Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения

Диссертация: Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время система отечественного образования находится в ситуации сложного многопланового реформирования, которое осуществляется практически на всех уровнях функционирования образовательных структур и соответствующих образовательных учреждений. В научно-теоретическом плане реформирование отечественного образования обеспечивается новыми… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕЗАДАГТГИВНЫМИ ДЕТЬМИ
  • ЕЕ Теоретико-методологические основы деятельности практического психолога по психологической поддержки личности
    • 1. 2. Психологическое здоровье воспитателя дошкольного образовательною учреждения как ведущий ориентир психологической поддержки его личности
  • ЕЗ. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивного ребенка в старшем дошкольном возрасте
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКС-ПЕРИМЕТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕЗ АДАПТИВНЫМИ ДЕТЬМИ.

2Л. Организация, этапы и задачи экспериментального исследования процесса психологической поддержки воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми.

2.2. Диагностический инструментарий для изучения состояния психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕЗАДАПТИВНЫМИ ДЕТЬМИ.

3.1. Первоначальное состояние психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ (в системе отношений «воспитатель — дезадаптивный старший дошкольник»).

3.2. Программа психологической поддержки воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадап-тивными детьми.

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по психологической поддержки воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время система отечественного образования находится в ситуации сложного многопланового реформирования, которое осуществляется практически на всех уровнях функционирования образовательных структур и соответствующих образовательных учреждений. В научно-теоретическом плане реформирование отечественного образования обеспечивается новыми концептуальными идеями, и, одной из наиболее значимых, является идея непрерывного образования, реализация которой в образовательной практике предстает чрезвычайно сложной проблемой. Системообразующим фактором непрерывного образования является его целостность, т. е. не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция образовательных систем и процессов на всех образовательных уровнях, — от дошкольного образования, до образования взрослых. При этом образование взрослых — это лишь вершина айсберга, основание которого уходит в раннее детство. В непрерывном образовании человека в течение всей жизни дошкольные учреждения и общеобразовательная школа призваны играть роль базового звена (A.M. Новиков). Эффективность функционирования базового образовательного звена во многом зависит от степени интеграции системы «дошкольное образовательное учреждение — общеобразовательная школа». При этом данная интеграция должна характеризоваться необходимой образовательной преемственностью, при которой переход детей с одной образовательной ступени на следующую должен быть по возможности плавным, незаметным и естественным для личности ребенка. В этом контексте дошкольник, переходя на начальную ступень обучения в школе должен обладать развитыми адаптационными возможностями и соответствующей готовностью к новым образовательным условиям.

Между тем, переход от дошкольного образования к обучению в начальной школе является для психики ребенка достаточно сложным испытанием. Во многом это обусловлено тем, что старший дошкольный возраст являегся сензитивным периодом в развитии детской личности и характеризуется повышенной чувствительностью ребенка к экзистенциальным переживаниям, обозначением границ Я-концепции через установление дистанции с другими людьми, формированием обобщенной концепции другого человека. Сензитивность, повышенная чувствительность ребенка к содержанию его Я-копцепции делает его очень уязвимым к любым воздействиям со стороны других людей, в том числе и со стороны педагогов. Поэтому педагогическая работа с детьми в старшем дошкольном возрасте требует повышенной ответственное! и соответствующих специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Особую сложность при переходе на начальную ступень обучения в школе испытывают дезадаптивные дети. Деструктивные отклонения в интеллектуальной, эмоционально-волевой и поведенческой сфере личности деза-даптивпого дошкольника обусловливают невозможность его успешной адаптации к новым образовательным реалиям. Более того, общая неготовность к обучению в начальной школе в контексте новых образовательных условий, обостряет дезадаптивные процессы в детской психике, что приводит к психосоматическим отклонениям в здоровье ребенка. Исходя из этого, значение психолого-педагогической помощи дезадаптивным детям в условиях дошкольного образовательного учреждения невозможно переоценить.

Педагогическая работа с дезадаптивными детьми требует особой ответственности и подготовленности соответствующих специалистов. При этом основная нагрузка в работе с дезадаптивными дошкольниками ложится на воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые в условиях повышенной проблемиости педагогического взаимодействия с «трудными» детьми находятся в состоянии длительного профессионального стресса. Частые и продолжительные стрессовые ситуации отрицательно сказываются па психологическом здоровье педагогов. Поэтому психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, является одним из наиболее актуальиых м перспективных направлений деятельности практического психолога в системе образования.

Степень разработанности проблемы. На современном этапе в науке сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблемы поддержки психологического здоровья педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях. В психологических трудах А. Н. Леонтьева, J1.C. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна и других исследователей раскрыты механизмы формирования личности. Достаточно хорошо изучены вопросы готовности детей к обучению в школе (JI.A. Венгер, И. В. Дубровина, П. И. Кравцова, Г. Г. Петренко и др.) — вопросы психического и психологического здоровья детей и взрослых (А. Адлер, В. Г. Алямовская, О.С. Белокры-лова, Б. С. Братусь, Н. Е. Водопьянова, Н. Г. Гаранян, С. С. Гончарова, И. В. Дубровина, Ж. Ф. Ильченко, Е. Р. Калитеевская, Д. Келли, Д. А. Леоньев, А. Маслоу, Г. Олпорт, Ю. М. Орлов, В. Э. Пахальян, Э. Фромм, А. Б. Холмогорова, О. В. Хухлаева, К. Юнг и др.). Проблема психологической поддержки развития личности попала в орбиту научных интересов таких исследователей, как А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, О. С. Газман, И. В. Дубровина и др. Ими разработаны основные подходы к решению проблем саморазвития и самоопределения личности, определены основные характеристики человека как субъекта собственной жизни, осуществлены исследования в области теоретических и практических вопросов, непосредственно связанных с осуществлением психологической поддержки развития личности человека.

В исследованиях последних лет обозначенный феномен стал предметом научного осмысления в особой степени. Именно в этом направлении идет интенсивная разработка новых образовательных и психологических технологий, направленных на психологическую поддержку личности и способствующих ее развитию, повышению устойчивости к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам (С.А. Беличева, С. А. Бадмаев, А. И. Захаров, В. А. Худик, H.H. Загрядская и др.).

Между тем до настоящего времени нет работ, посвященных психологической поддержке личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, что порождает ряд противоречий между:

• необходимостью повышения качества семейного воспитания дезадап-тивиых детей в старшем дошкольном возрасте и общей психолого-педагогической неподготовленностью родителей воспитывающих детей, имеющих психические отклонения в развитии;

• необходимостью повышения качества педагогической работы с дезадаптивными детьми в старшем дошкольном возрасте в контексте их подготовки к обучению в школе и недостаточной готовностью воспитателей дошкольных образовательных учреждений к такой деятельности;

• потребностью педагогов дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми в соответствующей психологической помощи и недостаточностью разработки теоретических и практических основ обозначенной помощи в контексте восстановления и обеспечения психологического здоровья воспитателей ДОУ.

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети)» .

Проблема исследования сформулирована следующим образом: в чем суть психологических проблем личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми и каковы условия психологической поддержки развития его личности в системе профессиональной педагогической деятельности. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — личность воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми.

Предмет исследования — процесс психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс психологической поддержки личности воспитателя ДОУ, работающего с дезадаптивными детьми будет успешным, если:

• будут определены сущностные характеристики психологической поддержки личности, а также теорстико-мегодологические основы ее осуществления в системе профессиональной деятельности практического психолога;

• сущностные характеристики психологического здоровья воспитателя дошкольного образовательного учреждения будут систематизированы в качестве теоретической модели, которая выступит ведущим ориентиром психологической поддержки развития личиости педагога;

• будут определены сущностные характеристики психологического здоровья старшего дошкольника в качестве ведущего ориентира опосредованной психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения;

• в экспериментальном аспекте психологическая поддержка развития личиости воспитателей дошкольного образовательного учреждения будет осуществлена в непосредственной и опосредованной форме. Непосредственная психологическая поддержка будет предполагать прямое психологическое воздействие па личность специалиста, опосредованная, — непрямое воздействие посредством психологической помощи личности дезадаптивных детей, с целыо оптимизации их психологического здоровья.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

• определить сущностные характеристики феномена психологической поддержки личности, а также теоретические основы ее осуществления в системе профессиональной деятельности практического психолога;

• выявить и систематизировать сущностные характеристики психологичсского здоровья личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения как ведущего ориентира психологической поддержки его личности;

• изучить вопросы детской дезадаптации в старшем дошкольном возрасте, обосновать сущностные характеристики психологического здоровья старшего дошкольника в качестве ведущего ориентира опосредованной психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения;

• обосновать комплекс условий психологической поддержки воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптив-ными детьми, осуществить экспериментальную работу по непосредственной и опосредованной психологической поддержке личности педагога.

В качестве методов исследования применялись:

1) теоретические — теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование (методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. А. Жмуроваметодика измерения профессиональной ригидности педагога (модификация методики, представленная Д.Я. Райгородским) — методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойкометодика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймондатесты на изучение го товности детей к обучению в школе);

3) математические: методы математической и статистической обработки.

Организация, экспериментальная база и этапы исследования. В качестве экспериментальной базы исследования были выбраны дошкольные образовательные учреждения г. Георгиевска и Георгиевского района. В исследовании приняли участие воспитатели ДОУ в количестве 86 человек. Из них 42 педагога составили контрольную группу (дошкольные образовательные учреждения Георгиевского района) и 44 — экспериментальную (Государственное дошкольное образовательное учреждение № 4 детский сад компенсирующего вида «Берегея» и другие дошкольные образовательные учреждения общеразвивающего вида г. Георгиевска). Кроме этого в эксперименте приняли участие 106 воспитанников дошкольных образовательных учреждений г. Георгиевска.

Исследование осуществлялось на протяжении 2003;2009 гг.

1. Подготовительный этап (2003;2004 гг.):

• определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

• определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

• продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

2. Теоретический этап (2005;2006 гг.):

• определены и научно обоснованы методологические основы исследования проблемы психологической поддержки развития личности воспитателей ДОУ, работающих с дезадаптивными детьми;

• выявлены и проанализированы сущностные характеристики психологического здоровья воспитателя ДОУ, как ведущего ориентира психологической поддержки его личности, разработана соответствующая теоретическая модель обозначенного здоровья;

• определены сущностные характеристики психологического здоровья дошкольника как ориентира психолого-педагогической поддержки его личности и опосредованной психологической помощи личности воспитателя ДОУ.

3. Экспериментально-подготовительный этап (2007 г.):

• на основе результатов теоретического анализа определены и обоснованы критерии и показатели психологического здоровья воспитателя ДОУ и дезадаптивного дошкольника;

• в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработай комплекс методов и методик по изучению состояния психологического здоровья воспитателей ДОУ и дезадаптивных дошкольников.

4 Опытно-экспериментальный этап (2008;2009 гг.):

• осуществлен констатирующий этап исследования первоначального сосюяпия психологического здоровья субъектов образовательного процесса.

ДОУ;

• па основе полученных первоначальных констатирующих данных окончательно разработана программа психологической поддержки воспитателей ДОУ;

• осуществлен эксперимент по осуществлению психологической поддержки воспитателей ДОУ, проанализированы полученные в ходе экспери-меитальпой рабо! ы результаты исследования.

Методологическую основу исследования составляют:

• принцип детерминизма, предполагающий, что процесс развития является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (СЛ. Рубинштейн);

• системный подход в изучении деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Н. В. Кузьмина, A.M. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и др.);

• деятельпостпый подход, предполагающий изучение процессов развития личности и позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В. Д. Шадриков и др.);

• основные теоретические концепции психических состояний и их исследования в трудовой деятельности (B.C. Агапов, В. Г. Безиосов, В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Е. И. Рогов, Ю. В. Синягин, И. А. Хоменко и др.);

• принцип активности личности в жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, J f.С. Выготский, В. А. Петровский и др.).

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

• труды, посвященные изучению роли и функций современной системы.

11 образования в развитии общества и человека (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульпевич, И. А. Колесникова, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.);

• исследования в области проблем развития личности (К.А. Абульхано-ва-Славская, Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, И. И. Резвитский, Л. С. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

• исследования в облает теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, A.B. Брушлинский, A.A. Вербицкий, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.);

• исследования, посвященные проблемам психического и психологического здоровья дехей и взрослых (А. Адлер, В. Г. Алямовская, О.С. Белокры-лова, Б. С. Братусь, Н. Е. Водопьянова, Н. Г. Гарапян, С. С. Гончарова, В. Я. Дорфман, И. В. Дубровина, Ж. Ф. Ильченко, Е. Р. Калитеевская, Д. Келли, Д. А. Леоиьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, Ю. М. Орлов, В. Э. Пахальян, Э. Фромм, А. Б. Холмогорова, О. В. Хухлаева, К. Юнг и др.);

• работы в области проблем готовности детей к обучению в школе (Л.А. Венгер, И. В. Дубровина, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Петренко и др.);

• исследования в области вопросов психологической поддержки личности (А. Адлер, А. Г. Асмолов, Б. Леннер-Аксильсон, А. Маслоу, И. Б. Котова, К. Роджерс, Г. А. Страхова, И. Тюлефорс, Э. Фромм и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана авторская теоретическая модель психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, а также система критериев, показателей и уровней сформированное&tradeпсихологического здоровья у педагогов ДОУ;

• определены и обоснованы сущностные и функциональные характеристики психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми;

• обоснован комплекс условий непосредственной и опосредованной психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивпыми детьми.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• проанализированы и уточнены категориальные характеристики понятий «психическое» и «психологическое» здоровье личности, в кои тексте их феноменологической целостности, определена их системная иерархия;

• уточнены структурно-содержательные характеристики психологического здоровья личности педагога ДОУ и старшего дошкольника в качестве ведущих ориентиров непосредственной и опосредованной психологической поддержки развития личности воспитателя, работающего с дезадаптивными детьми;

• определено и обосновано место готовности старшего дошкольника к обучению в школе в системе его психологического здоровья. Доказана функциональная роль данной готовности в качестве важнейшего показателя психологического здоровья личности ребенка;

• определена и обоснована система общих методологических и теоретических принципов психологической поддержки личности субъектов образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

Существенноегь отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

• классифицированы личностные качества воспитателей ДОУ и старших дошкольников, обусловливающих их психологическое здоровье, дана их комплексная характеристика;

• представлена модель психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми;

• обосновано, что психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения предполагает не только прямую, непосредственную помощь специалисту, в контексте восстановления его психологического здоровья, но и опосредованную, связанную с восстановлением психологического здоровья личности дезадаптивного ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в разработке авторского курса психологической поддержки развития личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми, обусловливающего возможность оптимизации психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ.

Разработанная и экспериментально доказавшая свою валидность диагностическая база исследования может широко использоваться в психопрофилактической и психодиагностической практике дошкольных образовательных учреждений.

В целом диссертационное исследование «Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети)» является научноквалификационной работой, содержащей решение задачи, имеющее существенное значение для отрасли знаний по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология. Она в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым ВАК Минобразования и науки РФ к кандидатских диссертациям согласно п. 8 «Положения о порядке присуждения ученых степеней», утвержденного Постановлением Правительства Р, Ф, от 30.01.2002 года № 73 (с изменениями и дополнениями от 20.04.2006 № 227).

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

• психологическая поддержка предполагает содействие личности в саморазвитии. В этом плане в центре развития оказывается не личность сама по себе, а первые изначально совместные акты поведения и деятельности, преобразующие ситуацию личностного развития в контексте преобразования смыслового образа мира. При этом развитие личности означает самоосуществление ее субъектности и индивидуальности. В рамках самоосуществления индивидуальности, в контексте субъектности личности психологическая поддержка результируст себя актами творческого саморазвития, в которых человек в контекс те требований внешней жизненной ситуации внутренне мотивирован в конструктивном развитии процесса своей жизнедеятельности. В методологическом плане деятельность практического психолога по психологической поддержке развития личности должна быть ориентирована на ряд общих принципов: принцип ориентации па свободу личности клиентапринцип субъектности и творческой активности личности клиентапринцип диалога во взаимодействии с ним;

• психологическое здоровье воспитателя дошкольного образовательного учреждения представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем специалиста (профессиональная активность, адаптивные способности, отсутствие признаков профессионально-личностной деформации и симптомов эмоционального выгорания), которое является необходимой и достаточной основой его способности самоосуществления себя в качестве субъекта профессиональной деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности педагога на уровень собственно психологического здоровья, основными показателями которого являются: осознание и принятие смысла жизни и профессиональной деятельности, креативность, способность к профессиональной саморегуляции, стрессо-устойчивость. В структурно-содержательном плане психологическое здоровье педагога представлено аксиологическим, инструментальным и потребно-стно-мотивационным компонентами;

• психологическое здоровье старшего дошкольника так же представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем ребенка, которое является необходимой и достаточной основой его способности (в пределах своих возрастных возможностей) самоосуществления себя в качестве субъекта творческой деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности старшего дошкольника на уровень собственно психологического здоровья, важнейшим показателем которого является психологическая готовность ребенка к обучению в школе. При этом в данной готовности в структурно-садержательном аспекте правомерно актуализировать интеллектуальную, нравственную, личностную и зрительно-моторную составляющие;

• в экспериментальном аспекте психологическая поддержка развития личности воспитателей дошкольного образовательного учреждения представлена в непосредственной и опосредованной форме. Непосредственная психологическая поддержка предполагает прямое психологическое воздействие на личность специалиста. При этом такое воздействие осуществляется в рамках общих методологических требований принципа ориентации на свободу личности педагогапринципа субъектности и творческой активности его личностипринципа диалога во взаимодействии практического психолога и педагога, а так же принципов нормализации, повышения достоинства личности и принципа индивидуальности. Ведущей формой непосредственной психологической помощи воспитателям является такая форма организации психологической работы как «группа поддержки». При этом психологическая поддержка личности специалистов осуществляется в рамках психологического просвещения и консультирования, тренинговой и аутотренинговой работы;

• опосредованная психологическая поддержка развития личности педагогов предполагает психолого-педагогическую поддержку личности деза-даптивных старших дошкольников с целью восстановления их психического и психологического здоровья. При этом данная поддержка осуществляется в рамках методологических требований рассмотренных выше принципов в условиях игровой деятельности детей. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивных детей в обязательном порядке предусматривает консультативную работу с их родителями.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в следующем:

• сформирована теоретико-методологическая база исследования;

• намечены ключевые подходы и направления к исследованию психологического здоровья воспитателей дошкольных образовательных учреждений и роли данного здоровья в профессиональной деятельности соответствующих специалисюв;

• подобран комплекс методов исследования, адекватный поставленным задачам;

• определены этапы и база исследования, последовательность исследо-ва!ельски процедур;

• доказана действенность модели психологической поддержки лично-сш воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми;

• дана научная ип терпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 9 работ, включая 3 статьи в ведущих рецензируемых журналах РФ из Перечня ВАК- 1 монография, 1 учебпо-методичсское пособие.

Достверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результа-юв и сиггистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования было осуществлено на базе Муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр психолого-псдагогической реабилитации и коррекции «ЛИРА» г. Георгиев-ска, Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей № 22 «Сказка» г. Георгиевска, Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Георгиевский региональный колледж «Интеграл» .

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 325 наименований, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Система диагностических методов и методик позволила осуществить констатирующий эксперимент, результаты которого подтвердили наличие психологического нездоровья субъектов образовательного процесса ДОУ. Исходя из обозначенных результатов, был осуществлен формирующий этап эксперимента.

В экспериментальном аспекте психологическая поддержка развития личности воспитателен дошкольного образовательного учреждения была представлена в непосредственной и опосредованной форме. Непосредственная психологическая поддержка предполагала прямое психологическое воздействие на личность специалиста. При этом такое воздействие осуществлялось в рамках общих методологических требований принципа ориентации на свободу личности педагогапринципа субъектности и творческой активности его личностипринципа диалога во взаимодействии практического психолога и педагога, а так же принципов нормализации, повышения достоинства личности и припцппа индивидуальности. Ведущей формой непосредственной психологической помощи воспитателям являлась такая форма организации психологической работы как «группа поддержки». При этом психологическая поддержка личности специалистов осуществлялась в рамках психологического просвещения и консультирования, тренинговой и аутотренинговой работы.

Опосредованная психологическая поддержка развития личности педагогов предполагала психолого-педагогическую поддержку личности дезадап-тивных старших дошкольников с целыо восстановления их психического и психологического здоровья. При этом данная поддержка осуществлялась в рамках игровой деятельности детей. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивных детей в обязательном порядке предусматривала консультативную работу с их родителями.

Результаты формирующего эксперимента показали общую эффективность осуществленного нами исследования, что, в целом подтвердило сформулированную ранее гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обоснование теоретико-методологических основ изучения проблемы психологической поддержки личности воспитателя ДОУ, работающего с де-задаптивпыми детьми позволило установить, что обозначенная поддержка включена в гуманистическую парадигму образования и в общем смысловом значении отражает в себе ведущие идеи гуманистической психологии. Исходя из этого, психологическая поддержка оказывается специалисту с целью оказания помощи в преодолении стрессовых ситуаций, с последующим восстановлением психологического здоровья и возможности профессионально-личностного самосовершенствования педагога и его самоактуализации в профессиональной деятельности. В рамках нормативных требований гуманистической образовательной парадигмы и в своем аксиологическом значении деятельность практического психолога по психологической поддержке личности воспитателя ДОУ в общем смысловом плане должна быть ориентирована на высшие духовные идеалы. Поэтому общим методологическим принципом обозначенной деятельности является принцип ориентации практического психолога на свободу личности соответствующего специалиста.

Психологическая поддержка обусловливает развитие личности воспитателя ДОУ в качестве субъекта своей профессиональной деятельности и профессиональных отношений. В свою очередь, ориентация на принцип субъектпости, позволяет реализовать принцип творческой активности воспитателя ДОУ, в рамках которого осуществляется становление творческой индивидуальности специалиста. При этом данное становление протекает в диалектическом единстве адаптивной и надситуативной активности личности педагога в системе отношений с практическим психологом и своей профессиональной деятельности. Творческое взаимодействие в системе «практический психолог — воспитатель ДОУ» предполагает наличие устойчивой меж-су бъсктпой связи, которая реализуется в условиях субъект-субъектных отношений. В свою очередь такие отношения возможны только в контексте выполнения нормативных требований принципа диалога.

Психологическое здоровье, как целевой ориентир психологической поддержки развития личности специалиста, являясь условием успешности профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, структурно входит в общее здоровье его личности. При этом определение сущностных характеристик психологического здоровья личности обусловлено выяснением иерархической связи данного понятия с понятием психического здоровья человека. Антиподом психического здоровья воспитателя ДОУ является психическое нездоровье его личности, обусловленное впутриличностным рассогласованием. В свою очередь, внутрилично-сгное рассогласование детерминировано профессиональной деформацией личности специалиста, проявляющейся в когнитивных, эмоциональных, поведенческих нарушениях, в синдроме эмоционального выгорания, являющихся следствием продолжительных профессиональных стрессов. Соответственно психическое здоровье воспитателя ДОУ характеризуется балансом различных психических свойств и процессов, который детерминирует состояние душевного благополучия личности специалиста, выражающееся в бодром настроении, хорошем самочувствии, активности.

Дальнейший теоретический анализ проблемы исследования позволил установи гь, что связующим звеном между понятиями психического и психологического здоровья личности является категория смысла. При этом психологическое здоровье воспитателя ДОУ представляет собой высший ценностно-смысловой уровень его психического здоровья. Психологическое здоровье предполагает внутриличностную, смысловую согласованность, способность специалиста к творческой саморегуляции. В психологическом здоровье личности воспитателя ДОУ выделяются высший креативный, средний адаптивный и низший дезадаптивный или ассимилятивно-аккомодативный уровни. При этом в структурном плане психологическое здоровье представлено аксиологическим, инструментальным и потребностно-мотивационным компонентами.

Последующая логика исследования потребовала обращения к анализу проблемы психологического здоровья и возможной дезадаптации развития личности старшего дошкольника как субъекта образовательного процесса ДОУ. Было установлено, что психологическое здоровье дошкольника связано с должным проявлением возрастных новообразований, характерных для возрастного периода 5−6 лет. При этом детская дезадаптация в старшем дошкольном возрасте характеризуется общим неблагополучием в эмоционально-волевой и когнитивной сферах личности ребенка. Современные исследователи выделяют познавательный и личностный виды дезадаптации старшего дошкольника. Всс они обусловливают неготовность ребенка к обучению в школе. Кроме этого по степени выраженности в детской дезадаптации актуализируют патогенный (уровень заболеваний), психосоциальный и социальный уровни. Детская дезадаптация в старшем дошкольном возрасте в контексте неготовности ребенка к обучению в школе детерминирует возникновение его школьной дезадаптации на начальном этапе обучения в школе. При этом ведущим средством коррекции личности дезадаптированного дошкольника является психолого-педагогическая поддержка, выполняющая двуединую задачу, — сохранение психологического здоровья ребенка и помощь воспитателю ДОУ в подготовке дошкольника к обучению в школе.

Во второй главе диссертации были актуализированы вопросы организации опытно-экспериментального этапа исследования, а также определены его экспериментальная база, этапы и ведущие задачи. В качестве экспериментальных выступили следующие задачи:

На опытно-подготовительном этапе:

• определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по психологической поддержке личности воспитателя ДОУ, работающего с дезадаптив-ными детьми;

• на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить критерии и показатели психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ, — воспитателя и ребенка — старшего дошкольника;

• в контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработ ать комплекс методов и методик по изучению состояния психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ.

На опытно-экспериментальном этапе:

• осуществить констатирующее исследование первоначального состояния психологического здоровья воспитателей ДОУ и дезадаптивных детей — старших дошкольников и на основе полученных данных разработать программу психологической поддержки личности педагогов и психолого-педагогической поддержки личности детей;

• осуществить формирующий эксперимент по психологической и психолого-педагогической поддержке личности субъектов образовательного процесса ДОУ, проанализировать полученные результаты.

Разработка комплекса диагностических методик для изучения динамики психологического здоровья субъектов образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения потребовала изучения принципов диагностической работы, на ко торые должен опираться практический психолог в своей профессиональной деятельности. Нами были изучены и систематизированы следующие группы принципов: принципиальные требования к личности практического психолога как субъекта психодиагностической деятельностиобщие этические принципы психодиагностического обследованияпринципы построения диагностического исследованияпринципы-условия эффективности диагностики и требования к используемым диагностическим методам, а также критерии, используемые в диагностических исследованиях.

Диагностические методы и методики разрабатывались так же исходя из научно-нормативных требований моделей психологического здоровья субъектов образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

Система диагностических методов и методик позволила осуществить констатирующий эксперимент, результаты которого подтвердили наличие психологического нездоровья субъектов образовательного процесса ДОУ. Исходя из обозначенных результатов, был осуществлен формирующий этап эксперимента.

В экспериментальном аспекте психологическая поддержка развития личности воспитателей дошкольного образовательного учреждения была представлена в непосредственной и опосредованной форме. Непосредственная психологическая поддержка предполагала прямое психологическое воздействие на личность специалиста. При этом такое воздействие осуществлялось в рамках общих методологических 'требований принципа ориентации на свободу личности педагогапринципа субъектности и творческой активности его личностипринципа диалога во взаимодействии практического психолога и педагога, а так же принципов нормализации, повышеншг достоинства личности и принципа индивидуальности. Ведущей формой непосредственной психологической помощи воспитателям являлась такая форма организации психологической работы как «группа поддержки». При этом психологическая поддержка личности специалистов осуществлялась в рамках психологического просвещения и консультирования, тренинговой и аутотренинговой работы.

Опосредованная психологическая поддержка развития личности педагогов предполагала психолого-педагогическую поддержку личности дезадап-тивных старших дошкольников с целыо восстановления их психического и психологического здоровья. При этом данная поддержка осуществлялась в рамках игровой деятельности детей. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадантивпых детей в обязательном порядке предусматривала консультативную работу с их родителями.

Результаты формирующего эксперимента показали общую эффективность осуществленного нами исследования, что, в целом подтвердило сформулированную ранее гипотезу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Алгоритмы работы психолога со взрослыми Текст. / Г. С. Абрамова. М.: Гаудеамус, 2003. — 224 с.
  2. , Г. С. Возрастная психология jTeKCTj / Г. С. Абрамова. -М., 2000. 622 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука. 981. — 241 с.
  4. , B.C. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя Текст. / B.C. Агапов. М.: Изд-во РАГС, 2008 — 210 с.
  5. , А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М., 1995. — 305 с.
  6. , Г. Лекции по аналитической психологии Текст. / Г. Адлер- пер. с англ. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1996. — 282 с.
  7. , З.И. Словарь синонимов русского языка : Практический справочник Текст) / З. И. Александрова. М.: Русский язык, 1989. -568 с.
  8. , Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю. А. Александровский. М.: Наука, 1976. — 272 с.
  9. , Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004.-302 с.
  10. З.Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н. П. Аникеева. М., 1989. -204 с.
  11. , Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анцыферова. М., 1981.'- 266 с.
  12. , А.Г. Со=действие ребенку — развитие личности. Забота -поддержка консультирование Текст. / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования- под ред. Н. Б. Крыловой. Вып. 6. — М.: ИННОВАТОР, 1996. -С.39−44.
  13. , А.Г. Психология индивидуальности Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1986.-207 с.
  14. , С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников Текст. / С. А. Бадмаев. -М.: Магистр, 1999. -95 с.
  15. , P.M. Биокибернетика и прогностика, некоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельности организма Текст| / P.M. Бабаевский // Кибернетические аспекты адаптации системы «человек среда». — М., 1975. — С. 28 — 34.
  16. , Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Э. П. Бакшеева. Сургут, 2002. — 246 с.
  17. , И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников Текст. / И. Л. Баскакова. М.: Инст итут практической психологии. — Воронеж: МОДЭК, 1995. — 64 с.
  18. , М.М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М. М. Бахтин.-М., 1976.- 186 с.
  19. , Е.Б. Типология школьной дезадаптации Текст. / Е. Б. Беззубова // Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у дсгсй и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М., 1995. С. 33−34.
  20. , С.А. Особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезаптивированных детей и подростков Текст. / С. А. Беличева. -М., 2001.-326 с.
  21. , О.С. Психологическая поддержка педагогов дошкольного образовательного учреждения Электронный ресурс. / О.С. Белокры-лова. Режим доступа: http: // www.openclass.ru / dig-resour / 46 555
  22. , Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. JL: Наука, 1988. — 248 с.
  23. , Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа Текст. / Т. Н. Березина // Психологический журнал. 1999. — Т.20. — № 5. — С. 27−37.
  24. , Э. Трапсакциоииый анализ и психотерапия Текст. / Э. Берн- пер. с англ. СПб.: Братство, 1992. — 224 с.
  25. , Р. развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 420 с.
  26. , М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−21.
  27. , C.B. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания : методология и теория Текст.: монография / C.B. Бобрыглов. Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2006. — 300 с.
  28. , A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Просвещение, 1994. — 263 с.
  29. , В.А. Психологический стресс : развитие учения и современное состояние проблемы Текст. / В. А. Бодров. М.: ИП РАН, 1995. -136 с.
  30. , Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М., 1995. — 403 с.
  31. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1976. -265 с.
  32. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М., 1995. — С. 213−227.
  33. В.В. Энергия эмоций в общении Текст. / В. В. Бойко. М., 2010.-411 с.
  34. Большой психологический словарь Текст.- сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  35. , Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов п/Д, 1999−421 с.
  36. , Б.С. Аномалия личности Текст. / Б. С. Брагусь. М.: Мысль, 1988.-238 с.
  37. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : Норма и отклонения Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.- 186 с.
  38. , A.B. Субъект : мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М. — Воронеж, 1996. — 392 с.
  39. , Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Тексг. / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. -1993.-№ 5.-С. 99−105.
  40. , Д.В. Психологическая поддержка развития личности студентов мигрантов Текст. / Д. В. Василенко: дис.. канд. психол. наук. -Ставрополь, 2001. — 210 с.
  41. , H.H. Условия социально-психологической адаптации подростков с задержкой развития Текст. / Н. Н. Василенко: дис.. канд. псих. наук. Ставрополь, 2005. — 207 с.
  42. , О.С. Валеопсихология актуальное направление в современной психологии Текст. / О. С. Васильева // Психологический вестник РГУ. — Вып. 3. — 1998.-С. 105−116.
  43. , О.С. Психическое здоровье как интегративная характеристика личности Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов // Психологический вестник РГУ. Вып 3. — 1998. — С. 89−95.
  44. , Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф. Е. Василюк. М., 1984. — 200 с.
  45. JI.A. «Готов ли ваш ребенок к школе?» Текст. / JI.A. Вен-гср.-М. 1994.- 189 с.
  46. , A.A. Категория «контекст» в психологии и педагогике |Текст| / A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2010. — 460 с.
  47. , JI.H. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся Текст. / JI. I-I. Винокуров. Кострома, 2000. — 132 с.
  48. , Н.Е. Психология здоровья Текст. / Н. Е. Водопьянова, Н. В. Ходырева // Вестник Ленинградского университета. 1991. — Вып. 4. — Сер.6. — С. 99−105.
  49. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учебник для студентов пед. ин-тои / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.- под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. -288 с.
  50. , А.И. О психологической поддержке развития личностидетей в образовательном процессе дошкольных учреждений Текст. / А. И. Волкова // Развитие личности в образовательных системах Южнороссийского региона. 4.1. — Ростов и / Д., 1998. С. 145.
  51. , Н.В. Школьная дезадаптация : ключевые проблемы диагностики и реабилитации Текст. / Н. В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995.-С. 8−11.
  52. , JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте |Текст| / Л. С. Выготский. М., 1969. — 203 с.
  53. , Л.С. Собр. соч. Текст. / Л. С. Выготский: в 6-и т. М., 1982−1984.-Т.3.-406 с. 61 .Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / JL.C. Выготский. М., 1960. — 306 с.
  54. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газмап // Новые ценности образования. М., 1995. — № 2. -С. 16−45.
  55. , О.С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. Вып. 6. — М., 1996. — С. 10−38.
  56. Га1шушкин, Г1.Б. Психиатрия, ее задачи, объем, преподавание Текст.: избранные труды / П. Б. Ганнушкин. М., 1964. — С. 45.
  57. , Н.Г. Эмоциональные расстройства и современная культура Текст. // Н. Г. Гаранян, А. Холмогорова // Московский терапевтический журнал, 1999. № 2. — С. 61−90.
  58. , В.И. Нервные дети : Советы врача Текст. / В.И. Гарбу-зов. JI.: Медицина, 1990. -176 с.
  59. , Б.С. Философия образования для XXI века В поисках ирактико-ориентированных образовательных концепций. [Текст] / Б. С. Гсршунский. М.: Флинта. — 1998. — 303 с.
  60. Гетте-Борисова, И. В. Психологические условия развития волевыхкачеств личности у студентов вуза Текст.: дне.. канд. психол. наук / И.В. Гетте-Борисова. Сочи, 2005. — 182 с.
  61. , Ю.Б. Психология индивидуальных различий Текст. / Ю. Б. Гипенрейтер, В. Романова. М.: изд-во Московского Университета. — 1982. — 364 с.
  62. , Ж. Что такое психология Текст. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992.-265 с.
  63. , С.Ю. Словарь практического психолога Текст. / СЛО. Головин. Минск: Харвест, 1997. — 203 с.
  64. , A.M. Школа-парк как одна из моделей свободного образования Текст. / А. М. Гольдин // Педагогические технологии. 1998. -№ 4. -С. 43−54.
  65. , А. Связь свойств нервной системы и степени переживания страха студентами Текст. / А. Голытерина, И. Кибальченко. Таганрог: Таганрогский государственный радиотехнический университет, 2002. -181 с.
  66. Готовность к школе Текст. — под ред. И. В. Дубровинкой. -М., 1995. -306 с.
  67. , Н.В. Помогающие отношения : профессиональные и экзистенциальные проблемы. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / Н.В. Гришина- под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростыле-вой. СПб., 1997.-206 с.
  68. , A.A. Психология : личность, творчество, регуляция состояний |Текст. / A.A. Гройсман. М.: Магистр, 1992. — 293 с.
  69. , A.A. Этика. Текст.: учебник / A.A. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарика. — 1998. — 338 с.
  70. , Э.И. Образование личности Текст. / Э. И. Гусинский. -М.: Интер-пракс, 1994 284 с.
  71. , В.И. Толковый словарь русского языка Текст. / В. И. Даль. — М., 1989−1990.-388 с.
  72. Е.И. Культурная идентичность и толерантность личности Текст.: монография / Е. И. Дворникова. Ставрополь, 2007. — 387 с.
  73. , Н.С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду Текст. / Н.С. Дени-сснкова: автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1991. — С. 17−20.
  74. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении Текст.- под ред. Е.А. 11ичипорюк, Г. Д. Посевеной. -Изд-е 2-е. Ростов н / Д: Феникс, 2004. -288 с.
  75. , ТС.Ф. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи Текст. / К. Ф. Дмитриев, М. И. Ериф, A.M. Эткинд // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. JL- М., 1985. -С. 287.-292.
  76. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 88 с.
  77. , В.Н. Психология общих способностей Текст. / B. I-T. Дружинин. С.-П., 1999. — 236 с.
  78. , И.В. Возрастная и педагогическая психология Текст. / И. В. Дубровина, A.M. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: ACADEMA, 2003. -308 с.
  79. , И.В. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова. М.: Просвещение, 1991. -303 с.
  80. , И.В. Руководство практического психолога : Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / И. В. Дубровина. М.: Академия, 1998. — 207 с.
  81. , И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И. В. Дубровина. М&bdquo- 1991.-206 с.
  82. , Е. Для тебя и о тебе Текст. / Е. Жариков, Е. Крушель-ницкий. М.: Просвещение, 1991. -243 с.
  83. , A.B. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики Текст. / A.B. Запорожец- под ред. A.B. Запорожца, Г. А. Марковой. М., 1980.-С. 250−257.
  84. , А.И. Неврозы у детей и подростков Текст. / А. И. Захаров. -Л., 1988.-238 с.
  85. , А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка (Текст. / А. И. Захаров. 3-е изд., испр. — СПб.: Союз, 1997. — 224с.
  86. , А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков Текст-. / А. И. Захаров. Л., 1982. — С. 64−68.
  87. , А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия |Текст) / А. И. Захаров. М., 1999. — 186 с.
  88. , Т. Учитель : стрессы и психическое здоровье Электронный ресурс. / Т. Звягин. Режим доступа: www.zdd.lseptember.ru / 2005 / 02 / I6. htm
  89. , Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2008. — 336 с.
  90. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 2002.-384 с.
  91. , И.Н. Психолого-педагогическая поддерлска развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза Текст.: дис.. канд. психол. паук / И. Н. Зотова. Ставрополь, 2006. — 206 с.
  92. , Л.С. Эмоционально-личностная дезадаптация : проблемы диагностики и коррекции / Проблемы психологии здоровья: сб. научных статей Текст. / Л.С. Иванова- под ред. Н. Б. Парфеновой. Псков, 2002. -306 с.
  93. , К. Эмоции человека Текст. / К. Изард- под ред. Л .Я. Гоз-мапа, М.С. Егоровой- пер. с анг. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 432 с.
  94. , И.А. О новом человеке Текст. / И. А. Ильин // Слово. -1993. -№ 1−2.-С. 64−70.
  95. , Ж.Ф. особенности психического состояния подростков, находящихся на оздоровлении Текст. / Ж. Ф. Ильченко // Социально-психологическая реабилитация населения. Минск, 2003. — С.60−71.
  96. , О.Н. Справочник психолога начальной школы Текс т. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Изд-е 5-е. — Ростов иа / Дону: Феникс, 2008.-256 с.
  97. , Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами : учебное пособие Текст. / Т. С. Кабаченко. СПб.: Питер, 2003. -400 с.
  98. , В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации Текст. / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С.89−95.
  99. , Е.Р. Ресурсы творческого несовершенства Текст. / Е. Р. Калитеевская // Гештальт. 97. — М., 1997. — С. 12−23.
  100. Д. Теория личности : Психология личностных пространств Текст. / Д. Келли- пер. с англ.- под ред. A.A. Алексеева. СПб.: 11итер, 2006. — 324 с.
  101. , В.В. Психиатрия детского возраста Текст. / В. В. Ковалев. М., 1979.-С. 68−73.
  102. , В.А. Творчество как ценность в мире А. Платонова Текст| / В. А. Коваленко // Вопросы философии. 1999. — № 10. — С. 90−98.
  103. , О.М. Педагогическая поддержка социализации личности Текст.: дис.. канд. пед. паук / О. М. Кодатенко. Саратов, 1998. — 226 с.
  104. , И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие / И. А. Колесникова, М.1Т. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005.-288 с.
  105. , Я.Л. Детская психология Текст.: учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоуси и др. Мн.: Университетское, 1988.-399 с.
  106. , Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников Текст. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панысо. Минск, 1997.- 168 с.
  107. , Я.Л. Психология детского коллектива Текст. / 51.Л. Коломинский. Минск, 1984. — 203 с.
  108. , В.В. Индивидуальная модель конструктивного процесса и психологическое здоровье в консультировании Текст. / В. В. Колпачников // Журнал практического психолога. 1997. — № 5. — С. 8493.
  109. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М., 1978. — 109 с.
  110. Кон, И.С. В поисках себя Текст. / И. С. Кон. М., 1983. — 206 с.
  111. , Е. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности Текст. / Е. Кораблина, М Ронгинский. Санкт1. Петербург, 1992. 288 с.
  112. , A.B. и др. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / A.B. Коржуев // Педагогика. -2002. -№ 1.-С. 18−22.
  113. , И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б. Ко-това, E.H. Шиянов. Ростов и / Д, 1997. — 302 с.
  114. , Б. Снимем маску с тревоги Текст. / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. -1988. № 11. — С. 7−13.
  115. , Б. Ярлыки для тревожности Текст. / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. 1988. -№ 9. — С. 13−18.
  116. , Е.Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова. М., 1991. — 145 с.
  117. , В.Г. Словарь-справочник, но социальной психологии |Текст! / В. Г. Красько. СПб.: Питер, 2003. — С. 58−59.
  118. Крапсий психологический словарь Текст.- сост. JI.А. Карпенко- под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 2006. — 608 с.
  119. , Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки |Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Забота -Поддержка -Консультирование. Вып. 6. — М.: Инноватор, 2005 год. — С. 6−8.
  120. , Н.В. Способности, одаренность, талант учителя | Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 320 с.
  121. , Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин. М., 1984. — С. 184 — 237.
  122. , C.B. педагогика самоорганизации : феномен содержания Текст.: монография. Воронеж, 1997. — 230 с.
  123. Леннеер-Аксельсон, Б. Психосоциальная помощь населению |Текст. // Б. Леннеер-Аксельсон, И. Тюлсфорс. -М., 1998. 232 с.
  124. , А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1948. — № 3. — С. 415.
  125. , А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леоньтьев. М., 1975. — 384 с.
  126. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1977−465 с.
  127. , Д.А. Очерк психологии личности Текст. М.: Смысл, 1997.-64 с.
  128. , Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы Текст. / Дж. Лешли // Для воспитателей дет. сада- пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. — 188 с.
  129. , И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу ВУЗа Текст. / И. Е. Лилиенталь: дис.. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 213 с.
  130. , Й. Процесс и структура человеческого учения Текст. / Й. Лингарт. М., 1970. — С. 14 — 21.
  131. , А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. / А. И. Липкина, Л. И. Рыбак. М., 1988. — 140 с.
  132. , А.Е. Подростковая психиатрия Текст. / А. Е. Личко. -Ленинград: Медицина, 1985. 294 с.
  133. , А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А. Е. Личко. М., 1963. — 306 с.
  134. , Г. П. Диагностика старшего дошкольного возраста 56- лет Текст. / Г. П. Логинова. М., 2002. — 224 с.
  135. , Б.Ф. Методические и теоретические проблемы человека Текст| : Б.Ф. Ломов- отв. ред. Ю. Забродин. М.: Наука, 1989. — 449 с.
  136. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии |Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1984.-307 с.
  137. , Б.Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-332 с.
  138. А.Ф. Избранные произведения Текст. / А. Ф. Лосев. М., 1993.-408 с.
  139. , H.B. Состояние психического и физического здоровья детей в процессе адаптации к учебному процессу Текст. / Н. В. Лысова, О. Н. Ширшова // Педагогические и медицинские проблемы валеологии // трудов Между нар. конф. -М., 1994. С. 284−291.
  140. , Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1998- - 442 с.
  141. Малки на, М. Г. Особенности самооценки и уровень тревожности при депрессивных расстройствах Текст. / М. Г. Малкина. М., 1994. — 306 с.
  142. , A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983.-96 с.
  143. , А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу. СПб., 1999.-479 с.
  144. , А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М., 1999.497 с.
  145. , А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. М., 1997. — 293 с.
  146. Мелик — Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству Текст. / A.A. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. М.: Искусство в школе, 1995. — 144 с.
  147. Мелик — Пашаев, Д. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / Д.А. Мелик-Пашаев. М., 1981. — 189 с.
  148. , B.C. Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. -Пермь, 1973.-163 с.
  149. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается Текст.- под ред. Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского,
  150. Л.И.Новиковой. M.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. -285 с.
  151. Г. В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. В. Митин. М., 2002. — 22 с.
  152. , B.C. Детская психология Текст.: учеб. для пед. ин-тов / B.C. Мухина- иод ред. Л. А. Венгера. -М.: Просвещение, 1985. 338 с.
  153. , В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. -М. Воронеж, 1998. — 203 с.
  154. , Н.И. Психическая напряженность Текст. / Н. И. Наенко. -М., 1976.-288 с.
  155. , В.Д. Основные свойства нервной системы человека Текст. / В. Д. Небылицин. М.: Просвещение, 1966. — 166 с.
  156. , P.C. Психологическое консультирование : учеб. для студентов вузов Текст. / P.C. Немов. -М.: ВЛАДОС, 2001. 528 с.
  157. , Г. С. Психология здоровья Текст.: учебное пособие / Г. С. Никифоров. М., 2002 — 302 с.
  158. , Г. С. Психология здоровья Текст. / Г. С. Никифоров. СПб.: Питер, 2003. — 264 с.
  159. , A.C. Социальная адаптация и социализация личности в коексте социально-педагогической работы Текст. / A.C. Никончук // Сацы-альпа-педагапчиая работа. 2005. — № 3. — С.11−18.
  160. Общая психодиагностика Текст.- под ред. A.A. Бодалева,
  161. B.В. Столица. М.: МГУ, 1997. — 307 с.
  162. Общая психология Текст.: учебник для студентов педагогических институтов- под ред. A.B. Петровского. M: Просвещение, 1986. -487 с.
  163. , С.И. Словарь русского языка : Ок. 57 000 слов Текст. /
  164. C.И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1986.-638 с.
  165. , С.М. Толковый словарь русского языка : 80 ООО слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — M.: А ТЕМП, 2006. — 944 с.
  166. , Г. Личность в психологии Текст. / Г. Олпорт. — М. — СПб., 1998.-384 с.
  167. , В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии- : эмпирические исследования Текст. / В. Е. Орел // Психологический журнал. — 2001. -Т.22. -№ 1. С. 17−26.
  168. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст.: кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  169. , В.Н. Психологическая структура познания человека человеком Текст. / В. Н. Панферов // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: КГУ, 1977. — С. 21−28.
  170. , В.Э. Развитие и психическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст Текст. / В. Э. Пахальян. СПб., 2006. — 243 с.
  171. , Г. Г. Некоторые особенное ги развития классификации у дошкольников Текст. / Г. Г. Пегренко // Дошкольное воспитание. № 2. -1971.-С. 45−64.
  172. , Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М., 1989. — 184 с.
  173. , Л.А. Теоретические и методические проблемы со-циальпо-психологичсского тренинга Текст. / Л. А. Петровская. М., 1982. -196 с.
  174. , A.B. Психологический словарь Текст. / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1990. — 536 с.
  175. , В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М, 1992, — С. 229−311.
  176. , В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способы ее выявления Текст. / В. А. Петровский // К вопросу о диагностикеличности в группе. М., 1973. — С. 69−78.
  177. , Г. Г. Развитие детей 6 — 7 летнего возраста и подготовка их к школе Текст. / Г. Г. Петроченко. М., 1978. — 291 с.
  178. , В.В. Типология индивидуальности Текст. / В. В. Петухов. М., 2000. — 354 с.
  179. , Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — С. 93−100.
  180. , Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже. -М., 1969. -С.659- 671.
  181. , К.К. Краткий словарь психологических терминов Текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. — 487 с.
  182. , К.К. О системе в психологии Текст. / К. К. Платонов. -М., 1972.-С. 152−214.
  183. Подготовка детей к школе Текст.- под ред. Е. В. Никитиной, Л. А. Быстрицкой, Л. М. Фенёвой. -Георгиевск, 2004. 173 с.
  184. , H.H. Очерки психического развития дошкольников Текст. / H.H. Поддьяков. М., 2002. — 274 с.
  185. , С.Д. Цели современного воспитания. Личносттю-ориси тированное коллективное творческое дело Текст. / С. Д. Поляков, В. Р. Яспицкая, Э. С. Зимин. Ульяновск, 1996. — 136 с.
  186. , Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономо-рев // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. -324 с.
  187. Практическая психология образования Текст.- под ред. Дубровиной И. В. М., 1997. — 403 с.
  188. , A.M. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10−12 лет : Программа курса занятий Текст. /
  189. A.M. Прихожан // Руководство практического психолога. М., 1995. — 84 с.
  190. , A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности ТекстJ / А. М. Прихожан. М., 1982. — 194 с.
  191. , II.C. Профориентация в школе : игры, упражнения, опросники Текст. М.: Вако, 2005. — 288 с.
  192. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст.- под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с.
  193. Психологическое здоровье обязательное условие для любви
  194. Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.lyubi.ru
  195. Психология здоровья Текст.: учебник для вузов- под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. — 607 с.
  196. Психология индивидуальных различий Текст.- под ред. Ю. Б. Гиппепрейтер, В. Я. Романова. М., 1982 — 284 с.
  197. Равич-Щсрбо, И.В. О природных предпосылках индивидуальности Текст. / И.В. Равич-Щербо. Таллинн, 1980. — 446 с.
  198. Развитие и диагностика способностей Текст.- отв. ред.
  199. B.Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука. — 181 с.
  200. Рай горский, Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты Текст. / Д. Я. Райгорский. Самара: изд. Бахрах, 1998. — 669 с.
  201. , Д.Я. Практическая психодиагностика : методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Д. Я. Райгорский. Самара.: изд. Бахрах-М, 2001.-672 с.
  202. , В. Характероанализ Текст. / В. Райх. М., 1999. — 284 с.
  203. И.И. Философские основы теории индивидуальности I Текст. / И. И. Резвитский. Л., 1973. — 305 с.
  204. , Г. И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде Текст.: автореф.. канд. пед. наук/ Г. И. Рогалева. -Улан-Уде, 1998.-20 с.
  205. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учебное пособие Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  206. , М.С. Фиксированные формы поведения и их значение для неврологической и психиатрической клиники Текст. / М. С. Роговин // Журнал невропатологии и психиатрии. 1970. — Вып. 8. — С. 126−130.
  207. , К. Взгляд на психотерапию : становление человека |Текст 1 / К. Роджерс. М., 1994. — 377 с.
  208. , Т.В. Валеологические аспекты полового воспитания школьников Текст. / Т. В. Родина // Антропоэкологические подходы в современном образовании. Новокузнецк, 1999. — С. 34−36.
  209. , В.А. Материалы курса «Психология здоровья школьников : технология работы» Текст.: учебно-методическое пособие / В. А. Родионов. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. -56 с.
  210. Российская педагогическая энциклопедия Текст. Т.1 [Текст]. -М., 1983.-734 с.
  211. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. СПб., 1999. — 503 с.
  212. , С.Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М., 1957−487 с.
  213. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1946. — 438 с.
  214. , С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1970. — 384 с.
  215. , A.A. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам Текст. / A.A. Рукавишников,
  216. M.В. Соколова. Ярославль: Дебют, 1991. — 294 с.
  217. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст.- под ред. И. В. Дубровиной. 3-е изд. — М.: Академия, 1998. — 187 с.
  218. , В.И. Культурология Текст.: Краткий курс лекций / В. И. Самохвалова. М.: Юрайт-Издат, 2002. — С. 185??.
  219. , Д.С. Общая патология человека Текст. / Д.С. Сарки-сов, М. А. Пальцев, Н. К. Хитров. М., 1995.-386 с.
  220. , М.М. Всеобъемлющий диагноз Текст. / М. М. Семаго // Школьный психолог. № 2. — 2000 — С. 43−50.
  221. , В.В. Общепатологические подходы познания болезни Текс г| / В. В. Серов // Саратовский медицинский институт, 1992. 164 с.
  222. , П. Синдром эмоционального выгорания Текст. / П. Сидров // Медицинская газета. № 43. — 8 июня, 2005. — С. 6−14.
  223. , Ю.В. Методики оценки уровня притязаний личности Текст. / Ю. В. Синягин. -М.: Изд-во РАГС, 2010.-211 с.
  224. Система поддержания психического здоровья детей, пострадавших от катастрофы па Чернобыльской АЭС Текст.: научно-метод. пособие- отв. ред. J1.A. Пергаменщик. Гомель: РНИУП «Институт радиологии», 2004, — 156 с.
  225. , М.М. Синдром эмоционального выгорания Текст. / М. М. Скугаревская // Медицинские новости. 2002. — № 7. — С. 9−12.
  226. , В.А. Педагогическое образование для XXI века Текст. / В. А. Сластенин. М., 1994. — 365 с.
  227. , В. Психокоррекционная программа «Оптимизация жизненных перспектив // Кризисные события и психологические проблемы человека Текст. / В. Слепкова, В.А. Сластенин- под ред. Пергаменщи-ка J1. A Мп.: НИО, 1997. — 207 с.
  228. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная пресса. 2000. — 388 с.
  229. , В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей Текст. / В. И. Слободчиков, A.B. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 16−23.
  230. , В.И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков. М., 1995−338 с.
  231. Словарь по этике Текст.- иод ред. A.A. Гусейнова, И. С. Кона [Текст]. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 644 с.
  232. Словарь практического психолога Текст.- под ред. С. Ю. Головина. Минск: Харвест, 1997. — 800 с.
  233. , Г. Психология психологического общения Текст. / Г. Смирнова [Текст]. М., 1993.- 193 с.
  234. , Л.Н. Личностная основа пограничных психических расстройств Текст. / Л. Н. Собчик // Московский психологический журнал. -2000.-№ 3,-С. 40−48.
  235. , Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: изд-во Москов. уп-та, 1989. — С. 78−82.
  236. , А.Г. Происхождение сознания Текст. / А. Г. Спиркин. -М., 1960.-243 с.
  237. , А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. -М., 1972.-326 с.
  238. , С.Ю. Рефлексивная модель развития педагогического творчества. Рефлексивные процессы и творчество Текст. / С. Ю. Степанов, 'ПО. Колошина, Г. Ф. Потемкина, Т. В. Фролова. М., 1990. — 94 с.
  239. , Т.А. Педагогика : наука и искусство: курс лекций: учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов Текст. / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
  240. , В.В. Самозозпание личности Текст. / В. В. Столин. М., 1983.-244 с.
  241. Г. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной педагогической практике Текст. // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 12−27.
  242. , Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст. / Я. Стреляу. М.: Прогресс, 1982. — 198 с.
  243. , В.А. Как воспитать настоящего человека // (Этика ком. воспитания): Пед. наследие Текст. / В.А.Сухомлинский- предисл. О. В. Сухомлинского. М.: Педагогика, 1990. — 286 с.
  244. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теилов. М.: Изд. АПН СССР, 1961.-536 с.
  245. , В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.11. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 240 с.
  246. В.П. Теория ценностей в марксизме Текст. /
  247. B.Г1. Tyi арипов. Л., 1968. — 203 с.
  248. , И. Психосоциальная помощь населению Текст. / И. Тюлефорс. М., 1995. — 230 с.
  249. , Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника : практикум для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений Текст. / Г. А. Урунтаева. 2-е изд-е. М.: Академия, 1997. — 96 с.
  250. , A.A. Собр. соч Текст. / A.A. Ухтомский. Л., 1951. -Т. И. — С. 129−139.
  251. , С.А. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников Текст.: дис.. канд. пед. наук /
  252. C.А. Федорова. Ставрополь, 2005.-205 с.
  253. , Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И. Фельд-штейн.-М., 1999.-436 с.
  254. , A.C. Синдром профессионального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя Текст. / A.C. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. — № 6 — С. 64−70.
  255. , В. Человек в поисках смысла Текст.: сборник /
  256. B. Франкл — общ. объед. Л. Я. Гозмапа, Д.Я. Леонтьева- riep. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990.-210 с.
  257. , Л.Ф. Психологический справочник учителя Текст. / Л. Ф. Фридман, И. Ю. Кулагин. М.: Совершенство, 1998. — 432 с.
  258. , Т.В. Индивидуальная поддержка школьников Текст. / Т. В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997. -С.43.
  259. Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. — Киев: Ника-Цен гр- Вист-С, 1998. 103 с.
  260. , И.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, В. Эльконин // Вопросы психологии. 1993 .№ 1. С. 24−32.
  261. , A.M. Уровни психической деятельности Текст. / A.M. Халецкий. М., 1970. — С. 40−54.
  262. , Т.Г. Психологические особенности школьников в связи с состоянием психического здоровья и социально-психологическойадаптации Текст. / Т. Г. Хамаганова, О. В. Даниленко. — М., 2000. 106 с.
  263. , X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -Т. 1, 2. М., 1986.-438 с.
  264. Хелус, 3. Понимаете ли Вы ученика? Текст. / 3. Хелус. М., 1987, — 193 с.
  265. , А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье Текст. / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Вопросы психологии. 1999. -№ 2.-С. 13−18.
  266. , М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования |Текст. / М. А. Холодная. Санкт-Петербург, 2002. — 241 с.
  267. , К. Собрание сочинений Текст. / К. Хорни. В 3 т. М., 1997.-311 с.
  268. , В.А. Диагностика детского развития : методы исследования Текст. Киев, 1992. — 214 с.
  269. , О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / О. В. Хухлаева. М.: Академия, 2001. -208 с.
  270. , JI. Теории личности Основные положения, исследования и применение. [Текст] / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. -487 с.
  271. , B.C. Психиатрия детей и подростков Текст. / B.C. Чудновский. Ставрополь, 1989. — 237 с.
  272. , B.C. Самосознание подростков с гармоничным иотклоняющимся поведением Текст. / B.C. Чудновский, А. Ю. Кржечковский. -Ставрополь, 1993.-324 с.
  273. , В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В. Э. Чудновский. М., 1989. -393 с.
  274. , Е.Ю. Система педагогической поддержки дезадаптированных учащихся младшего школьного возраста Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. Ю. Чурюмова. — Волгоград, 2002. — 230 с.
  275. , В.Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1994. — 452 с.
  276. , Е.А. особенности осознанного отношения к психологическому здоровью у подростков 14−16 лет воспитанников интерната Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. А. Шерешкова. — Н. Новгород. — 2008. — 174 с.
  277. , И.Б. Тренинг самопознания для подростков Текст. / И. Б. Широкова. М.: Генезис, 2005. — 197 с.
  278. , E.H. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы Текст. / E.H. Шиянов. М. — Ставрополь, 1991. -274 с.
  279. , E.H. Педагогика : общая теория образования: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / E.H. Шиянов. — Ставрополь: Издательство СКСИ, 2007. 497 с.
  280. , E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. — Ростов-на-Дону: Цветная печать, 1995. -357 с.
  281. , Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы Текст.: автореф. дис.. канд. психол. паук / Н. Г. Щербанева. -Ставрополь, 2003. 207 с.
  282. , Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щуркова, В.10. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. М., 1994.- lile.
  283. , Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М., 1989. -256 с.
  284. Энциклопедический словарь медицинских терминов Текст. — 2-е изд. М: Просвещение, 1972. — Т.1. — 657 с.
  285. Энциклопедический социологический словарь Текст.- общ. ред. акад. РАН Г. В. Осипова. М., 1995. — 807 с.
  286. , Э. Главное развивающее противоречие // Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Э. Эриксон. -Рига: Эксперимент, 1995. С. 35−40.
  287. , Э. Идентичность : юность и кризис Текст. / Э. Эриксон- пред. с англ.- общ. ред. и предисл. Толстых A.B. М.: Прогресс, 1996. — 354 .
  288. Юдин, Э.Г. методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. -М.: УРСС, 1997. 444 с.
  289. Юнг К. Г. Структура психики и проблема индивидуации Текст. / К. Г. Юнг.-ML, 1996.-488 с.
  290. Юнг, К. Г. Психология бессознательного Текст. / К. Г. Юнг. М., 1994.-573 с.
  291. , B.C. Светлая радость познания Текст. / B.C. Юрке-вич. М. Знание, 1977. — 273 с.
  292. , И.С. Личностпо-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  293. , Е.Л. Методические рекомендации учителю по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / Е.Л. Яковлева- под ред.
  294. В.И. Попова. М.: Молодая гвардия, 1998. — 78 с.
  295. Antonovsky, A. Unraveling the Mystery of health: Iiow people manage stress and stay well Text. / A. Antonovsky // San Francisco, Jossly Bass, 1987, — 186 p.
  296. Bloom, B. Talant and development as shooling Text. / B. Bloom, L. Sosniak // Educational Leadership. // 1985. -Vol. 39, № 2. P. 86−94.
  297. Feldhiiseb, J.F. Creative Thinking and Problem Solving in Gilted Education Textj / J.F. Feldhuseb, D.J. Treffinger // Dubuque, Lowa: Kendall-Hunt, 1980.-106 p.
  298. Guilford, J.P. The nature of Human intelligence Text. / J.P. Guilford // N.Y.: MC. Graw Hill. 1967. 92 p.
  299. Haan, N. Proposed Model of Ego Functioning: Coping and Defense Mechanisms in Relationship to IQ Change Text. / N. ITaan // Psychological Monographs, 1963 Vol. 77. № 8. Whole № 571. P. 1−23.
  300. Hildreth, G. Introduction in giftedness Text. / G. Hildreth // N-Y, 1966, 572 p.
  301. Jensen, A.R. Flow much can we boost IQ and scholastic achievement? Text. / A. R. Jensen // Harvard Educational Review. V. 39 1. 1969. P. 1123.
  302. Jersild, A.T. The psychology of adolescence Text. / A.T. Jersild // New York, Macmillan, 1972.-237 p.
  303. Kelley, H.H. Attribution Theory in Social Psychology, in: D. Levin cd.- Symposium on Motivation, Text. / FI.H.Kelley // 1967, University of Nebraska Press. 135 p.
  304. Lippman, W. Publik opinion Text. / W. Lippman // N.Y.: The Free Press,-1965.-p. 59.
  305. Maddi, S.R. The hardy executive: Health under stress. Pacific Grove, CA I Text. / S.R.Maddi, S.C.Kobasa // Brooks cole, 1984. 203 p.
  306. Phillips B.N. School Stress and Anxiety Text. / B.N. Phillips // N.Y., 1978.-68 p.
  307. Manual R. for Alpha Biographical inventory Text. / Taylor C., J. Ellison // (Rev. Ed.). Salt Lake City: Institute for Behavioral Research in Creativity. 1968.-385 p.
  308. Studentik.net /. / 547-tema-l.-predmet-obekt-i-metody psik-hologii.htmI. 97 p.
  309. Sullivan, O. The measurement of social intelligence Text. / O. Sullivan // Caliifornia, 1965, 32 p.
  310. Tagiuri, R. Person perception: In: «The Handbook of social psychology ed. by G. Lindzey and E. Aronson Text. / R. Tagiuri // London. 1968. — 203 p.
  311. Tannenbaum, A. J. Giftedness: a psychological approach. In R. Sternberg R. J. and Davidson J. Conceptions of giftedness Text. / A. J. Tannenbaum // Cambridge University Press. 1967. P. 21−55.
  312. Thurstone, L.L., Factorial studies of intelligence Text. / L.L.Thurstone, T.G. Thurstone // Psychometric Monographs. 1941. No.2. P. 1721
  313. Triandis, H.G. Interpersonal behavior Text. / H.G. Triandis // N.Y. 1971, P. 329.
  314. Wechsler, D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence scale Text. / D. Wechsler // N.Y., 1955. 205 p.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!