Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка

Диссертация: Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Репродуктивная деятельность учащихся, имеющая существенное значение в обучении русскому языку, не может полностью обеспечить формирование творческого мышления, т.к. в этом случае школьники выполняют работу по образцу. Существенным же показателем творчества является новизна получаемых результатов. Только новая ситуация, требующая от учащихся разрешения новой для них проблемы, создает условия для… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Основы обучения самостоятельному анализу языковых явлений
    • I. Некоторые аспекты проблемы поисковой деятель- ности
    • 2. Специфика поисковой деятельности учащихся на уроках русского языка
    • 3. Задания поискового характера по русскому языку
    • 4. Поисковые задачи в системе методов обучения 54 русскому языку
    • 5. Построение системы поисковых задач
    • 6. Способы выполнения заданий поискового харак- тера и теоретические основы обучения этим способам
  • Глава II. Развитие мышления и речи школьников в ус- ловиях поисковой деятельности
    • I. Обучение и развитие в условиях поисковой 105 деятельности
    • 2. Развитие мышления и речи в условиях самостоя- тельного анализа языковых явлений
    • 3. Критерии и особенности развития мышления и 124 речи учащихся в условиях поисковой деятельности (констатирующий эксперимент)
  • Глава II. I, Экспериментальное исследование проблемы 180 обучения поисковой деятельности и развития мышления и речи школьников в этих условиях
    • I. Некоторые вопросы применения заданий поиско- вого характера на уроках русского языка
    • 2. Задачи экспериментальной работы, ее логика 204 и организация
    • 3. Разведывательный эксперимент
    • 4. Обучающий (основной) эксперимент

Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Необходимым и важнейшим условием развития социалистического общества и построения коммунизма является активное, творческое участие каждого советского человека в жизни своейны.

В постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР, партийных и правительственных документах, документах органов народного образования в настоящее время особенно остро ставится вопрос о воспитании 1ражданской активности советских людей, формировании их гражданской позиции, воспитании творческого отношения к труду, самостоятельности мышления.

Осуществление реформы общеобразовательной школы требует такой методики обучения различным предметам, изучаемым в школе, которая обеспечила бы полноценную подготовку учащихся к решению величественных задач социалистического и коммунистического строительства.

Призвание школы — формировать у учащихся марксистско-ленинскую убежденность, способность к самостоятельному, творческому мышлению, развивать сознание своей ответственности за судьбы социалистической Родины". (10,18).

Воспитание советского человека-борца за великие идеалы, творца, созидателя — осуществляется средствами всех учебных предметов.

В обучении русскому языку имеются большие резервы, недостаточно использованные в настоящее Еремя, — это резервы методики. Методы обучения русскому языку должны, на наш взгляд, рассматриваться с точки зрения их роли в активизации мыслительной деятельности учащихся, в воспитании их творческого, самостоятельного мышления. Только тогда мы выполним социальный заказ, который обусловлен закономерностями развитого социализма.

Репродуктивная деятельность учащихся, имеющая существенное значение в обучении русскому языку, не может полностью обеспечить формирование творческого мышления, т.к. в этом случае школьники выполняют работу по образцу. Существенным же показателем творчества является новизна получаемых результатов. Только новая ситуация, требующая от учащихся разрешения новой для них проблемы, создает условия для осуществления поиска — самостоятельного исследования языковых явлений, «открытия» новых знаний и способов их добывания.

Методика как наука должна использовать результаты исследований современной психологии и дидактики, достижения которых отражают объективные закономерности — закономерности развития психической деятельности человека, процесса обучения. Как пишет А. М. Матюшкин, «психическое развитие, особенно интеллектуальное развитие, человека (осуществляется только в условиях преодоления „препятствий“, интеллектуальных трудностей. Нужда, потребность — главный источник психического развития человека. Познавательная потребность определяет ту интеллектуальную активность, которая обеспечивает открытие человеком., знаний». (2'61,7) Следовательно, необходимо создавать такие ситуации на уроках русского языка, разрешение которых потребует интеллектуальной активности школьников, чтобы учить их открывать новые для них знания и тем самым готовить учащихся к самообразованию, к решению величественной задачи, стоящей перед человечеством, — задачи познания мира, достижения общественного прогресса.

Разрешение проблемных ситуаций, осуществляемое учащимися, «открывающими» новые знания и способы их добывания, создает условия для формирования у них диалектического подхода к явлениям окружающей действительности: познание явлений языка — решение учебных лингвистических проблем, новых для учащихся, — предполагает путь от незнания к знанию, от известного к открытию нового, ранее неизвестного.

В.И.Ленин пишет: «В теории познания, как и во всех других областях науки, следует рассуждать диалектически, т. е. не предполагать готовым и неизменным наше познание, а разбирать, каким образом из незнания является знание, каким образом неполное, неточное знание становится более полным и более точным». (2,102).

Активность мыслительной деятельности органически связана с высоким уровнем развития речи человека и в свою очередь определяет это развитие.

Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутье родного языка, уменье пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием, — писал академик В. В. Виноградов, — самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности". (72,19).

О языке как необходимой материальной оболочке мысли писал С. Л. Рубинштейн (3(43,105), исходя из основных положений марксистско-ленинской философии о единстве языка и мышления. Известны слова В. И. Ленина: «Всякое слово (речь) уже обобщает» — «Чувства показывают реальностьмысль и слово — общее». (5,246).

В диссертации исследуется система работы, направленной на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языкаособое внимание обращено на задания поискового характера и особенно поисковые задачи, включение которых в процесс обучения позволяет создавать те проблемные ситуации, разрешение которых способствует овладению самостоятельным анализом языковых явлений, развитию мышления и речи учащихся.

Эти самостоятельные исследования школьников предполагают владение учебно-научной разновидностью научного стиля речи, развитие научной речи учащихся, что очень существенно для будущей деятельности выпускника нашей школы. Б эпоху бурного развития науки и техники, научно-технического прогресса овладение наукой, языком науки приобретает особое значение во многих сферах человеческой деятельности.

Самостоятельный анализ языковых явлений, осуществляемый в процессе решения поисковых задач, способствует формированию и научного мышления, и научной речи, и. творчески активной личности школьников.

В решении проблемы обучения самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи учащихся на уроках русского языка мы видим поэтому актуальность предлагаемого исследования.

В методике русского языка отсутствуют исследования, посвященные рассматриваемой проблеме. Новизна предлагаемой диссертации заключается в создании методики обучения самостоятельному анализу языковых явлений, поисковой деятельности учащихся, в связи с чем в исследовании определены:

— критерии развития мышления и речи школьников в условиях поисковой деятельности;

— особенности содержания и структуры поисковых задач по русскому языку, их типология, особенности процесса решения и способы решения, особенности построения системы поисковых задач по русскому языку;

— методы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка и в связи с этим — соотношение репродуктивной и продуктивной деятельности школьников в процессе обучения этому предмету;

— методика обучения решению поисковых задач на уроках русского языка;

— методика развития мышления и речи учащихся в условиях поисковой деятельности;

— тексты задач по всем разделам школьного курса русского языка на основе учета условий построения системы этих задач.

В решении обозначенных выше вопросов — теоретическая значимость проведенного исследования, его новизна.

Достоверность нашего исследования обосновывается теми теоретическими и экспериментальными трудами ученых, на которые мы опирались, а также экспериментальной работой, которую мы проводили в школе, начиная с 1972 года.

Наш эксперимент, который доказывает истинность результатов решения проблемы, подтверждает целесообразность предлагаемой методики обучения, включал несколько этапов: разведывательный эксперимент, обучающий экспериментодним из этапов проверки достоверности результатов исследования являлось внедрение их в практику школьного обучения. Однако по существу каждый из названных этапов включал и разведку, и обучение, и внедрение результатов: речь идет о преобладании того или иного метода исследования на разных этапах экспериментальной работы.

Разведывательным экспериментом было охвачено в течение I972-I98I гг. 22 класса школ Москвы и Московской области, обучающим в I980-IS83 гг. — 12 классов школ Москвы, Борисо-глебска, Барнаула. Внедрение результатов исследования осуществлялось в 1980;1983 гг. в 19 классах школ Москвы, Таллина, с. Красный Яр Кокчетавской области, а также в I976-IS83 гг. в школах Топчихинского района Алтайского края. Кроме того, проводилась апробация результатов. В течение 4-х лет (I98I-IS84 гг.) читались лекции в РИУУ Эстонской ССР в г. Таллине на курсах повышения квалификации учителей, в МИМ имени В. И. Ленина на ФПК директоров и завучей школ Москвы и Московской области с 1974 по 1983 гг., а в 1983;1984 гг. -на ФПК преподавателей вузов. С 1971 года проводятся все виды учебных занятий со студентами — будущими учителями в МИШ имени В. И. Ленина, где на основе исследуемой проблемы разрабатывается содержание и методы обучения студентов.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что на его основе создаются сборники задач, методические пособия, что содействует эффективности обучения русскому языку.

Результаты исследования — методические рекомендации, конспекты уроков, тексты поисковых задач, составленные по всем разделам курса русского языка, — будут использоваться в школе. Это позволяет организовать на уроках русского языка поисковую деятельность учащихся с целью развития их мышления и речи в естественных условиях анализа языковых явлений, деятельность, приближавшую обучение к условиям речевого общения, имеющего место в жизненных ситуациях.

Целью исследования является создание методики обучения самостоятельному анализу языковых явлении, направленному на развитие мышления и речи школьников в процессе обучения русскому языку.

Объектом нашего исследования является процесс обучения русскому языку, те его аспекты, которые способствуют формированию умения самостоятельно анализировать языковые явления. Предмет исследования — особенности заданий поискового характера по русскому языку как специфической формы конструирования учебных лингвистических ситуаций, способствующей формированию умения самостоятельно анализировать языковые явления, и обучение выполнению этих заданий — самостоятельному анализу языковых явлений.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности содержания и структуры поисковых задач по русскому языку.

2. Определить типологию поисковых задач, способы их решения.

3. Определить методические основы построения системы этих задач.

4. Определить особенности развития мышления и речи школьников в условиях поисковой деятельности, специфику речи учащихся, решающих поисковые задачи.

5. Разработать методику обучения самостоятельному анализу языковых явлений в условиях решения поисковых задач, обеспечивающую развитие мышления и речи учащихся, необходимое для осуществления творческой деятельности.

Методы исследования:

1. Изучение процесса обучения русскому языку с целью выявления резервов для формирования поисковых умений учащихся.

2. Теоретический анализ содержания, структуры, типологии, способов решения, системы поисковых задач, конструирование этих задач.

3. Эксперименты констатирующий и обучакщий, классный и лабораторный, индивидуальные беседы с учащимися для включения поисковых задач в практику школьного обучения с целью выявления их целесообразности и доступностидля разработки методики обучения поисковой деятельности на уроках русского языка и для выявления особенностей развития мышления и речи в условиях поисковой деятельности (теоретического и экспериментального).

Методологической основой исследования являются зруды классиков марксизма-ленинизма по теории познания, проблемам мышления и языка, постановления и документы ЦК КПСС и Совета Министров СССР по идеологическим вопросам и вопросам народного образования.

Гипотеза исследования:

Обучение самостоятельному анализу языковых явлений, способствующее развитию мышления и речи учащихся, достигнет цели, если:

1). В основу построения системы поисковых задач положить способ их решения, в котором находят отражение и проблемное содержание, и способ решения проблемы.

2). Овладение логико-лингвистическими операциями, умением рассуждать точно, последовательно, непротиворечиво, доказательно, овладение учебно-научной речью будет осуществляться в ходе всего обучения русскому языку — в процессе репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся.

3). Для обучения самостоятельному анализу языковых явлений в учебный процесс будут включены поисковые задачи, формирующие все необходимые поисковые умения.

В своем исследовании мы исходим из классификации методов обучения И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина:

1. Эта классификация основана на уровнях проявления самостоятельности мышления: от работы по образцу к частично-поисковой и поисковой деятельности. Уровни выявлены психологами, классификация методов является общедидактической, следовательно, применимой к обучению русскому языку и к изучению его школьниками.

2. В процессе речевого общения возникают проблемные ситуации, разрешение которых требует в речевой практике выбора определенных языковых средств, умелого их использования в соответствии с задачами, содержанием речи и условиями общения. Разрешение этих проблемных ситуаций аребует определенных поисковых умений, а оформление хода и результатов анализа языковых явлений — умения пользоваться учебно-научной разновидностью научного стиля речи.

Школьников необходимо специально обучать ориентировке в разных учебных ситуациях речевого общения. Методы Ы. Я. Лернера и М. Н. Скаткина помогают определить пути этого обучения, поскольку становятся его органической частью.

Логика нашего исследования определяет структуру диссертации. которая состоит из введения, трех глав и заключения, а также библиографии.

Выводы:

В ходе экспериментальной работы была определена методика обучения самостоятельному анализу языковых явленийбольшинство учащихся научилось: а) видеть лингвистическую проблему в языковых фактахб) разрешать эту проблему на лингвистическом уровнев) рас-суждать при этом логически правильно — точно, последовательно, непротиворечиво, доказательног) выражать процесс и результаты исследования при помощи средств учебно-научной речи.

Представим результаты обучащего эксперимента в процентном выражении:

1. Ответы учащихся оценивались прежде всего по такому показателю, как наличие знаний и умение оперировать имиудовлетворительных ответов — 75%.

2. Второй показатель — логика мышления учащихсяудовлетворительных ответов — 80%.

3. Третьим показателем мы считали поисковые умения, выразившиеся в выборе и осознании (умении формулировать) способа решенияудовлетворительных ответов — 72%.

4. Процесс решения оформляет учебно-научная речьчетвертый показатель ответовудовлетворительных ответов -65%.

Представим эти результаты в таблице:

Показатели.

Положительные результаты.

Знания, оперирование ими Логика мышления Поисковые умения Учебно-научная речь.

75%.

80%.

72% 65%.

Результаты эксперимента представлены в обобщенном виде: взята средняя цифра результатов проведения не одного эксперимента. Срок проведения экспериментальной работы — в среднем два учебных года (этот срок для нас считался достаточно показательным в отношении сдвигов в обучении и целесообразности избранной нами методики обучения). Положительные результаты обучения начинали проявляться и при более кратком сроке эксперимента, но в этом случае количество удовлетворительных (положительных) ответов было меньше.

Именно поэтому следует сделать вывод, что найденная нами методика полностью оправдала себя, но важно применять ее постоянно на уроках русского языка.

Наиболее трудным в этом процессе, как показывают цифры, оказывается обучение учебно-научной речи. Как известно, совершенствование речи учащихся и в условиях работы по образцу является очень трудоемким процессомтем более высокие требования предъявляются к речи школьников при самостоятельном анализе ими языковых явлений.

Приведем пример двух работ одной ученицы (до и во время проведения эксперимента, период обучения — полгода, 6 класс), чтобы показать возможные положительные результаты в условиях обучения поисковой деятельности по нашей методике. Задача одна и та же в обоих случаяхпосле первой работы результаты учащимся не сообщались.

Задача:

— Какие ошибки возникают при употреблении в речи слов невежа и невежда? Чем они вызваны? Почему выбраны именно эти слова?

1-я работа.

— Слова невежа и невежда различны по своему лексическому значению. Невежа — грубиян, невежда — необразованный человек. Именно поэтому их часто путают, не зная их лексического значения. (Светлана Б.) 2-я работа.

— Невежа — это человек грубый, невоспитанный. Например, если в трамвае сидит мужчина, а рядом стоит старушка, то про такого мужчину говорят, что он невежа.

Невежда — это человек, который ничего не знает. Например, Митрофан в комедии Фонвизина «Недоросль» .

Чем они вызваны? Они могут быть вызваны незнанием лексического значения слова. Почему выбраны именно эти слова? Эти слова выбраны потому, что они очень похожи по своему составу: невеж-а, невеж-д-а, в их употреблении ошибки возникают чаще, чем в употреблении других слов. (Светлана Б.).

Второй ответ свидетельствует о стремлении автора найти Чкакие-то лингвистические закономерности (автор выражает это в постановке проблемных вопросов: Чем они вызваны? Почему выбраны именно эти слова? — на которые он пытается дать доказательные ответы). Использована лингвистическая терминология, применяется знание лингвистической теории. Логика ответа свидетельствует об умении выразить мысли последовательно, доказательно. Не совсем точно толкуется слово «невежда» .

В ответе сочетаются доказательство и умозаключениеего схема:

Т (В) — А — Т (В) — А — В.

Первый ответ неполный по содержанию и неточный в лингвистическом отношении. Схема ответа такая же. Речь намного беднее конструкциями и лексикойрассуждения более примитивны по содержанию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного наш теоретического и экспериментального исследования могут быть сделаны следующие основные выводы:

1. В обучении русскому языку имеются большие резервы для воспитания самостоятельного, творческого мышления и научной речи, формирования личности гражданина, творца, созидателя.

2. Неиспользованными или недостаточно использованными на уроках русского языка являются такие учебные ситуации, которые приближают учащихся к естественным условиям речи в процессе общения, — проблемные ситуации, разрешение которых требует самостоятельного анализа языковых явлений, решения учебных лингвистических проблем. Для создания этих ситуаций необходимы специально сконструированные нами поисковые задачи.

3. Поисковая деятельность школьников, самостоятельно анализирующих языковые явления, способствует воспитанию интереса к предмету, осознанному и прочному овладению знаниями, формированию обобщенных знаний — основы ориентировки учащихся в новых учебных ситуациях, развитию логики мышления и учебно-научной речи, овладению поисковыми умениями.

4. Овладение способами решения поисковых задач обеспечивается сочетанием репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, однако обучить решению задач нельзя без решения самих задач.

5. Для построения системы поисковых задач и включения их в процесс обучения выявлены специфика поисковых задач по русскому языку, их типология, особенности процесса решения и типы способов решения, что нашло отражение в текстах задач, использованных в процессе исследования.

6. Основой построения системы поисковых задач является способ их решения, в котором находят отражение все другие показатели системы.

7. Определение целесообразности избранной нами методики обучения самостоятельному анализу языковых явлений в условиях поисковой деятельности с целью развития мышления и речи учащихся потребовало замера показателей развития мышления и речи в процессе решения поисковых задач, для чего были определены критерии и особенности развития мышления и речи школьников в условиях поисковой деятельности.

8. Экспериментальная работа в школе подтвердила целесообразность избранной методики обучения, которая включала обучение переносу знаний в новые ситуации, развитие логического мышления и учебно-научной речи, формирование поисковых умений.

9. Осуществление поисковой деятельности способствует воспитанию творческого, самостоятельного мышления и тем самым готовит учащихся к самообразованию, что чрезвычайно важно в эпоху научно-технического прогресса, бурного роста информации.

Дальнейшего исследования в русле рассматриваемой проблемы требуют следующие вопросы.

1. Оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности на уроках русского языка.

2. Поисковые задачи в системе работы по развитию связной речи учащихся.

3. Современный урок русского языка (его содержание и структура в условиях применения заданий поискового характера).

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Задачи союзов молодежи (Речь на Третьем Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 года). — Полн. собр. соч., т.41, с. 298−318.
  2. В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч., т.18, 525 с.
  3. В.И. 0 национальной гордости великороссов. -Полн. собр. соч., т. 26, с. I06-II0.
  4. В.И. Об очистке русского языка. Полн. собр. соч., т. 40, с. 49−50.
  5. В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т. 29, 782 с.
  6. Материалы Внеочередного Пленума ЦК КПСС 13 февраля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. — 31 с.
  7. Материалы ХХУТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. — 223 с.
  8. Материалы Пленума ЦК КПСС 26−27 декабря 1983 г. М.: Политиздат, 1983. — 30 с.
  9. Материалы Пленума ЦК КПСС 14−15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. — 80 с.
  10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. — 31 с.
  11. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. — 112 с. п
  12. А.П. Как образуются слова. М.-Л. '.Просвещение, 1966. — 72 с.
  13. Л.И. Психологические проблемы обучениямладших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. -144 с.
  14. Г. Проверьте свои способности: Пер. с англ. А. Н. Лука и И. С. Хорола. М.: Мир, 1972. — 175 с.
  15. Н.Г., Семенов И. Н. Уровни познавательной деятельности при решении творческих задач (к постановке проблемы). Новые исследования в психологии, 1979, J® 2, с. 3−7.
  16. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. -240 с.
  17. Г. А. К вопросу о специфике методов и приемов обучения. Русский язык в национальной школе, 1980, lb 5, с. 17−24.
  18. В.М. Система проблемных ситуаций. Новые исследования в педагогических науках, 1970, JS I, с. I07-III.
  19. М.К. К вопросу об использовании познавательных задач на уроках русского языка. В сб.: Вопросы теории и методики преподавания русского языка в национальной школе /Ред. Н. Н. Суразакова. Барнаул, 1978, с. 123−126.
  20. М.К. Сборник познавательных задач. Барнаул: Барнаульский ГПИ, 1979. — 14 с.
  21. М.К. Элементы проблемного обучения в работе учителей русского языка (Абакан). В сб. Проблемы/русского языка и его методики / Отв. ред. Сковородников А. П. Красноярск, 1972, с. 9−13.
  22. Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. — I3S с.
  23. Ю.К. Некоторые вопросы проблемного преподавания русского языка. В сб.: Для вас, словесники/ Отв.ред. Федосова Н. М. Волгоград, 1979, с. 241−248.
  24. П.Р. Исследование познавательной деятельности. Советская педагогика, 1977, JS 6, с. 138−140.
  25. Э.Е. Грамматические игры на уроках русского языка в У классе при изучении тем «Имя существительное» и «Имя прилагательное». Русския язык в школе, 1967, № I, с. 19−23.
  26. В.В. Лингвистический разбор на уроках русского языка. В сб. Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А. Ю. Купалэва. М., 1981, с. 91−96.
  27. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  28. Ю.К. Система способов оптимизации обучения. Вопросы психологии, 1982, № 5, с. 12−22.
  29. Н.И. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников. Советская педагогика, 1981, JS 7, с. 68−72.
  30. П.М. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1961, № 4, с.38−46.
  31. Г. А. О некоторых основных понятиях теории действий. Вопросы психологии, 1980, Je I, с. 73−81.
  32. Л.К. Воспитание социальной активности учащихся. Советская педагогика, 1983, № 3, с. 28−35.
  33. М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку. Русский язык в школе, 1981, № 3, с. 25−31.
  34. Е.А., Боженкова Л. Ф., Лебедев В. И. Методика русского языка / Под ред. Е. А. Бариновой. М.: Просвещение-,' 1974. — 368 с.
  35. Л.Г. Русский язык. Стилистика. М.: Просвещение, 1978. — 255 с.
  36. В.Г. Избранные философские сочинения. Том 2. М.: Госполитиздат, 1948. — 595 с.
  37. И.М., Бухбиндер В. А., Очкасова В. Н. Речевая ситуация и ситуативная направленность упражнений. Иностранные языки в высшей школе, 1975, вып. 10, с. 33−39.
  38. Бум И. Л. Еще раз о системном подходе к проблеме методов. Русский язык в национальной школе, 1981, № 5, с. 2226.
  39. Г. И. Постановка мыслительной задачи (на уроке русского языка). Русский язык в школе, 1971, $ 5, с. 5455.
  40. Д.Б. К вопросу о смене модели проблемной ситуации в процессе решения задачи. В сб.: Проблемы эвристики / Под ред. В. Н. Пушкина. М., 1969, с. 152−173.
  41. Д.Б. Об эвристической функции проблемной ситуации. В сб.: Проблемы эвристики / Под ред. В. Н. Пушкина. М., 1969, с. 137 — 151.
  42. Д.Н. О диалектической природе грамматического мышления. Русский язык в школе, 1981,)? 2, с. 6369.
  43. Д.Н. Повторение как совершенствование умственной деятельности. Русский язык в школе, 1977, 1Ь 2, с. 15−21.
  44. Д.Н. Проблема формы и значения в трудах лингвистов и методистов. Русский язык в школе, IS72,1. В 6, с. 24−30.
  45. Д.Н. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962.-280 с.
  46. Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников. Русский язык в школе, 1978, }Ь 5, с.59−64.
  47. Д.Н. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики. Русский язык в школе, 1972,2, с. 14−19.
  48. Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения. Вопросы психологии, 1962, Л? 4, с.74−83.
  49. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 348 с.
  50. Д.Н. и Менчинская Н.А. 0 взаимоотношении воспитания и развития ребенка. Советская педагогика, 1957, J5 3, с.57−68.
  51. Е.Д. Некоторые вопросы обучения по образцам. Вопросы психологии, 1980, }? 2, с.135−139.
  52. Т.С. Речевая ситуация в системе работы по развитию устной монологической речи школьников. В сб.:Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А. Ю. Купалова. М., 1981, с.60−67.
  53. С.В. Методика организации и проведения самостоятельных работ на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1971, № 3, с. 38−40.
  54. С.В. Самостоятельные работы как способ проверил знаний учащихся.-Русский язык в школе, 1965, }Г° 6, с. 54−55.
  55. Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. O.K.Тихомирова / Под ред. А. Р. Лурии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -84 с.
  56. Ерушлинский А. В'. Мышление как процесс и проблема деятельности. Вопросы психологии, 1982, № 2, с. 28−40.
  57. Г. А. О проблемном изучении словообразования имен прилагательных в У классе. Русский язык в школе, 1982, 1Ь 6, с.44−47.
  58. Р.А. Что же такое научный стиль? Русская речь, 1970, 2, с. 48−54.
  59. Ф.И. О преподавании отечественного языка. -Л.: Учпедгиз, 1941. 248 с.
  60. В.Т. Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе морфемного и словообразовательного анализа. Русский язык в школе, 1973, № 4, с. 43−45.
  61. В.Т. К вопросу о развитии логического мышления учащихся на занятиях по русскому языку. Русский язык в школе, 1962, № 5, с. 36−40.
  62. А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль речи. М.: Русский язык, 1976, — 189 с.
  63. С.И. Подготовка учащихся к самостоятельному решению учебных проблем. Советская педагогика, 1983, № 3, с. 43−44.
  64. Р.Б. Теория методов обучения в советской педагогике (I9I7-I93I). Советская педагогика, 1979, № 10,с. I34-I4I.
  65. Виды разбора на уроках русского языка/ Бабайцева В. В., Лидман-Срлова Г. К., Пичугов Ю. С., Шаталова В. М. / Под ред. В. В. Бабащевой. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1975. — 162 с.
  66. Д.В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций. Советская педагогика, 1974, № 3, с. 21−30.
  67. В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики. Вопросы языкознания, 1955, I, с. 60−87.
  68. В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981. — 320 с.
  69. В.В. Русская речь, ее изучение и воцросы речевой культуры. Воцросы языкознания, 1961, JS 4, с. 3−19.
  70. В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 255 с.
  71. Г. О. Избранные работы по русскому языку. -М.: Учпедгиз, 1959. 492 с.
  72. Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.: Наука, 1980. — 237 с.
  73. Т.Г. Об изучении функциональных стилей русского языка советской эпохи. В сб.: Развитие функциональных стилей современного русского языка / Ред. Т. Г. Винокури Д.Н.Шмелев. М., 1968, с. 3-II.
  74. А.И. Активизация работы по орфографиииз опыта смоленских учителей). Русский язык в школе, 1971, В 3, с. 40−42.
  75. А.И. По принципу развивающего обучения. -Вопросы психологии, 1980, № 5, с.171−174.
  76. А.И. Пути и средства развивающего обучения русскому языку. В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А. Ю. Купалова. М., 1981, с. 125 136.
  77. А.И. Развивающее обучение русскому языку (1У-УШ классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  78. Л.В. Творческий поиск при словообразовательной работе. Русский язык в школе, 1973, J3 5, с.42−46.
  79. А.В. Активизация учащихся на уроке русского языка. Русский язык в школе, 1968, № 5, с. 83−85.
  80. Вопросы повшения культуры речи учащихся / Под ред. В. А. Добромыслова. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. — 196 с.
  81. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  82. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  83. Л.Г. Методика изложения нового материала по русскому языку в свете требований дидактики и психологии. -Русский язык в школе, 1970, JS 3, с.21−26.
  84. Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов: Изд-во Саратовского государственного университета, 1971. — 33 с.
  85. Л.Г. Особенности умственной деятельности учащихся при закреплении и обобщении сведений по русскому языку. Русский язык в школе, 1971, JS I, с. 20−25.
  86. Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изложении учителем нового материала. -В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А. Ю. Купалова. М., 1981, с. 136−140.
  87. Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка / Ред. З. А. Потиха. Саратов:
  88. Изд-во Саратовского университета, 1983. 127 с.
  89. И.Р. К проблеме дифференциации стилей. -Б сб.: Проблемы современной филологии. Сборник статей к 70-летию акад. В. В. Виноградова / Ред. М. Б. Храпченко. М., 1965, с. 68−73.
  90. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб. Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохо-ва. М., 1966, с. 236 — 277.
  91. П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. Вопросы психологии, 1980, I, с. 31−38.
  92. П. Я. Дотик II.Ф. К психологии творческого мышления. Вопросы психологии, 1982, № 5, с.80−84.
  93. П.Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. Вестник МГУ, Сер. 14. Психология, 1979, J* 4, с. 54−63.
  94. А.С. О воспитании интереса к предмету на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1966, № I, с.41−42.
  95. Дя. Три стороны интеллекта. В сб.: Психология мышления: Пер. с англ. Ф. А. Ипполитова / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965, с. 433−455.
  96. А.Н. Виды самостоятельных работ учащихся на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1962, № 4,с. 37−42.
  97. .Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. — 335 с.
  98. .Н. Язык и сознание. Язык и мышление. В. кн.: Общее языкознание. М., 1979, с.71−89.
  99. .Н. Язык и статистика. М.: Просвещение, 1971. — 191 с.
  100. B.C. Зависимость стратегии поиска решения от типа мышления. Вопросы психологии, 1981, J5 4, с.132−136.
  101. М.В. Роль задания упражнения в организации познавательной деятельности учащихся. Русский язык в школе, 1977, 12 2, с.29−33.
  102. Г. И. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока*. Русский язык в школе, 1962, II? 4, с.30−37.
  103. Г. И. Учить самостоятельно работать. Русский язык в школе, 1963, № I, с. 39−46.
  104. Г. Г. Психологическая модель процесса формирования умения. Вопросы психологии, 1979, 3, с.56−65.
  105. К.М. Тесты интеллекта в психологии. ¦ Вопросы психологии, 1980, № 2, с. 53−64.
  106. Л.Л. Интуиция и логика в психологической структуре решения задач. В сб.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека (Психологические исследования) / Под ред. А. Н. Соколова, Л. Л. Гуровой, Н. И. Жинкина. ГЛ., 1979, с. 8−45.
  107. НО. Гурова Л. Л. Осознаваемость мыслительных операций при решении пространственных задач. В сб.: Мышление и реч^/ Под ред. Н. И. Жинкина и Ф. Н. Шемякина. М., 1963, с.66−90.
  108. Л.Л. Психологический анализ решения задач.-Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. 328 с.
  109. Л.Л. Условия осознанного выполнения мыслительных операций при решении задач. В сб.: Мышление и речт/ Под ред. Н. И. Жинкина и Ф. Н. Шемякина. М., 1963, с.91−130.
  110. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 422 с.
  111. В.В. Итоги и перспективы научной деятельности Института общей и педагогической психологии АПН СССР.- Вопросы психологии, 1983, J? I, с. 5−22.
  112. В.В. Психологическая наука в СССР и школа.- Вопросы психологии, 1982, № 6, с.21−31.
  113. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии, 1981, № 6, с.13−26.
  114. В.В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте. В сб.: Принцип развития в психологии/ Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 1978, с. 295−316.
  115. Н.Г. 0 проблемности в обучении. Народное образование, 1973, № I, с.119−127.
  116. М.А. Упражнения и самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. В сб.: Урок в восьмилетней школе / Под ред. М. А. Данилова. М., 1966, с. 88−117.
  117. М.А., Есипов Б. П. (ред.) Обучение школьников приемам самостоятельной работы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 176 с.
  118. И.Б. Две модели процесса решения задачи. -В сб.: Проблемы моделирования психической деятельности (материалы к симпозиуму), вып. 2. / Под ред. А. Н. Кочергина и П. П. Волкова. Новосибирск, 1968, с. 39−41.
  119. Дидактика средней школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975, — 303 с.
  120. В.А. Актуальные вопросы преподавания русского языка. Русский язык в школе, 1961, № 6, с.51−58.
  121. В.А. К вопросу о языке рабочего подростка / Под ред. проф. А.Пешковского. М.: Изд-во ВСНХ СССР, 1932. — 72 с.
  122. В.А. О развитии логического мышления учащихся У-УП классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956. — 63 с.
  123. Т.К. Руководство самостоятельной работой учащихся при обучении русскому языку в школе продленного дня. (Методические рекомендации студентам и учителям). JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. — 56 с.
  124. К. Качественные (экспериментальные и теоретические) исследования продуктивного мышления: Пер. с нем. А. И. Назарова. В сб.: Психология мышления / Под ред. A.M. Маткшкина. М., 1965, с. 21−86.
  125. К. Психология продуктивного (творческого) мышления: Пер. с нем. А. И. Назарова, П. А. Шеварева. В сб.: Психология мышления / Под ред. A.M. Маткшкина. М., 1965, с. 86−221.
  126. К.Дункер и Кречевский И. О процессе решения задач: Пер. с нем. А. И. Назарова. В сб.: Психология мышления / Под ред. A.M.Маткшкина. М., 1965, с. 221−235.
  127. М.С. Методические проблемы в американской психологии развития. Вопросы психологии, 1979, № 3, с.159−164.
  128. М.И. 0 системе приемов активизации познавательной деятельности учащихся. Советская педагогика, 1962, В 7, с. 39−45.
  129. Н.П. Культура связной речи. Ярославль:
  130. Изд-во Ярославского ГПК и ОблИУУ, I96S. 117 с.
  131. Н.П. Проблема развития лингвистического мышления школьников (к расширенному заседанию секции март 1971). М.: Педагогическое общество РСФСР, 1971. — 16 с.
  132. Н.П. Развитие лингвистического мышления школьников (Проблема и метод). Б сб.: Проблемы мышления/ Отв. ред. Б. С. Филатов. Ярославль, 1968, с. 3−154.
  133. Г. Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982. — 278 с.
  134. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.
  135. А.И. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1969. — 262 с.
  136. Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: йзд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982.-76 с.
  137. Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. В сб.: Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 1У-УШ классах. Вып. I. / Сост. М. Т. Баранов. М., 1969, с.101−109.
  138. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 с.
  139. Н.И. 0 кодовых переходах во внутренней речи.- Вопросы языкознания, 1964, JS 6, с. 26−38.
  140. Н.И. Психологические основы развития речи.- В сб.: В защиту живого слова / Ред. В. Я. Коровина. М., 1966, с. 5−26.
  141. Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. Иностранные языки в школе, 1965, № 4, с. 2−19.
  142. Н.И. Развитие письменной речи учащихся Ш-УП классов. Известия АПН РСФСР, 1956, № 78, с.141−250.
  143. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 160 с.
  144. С.Ф. К проблеме интеллектуального развития школьников. В сб.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966 г.) / Ред. Н. А. Менчинская. М., 1966, с. 8—II.
  145. С.Ф. Проблема активизации учащихся в психологии обучения. Советская педагогика, 1966, & 8, с.68−80.
  146. С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. — 184 с.
  147. С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. — 300 с.
  148. О.А., Шаповалова Т. А. Изучение словообразования в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1983. -112 с.
  149. И.К. 0 некоторых способах включения познавательных задач в процесс обучения. Новые исследования в педагогических науках, 1971, }?> 4 (ХУЛ), с. 66−71.
  150. И.К. Система познавательных задач по учебному, предмету. Советская педагогика, 1981, № 9, с.49−56.
  151. В.В. 0 развитии проблемного видения у школьников. Советская педагогика, 1971, В 2, с.29−40.
  152. Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач. Вопросы психологии, 1979, J? 2, с. I09-II6.
  153. В.И. Противоречия процесса обучения.-Свердловск: Среднеуральское книжное изд-во, 1971. 183 с.
  154. Зак А. З. Развитие способности действовать «в уме» у школьников 1-Х классов. Вопросы психологии, 1983, IS I, с. 43−50.
  155. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
  156. Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование. В сб.: Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л. В. Занкова. М., 1963, с. 7−68.
  157. Зарубежные исследования по психологии познания
  158. Сборник аналитических обзоров)/ Ред. колл. А. А. Бодалев, А. И. Ракитов, Г. Я. Розен. Е. В. Шорохова. М.: Изд-во АН СССР, 1977. — 255 с.
  159. И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования. Советская педагогика, 1976, J& 3, с. 33−41.
  160. И.Д. Привести методы обучения в соответствие с требованиями жизни. Советская педагогика, 1977, № 2, с. 10−17.
  161. Иванкова Н. В. Исследовательский метод в обучении
  162. В помощь учителю)/Отв. ред. Ф. И-. Овчинников. Ростов-на-Дону: Изд-во Шахтинского ГПИ, Ростовского ОблИУУ, 1969.-75 с.
  163. С.Ф. Воспитание интереса к родному языку в У-УI классах. Русский язык в школе, 1961, ^ 4, с.53−56.
  164. С.Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников. ГЛ.: Просвещение, 1964. — III с.
  165. Исследование развития познавательной деятельности: Пер. с англ. М. Н. Лисиной / Под ред. Дн. Ерунера, Р. Олвер и П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. — 389 с.
  166. Кабанова-Меллер Е. Н. Приемы учебной работы и овладение ими (в условиях развивающего обучения). Вопросы психологии, 1980, 4, с. 145−150.
  167. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  168. З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения. В сб.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966 г.) / Ред. Н. А. Менчинская. М., 1966, с.11−13.
  169. З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников. Вопросы психологии, 1982, № 2, с. 7479.
  170. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. В сб.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. М., 1975, с.10−33.
  171. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  172. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979, № 5. — 48 с.
  173. В.И. Активизация методов работы по развитию речи. В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А. Ю. Купалова. М., 1981, с.34−42.
  174. В.И. Культура речи: задачи обучения. -Русский язык в школе, 1980, № 4, с. 7−14.
  175. В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся. Русский язык в школе, IS7S, 6, с. 15−20.
  176. В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности. Русский язык в школе, 1978, В 4, с. 58−66.
  177. В.И., Новожилова Ф. А., Сергеева Н. Н. Задания для учащихся 1У класса по русскому языку. Развитие речи. М.: Изд-во АШ СССР, 1978. — 76 с.
  178. .М. О процессах научного творчества. В сб.: Художественное и научное творчество / Под ред. Б.С.Мей-лаха. Л., 1972, с.37−54.
  179. В. И., Старченко А. А. Логика. М.: Высшая школа, 1982. 263 с.
  180. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. — 159 с.
  181. Л.А. Развитие творческой активности учащихся. Советская педагогика, 1981, № 7, с.64−68.
  182. А.И. Активизация учащихся на уроках русского языка и ее роль в развитии орфографической зоркости. -Русский язык в школе, 1968, 6, с.25−33.
  183. А.Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  184. М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь: Изд-во Пермского государственного университета, 1972. — 395 с.
  185. М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. Пермь: Изд-во Пермского государственного университета, 1966. — 212 с.
  186. М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1977. — 223 с.
  187. М.Н. Стилистика русского языка. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
  188. Коз елецкий 10. Психологическая теория решений: Пер. с польск. Г. Е. Минца и Б. Н. Поруса / Под ред. Б. Б. Бирюкова. -М.: Прогресс, 1979. 503 с.
  189. Е.И. Развитие интереса школьников к изучению русского языка. Русский язык в школе, 1961, 2, с" 51—59•
  190. И.М. К вопросу о языке и речи: Пер. с нем. Н. Н. Семенюк. В кн.: Пражский лингвистический кружок / Ред. Н. А. Кондратов. М., 1967, с. 317−325.
  191. .И. Учение процесс творческий. — М.: Просвещение, 1980. — 120 с.
  192. А.А. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи. В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А. Ю. Купалова. М., 1981, с.55−60.
  193. В.Г. 0 разграничении терминов «устный» и «разговорный», «письменный» и «книжный». В сб.: Проблемы современной филологии. Сборник статей к 70-летию акад. В. В. Виноградова / Ред. М. Б. Храпченко. М., 1965, с. 172−176.
  194. А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969. — 224 с.-198. Кочетков А. К. Активизация умственной деятельностиучащихся на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1976, В 3, с. 21−24.
  195. В.Б. Метод обучения в дидактике и в методике обучения языку. Русский язык в национальной школе, 1981, 1Ь 4, с.20−28.
  196. Т.О. Активизация мышления учащихся при изучении имени существительного в У классе. Русский язык в школе, 1973, В 5, с.36−41.
  197. Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения. Советская педагогика, 1967, 1Ь 8, с.61−72.
  198. Т.В. 0 проблемном обучении как способе умственного развития. В сб.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966 г.) / Ред. Менчинская Н.А.1. М., 1966, с.54−60.
  199. Т.В. 0 психологии технического творчества. В сб.: Психология технического творчества / Под ред. Т. В. Кудрявцева. М., 1973, с.6−12.
  200. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления
  201. Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. — 304 с. yJBOS/' Кудрявцев Т. В. Система проблемного обучения. В сб.: Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т. В. Кудрявцева и А. М. Матюшкина. М., 1973, с.10−29.
  202. Т.В., Матюшкин A.M. Предисловие. В сб.: Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т. В. Кудрявцева и А. М. Матюшкина. М., 1973, с.3−9.
  203. А.Ю. Задачи совершенствования системы методов обучения русскому языку. В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А. 10.Купалова. М., 1981, с.5−13.
  204. Т.А. Анализ устной речи учащихся У-УП классов. Известия АПН РСФСР, вып. 125. М.- Изд-во АПН РСФС5 1963. — 135 с.
  205. Т.А. Развернутые устные ответы учащихся на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1979,1. J& 4, с.24−36.
  206. Т.А. Развитие речи как методическое понятие. В сб.: Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1980, с.4−6.
  207. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. — 256 с.
  208. Т.А., Тамбовкина Т. И. Свободное владение словом всем! — Русский язык в школе, 1980, № I, с. 5355.
  209. О.А. Внуористилевая эволюция современной русской научной прозы. В сб.: Развитие функциональных стилей современного русского языка / Ред. Т. Г. Винокур и Д. Н. Шмелев. М., 1968, с.126−186.
  210. М.М. К вопросу о теории методов обучения. -Новые исследования в педагогических науках, 1970, № 1,с.82−85.
  211. М.М. 0 сущности методов обучения. Советская педагогика, 1970, 2, с.106−115.
  212. А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий. Русский язык за рубежом, 1968, 2, с.19−24.
  213. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. -307 с.
  214. А.А. Психолингвистические.проблемы.общения и обучения языку. М.: Изд-во АН СССР, 1976, — 156 с.
  215. А.А. Речевая деятельность. В сб.: Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев, М., 1974, с.21−28.
  216. А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 245 с.
  217. А.А. Что такое язык. М.: Педагогика, 1976. — 96 с.
  218. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969. 214 с.
  219. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  220. А.Н.Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева) / Под ред.!А. Б. Запорожца!, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой (отв. ред.), О. К. Тихомирова. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 288 с.
  221. А.Н. Категория деятельности в современной психологии. Вопросы психологии, 1979, JS 3, с.11−15.
  222. А.Н. Мышление. Вопросы философии, 1964, В 4, с.85−95.
  223. А.Н. Общее понятие о деятельности. В сб.: Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М., 1974, с.5−21.
  224. А.Н. Природа и формирование психических свойств и процессов человека. Вопросы психологии, 1955, В I, с.29−35.
  225. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 4-е изд., 1981. — 582 с.
  226. А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка. Советская педагогика, 1957, № 6, с. 93
  227. И.Я. Дидактическая система методов обучения,— М.: Знание, вып. 3, 1976. 64 с.
  228. И.Я. Методы обучения предмету в свете дидактики. Русский язык в национальной школе, 1981, № 6, с. 19−24.
  229. И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы). В сб.: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. М., 1972, с.5−37.
  230. И.Я. Проблемное обучение. М.- Знание, 1974, — 64 с.
  231. И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980. 96 с.236Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессек--- ¦ ' 'обучения истории. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  232. И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект). В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А. Ю. Купалова. М., 1981, с.14−27.
  233. И.Я., Скаткин М. Н. 0 методах обучения. -Советская педагогика, 1965, № 3, с.115−127.
  234. В.А. и Дубовская В.И. Способ решения задачи как содержание обучения. Новые исследования в психологических науках, 1965, вып. 4, с.112−120.
  235. Й. Процесс и структура человеческого учения: Пер. с чешек. Р. Е. Мельцера. М.: Прогресс, 1970,-685а
  236. Й. Третья Пражская конференция «Психология человеческого учения и развития». Вопросы психологии, 1979, 2, с. 183−185.-242. Лисина М. И. Некоторые проблемы переноса в работахзарубежных авторов. Вопросы психологии, I960, Jf 5, с.153−161.
  237. .Т. Сущность, классификация и единство методов обучения и воспитания. Русский язык в школе, 1981, В I, с. 23−32.
  238. А.Ф. Языковая структура: Учебное пособие. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. 375 с.
  239. Л.М. Как строится текст / Под ред. Г. Я.Сол-ганика. М.: Просвещение, 1980. — 94 с.
  240. В.К. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Русский язык в школе, 1967, № I, с. 32−35.
  241. А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
  242. Лук А. Н. Стимулирование творческой активности: обзор зарубежных исследований. Вестник А. Н. СССР, 1978, $ 3, с. I06-II4.
  243. М.А. Воспитание сознательности и активности на уроках грамматики. Русский язык в школе, 1962,1. В 5, с.40−44.
  244. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 319 с.
  245. М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся. Советская педагогика, 1976, JS 8, с.56−61.
  246. М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учебное пособие для слушателей ФПК. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. — 88 с.
  247. М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып. I. -М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1978. 79 с. Вып. 2.
  248. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1979. 79 с.
  249. В.Е. Самостоятельные работы учащихся У-УП классов. Русский язык в школе, 1962, № 5, с.47−50.
  250. В.П. О мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1963,6, с.42−47.
  251. В.Ф. Проблемное обучение на уроках русского языка. Русский язык в национальной школе, 1978, 3, с. 8−12.
  252. А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. Вопросы психологии, 1977, $ 4, с. 4051.
  253. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. — 240 с.
  254. А.К. Самообразование школьников. Вопросы психологии, 1980, JS 3, с. 149−154.
  255. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  256. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопросы психологии, 1982, № 4, с.5−17.
  257. A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения. В сб.: Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т. В. Кудрявцева и A.M.Маткшкина. М., 1973, с.30−55.
  258. М. Еще раз к вопросу о проблемном обучении. Политическое самообразование, 1984, 2, с.109−117.
  259. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  260. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1875. — 368 с.
  261. Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. — 32 с.
  262. Н.А. Мышление в процессе обучения. В сб.: Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1966, с.349−387.
  263. Методические проблемы самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка / Отв. ред. В. В. Степанова. -Л.: Изд-во ЛГПЙ им. А. И. Герцена, 1983. 126 с.
  264. О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Русский язык, 1976. — 199 с.
  265. С.Н. Система работы по стилистике русского языка в школе: Пособие для учителя. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1978. — 86 с.
  266. М.Ф. Воспитание самостоятельности, мысли вчучебной работе. М.: Учпедгиз, 1959. — 92 с.
  267. Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1979. — 158 с.
  268. Н.М. О методах развивающего обучения. -Советская педагогика, 1980, № 8, с.53−59.
  269. Н.М. Познавательная деятельность учащихся в условиях развивающего обучения. Советская педагогика, 1981,-12, с. 26−32.1. ЮС1. Out> —
  270. Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. — III с.
  271. Т.В. Методические рекомендации к спецкурсу «Система познавательных задач как средство развития мышления и речи учащихся на уроках русского языка». М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. — 48 с.
  272. Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. Русский язык в школе, 1967, $ 3, с.31−39.
  273. Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку (Указания для опытной работы учителей) / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1968. — 52 с.
  274. А.В. Проблемная ситуация на уроке русского языка в старших классах вечерней школы. Русский язык в школе, 1967, В I, с. 36−39.
  275. А.В., Высоцкая С. И. Проблемное обучение на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1977, }b I, с. 10−15.
  276. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи
  277. Описание, повествование, рассувдение). Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1974. — 261 с.
  278. Е.И. Сочинение на лингвистическую тему как эффективное средство систематизации знаний учащихся. -Русский язык в школе, 1976, J& 3, с.48−51.
  279. А., Шоу Дж.С., Саймон Г. А. Процессы творческого мышления. В сб.: Психология мышления: Пер. с англ. и нем. / Под ред. A.M. Маткшкина. М., 1965, с.500−530.
  280. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления
  281. Формирование элементов научного мышления у ребенка). -М.: Изд-во МГУ, 1972. 152 с.
  282. А.В. Наглядные пособия на уроках русского языка как средство активизации мыслительной деятельности учащихся. Русский язык в школе, IS68, J& 2, с.32−40.
  283. О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей (Методическое письмо). Русский язык в школе, 1981, J? I, с. III-II6.
  284. В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. С. Ф. Жуйкова / Отв. ред. А. М. Матюшкин. М.: Просвещение, 1968, — 208 с.
  285. A.M. К вопросу об объективной обусловленности так называемого «чутья» языка. Вопросы психологии, 1955, В I, с. 71−83.
  286. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах /Отв. ред. Е. В. Шорохова.- М.: Наука, 1966. 299 с.
  287. Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. — 367 с.
  288. В.И., Паламарчук В. Ф. К проблеме методов развивающего обучения. Советская педагогика, 1979, 1F3, с. 53−58.
  289. И.Р. Очерки по методике русского языка. -М.: Просвещение, 1965. 312 с.
  290. .Т. «Поурочный балл» и вопросы развивапцего обучения школьников. Русский язык в школе, 1982, $ 3, с. 34−39.
  291. А.К. Лекции по стилистике русского языка/ Отв. ред. А. Н. Стеценко. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1972.-105а
  292. В.З. Взаимоотношение языка и мышления. -М.- Наука, 1971. 230 с.
  293. A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. M.-JI.: Госиздат, 1930. — 176 с.
  294. A.M. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959. — 252 с.
  295. . Избранные психологические труды: Пер. с франц. и англ. A.M.Пятигорского, Л. С. Ильинской, Н. Г. Алексеева. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  296. . Роль действия в формировании мышления. -Вопросы психологии, 1965, В 6, с.33−51.
  297. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  298. Т.Е., Писарев В. Е. Что такое проблемное обучение? (Терминологический аспект). Советская педагогика, 1982, В 4, с.77−81.
  299. Н.А. Изложение с языковым разбором текста: Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1978. — 190 с.
  300. Н.А. Критерии хорошей речи. Русский язык в школе, 1978, В 6, с.60−67.
  301. И.М. Активизация познавательной деятельности учащихся ггри работе со словарем. Русский язык в школе, 1982, № 6, с.37−44.
  302. И.М. Об активизации работы по учебнику. Русский язык в школе, 1979, JS I, с.9−12.
  303. И.М. Об эффективности использования учебника. Русский язык в школе, 1978, lii I, с. 13−18.
  304. И.М. 0 повышении интереса к изучению русского языка в школе. Русский язык в школе, 1980, J? 3,
  305. П.В.Копнина и М. Б. Вильницкого. М.: Мысль, 1964. — 456 с.
  306. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 1У-УШ классах / Сост. М. Т. Баранов. М.: Изд-во АПН СССР, 1969. — 122 с.
  307. Психологическая наука в социалистических странах/ Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. — 224 с.
  308. Психологическая наука в СССР. Том I / Отв. ред.Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 599 с.
  309. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. — 146 с.
  310. Психологические проблемы учебной деятельности школьника/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Советская Россия, 1977. — 310 с.
  311. П.С., Напольнова Т. В. Сборник текстов для изложений в 4−8 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 192 с.
  312. Пустовалов П. С, Сенкевич М. П. Пособие по развитию речи. М.: Просвещение, 1976. — 287 с.
  313. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 272 с.
  314. А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. Л.: Йзд-во ЛГШ им. А. И. Герцена, 1971. — 72 с.
  315. Развитие функциональных стилей современного русского языка / Под ред. Т. Г. Винокур и Д. Н. Шмелева. М.: Наука, 1968. — 231 с.
  316. В.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие школьников. В сб.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966 г.)/ Ред Н. А. Менчинская. М., 1966, с.51−52.
  317. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  318. С.Л. К психологии речи. В кн.: Проблемы общей психологии. Изд. 2. М., 1976, с.115−130.
  319. С.Л. 0 мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 148 с.
  320. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 703 с.
  321. С.Л. Очередные задачи психологического исследования мышления. В сб.: Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1966, с.225−235.
  322. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 349 с.
  323. С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. В кн.: Проблемы общей психологии, изд. 2. М., 1976, с. 182−192.
  324. . Английская школа и интеллектуальные тесты: Пер. с англ. К. И. Салимовой, Н. В. Голиковой, М.С.Роговина/ Под ред. Н. Г. Гончарова, А. Р. Лурии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 254 с.
  325. Г. Науки об искусственном: Пер. с англ. Э. Л. Наппельбаума / Ред. И. Я. Хидекель. М.: Мир, 1972. -148 с.
  326. Н.Г., Сохина В. П. Обучение общему подходу к решению задач. Вопросы психологии, 1981, В 4, с.151−155.
  327. Самарин 10. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АБН РСФСР, 1962. — 504 с.
  328. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Подред. Б. П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. — 248 с.
  329. Л. Знание и мышление: Пер. с англ. Ф.А.Иппо-литова. В сб.: Психология мышления/Под ред. A.M.Маткшкина. М., 1965, с. 343−366.
  330. Л. Продуктивные процессы в мышлении и обучении: Пер. с англ. Ф. А. Ипполитова. В сб.: Психология мышления / Под ред. A.M.Маткшкина. М., 1965, с.366−387.
  331. О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
  332. Сиротинина’О. Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М.: Просвещение, 1974. — 144 с.
  333. Я. 0 некоторых современных нацравлениях развития дидактической мысли в ЧССР. Советская педагогика, 1968, }Ь I, с.127−131.
  334. Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе: Пер. с чеш. Г. А. Касвик. М.: Педагогика, 1983. — 88 с.
  335. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. Народное образование, 1966, В I, Приложение, с. 3-II.
  336. М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики. Советская педагогика, 1966, 8, с.21−34.
  337. М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. 205 с.
  338. В.Л. Проблемное обучение на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1969, В 6, с.24−30.
  339. К. Л. Детерминация процесса мышления. В сб.: Исследования мышления в советской психологии / Отв.ред. Е. В. Шорохова. М., 1966, с.175−224.
  340. К.А. Развитие мышления и усвоение знаний. В сб.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму (июнь-иишь 1966 г.)/ Ред. Н. А. Менчинская. М., 1966, с.22−25.
  341. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. — 248 с.
  342. А.Н. Внутренняя речь при изучении иностранных языков. Вопросы психологии, I960, № 5, с.57−61.
  343. А.Н. Динамика и функции внутренней речискрытой артикуляции) в процессе мышления. Известия АПН РСФСР, вып. ИЗ, I960, с. 149−183.
  344. А.Н. Исследования по проблеме речевых механизмов мышления. В кн.: Психологическая наука в СССР. Том I / Отв. ред. Б. Г. Ананьев. М., 1959, с. 488−515.
  345. А.Н. О речевых механизмах умственной деятельности. Известия АПН РСФСР, вып. 81, 1956, с.65−99.
  346. А.Н. Электромиографический анализ внутренней речи и проблема нейродинамики мышления. В сб.: мышление и речь / Под ред. Н. И. Жинкина и Ф. Н. Шемякина. М., 1963, с. 173−218.
  347. Г. П. Активизация познавательной деятельности учащихся на первых уроках по словообразованию в 1У классе. Русский язык в школе, 1982, JS 5, с.23−31.
  348. Г. П. Итоговое повторение в УП классе. -Русский язык в школе, 1979, В 2, с. 3−7.
  349. Г. П. Некоторые виды самостоятельных работ учащихся У класса по русскому языку. Русский язык в школе, IS62, В 2, с.45−47.
  350. Г. П. Развитие познавательной активности на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1980, J?. 5, с. 11−17.
  351. Г. П. Творческая активность и самостоятельность учащихся при итоговом повторении (У1 класс). Русский язык в школе, 1978, JS 2, с.19−25.
  352. З.Ю. Создание речевых ситуаций на уроке. -Русский язык за рубежом, 1970, Jf? 3(15), с.53−56.
  353. Л.И. Будить мысль и чувства. Русский язык в школе, 1969, В 6, с.47−49.
  354. Ф.Б. Репродуктивные задания в учебнике. -Новые исследования в педагогических науках, 1983, № 2 (42), с.43−46.
  355. Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. В сб.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму (июнь-шаль 1966 г. У Ред. Н. А. Менчинская. М., 1966, с.16−22.
  356. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, IS75. 343 с.
  357. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983, — 96 с.
  358. Н.Ф. Что значит знать? Советская педагогика, 1980, }Ь 8, с. 97−104.
  359. А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. — 414 с.
  360. А.В. 0 некоторых коррективах к оценке современной методики русского языка и проблемы методов. Русский язык в национальной школе, 1980, JS I, с. 14−15.
  361. А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  362. Типовые программы по русскому языку для восьмилетней и средней школы с русским языком обучения (1У-УШ классы). М.: Изд-во МП СССР, 1980. — 65 с.
  363. O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования). М.: Изд-во МГУ, 1969. — 304 с.
  364. Требования к современному уроку. Методические указания / Сост. К. Я. Лернер и М. Н. Скаткин. М.: Изд-во МГ0Н0, МГИУУ. 1969.-14 с,
  365. О.В. Сделать каздый урок обучающим и развивающим активность учащихся. Русский язык в школе, I960, В 6, с. 72−77.
  366. Л.А. Воспитание у школьников сознательного отношения к изучаемым теоретическим сведениям.
  367. Русский язык в школе, 1976, }Ь 3, с. 17−21.
  368. Л.А. «Действие» и «операция» при анализе процесса изучения морфологии. Русский язык в школе, 1979, Jp 6, с.42−46.
  369. А.И. Учебное задание и его типы. Новые исследования в педагогических науках, 1983, JS 2 (42), с.32−35.
  370. А.В. О критериях и уровнях сформированное&trade- познавательных умений у учащихся. Советская педагогика, 1980, J5 12, с.45−49.
  371. И.Я. Карточки для активизации работы класса. , — Русский язык в школе, 1969, № 5, с.66−67.
  372. Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  373. Л.П. 0 проблемном обучении русскому языку. Русский язык в школе, 1970, В 6, с. 7 — 13.
  374. Л.П. Опыт и теория обучения русскому языку. Русский язык в школе, 1977, 6, с.75−84.
  375. Л.П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами. Русский язык в школе, 1978, В 3, с.47−52.
  376. Л.П. Принципы обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1973. 160 с.
  377. И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. — 171 с.
  378. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В. В. Давыдова, Й. Ломпшера, А. К. Марковой. М.:Педагогика, 1982. — 216 с.
  379. И.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.■-- Русский язык в школе, 1961, № 2, с.59−64.
  380. Г. Д. Формирование предметного кода как .основы понимания текста. Вопросы психологии, 1981, № 4,с.50−59.
  381. Н.И. Принцип словеено-языковой сигнализации, речевое общение и умственное развитие. Вопросы психологии, 1983, J? 5, с. 19−29.
  382. И.Г. К вопросу о понятиях алгоритмическойи эвристической познавательной деятельности учащихся. Со-. ветская педагогика, 1977, № 2, с.28−32.
  383. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. — 96 с.
  384. Т.И. Дидактическая система средств активизации учения школьников. Советская педагогика, 1979, № 3, с. И-17... .
  385. И.Г., Яковлева В. Д. 0 воспитании у учащихся интереса к изучению русского языка. Русский язык в школе, 1967, I, с.40−43.
  386. Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях (к постановке проблемы). М.: Наука, 1977. -168 с.
  387. Л.В. Избранные работы по русскому языку. -М.: Учпедгиз, 1957. 188 с.
  388. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974, — 427 с.
  389. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.-160 с.
  390. Язык научной литератуты / Отв. ред. Е. С. Троянская. М.: Наука, 1975. — 150 с.
  391. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  392. А. А. Проблемное изучение темы «Значение и грамматические признаки наречий». Русский язык в школе, 1970, В 6, с.46−48.Ш
  393. Айдарова 1.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. Дис. канд.пед.наук. — М., 1966. — 206 с.
  394. Е.Д. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам (на материале русского языка). Дис.канд.психол.наук.-М., 1975, — 207 с.
  395. М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении (на материале преподавания гуманитарных дисциплин). Дис.канд.пед.наук. — М., 1975. -161 с.
  396. В.Н. Формирование процессуальной стороны самостоятельности школьников в обучении речевой деятельности. Дис. .канд.пед.наук. — Казань, 1980. — 271 с.
  397. А.И. Взаимосвязь обучения орфографии и умственного развития учащихся (на материале общеобразовательной школы и среднего ПТУ.): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1983. — 43 с.
  398. С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1974. — 31 с.
  399. М.В. Задания на выбор на уроках русского языка как средство развития и определения уровня познавательной активности учащихся. Дис.канд.пед.наук. -М., 1975. — 216 с.
  400. Л.Л. Исследование мышления как решения задач. Дис. д-ра психол. наук. — М., 1975. — 418 с.
  401. Н.А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1979. — 18 с.
  402. Т.М. Исследование.эффективности методов проблемного обучения: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1977. — 18 с.
  403. Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности (психолого-дидактический аспект). Дис. д-ра психол. наук. — М., 1970. — 795 с.
  404. З.И. Развитие продуктивного мышления школьников: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1975. — 41 с.
  405. А.В. Связное высказывание в научной речи: Автореф. ддас.канд.филол.наук. М., 1975. — 23 с.
  406. Т.С. Методика активизации мыслительной деятельности учащихся цри изучении теш «Имя существительное» в 5 классе. Дис. .канд.пед.наук. — JI., 1979. -224 с.
  407. М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе. Дис. д-ра пед.наук. Магнитогорск, 1972. — 447 с.
  408. В.А. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи (в разных возрастных группах). Дис.канд.психол.наук. — М., I960. -200 с.
  409. Н.А. Методика обучения школьников научному стилю изложения (на материале изучения русского языка в УП классе): Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1978. -16 с.
  410. Нгуен Динь Тьинь. Проблема познавательной активности учащихся в истории советской педагогики (1959−1972 гг.). Дис.канд.пед.наук. — Шнек, 1976. — 161 с.
  411. Д.В. Взаимоотношение знаний и мышления в процессе решения.учебных задач: Автореф. дис.канд.психол. наук. Л., 1979. — 17 с.
  412. Л.А. Обучение приемам логической аргументации (на материале преподавания гуманитарных предметов в старших классах). Дис.канд.пед.наук. — М., 1964. -213 с.
  413. Рябикова 0.0. Изучение антонимов. как средства развития речи и мышления учащихся (4−5 кл.). Дис.канд. пед.наук. — М., 1979. — 190 с.
  414. Т.М. Возможность овладения младшими школьниками методом лингвистического анализа: Автореф.дис. канд, психол.наук. Минск, 1971. — 19 с.
  415. И.Ф. Развитие мыслительной активности учащихся в процессе обучения (.на материале преподавания гуманитарных предметов). Дис.канд. пед.наук. — М., 1967. -250 с.
  416. Е.П. Система проблемных ситуаций как эффективное^ средство активизации познавательной деятельностиучащихся (ма материале обучения русскому языку в 1У-УШ классах). Дис.канд.пед.наук. — Казань, 1974. — 218 с.
  417. Д.А. Формирование приемов выделения продуктивных задач в процессе обучения: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1981. — 10 с. '
  418. Ю.Г. Злементы языкознания на уроках русского языка как стимул развития познавательных интересов учащихся к.лингвистическим знаниям. Дис.канд.пед.наук.- М., 1977. 203 с.
  419. Н.Д. Место языка в познавательном процессе.- Дис.канд.филос.наук. Южно-Сахалинск, 1978. — 170 с,
  420. Т.И. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения (на материале естественно-исторического цикла). Дис.канд.пед.наук. -Новосибирск, 1966. -.240 с.
  421. Шамова Т.И., Проблема активизации учения школьников. Дис. д-ра пед. наук. — М., 1977. — 386 с.
  422. Е.С. Учебные задания развивающего характера как средство повышения эффективности обучения (на материале русского языка и математики. в начальных классах): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1980. — 18 с. 1. ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!