Педагогическое проектирование развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности

Актуальность исследования. Изменение понимания взаимосвязи «социум» — «личность» определило необходимость поиска форм жизнедеятельности в «открытом» мире, где сосуществуют различные мировоззрения как внутри субкультурных сообществ, так и между ними. Поиск «золотой середины» между интересами личности и общества -— объективная реальность развития общественных отношений сегодняшнего дня в целом и в педагогике в частности. Современные философские и психолого-педагогические концепции делают акцент на самореализации личности, видят сущность ее прогрессивного развития не только в социализации — адаптации к условиям социальной среды, но и в формировании индивидуальности — адаптации условий к себе. Следовательно, в настоящий момент существует необходимость целенаправленного формирования ценностного отношения к человеку как уникальному явлению.

Дошкольное детство — это период интенсивного преобразования психических процессов: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, время, когда происходит становление сознания и самосознания, обретение ребенком своего «я», период формирования потребности в проявлении творческой индивидуальности. Внутренние мотивы развития конкретной личности раскрываются в той деятельности, к которой ребенок проявляет повышенный интерес. Таким видом деятельности для детей старшего дошкольного возраста является процесс создания изображений.

Самостоятельная изобразительная деятельность ребенка, рассматриваемая как феномен становящегося сознания с его внутренней логикой, и учебный процесс, проектируемый на основе понимания динамики развития детского рисунка как отражения опыта интуитивного постижения природных и социальных сущностей, могут стать средствами диагностики и развития творческой индивидуальности. 3.

Для того, чтобы предоставить индивиду максимальные возможности самореализации, общество должно обладать механизмом выявления приоритетных направлений развития личности на основе понимания ее творческого потенциала. Поэтому вопросы поиска педагогически целесообразных способов диагностики и развития творческой индивидуальности на ранних этапах ее проявления имеют принципиальную значимость и актуальность.

Степень разработанности проблемы. Специфика творческой индивидуальности раскрывается в работах философов, культурологов, искусствоведов. (М.М.Бахтин, Л. С. Выготский, Л. А. Закс, И. С. Кон,.

A.Ф.Лосев, В. Б. Мириманов, В. И. Жуковский и др.).

Теоретическая интерпретация понятия «индивидуальность» прослеживается в работах философов различных направленийН.А.Бердяева, К.Маркса., Ф. Ницше, И. И. Резвицкого, Ж. П. Сартра, П. Флоренского, М. Хайдеггера и др. Наиболее контрастные позиции наблюдаются у сторонников философии марксизма и экзистенциализма.

Раскрытию психологических аспектов проявления индивидуальности в продуктах творческой деятельности уделяли внимание представители общей психологии: А. Адлер, Р. Арнхейм, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Ф. Долто,.

B.Н.Колесников, А. Н. Леонтьев, И. С. Лейтес, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, П. Е. Торренс, Б. М. Теплов, В. С. Юркевич, К. Г. Юнг и др.

Отдельные аспекты проблемы развития творческой индивидуальности применительно к дошкольному возрасту: развитие восприятия, творческого воображения, проявления индивидуальности в результатах творческой деятельности и др. — рассматриваются в работах педагогов и психологов (А.В.Бакушинский, П. Блонский, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Г. В. Лабунская,.

C.Д.Левин, Ю. А. Полуянов и др.).

Специалисты в области педагогики искусства обращаются к вопросам художественного развития ребенка в условиях специально организованного обучения — Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, А.А.Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Е. А. Флерина, Г. Г. Григорьева, Б. П. Юсов и др.

Новые возможности для развития творческой индивидуальности открывает утверждающаяся в отечественной педагогике идея педагогического проектирования систем, процессов и ситуаций, различные аспекты которой освещаются в трудах Н. А. Алексеева, В. П. Беспалько, А. С. Белкина, В. С. Безруковой, Л. А. Беляевой и др.

Однако следует отметить, что, несмотря на имеющийся в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе позитивный опыт описания феномена творческой индивидуальности, данное понятие еще не обрело статуса научной категории. В педагогической практике уже существуют некоторые варианты решения проблемы раннего развития творческой индивидуальности, но специальные научные исследования, посвященные педагогическому проектированию развития творческой индивидуальности в процессе изобразительной деятельности, отсутствуют.

Таким образом, налицо противоречия: между потребностью общества в субъективно активных, самостоятельных гражданах и недостаточной теоретико-методической разработанностью проблемы творческой индивидуальности в философской и психолого-педагогической литературемежду раскрытыми в философских и психологических исследованиях возможностями изобразительной деятельности для диагностики и развития индивидуальности ребенка и их ограниченным использованием в теории и практике дошкольного воспитаниямежду необходимостью проектирования художественно-педагогической деятельности, развивающей творческую индивидуальность ребенка, и неразработанностью многих аспектов теории и практики педагогического проектирования.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования', поиск и определение теоретико-методических основ педагогического проектирования, обеспечивающего эффективность ранней диагностики и развитие творческой индивидуальности в процессе изобразительной деятельности.

Все это обусловило выбор темы исследования «Педагогическое проектирование развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности».

Цель исследования-. разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогического проектирования, обеспечивающую эффективность диагностики и развитие творческой индивидуальности ребенка дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Объект исследования — процесс изобразительной деятельности в период детства.

Предмет исследования — педагогическое проектирование развития творческой индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что возможности педагогического проектирования в целенаправленном развитии творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности могут быть успешно реализованы, если: использовать педагогические возможности изобразительной деятельности в период детства как инструмент диагностики и развития творческой индивидуальности дошкольникаосуществлять педагогическое проектирование развития творческой индивидуальности ребенка как системно организованную деятельностьотслеживать влияние разработанной технологии на развитие творческой индивидуальности ребенкавключить в систему педагогического проектирования следующие структурные и функциональные модели: а) прогностическую модель целевого идеала, б) модель проявления творческой индивидуальности в процессе изобразительной деятельности, в) модель обучающего диалога, направленного на развитие творческой индивидуальности, г) модель создания художественного образа в изображении, д) модель учебной ситуацииположить в основу технологии принцип сохранения своеобразия творческой индивидуальности ребенка в процессе обучающего диалога на занятиях по изобразительной деятельности и обеспечивать комплекс коммуникативных и предметных педагогических условий.

Гипотеза, цель, объект и предмет исследования определили постановку и решение следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятия «творческая индивидуальность».

2. Обосновать педагогические возможности детского рисунка как феномена становящегося сознания, процесса введения ребенка в мир социальных знаков (от опыта к культуре), проявления индивидуальности через отражение «мира в себе» и выражение «себя в мире».

3. Изучить возможности педагогического проектирования в русле основных концептуальных направлений в педагогике искусства.

4. Разработать, теоретически и методически обосновать систему педагогического проектирования в единстве составляющих ее элементов, обеспечивающую эффективность диагностики и развитие творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности.

5. Разработать критерии, показатели и уровневые характеристики для диагностики уровня развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности.

6. Провести опытно-экспериментальное исследование с целью определения влияния системы педагогического проектирования на развитие творческой индивидуальности ребенка.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философия русского космизма с идеями целостного взгляда на мир (Н.А.Бердяев, В. С. Соловьев, П. Флоренский) — идеи современных философов о природе человеческого сознания, взаимодействии человека, природы и общества (А.Ф.Лосев, М. Мамардашвили, Д. В. Пивоваров, И. Р. Пригожин, J1.H. Столович) — концептуальные положения о ведущей роли деятельности в становлении и развитии личности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьевв, Д.Б.Эльконин) — идеи личностно-ориентированного подхода к обучению (Ш.А.Амонашвили, Н. А. Алексеев, Л. В. Занков, Д.Б.Эльконин) — положения современной науки о педагогическом проектировании как системно организованной деятельности (Н.А.Алексеев, В. П. Беспалько, В. С. Безрукова, В.В.Краевский) — положения отечественной и зарубежной психологии о единстве сознательного и бессознательного, биологического и социокультурного начал в проявлении и развитии индивидуальности (Б.Г.Ананьев, А. Адлер, И. И. Резвицкий, Д. И. Фельдштейн, З. Фрейд, К. Г. Юнг и др.) — фундаментальные работы по теории восприятия (Л.А.Венгер, Л. С. Выготский, Дж. Гибсон, Г. Грегори, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев и др.) — теоретические положения об изображении как феномене сознания (Р.Арнхейм, Л. С. Выготский, С. М. Даниэль, B.C. Мухина, Д. В. Пивоваров, Н. М. Тарабукин, П.А.Флоренский) — положения о формировании художественного сознания, художественной картины мира и концепции путей и способов развития художественного образования (Л.А.Закс, Н. Б. Зубарева, А.А.Мелик-Пашаев, Б. С. Мейлах, Н. Н. Ростовцев, Б. Н. Неменский, Б. П. Юсов и др.) — исследования о специфике организации обучения искусству в дошкольном детстве (Г.Г.Григорьева, Е. И. Игнатьев, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Е. Г. Макарова, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина и ДР-).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияанкетирование родителейбеседы с детьминаблюдение за процессом творческой деятельности детей и анализ продуктов этой деятельностипедагогический эксперименткачественный и количественный анализ полученных данных, их табличное и графическое изображение.

Исследование проводилось с 1993 по 2000 г. в три этапа'.

Первый этап — теоретико-поисковый (1993 — 1997). Изучалась литература по данной проблеме, уточнялись основные позиции исследования, была сформулирована в предварительном виде его рабочая гипотеза. На данном этапе была подготовлена и проведена опытно-поисковая работа в различных образовательных учреждениях г. Екатеринбурга. В нем приняли участие около 300 детей от 3 до 10 лет, проанализировано более 3000 детских работ. В ходе этой работы выявлялись возможности разрабатываемой технологии в развитии отдельных компонентов творческой индивидуальности. Была разработана система педагогического проектирования развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности.

Второй этап — опытно-экспериментальный (1998;1999). Цель этапа — апробирование системы педагогического проектирования в экспериментальном исследовании констатирующего, формирующего и контрольного характера.

Проанализировано около 1500 продуктов детского изобразительного творчества.

Третий этап—итогово-аналитический (1999 — 2000).0существлялось теоретическое осмысление полученных данных, их анализ, обобщение и интерпретация, оформлялись результаты диссертационной работы, уточнялись выводы.

База исследования: ОЦ «Творчество», группы развития «Солнышко» в системе дополнительного образования и ДОУ № 475 г. Екатеринбурга.

Научная новизна исследования состоит в следующем: освещена проблема педагогического проектирования развития творческой индивидуальности ребенка дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельностираскрыты закономерности изменения композиционной структуры детского рисунка в соответствии с этапами развития самосознания ребенка, что позволяет использовать изобразительную деятельность как инструмент для выявления и развития творческой индивидуальности дошкольникатеоретически обоснована система педагогического проектирования развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты педагогические возможности детского рисунка как феномена становящегося сознания, процесса введения ребенка в мир социальных знаков (от опыта к культуре), проявления индивидуальности через отражение «мира в себе» и выражение «себя в мире" — уточнено и конкретизировано понятие «творческая индивидуальность», изучены пути и способы ее эффективного выявления и развития в контексте системы педагогического проектированияразработаны теоретические основания для проектирования учебных ситуаций на занятиях изобразительной деятельностьюразработана система критериев и показателей для определения уровня сформированности различных компонентов творческой индивидуальности ребенкавыявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие творческой индивидуальности в процессе изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования: предложена технология реализации педагогического проекта, позволяющая разрабатывать авторские программы развития творческой индивидуальности ребенка и технология диагностики уровня развития творческой индивидуальности, позволяющая в процессе изобразительной деятельности отслеживать динамику ее развития.

Разработаны методические рекомендации по проектированию учебных ситуаций на занятиях по изобразительному искусству. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями средних профессиональных учебных заведений и высших учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие детского рисунка обусловлено особенностями становления сознания ребенка, в силу чего изобразительная деятельность может стать инструментом выявления и развития творческой индивидуальности на ранних этапах ее проявления.

2. Системно организованное педагогическое проектирование развития творческой индивидуальности ребенка включает в себя: теоретическое обоснование концепции педагогического проектирования, модель целевого идеалатехнологию реализации проекта, содержащую модель проявления творческой индивидуальности в процессе изобразительной деятельности, модель обучающего диалога, направленного на развитие творческой индивидуальности, модель создания художественного образа в изображении и модель учебной ситуациидиагностику уровня развития творческой индивидуальности в процессе изобразительной деятельности.

3. Целенаправленное развитие творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности обеспечивается технологией, базирующейся на принципе сохранения своеобразия творческой индивидуальности и обеспечивающей комплекс коммуникативных и предметных педагогических условий.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой, объединяющей теоретическое познание и практикусистемой методов научного исследования, адекватных природе изучаемого явлениядлительностью (6 лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, что позволило провести объективный анализ эффективности методов диагностики и развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в сборниках тезисов и докладов научноисследовательских конференций в г. Екатеринбурге (1993, 1997, 1998, 2000 гг.), г. Ноябрьске (1997 г.), г. Перми (1997 г.) — в процессе педагогической деятельности автора в Уральском государственном педагогическом университете и системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования в качестве преподавателя теории и методики развития изобразительного творчества детейпутем разработки, № сертификации и реализации программ курсов повышения квалификации для педагогов сферы дополнительного образования, специализаций для студентов Уральского государственного педагогического университетапутем личного руководства опытно-экспериментальной работой в дошкольных учреждениях. На основе изданных автором методических рекомендаций по педагогическому проектированию педагогами ДОУ и сферы дополнительного образования разработаны и сертифицированы программы по художественному образованию дошкольников, которые внедряются в ряде ДОУ и учреждений дополнительного образования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав и заключения и списка литературы.

Выводы.

В качестве элемента системы педагогического проектирования, на основе структурной модели целевого идеала (см. 2.3) нами разработана технология диагностики уровня сформированности различных компонентов творческой индивидуальности ребенка на занятиях по изобразительной деятельности. Технология экспериментального исследования включала в себя комплекс методик для диагностирования уровня развития различных компонентов творческой индивидуальностидиагностические задания, позволяющие целенаправленно отследить специфику проявления творческой индивидуальности на занятиях изобразительной деятельностьюсистему показателей позволяющих осуществить количественный и качественный анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальная работа выявила возможности педагогического проектирования в целенаправленном развитии творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности.

Теоретическое и опытно-экспериментальное изучение проявлений творческой индивидуальности позволило нам выделить компоненты структурной модели целевого идеала, имеющие максимальное значение для ребенка старшего дошкольного возраста: самость, индивидуальный опыт и восприятие. Проявления этих компонентов в изобразительной деятельности мы отслеживали с помощью разработанных нами критериев и показателей и уровневых характеристик.

Опытно-экспериментальная работа формирующего характера осуществлялась на основе разработанной нами технологии и программы «Путь к себе». Текущая диагностика на этапе формирования позволяла своевременно корректировать работу по развитию творческой индивидуальности ребенка.

Наблюдения за процессом художественного творчества на занятиях, позволили нам выделить детей, проявляющих максимальную активность в сфере эмоций, интеллекта или практической деятельностизафиксировать избирательность в восприятиипредположить, что комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность диагностики и развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности, может быть дополнен предоставлением педагогу возможности варьировать длительность занятия в соответствии с ходом творческих поисков ребенка.

На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования проведен количественный и качественный анализ изменений специфики проявления творческой индивидуальности в процессе изобразительной деятельности и уровня сформированности различных компонентов творческой индивидуальности. Разница между усредненными значениями показателями в экспериментальных и контрольных группах, которая на констатирующем этапе была весьма незначительна, на контрольном этапе опытно-экспериментального исследования существенно увеличилась.

Отмечены следующие изменения в значениях отдельных показателей: в группах Э1 и Э2 наблюдается значительный рост уровня развития всех компонентов, тогда как в группах К1 и К2 показатели не обнаруживают тенденции к активному росту, а в группе К1 усредненное значение показателей по критерию творческая самостоятельность оказалась даже ниже исходной.

Разработанные нами и механизмы педагогического взаимодействия дали ребенку возможность осмыслить, выразить, сохранить индивидуальность и искать пути ее дальнейшего развития в обучающем диалоге с педагогом на занятиях изобразительной деятельностью.

Технология реализации проекта позволила детям проявить творческую индивидуальность в создании изображений. Ярче проявилась избирательность интересов детей продиктованная действием самости, что отразилось, в частности, в наличии часто повторяющихся, характерных только для конкретного ребенка, мотивов в изображениях. Дети стали более раскованными в эмоциональной трактовке замысла и более свободными в выборе средств создания художественного образа. Повысились самостоятельность в постановке и решении художественной задачи и эстетический уровень продуктов творческой деятельности, усилилось ценностное отношение к процессу и продуктам своего творчества и творчества сверстников. Это доказывает эффективность системы педагогического проектирования в целенаправленном развитии творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности.

Заключение

.

Таким образом, проведенное теоретическое и опытно экспериментальное исследование в целом подтвердило актуальность и значимость проблемы и темы работы, целесообразность выдвинутой гипотезы о необходимости использования системы педагогического проектирования для развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности. Это позволило в заключении сделать следующие выводы:

1. На основе анализа научной литературы раскрыта, уточнена и конкретизирована сущность понятия «творческая индивидуальность». Определены понятия «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность» и «творчество» в контексте философско-культурологического и психолого-педагогического знания.

2. Определены педагогические возможности, роль и место изобразительной деятельности в процессе индивидуального развития ребенка. На основе анализа понятия «картина Мира», «образ Мира» в антропосоциогенезе и онтогенезе выявлены особенности формы детского рисунка как отражения развития самосознания ребенка. Раскрыта динамика развития детского рисунка как феномена становящегося сознания, процесса введения ребенка в мир социальных знаков и проявления индивидуальности через отражение «мира в себе» и выражение «себя в мире».

3. Теоретически обоснована и разработана система педагогического проектирования развития творческой индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста на основе выявленной взаимосвязи понимания сущности человека и содержания образования, включающая теоретическое обоснование концепции проектирования, технологию реализации проекта, технологию диагностики уровня развития творческой индивидуальности. Разработаны структурные и функциональные модели элементов системы педагогического проектирования: прогностическая модель целевого идеала, модель проявления творческой индивидуальности в йроцессе изобразительной деятельности, модель обучающего диалога, направленного: на развитие творческой индивидуальности, модель созданийхудожественного образа в изображении, модель учебной ситуации.

4. Разработаны и апробированы теоретико-методические основания для вариативного проектирования учебных ситуаций на занятиях изобразительной деятельностью.

5. Разработана технология реализации проекта, базирующаяся на принципе сохранения своеобразия творческой индивидуальности ребенка в процессе обучающего диалога на занятиях по изобразительной деятельности и обеспечивающая комплекс коммуникативных и предметных педагогических условий. Предложены варианты учебных ситуаций, разработанные с учетом своеобразия творческой индивидуальности ребенка и являющиеся системообразующим элементом технологии реализации педагогического проекта.

6. В ходе экспериментального исследования доказана эффективность системы педагогического проектирования для оптимизации процесса развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности, выявлено значение отдельных педагогических условий. Одним из таких условий является возможность варьирования длительности занятия в соответствии с ходом творческих поисков ребенка. Определен характер корреляции между развитием гибкости творческого воображения и волевой устремленности на получение законченного материального продукта творческой деятельности.

7. Анализ изменения уровней развития основных компонентов творческой индивидуальности по группам показал, что разница между усредненными значениями показателей, которая на констатирующем этапе была весьма незначительна, на контрольном этапе экспериментального исследования существенно увеличилась при сохранении своеобразия творческой индивидуальности, что доказывав эффективность разработанной нами системы.

Проведенное нами исследование, представляющее один из возможных путей решения проблемы, показало возможности системы педагогического проектирования для диагностики и развития творческой индивидуальности в старшем дошкольном возрасте в процессе изобразительной деятельности.

В дальнейшем исследовании нуждаются такие аспекты проблемы, как поиск и разработка технологий, обеспечивающих диагностику и развитие творческой индивидуальности ребенка в различные возрастные периоды дошкольного детстваразработка вариативных технологий, направленных на сохранение целостности и инаковости творческой индивидуальности ребенка в процессе освоения ценностей культуры и др.