Вывод. 
Позиционное обучение

При использовании методов, основанных на внутреннем диалоге, студенты работают индивидуально, осуществляя самоконтроль с помощью данных преподавателем эталонов. Значимое место в системе диалогического обучения отводится и формам самостоятельной работы студентов. Для этого необходимо разработать и предоставить студентам комплекс дидактических средств и методических материалов в соответствии с описанными выше принципами.

При традиционных формах обучения студент ставится в положение одиночки: он учится для себя, является единоличным владельцем полученных знаний и умений. Педагогическая деятельность предполагает иной принцип получения и реализации знаний и умений. Исходя из этого, необходимо включать парную (диалоговую) форму учебной работы на практических занятиях. Диалог двоих является минимальной, но полноценной единицей общения и взаимодействия, она легко поддается контролю.

Парная работа организовывается на аудиторных практических занятиях в сочетании с индивидуальной и коллективной. Студенты в диадах в течение небольшого промежутка времени выполняют контрольные задания, которые свидетельствуют об уровне готовности к практической предметной деятельности и готовности к полилогическому общению. Пары работают в режиме взаимопомощи, взаимного контроля и самоконтроля. Диада может получить общее задание (долгосрочное и кратковременное), выполнить его, провести взаимоконтроль по разработанному преподавателем плану.

На лекции, которая, как правило, предусматривает коллективную (групповую) форму обучения, преподаватель не может индивидуализировать обучение и вынужден «усреднять» группу. Кроме того, при традиционном обучении общение, как правило, не поощряется, а попытки помочь выступающему расцениваются педагогом как нарушение дисциплины. Сама традиционная форма работы обусловливает индивидуализм студентов. Личностного включения студентов при традиционных формах не происходит, сковывается интеллектуальная инициатива, она принадлежит в основном преподавателю. Создается психологическая дистанция между субъектами обучения (преподавателем и студентами, между студентами в группе). Основная масса студентов «потребляет» информацию и не имеет достаточной практики формулирования мысли на профессиональном языке.

Однако ориентация на диалог придает коллективной структуре взаимодействия и общения преподавателя и студентов вид учебной модели деятельности, профессионального сообщества, осуществляющего теоретическую научную работу. Такая работа, построенная на проблемном педагогическом содержании, моделируется в учебных условиях и задает контекст социальных отношений внутри профессионального педагогического коллектива. Участвуя в коллективной деятельности и находясь в полилогической по отношению к другим субъектам и преподавателю позиции, каждый студент в своей активности усваивает нормы компетентных профессиональных теоретических действий и социальных отношений. Принятие этих норм как своих, их осмысление и усвоение обеспечивает условия становления позиции молодого специалиста.

Организация полилогического общения в коллективе привлекает учащихся в том случае, если его содержание, с одной стороны, не перенапрягает эмоционально, а с другой стороны, и это главное, имеет информационно насыщенный, проблемный характер, ставит адекватные возрасту педагогические проблемы, предоставляет возможность для дискуссий.

Варьирование коллективной и индивидуальной работы дает правильный, необходимый для конкретной группы баланс времени и упорядочивает соотношение монологических методов и диалогически построенных методов для субъектов обучения. Поскольку это соотношение индивидуально для имеющих разные темпераменты и личностные особенности студентов и педагогов, оно напрямую зависит от анализа преподавателем психологического состояния группы, преобладающих личностных качеств и социальной ситуации, конкретных условий обучения.

Т.е. из всего многообразия форм обучения, характерных для педагогического сознания, центральным является отношение «преподаватель студент», которое часто имеет вид «преподаватель — группа», а для обучающегося субъекта оно трансформируется в отношение «учитель — ученик, ученики». Динамика представленности в сознании будущего учителя этого отношения определяет, на наш взгляд, деятельностную составляющую его профессиональной позиции. Таким образом, профессиональная позиция находится в центре педагогического сознания, определяя тот тип взаимодействия с ребенком, который будет реализован будущим учителем в его педагогической деятельности.