Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования: На примере электротехнических специальностей

Актуальность исследования. В связи с изменениями, происходящими в обществе, ростом конкуренции, внедрением новых технологий производства складывается тенденция повышения универсализации профессиональных функций человека.

В условиях современного производства предъявляются достаточно высокие требования не только к уровню знаний и умений выпускников в рамках узкой специализации, но и к уровню их общей культуры, коммуникативным навыкам, профессиональным умениям по смежным специальностям, т. е. квалификациям широкого радиуса действия. Это, в свою очередь, имеет и социальные последствия: проблемы с трудоустройством возникают прежде всего у людей, имеющих более низкую квалификацию и уровень общего развития, культуры.

Современная экономическая ситуация на рынке труда требует высокой квалификации по основной специальности и достаточно развитой мобильности знаний специалиста в различных сферах жизни. Помимо знаний, умений, навыков от рабочих требуются такие личностные качества, как ответственность, самостоятельность, коммуникативные способности, умение творчески решать проблемы. Специалист должен быть компетентным не только в рамках своей специальности, но и в вопросах психологии, социально-экономических, правовых отношений, в области компьютерной техники, экологии и др. Меняется само понятие квалификации, под которой подразумевается сегодня уровень подготовленности к какому-либо труду. Для быстрой адаптации в профессиональной и социальной сферах работнику нужны ключевые (базовые) квалификации, не теряющие своего значения при изменении технологии производства и помогающие эффективно трудиться при смене основной профессии. Можно выделить две основные причины, свидетельствующие о необходимости освоения ключевых квалификаций. Первая состоит в неопределенности будущих требований к квалификации в ходе бурного технического развития. Вторая исходит из того, что высококвалифицированная работа приводит ко все более комплексным видам трудовой деятельности, которые могут быть освоены при наличии универсальных способностей, т. е. ключевых квалификаций (А. Шелтен).

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил нам определить ведущее понятие нашего исследования, ¡-{лючевые квалификации — это сложные интегративные образования, представляющие собой совокупность профессионально значимых знаний, умений, навыков, свойств и качеств, а также черт личности специалиста. Ключевые квалификации обусловливают профессиональную мобильность, конкурентоспособность и социальную защищенность работников.

В настоящее время образовательный процесс в системе начального профессионального образования сдерживает развитие ключевых квалификаций будущего работника в результате существующего противоречия между требованиями, предъявляемыми к личности выпускника на рынке труда, и продолжающейся во многих случаях ориентацией образовательных учреждений начального профессионального образования на узкопрофильную подготовку кадров — формирование знаний, умений, навыков по специальности без учета развития профессионально значимых характеристик личности будущего специалиста.

Выделенное противоречие определило проблему исследования — установление состава ключевых квалификаций специалиста определенного профиля и выявление условий для их развития в процессе обучения.

Актуальность рассматриваемой проблемы и названное противоречие послужили основаниями для определения темы диссертационного исследования: «Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования» .

Цель исследования — выделить и обосновать приоритетные педагогические условия, обеспечивающие развитие ключевых квалификаций специалиста — выпускника учреждения начального профессионального образования.

Объект исследования — ключевые квалификации будущего специалиста в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие развитие ключевых квалификаций будущего специалиста в процессе обучения.

Гипотеза исследования. Развитие ключевых квалификаций учащихся будет происходить наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий:

• направленности учебно-познавательной и учебно-профессио- * нальной деятельности на развитие комплекса личностных характеристик м учащегося, его мотивов, ценностей, установок, качеств и свойств личности, а также общеобразовательных знаний и умений;

• взаимосвязи развития ключевых квалификаций с профессиональным становлением учащегося, прогнозированием индивидуальной траектории его профессионального будущего;

• использовании мониторинга профессионального развития учащегося как средства отслеживания процесса развития ключевых квалификаций.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы развития ключевых квалификаций специалиста в педагогической теории и практике.

2. Определить структуру и состав ключевых квалификаций специалиста на основе профессиографического анализа деятельности специалистов электротехнического профиля.

3. Определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие ключевых квалификаций обучаемых по специальности «электрослесарь» .

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выделенных педагогических условий в процессе развития ключевых квалификаций будущих специалистов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепция ключевых квалификаций Д. Мартенса, Р. Арнольда, А. Шелтена, психологическая структура личности К. К. Платонова, концепция личностно ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). Личностно ориентированный подход в профессиональном образовании в отечественной педагогике только еще начинает обсуждаться. Однако это не означает, что отдельные его аспекты не разрабатывались ранее. Многие положения этой инновационной парадигмы представлены в теориях развивающего и проблемного обучения (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, М. И. Махмутов и др.). и.

При проведении исследований мы опирались на работы ученых по следующим научным направлениям:

• психолого-педагогические основы теории образования (цели, стратегия, содержание) (А. Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко, В. А. Якунин и др.);

• условия и факторы успешного учения (А. С. Белкин, А. К. Маркова, Н. И. Мурачковский, В. С. Цетлин и др.);

• психодиагностика профессиональных способностей (М. К. Акимова, А. Анастази, Ю. 3. Гильбух, Э. А. Голубева, К. М. Гуревич, А. Б. Каганов,.

A. И. Кочетов, В. И. Медведев, В. Д. Шадриков, А. Г. Шмелев, Л. М. Фридман и др.);

• концепции профессионального образования (С. Я. Батышев,.

B. С. Безрукова, А. П. Беляева, А. Я. Найн, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, В. Я. Шевченко, Н. Е. Эрганова и др.);

• концепция профессионального становления личности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. И. Крылов, Н. С. Пряжников и др.);

• образовательно ориентированная профессиография (В. В. Бажутин, М. Л. Вайнштейн, 3. 3. Кирикова и др.).

Методы исследования. Применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. К их числу относятся:

• сравнительный анализ трактовки ключевых квалификаций в отечественной и зарубежной педагогикестандартизованные тесты и опросники, психофизиологические методикинаблюдение, беседа, интервью и др. Вспомогательные методы исследования: анкетирование, метод экспертных оценок;

• психолого-педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Установлены ключевые квалификации специалиста электротехнического профиля и определен их состав для учащихся учреждений начального профессионального образования.

2. Определены и научно обоснованы приоритетные педагогические условия развития ключевых квалификаций специалиста электротехнического профиля.

3. Разработан мониторинг развития ключевых квалификаций в профессионально-образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснован профессионально-психологический профиль учащихся по специальности «электрослесарь», уточнен состав ключевых квалификаций выпускника учреждения начального профессионального образования, разработана система мониторинга и самомониторинга, основывающаяся на диагностике и коррекции профессионального и личностного развития учащихся, а также на многоуровневой профессионально-психологической аттестации.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов по развитию ключевых квалификаций — личностных и профессиональных характеристик будущих специалистов — для составления развивающих программ обучения, внесения изменений в учебные планы и программы подготовки специалистов данного профиля. С этой целью разработана профессиограмма электрослесаря — документ, являющийся основанием для проектирования образовательного процесса по подготовке специалиста электротехнического профиля, карта «Мониторинг профессионально-личностного развития учащегося», карты развития ключевых квалификаций на уроках, коррекционно-диагностическая карта поэтапного психолого-педагогического обследования учащихся, методическое пособие «Диагностика и развитие ключевых квалификаций будущего специалиста», методика развития ключевых квалификаций в процессе проектировочной деятельности, программа мониторинга ключевых квалификаций выпускника учреждения начального профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие ключевых квалификаций специалиста осуществляется в учреждении начального профессионального образования на основе личностно ориентированного подхода.

2. Профессионально-психологический профиль специалиста, включающий в себя ключевые квалификации, является основой для проведения диагностических исследований в системе многоуровневой профессионально-психологической аттестации учащихся и составления программ развития ключевых квалификаций.

3. Мониторинг развития ключевых квалификаций будущего специалиста позволяет определить динамику этого процесса и внести коррективы в профессиональное развитие учащегося.

4. Методика развития ключевых квалификаций основывается на личностно ориентированных технологиях обучения в условиях начального профессионального образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1994 по 2000 г. и включало несколько этапов.

Первый этап, проблемно-поисковый (1994;1996), был посвящен изучению и обобщению опыта, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическому анализу отечественных и зарубежных образовательных концепций, изучению теоретических и практических подходов к проектированию педагогических систем, результатов деятельности учреждений начального профессионального образования и оценке данных результатов. Параллельно велась опытная работа совместно с городским Центром занятости населения и на базе Качканарского технического лицея по проблеме профессиографии. На этой основе была выявлена практическая и научная проблема, объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи исследования, обозначена первоначальная гипотеза.

На втором этапе, теоретико-методологическом (1996;1998), осущест-* влялась экстраполяция философских, психологических и педагогических пои ложений. На основе обобщения теоретического материала, результатов опросов специалистов предприятий, учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования была разработана образовательно ориентированная профессиограмма по специальности «электрослесарь (слесарь) дежурный и по ремонту оборудования». На ее основе был спроектирован профессионально-психологический профиль специалиста (электрослесаря), выделены ключевые квалификации (структурные составляющие профиля), подобраны диагностические методики по отслеживанию уровня развития основных ключевых квалификаций, определены личностно ориентированные технологии развития ключевых квалификаций в профессионально-образовательном процессе, составлена программа мониторинга ключевых квалификаций электрослесаря.

На третьем этапе, рефлексивно-обобщающем (1998;2000), осуществлялась дальнейшая систематизация и обобщение результатов исследования. Были определены и апробированы педагогические условия, в наибольшей степени влияющие на развитие ключевых квалификаций. В результате проведения опытно-поисковых исследований удалось уточнить отслеживаемые параметры личности и подтвердить гипотезу исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования освещались в докладах на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Института развития регионального образования Свердловской области (1995;2000), педагогических чтениях (Качканар, 1999), областных педагогических чтениях «Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 1996,1998), семинаре-совещании заместителей директоров, завучей образовательных учреждений Качканара «Образованность, ее составляющие» (1999), семинарах-совещаниях заместителей директоров Горно-Уральского округа (1995;2000), семинаре городского Центра занятости населения «Психологическая готовность выпускника к условиям рынка труда» (Качканар, 1997), 6-й Всероссийской конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, 1998).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 176 наименований, в том числе 15 на иностранном языке, приложений.

Выводы по второй главе.

1. Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование ключевых квалификаций будущего специалиста невозможно без диагностики уровня их развития на различных этапах учебно-профессиональной деятельности, оценки уровня развития ключевых квалификаций на каждом этапе многоуровневого обучения с учетом достижения определенного социального, профессионального роста, а также коррекции ключевых квалификаций. Отмечена высокая эффективность технологии проведения комплексной диагностики и оценки уровня развития специалиста, его ключевых квалификаций в виде многоуровневой (комплексной) профессионально-психологической аттестации. Рассмотрена ее структурная схема, принципы реализации в образовательной практике при подготовке специалистов определенного профиля. Результаты комплексной профессионально-психологической аттестации являются основанием для выбора педагогами индивидуальных методик и технологий развития ключевых квалификаций электрослесаря. Наиболее эффективной технологией формирования ключевых квалификаций электрослесаря является метод проектов, одновременно развивающий и предметно-профессиональную, и личностную сферу ученика. Сочетание методики курсового проектирования с другими технологиями работы педагогов лицея в урочное и внеурочное время влияет на развитие ключевых квалификаций элеюрослесаря, что подтверждается результатами проведенных исследований.

2. Диагностика и коррекция ключевых квалификаций электрослесаря, аттестация как выявление уровня сформированное&tradeключевых квалификаций являются элементами педагогического мониторинга. Мониторинг служит для получения обратной связи о ходе образовательного процесса, изменениях в личностных и профессиональных особенностях обучающегося, динамике развития его ключевых квалификаций, нацелен на планомерное отслеживание процесса, а не только результата. Мониторинг ключевых квалификаций необходимо сочетать с самомониторингом учащегося, в процессе которого он периодически и целенаправленно фиксирует изменения уровня своего развития в карте «Мониторинг профессионально-личностного развития учащегося» .

3. Программа мониторинга и профессионально-психологический профиль электрослесаря должны включать ценностно-мотивационную составляющую социально-профессиональной направленности, интеллектуально-познавательную, психофизиологические свойства и общепрофессиональную компетентность.

Данные исследования, проводимые в рамках комплексной профессионально-психологической аттестации, дают обобщенную и полную информацию о динамике развития ключевых квалификаций будущего специалиста, необходимости внесения коррективов в образовательный процесс по их формированию. Показатели уровня развития ключевых квалификаций выпускников подтверждают эффективность предлагаемых методик, технологий и в целом выделенных психолого-педагогических условий развития ключевых квалификаций специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Представленная в диссертации теоретическая разработка вопроса формирования ключевых квалификаций и опытно-экспериментальное исследование охватили одну из основных проблем профессионального образованиясоздание в учебном заведении оптимальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие будущего специалиста, его ключевых квалификаций.

В результате исследований установлено, что достижение проектируемого результата — ключевых квалификаций, т. е. профессионально важных качеств и индивидуального типа поведения будущего специалиста определенного профиля, возможно только в условиях ориентации учебно-профессиональной деятельности на личностную сферу учащегося, на его личностный опыт, личностный потенциал.

В своем исследовании мы исходили из целостности структуры личности, в которой находят развитие направленность, опыт, психические процессы и типологические особенности. Возможность такого развития зависит от условий, созданных в образовательном учреждении в процессе учебно-профессиональной деятельности учащегося.

Результаты проведенного исследования позволили подтвердить его гипотезу:

1. Развитие ключевых квалификаций будущего специалиста возможно при условии ориентации учебно-познавательной и профессиональной деятельности учащихся на формирование комплекса их профессионально важных личностных характеристик.

2. Осознание цели своей профессиональной деятельности самим учащимся, активное включение его в процесс развития ключевых квалификаций способствуют достижению определенного уровня предметно-профессиональной и социально-профессиональной компетентности.

3. Применение личностно ориентированных технологий при организации учебно-профессиональной деятельности помогает развивать ключевые квалификации учащихся, являющиеся основой для широкого круга профессий и не меняющие своего значения при смене основной (узкой) квалификации.

4. Оптимальный уровень развития ключевых квалификаций основывается на сочетании контроля и самоконтроля, мониторинга и самомониторинга профессионального и личностного развития учащегося.

5. Достижению планируемого результата помогает осуществление мониторинга развития ключевых квалификаций, позволяющего выявить динамику их развития, а также проведение многоуровневой (комплексной) профессионально-психологической аттестации.

В результате работы над диссертацией были выделены приоритетные педагогические условия: мотивационные, организационно-педагогические, субъектные, наиболее эффективно влияющие на развитие ключевых квалификаций электрослесаряразработаны образовательно ориентированная профессиограмма электрослесаря — документ, являющийся основанием для проектирования содержания обучения электрослесаря, структурирования учебных планов и программ, проведения комплексной диагностики личности будущего специалистапрограмма мониторинга ключевых квалификаций учащихся специальности «электрослесарь», в которой важное место занимает самомониторинг профессионально-личностного развитияпрограмма развития ключевых квалификаций.

В ходе проведения исследований был выявлен ряд проблем, в частности, касающихся нормативной оценки (кроме профильной) по ряду показателей структурных составляющих профиля специалиста, что требует дальнейших исследований в данном направлении. г.