русский язык, 1982. — С. 123, 816.
  326. М.А. Полный курс педагогики: Рук-во для всех, занимающихся воспитанием и обучением детей. 2-е изд. — Киев, 1895 — 341 с.
  327. Л.А., Шишлин Н. В. Краткий политический словарь. — М, 1988.-457 с.
  328. Организация и содержание гражданского образования: Матер, н.-пр. конф., 26 авг. 1998 г. Челябинск: Челябинск, гос. университет, 1998. -128 с.
  329. Организация нравственного воспитания школьников: Мет. рек. работников школы. / Сост. Шуркова Н. Е., Шнырева В. Н. М.: Педагогика, 1989.- 193 с.
  330. М.Ф. Право и личность: Вопросы теории правового воздействия на личность социалистического общества. Киев-Одесса, 1978. — 143 с.
  331. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И. А. Зязюна. — Киев: Думка, 1987. 246 с.
  332. Основы профессиографии: Уч. пос. по курсу «Профориентация и методика профориентационной работы». / С. Я. Карпиловская, Р.И. Мит-тельман и др. Брянск: Б.и., 1991. — 75 с.
  333. Основные формы образовательного процесса вуза: Стандартизированные характеристики. / Под ред. С. М. Годника, В. И. Хлоповских. — Воронеж: ВГУ, 1997. 55 с.
  334. Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике. // Школа и производство. 1990, № 2. — С.7−13- № 3 — С. 9−14- № 5 — С. 5−11.
  335. От нетерпимости к согласию: Проблемы перехода от гражданского и религиозного противостояния к веротерпимости и общественному согласию. М.: Изд-во «Весь Мир», 1999. — 130 с.
  336. Оценивание в гражданско-правовом образовании: Матер, конфер. «Гражданское образование: проблемы оценивания и организация методической работы». Калуга, 22−23 мая 2002 г. Калуга, 2002. — 154 с.
  337. Оценивание достижений учащихся в области правового образования: Сборник заданий. /Авт.-сост. Н. Г. Суворова, Т. В. Петрова. / Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». — М.: 2002.-240 с.
  338. Е.М. Управление профессиональной ориентацией вобщеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальневост. университета, 1990. — 176 с.
  339. А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987.-80 с.
  340. Педагогический словарь: 2-х т. / Гл. редакция А. И. Каирова. М.: Изд-во АПН, 1960. — Т. 1. — 774 е.- Т. 2. — 766 с.
  341. Педагогика: Уч. пос. для студентов пед. институтов. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — С. 608.
  342. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. — М.: Педагогика, 1965.- Т.2, С. 255, С. 875.- М., 1968. — Т.4. — С. 338.
  343. И.М., Клишо Г. Н., Бенин B.JI. Уроки этики в младших классах: нравственные и психологические аспекты. // Начальная школа, 1995, № 4.-С. 8−9.
  344. JI.A. Философские взгляды Прокоповича, Татищева и Кантемира. // Труды Иркутского гос. университета. — Иркутск: ИГУ, 1957. -Т.20. -Вып.1. С. 182.
  345. Н. Спасти детей: (О проблемах нравственного воспитания подростков). // Воспитание школьников, 1994, № 2. С.20−24.
  346. А.В. Проблема нравственного выбора стоит сегодня перед всеми, стоит она и перед детьми. // Педагогика, 1992, № 7. С.3−7.
  347. Планирование воспитательной работы в школе: Мет. пос. / Под ред. Е. Н. Степанова. М: ТЦ Сфера, 2001.-127 с.
  348. Планирование профессиональной карьеры: Мет. рек. для педагогов.- Самара: Профи, 2001. 31 с.
  349. Е. Е. Структура и развитие личности. М., 1986. — 107 с.
  350. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  351. Я.Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе: Пос. для зам. директора шк. по воспитанию и кл. руководителей. М: Центр «Пед. поиск», 2000. — 160 с.
  352. М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. -М: Изд-во Ин.-та педагогики социальной работы, 2003. 197 с.
  353. Подготовка старшеклассников к жизни: В помощь учителю. / Сост. Р. Г. Гурова. -М., 1979. 158 с.
  354. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. / П. Р. Атутов, В. А. Кальней, И. И. Зарецкая и др. — М.: Педагогика, 1988−176 с.
  355. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тез. докл. Республ. н.-пр. конф. — Брянск: БГПИ, 1992.-224 с.
  356. В.В. Основы профессиональной ориентации молодёжи: Монография. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ, 1999. — 104 с.
  357. Политехнические основы трудовой и проф. подготовки учащихся: Сб. н. тр. М.: АПН СССР, 1987. — 141 с.
  358. Политология: Энциклопедический словарь. / Общ. ред. и сост. Ю. И. Аверьянов. М.: Изд. Московского коммерческого ун-та, 1993. — С. 431.
  359. B.C. Не превратить орла в одноглавого. Взгляд на новую государственную идеологию. // Российская газета, 1993, 2 марта.
  360. Г. Стратегия образования: направления и приоритеты. // Социальная работа, 1996, № 1/8. С.24−27.
  361. В. А. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.: Просвещение, 1980. — 111 с.
  362. Л.А. Преемственность профильного и профессионального образования. // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы. М: НИИРО, 2003. — С. 116−119.
  363. Права человека: Вопросы и ответы. — Нью-Йорк: ООН, 1990. 60 с.
  364. Права человека в свободной стране: Уч. пос. СПб, 2001. — 122 с.
  365. Права человека: Сб. междунар. документов. М., 1986. — С. 21−29.
  366. Правовое воспитание и социальная активность населения. / Под ред. Б. М. Бабия. Киев, 1979. — 327 с.
  367. Правовое воспитание молодежи. / Отв. ред. Н. И. Козюбра. — Киев., 1985.-319 с.
  368. Правовое воспитание учащихся: Из опыта работы. / Сост. Г. П. Давыдов и др. М.: Просвещение, 1979. — 159 с.
  369. Правосознание и правовое воспитание молодежи: Сб. н. тр. М.: Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1979. — 170 с.
  370. Проблемы правового образования в общеобразовательном учреж-денгии: Матер. Всерос. н.-пр. конф., 12−13 апреля 2000 г., г. Москва. М: Университет, 2001. — 239 с.
  371. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тез. докл. и сообщ. на н.-пр. конф. Брянск: БГПИ, 1993.-150 с.
  372. Проблемы политехнического образования школьников и их подготовки к труду в современных условиях: Сб. науч. трудов. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1991.-117 с.
  373. Программно-целевое управление развитием образования. / Под ред.
  374. A.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 189 с.
  375. Программы курса «Основы правовых знаний» для 7−11 кл. /
  376. B.В. Спасская, С. И. Володина, Н. Г. Суворова и др. М.: Вита-Пресс, 2000.-48 с.
  377. Профессиональная диагностика школьников: Мет. рек. / Сост. Т. Е. Макарова. Самара: Изд-во СамГПУ, 1998. — 35 с.
  378. Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных школ и приравненных к ним образовательных учреждений. / Авт. колл.:
  379. В.Н. Квасницкий и др. М, 2002. — 238 с.
  380. Профессиональная ориентация молодежи. / А. Д. Сазонов и др. М.: Высшая школа, 1989. — 272 с.
  381. Профориентационная работа школ, УПК, ПТУ, предпрятий в целях реализации реформы школы: Мет. рек. / В. П. Бондарев. М: АПН СССР, 1987.-9 с.
  382. Психологические основы трудового воспитания школьников. / Под ред. Э. А. Фарапоновой. -М.: Педагогика, 1988. 168 с.
  383. Рагозина Л Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. М: Пед. о-во России, 2002. — 154 с.
  384. К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. — Л.: ЛГПИ, 1975.-152 с.
  385. А.Н. Житие Федора Ушакова. // Полн. собр. соч. М.-Л.: Гиз., 1938-Т. 1.-С. 153−212.
  386. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Тез. докл. Всерос. научно-пр. конфер., 25−27 октября 1999. Йошкар-Ола: Марийск. институт образования, 2000. — Ч. 2. — 57 с.
  387. А.А. Методика анализа взаимодействия. / Проблемы диагностики фактов продуктивности пед. коллективов ср. профтехучилищ. -Л.:ЛГУ, 1988. 70 с.
  388. А.Б. Гражданское становление школьников: Из опыта работы учителя. М., 1985. — 80 с.
  389. М.В., Симоненко В. Д. Как помочь выбрать профессию. -Тула: Приокск. кн. изд-во, 1990. 132 с.
  390. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. — 269 с.
  391. P.M. Формирование коммунистического мировоззрения школьников: опыт и проблемы. М.: Просвещение, 1986. 191 с.
  392. А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 209 с.
  393. Н.Ф. Предпосылки к становлению нового педагогического явления профильной ориентации школьников. // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы. — М: НИИРО, 2003. — С. 119−131.
  394. М.Б., Маркуцкая С. Э. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования в г. Москве (проект). II Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы. М: НИИРО, 2003.-С. 3−9.
  395. Россия в условиях политической нестабильности. Материалы «круглого стола». // Вопросы философии, 1995, № 9. С. 32.
  396. М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. 2-е издание. — Иркутск, 1922. — 302 с.
  397. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 428 с.
  398. С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности. / Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973 -С. 241−342.
  399. . Нравственное воспитание личности. М., Изд-во1. МГУ, 1981.-184 с.
  400. Н.Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения. // Вестник воспитания, 1916, № 7 С. 1−43- № 8 — С. 140.
  401. Н.Н. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени. // Народный учитель, 1918, № 5. — С. 5−35.
  402. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х тт. / Под ред. Г. Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 653 е.- Т. 2. — 334 с.
  403. И.Н. Воспитание гражданственности учащихся общеобразовательной школы. Кишинев: Штиница, 1976. — С. 192.
  404. П. Гражданин мужает в деле, // Народное образование, 1987, № 7.-С. 70−72.
  405. А.Г., Киекбаева И. П. На пути к гражданскому обществу. // Школьные технологии, 2000, № 5. С. 120−130.
  406. К.И. Марксистская педагогика за рубежом: история и современность: Уч. пос. для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988.- 224 с.
  407. А. С, Яковлева Н.М. Формирование правовой культуры будущего учителя: Уч. пос. к спецкурсу. Челябинск, 1990. — 83 с.
  408. Ю.В. Взаимодействие вуза и школы в создании профильного обучения. // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы. М: НИИРО, 2003. — С. 152−162.
  409. И. А. Профессиональная ориентация школьника. М.: Просвещение, 1991. -183 с.
  410. Н.В. Педагогические рекомендации по созданию программы социального воспитания подростков «Я — гражданин»: (Проект программы). Хабаровск: ХК ИПП ПК, 2002. — 28 с.
  411. Л. и др. Право на каждый день. 2-е изд., перер. и доп. — М: Магистр, 1998. — 114 с.
  412. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  413. Л.А., Востриков А. А. Воспитание у старшеклассниковориентации в будущей профессии: Пос. для кл. руководителей. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. — 169 с.
  414. В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. — 223 с.
  415. Г. П. Воспитание современного школьника: Уч. пос. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 167 с.
  416. С. Старшеклассникам о праве и правах человека: Беседы. -М: Магистр, 1998. 263 с.
  417. Система профессиональной ориентации молодёжи в Кузбассе: Тез. Всерос. н.-пр. конфер., апрель 2001 г. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001. -289 с.
  418. Словарь иностранных слов. / 15-е изд. М.: Русский язык, 1988. -608с.
  419. В.Г., Бачков Б. И. Рождение гражданина. // Социально-политические науки, 1980, № 8. С. 43−49.
  420. В.Г. Проблемы формирования гражданского общества. // Социально-политические науки, 1991, № 4. С. 9−16.
  421. В.Е. Концепция профильной школы и дополнительного образования детей. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.) М.: НИИ-РО, 2003. -С.131−133.
  422. Совершенствование системы профессиональной ориентации обучающихся. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. — 112 с.
  423. Советская Историческая энциклопедия: В 16 тт. / Гл. ред. Е. М. Жуков. М.: Советская энциклопедия, — 1976.
  424. Содержание образования в двенадцатилетней школе. / Под ред. Киселева А. Ф. М., 2000 — 263 с.
  425. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников: Мет. пос. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1989. — 202 с.
  426. Я.В. Граждановедение: Права и свободы человека и гражданина. -М., 1994.
  427. Я.В., Прутченков А. С. Граждановедение: Уч. пос. для учащихся 9 кл., их родителей и учителей. М., 1997.
  428. Т.Н. Формирование у школьников ценностного отношения к себе и другим людям. // Воспитание школьников, 1994, № 4. С. 15−18.
  429. А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. М: МГОПИ, 1994. — 154 с.
  430. В.Г. Методика реализации профессиональной направленности обучения: Уч. пос. Уфа: Изд-во БГУ, 1999. — 162 с.
  431. Г. Г. Гражданское развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы: Уч. пос. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.-Ч. 7.-107 с.
  432. П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Наука, 1992. — 429 с.
  433. С. Я. Участие учреждений в гражданском обороте. // Государство и право на рубеже веков. Гражданское право. Гражданский процесс: Матер, всерос. конфер. М.: И! II РАН, 2001. — С. 59.
  434. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. н. тр. Свердловск: УралГУ, 1986. — С. 196.
  435. Социально-профессиональная адаптация молодёжи в современных условиях: Тезисы Всерос. н.-пр. конфер., 25−26 ноября 1999 г. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 1999. — 194 с.
  436. Справочник руководителя образовательного учреждения. М.: Изд. дом «МЦФЭР», 2003. — 109 с.
  437. Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М: ТЦ Сфера, 2002. — 157 с.
  438. И.В. Современное гражданское образование и системанациональной безопасности России: Монография. — Москва-Чебоксары, 2000.-117 с.
  439. В.А. Воспитание гражданина. // Воспитание школьников, 1966, № 1.-С. 3−10
  440. В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев, 1965.-213 с.
  441. В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-105 с.
  442. Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания. // Советская педагогика, 1989, № 1. С. 18−24.
  443. Техническое творчество учащихся. / Сост. П. Н. Андриянов. — М.: Просвещение, 1986. 127 с.
  444. Технологическая подготовка учащейся молодежи: Опыт, проблемы, перспективы: Тез. докл. и сообщ. на междунар. н.-пр. конфер. Брянск: БГПИ, 1994.-160 с.
  445. Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 218 с.
  446. Е.И. Проблемы гражданского воспитания в английской буржуазной педагогике. // Воспитание гражданина: В помощь учителю общеобразовательной школы. / Под ред. А. Е. Кондратенкова. Смоленск, 1974.-С. 118−128.
  447. П.И. Сознавать себя господином: (Проблемы нравственности и духовности в воспитании школьников). // Народное образование, 1991, № 9, С. 87−93.
  448. Трудовое воспитание и профориентация молодёжи в условиях рынка труда: Регион, н.-пр. конф.: Зона Урала: Тез. докл. и сообщ. Курган: Изд-во Курганск. гос. университета, 1998.
  449. Ю.Д. Педагогические идеи декабристов как этап в развитии прогрессивной русской педагогики. М.: Педагогика, 1978. — 162 с.
  450. А.Н. Зачем школе демократия. // Мир образования 1996, № 6.-С. 9−11.
  451. А.Н. Школа самоопределения. — М., 1999. 343 с.
  452. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. А. В. Караковского, Л. И. Новиковой и др. М.: Пед. о-во России, 1999.-259 с.
  453. Управление качеством образования. / Под ред. М. М. Поташника. -М.: Пед. о-во России, 2000. 441 с.
  454. Управление образовательными системами. / Под ред. Т.И. Шамо-вой. М.: Владос, 2002. — 319 с.
  455. Управление сотворческими процессами. / Отв. редактор М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. — 160 с.
  456. Управление школой: теоретические основы и методы. / Под ред. В. С. Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. — 336 с.
  457. A.M. Время и люди. Воронеж: Черноземье, 1996. — 111 с.
  458. Н.А., Соловьёв В. Н. Профильное обучение в системе непрерывного образования. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14−15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. — С.112−119.
  459. Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование: Програм. Материалы и концептуальные очерки. Уфа: Б.и., 2000. — 90 с.
  460. Г. Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М: Педагогика, 1983. — 223 с.
  461. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: СЭ, 1989. — 815 с.
  462. Ю.Ф. Интерактивный подход к формированию мировоззрения школьников. // Педагогика, 1995, № 4. С. 26−30.
  463. Формирование активной жизненной позиции школьников. / Под общ. ред. Т. Н. Мальковской. М.: МГПИ, 1979. — 119 с.
  464. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы и тенденции: Сб. н. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — 159 с.
  465. Формирование социально активной личности школьника в учебно-воспитательном процессе: Мет. рек. для учителей школы. / Отв. ред. Е. А. Дмитриева. М., 1986. — 87 с.
  466. Формирование социально активной личности: сущность, проблемы: Межвуз. сб. н. тр. / Под ред. А. К. Петрова. М., 1985. — 4.1 — 154 е.- 4.2 -157 с.
  467. Формирование социально активной позиции школьников под влиянием социальных и педагогических факторов. / Под ред. Т. Н. Мальковой. М., 1984.-128 с.
  468. Формирование социального опыта учащихся в условиях личностно-ориентированной системы школы: Сб. ст. — Вел. Новгород: НовГУ- НРЦРО, 2000. Вып. 1. — 104 с.
  469. Формирование учебной деятельности. / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М., 1982. — 216 с.
  470. С.Д. Мотивы обучения предмету «труд» учащихся в возрасте 15−18 лет. // Школа, 1997, № 6. С. 53.
  471. С. Нравственное и гражданское воспитание. // Избр. пед. соч. / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. — С. 139−177.
  472. И.Д. Введение в теорию и практику гражданского образования. — Красноярск, 1998. — 320 с.
  473. Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса, 1978. — 134 с.
  474. Е.А. Как принимать решения? // Образование для гражданского участия: Метод, материалы. Красноярск, 1998. — С. 44−57.
  475. С.Е. В учительском строю: единомышленники и соратники педагога. М.: Педагогика, 1990. — 204 с.
  476. С.Е. Взрослеть в делах: (Проблемы школы самоуправления). -М.: Знание, 1980. 96 с.
  477. А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников: Кн. для учителя. — М: ИОСО РАО, 2002. 92 с.
  478. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. — М.: Новая школа, 1994. — 61 с.
  479. Цицерон. О государстве: (Диалоги о государстве. О законах). -Kh.II. М.: Наука, 1996. — С. 224.
  480. С.Б. и др. Российские подростки в информационноммире: по результатам социол. исследования. М: Юнпресс, 1998. — 44 с.
  481. С., Щеглова С. Какие они, подростки девяностых? // Воспитание школьников, 1996, № 2 С. 5−8.
  482. А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. школа, 1991. — 512 с.
  483. В. В. Психологические вопросы профессиональной ориентации школьников. // Советская педагогика, 1974, № 6. — С. 43- 48.
  484. Человек и общество: Современный мир. / Под ред. В. И. Купцова. -М., 1994.
  485. О. А. Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии. // Трудовое воспитание и профориентация учащихся в сельской школе. Калуга, 1971. — С. 24−28.
  486. Г. П. Торжественно, красиво, памятно: массовые школьные праздники и театрализованные представления. — М.: Просвещение, 1989. 190 с.
  487. С. Гражданское воспитание учащейся молодёжи и повышение её духовной культуры. // Тез. Междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14−17 ноября 1995 г.-М.: Б.и., 1995.-С. 89−91.
  488. Н. Н. О научных основах профессиональной ориентации вуза. // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово: КГУ. -С. 11−22.
  489. С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — М.: Высшая школа, 1985. — 272 с.
  490. С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  491. С.Н., Родичев Н. Ф. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен: Мет. пос. -М: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. 64 с.
  492. В. Д. Деятельность и способность. М.: Высшая школа, 1994.-150 с.
  493. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Высшая школа, 1983.-208 с.
  494. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  495. Шамова Т. И Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПП ЦИТП, 1992. 64 с.
  496. Т.И. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ. // Пед. образование и наука, 2001, № 3. С. 42−47.
  497. Р. Восемь процентов граждан. Не маловато ли? // Народное образование, 1994, № 1.
  498. С. Т. Школа и строительство жизни. // Пед. соч.: В 4-х тт. -Т.2 М.: Просвещение, 1964. — С. 251−285.
  499. В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. — С. 60−70.
  500. В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа. // Советская педагогика, 1990, № 6. С. 3 — 11.
  501. Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии: Уч. пос. СПб: С.-петерб. гос. университет пед. мастерства, 2000.-97 с.
  502. М.И. Изучение воспитанности школьников. — М.: Педагогика, 1982.- 104 с.
  503. Т.А. Особенности осознания старшеклассниками своих прав и обязанностей // Вопросы коммунистического воспитания школьников.-М., 1981 с. 5.
  504. В.И. Русские революционеры-демократы XIX века о воспитании молодого поколения в духе гуманизма. М., 1967. — 300 с.
  505. М.И. Учителю о воспитании школьников. — М.: Педагогика, 1990. -144 с.
  506. Школа и выбор профессии. / Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Т. Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.
  507. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций: Сб. н. тр. / Под ред. Э. Д. Днепрова. М.: НИИОП, 1984.-245 с.
  508. Школа и труд. / Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Кальней. М.: Педагогика, 1987.-216 с.
  509. Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям: (О становлении убеждений и идеалов школьников). // Педагогика, 1994, № 5. — С.34−36.
  510. С. А. Гражданином быть обязан. М., 1982. — 150 с.
  511. З.К. Младшим школьникам о правах человека М., 1995.
  512. X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. -М.: Просвещение, 1986. 80 с.
  513. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1987. — 203 с.
  514. Экспериментальная программа образовательной области «Технология»: Подготовлена ВНИК по заказу МО РФ для общеобр. учреждений. / Науч. рук. Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненко. М., 1994 — 267 с.
  515. Д. Б. Психологическое развитие в детском возрасте. // Избр. психологич. труды. М.: Педагогика, 1989. — 248 с.
  516. А. Индивидуализм, личность. // 50/50: Опыт словаря нового мышления. / Под общ. ред. М. Ферро и Ю. Афанасьева. М.: Прогресс, 1989.-С.97- 111.
  517. Я гражданин России: Сб. матер, окружной акции. — Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2002. — 269 с.
  518. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  519. Д. С. Идейная борьба и теория общественно-гражданскоговоспитания в первые годы советской власти. Учен, записки МГПИ им. В. И. Ленина. Вып.320, — М.: МГПИ, 1969. — С.263−382.
  520. В.А. Современные методы обучения в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1991.-114с.
  521. Диссертации и авторефераты диссертаций
  522. А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старших школьников: Автореф. дис.. доктора пед. наук. / Башкирск. гос. пед. универсистет. Уфа, 2001. — 51 с.
  523. Т. С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников (на материале сельской школы): Дис. канд. пед. наук. Армавир, 1996. -165 с.
  524. Н.Н. Политическое формирование старшеклассников на основе единства урочной и внеурочной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1996. — 127 с.
  525. И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран. (Государства-участники Совета Европы, США и Канады): Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1995. -17 с.
  526. И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника: Дис.. канд. пед. наук. М., 1995 -322 с.
  527. А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис. доктора пед. наук. Ставрополь, 1997−351 с.
  528. Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодёжи в преемственной связишкола-вуз: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / Воронежский гос. тех. университет. Воронеж, 2001. — 23 с.
  529. М.М. Основные тенденции развития школы и педагогической мысли Западной Европы в XII XIV в.в.: Дис.. канд. пед. наук. -М. 1988.-157 с.
  530. И.Л. Процесс формирования нравственной зрелости старшеклассников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1985. 19 с.
  531. Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли XVIII века.: Дис.. доктора пед. наук. Архангельск, 1990. — 560 с.
  532. В.М. Психолого-педагогические условия социально- профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1993. — 19 с.
  533. Бык А. С. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1985.-191 с.
  534. И.И. Самоуправление как средство эффективности патриотического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1992. — 18 с.
  535. Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников (на материалах внеклассной работы по истории и психологии): Дис.. канд. пед. наук. Якутск, 1995. -118 с.
  536. О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Дис.. канд. пед. наук.-М., 1991.-187 с.
  537. Л.Н. Динамика ценностных ориентации молодежи: Автореф. дис. канд. филос. наук. / Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. 1994. -22 с.
  538. Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / Воронежск. гос. университет. Воронеж, 2001. — 24 с.
  539. Н.В. Проблема повышения эффективности идейно-политического воспитания старшеклассников в процессе внеурочной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. — 24 с.
  540. А.С. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совместном труде с представителями производственных коллективов: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. — 180 с.
  541. О.В. Теория и практика политического воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1989.-162 с.
  542. Давага Жагдагийн. Воспитание гражданской позиции старших школьников в современных условия Монголии (социально-педагогический аспект): Дис.. канд. пед. наук. — М., 1993. 137 с.
  543. Т.Д. Идейно-политическое воспитание школьников старших классов во внеурочное время в сельской школе: Дис.. канд. пед. наук. Ровно, 1989. — 142 с.
  544. Н.Н. Нравственное содержание духовности: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1996. — 20 с.
  545. КМ. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1992. — 19 с.
  546. З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис.. доктора пед. наук. СПб., 1994. — 366 с.
  547. А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1982. 195 с.
  548. Е.В. Формирование гражданственности старшеклассников в процессе правового воспитания: Дис.. канд. пед. наук. М., 1988.-174 с.
  549. Т.В. Ученическое самоуправление как средство воспитания учащихся в духе гражданственности в современной буржуазной школе: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1983.- 175 с.
  550. А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис.. доктора пед. наук. -JI., 1991. 37с.
  551. В.И. Педагогическая основа воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук — М., 1995 — 199 с.
  552. Е.И. Гражданский облик выпускников советской средней школы: Дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 1973. — 187 с.
  553. П.В. Формирование потребности в общественной деятельности у старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук М., 1969 — 151 с.
  554. А.А. Формирование духовных ценностей старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. М. 1992. — 180 с.
  555. Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 1997. — 17 с.
  556. Е.А. Русская педагогическая терминология первой четверти XVIII века: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997 -20 с.
  557. JI.B. Проблемы гражданского воспитания школьников в советской педагогике (1918−1936 г. г.): Дис.. канд. пед. наук. М., 1982. -214 с.
  558. В.Н. Социально-политическая пассивность школьной молодежи: пути преодоления: Дис.. канд. филос. наук. -М., 1990.-207 с.
  559. Э.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старшего школьного возраста: Дис.. канд. пед. наук. М., 1967. — 276 с.
  560. В.М. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис.. доктора психол. наук. — JL, 1982.-51 с.
  561. В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Минск, 1993.- 18 с.
  562. А.С. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традициях русской народной культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1996. — 26 с.
  563. С. Ю. Педагогические идеи и просветительская деятельность декабристов в общественной жизни России первой четверти XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997. — 17 с.
  564. С.Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах ФРГ: (Критический анализ): Дис.. канд. пед. наук. -М., 1977. 192 с.
  565. Нгуен Тыонг Лоан. О некоторых особенностях структуры и динамики общественной активности школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1977.-127 с.
  566. A.M. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: Социально- педагогический аспект: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1993. — 16 с.
  567. С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1996. — 18 с.
  568. И.И. Формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 20 с.
  569. О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1994.-208 с.
  570. О.В. Гуманизация процесса формирования политической культуры учащихся школ и ПТУ: Дис.. канд. пед. наук. Брест, 1993.- 181 с.
  571. О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1996. — 145 с.
  572. Е.О. Теория и практика нравственно-эстетического воспитания в современной общеобразовательной школе Франции: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1991. 197 с.
  573. Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX вв.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 1997. — 19 с.
  574. Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дис. канд. пед. наук. Сочи, 1998. — 136 с.
  575. И.А. Оптимизация процесса формирования «нового типа» личности старшеклассника общеобразовательной школы: Дис.. канд. пед. наук. М. 1996. — 182 с.
  576. Н.Н. Социально-педагогический анализ проблем формирования политической культуры у старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1990.-209 с.
  577. В. К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1987. — 160 с.
  578. Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дис. доктора пед. наук. Казань, 1993. — 323 с.
  579. М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Иркутск 1997. 20 с.
  580. В.Н. Воспитание нравственных идеалов старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1994. — 17 с.
  581. И.Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Дисс.. канд. пед. наук. М. 1995. — 170 с.
  582. И.М. Гражданственность личности (Методологический аспект исследования): Дис.. канд. филос. -М., 1984. 177 с.
  583. Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1997. -19 с.
  584. Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Дис.. доктора пед. наук. Воронеж, 1992. — 291 с.
  585. В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1996. 145 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!