Педагогическая эффективность средств и методов обучения: На прим. 
учеб. предметов геогр. 
цикла

Современные процессы переустройства общества, развитие рыночной экономики и другие социально-экономические изменения самым непосредственным образом отражаются на всей системе образования. Различные идеи, концепции, формы обучения носят федеральный и региональный характер. Многое из современных новаций — продукт мирового опыта организации системы образования, многое — результат развития отечественной педагогики, дидактики и частных методик. К концу 1997 года четко проявляются следующие результаты реформирования системы образования:

— непрерывность процесса воспитания и образования: детский сад — школа — ВУЗ;

— повышение роли национального компонента в обучении;

— альтернативные программы, учебники и учебные пособия;

— авторские программы;

— специализированные учебные заведения, работающие по комплексным целевым программам.

Изменились и формы обучения: рядом с общеобразовательной школой функционируют лицеи, колледжи, спецшколы. В системе высшего образования работают коммерческие институты.

Во все времена, во всех системах образования, при всех формах обучения остаются постоянными три компонента: содержание образования, материальные средства и методы обучения. Их постоянство не в форме или стандартной структуре и содержании, а в их необходимости в системе обучения. Материальные средства обучения, претерпевая изменения, всегда остаются необходимым и чрезвычайно важным компонентом любого учебного процесса на всех уровнях.

Проблема педагогической эффективности в целом, как и эффективность отдельных составляющих процесса обучения, является предметом исследования многих дидактов. Философский смысл понятия эффективность показан М. Н. Андрющенко (1971, 7). Автором раскрывается философский подход к эффективности педагогического процесса. Ю. К. Бабанский рассматривает проблемное обучения как фактор повышения педагогической эффективности (1970, 10). Наиболее полно и всесторонне рассмотрены проблемы педагогической эффективности В. М. Блиновым, который посвятил этому монографию «Педагогическая эффективность» [27]. В его исследовании раскрыты все стороны и подходы к педагогической и дидактической эффективности. Понятие «педагогическая эффективность» упоминается в работах Т. А. Ильиной [44], В. П. Беспалько [21], Н. В. Кузьминой [52], М. И. Махмутова [63] и многих других исследователей. В географии к проблеме эффективности средств обучения подходили М. Б. Вестицкий [31], В. П. Голов [34]. Достаточно хорошо изучена проблема эффективности отдельных компонентов процесса обучения и связанных с ним деятельностей (Н.В.Кузьмина, 1970; А. Н. Леонтьев, 1964 и др).

Актуальность данного исследования состоит в том, что мы рассматриваем проблему эффективности двух важнейших образующих учебного процесса — средства и методы — с системных позиций. Совокупность материальных средств и методов обучения рассматривается нами как развивающаяся система, имеющая определенную структуру и иерархические взаимосвязи. Такой подход к средствам и методам обучения позволяет по-новому рассматривать дидактическую эффективность. Выбрав моделирование как один из интереснейших методов обучения, мы исследовали его влияние на повышение эффективности всех этапов учебного процесса: формирование знаний, умений, контроль за процессом их усвоения, определение уровня усвоения знаний. Конструирование и внедрение в детские сады, школы и ВУЗ авторских учебно-наглядных пособий и предметов оборудования позволяет подойти к проблеме повышения дидактической эффективности с несколько иных позиций, обусловленных такими свойствами авторских средств обучения, как вариативность, универсальность и визуальность.

Найденные подходы имеют определенное теоретическое и прикладное значение, что подтверждается многолетней работой общеобразовательных школ по программам и методикам автора настоящего исследования, а также результатами деятельности участников учебного процесса (воспитатели детских садов, учителя).

Решение проблемы исследования направлено на раскрытие возможностей преодоления и измерения степени выраженных противоречий в развивающихся педагогических системах, изменяющих свои качества в зависимости от различных факторов.

Цели исследования:

— определить понятие педагогической эффективности процесса обучения, его структуры;

— показать значимость этой педагогической категории для совершенствования учебно-воспитательного процесса;

— обосновать подходы к конструированию и использованию эффективных средств обучения.

Задачи исследования:

— осуществить анализ известных в педагогической литературе подходов к понятию «педагогическая эффективность процесса обучения» ;

— обосновать вариант наиболее целесообразного в теоретическом и практическом плане толкование этого понятия;

— определить подходы к конструированию эффективных средств обучения;

— обосновать способы выбора эффективных методов обучения;

— на примере школьной географии раскрыть особенности учебного процесса, в котором функционируют разные средства и методы обучения;

— разработать и внедрить апробированные учебные программы для разных уровней образования: детский сад — школа — ВУЗ;

— обосновать способы выбора эффективных методов обучения;

— на примере школьной географии раскрыть особенность учебного процесса, в котором функционируют разные средства и методы обучения.

Объектом исследования является учебный процесс ца разных уровнях его реализации: детский сад — школа — ВУЗ.

Предмет исследования — закономерности использования средств и методов обученияподходы, способствующие повышению их педагогической эффективности.

Гипотеза исследования: использование специально сконструированных средств и выбранных методов обучения как педагогически обоснованной совокупности, ведет к повышению эффективности учебного процесса, оцениваемой по группе результатов:

— минимальные затраты времени и усилий (скорость движения к конечной цели) на достижение заданных целей;

— максимально возможный высокий уровень усвоения знаний, умений, оцениваемый по качественным и количественным показателям;

— комплексное развитие личности (умственное, нравственное).

Методологической основой исследования являются труды классиков отечественной педагогики, дидактики, психологии: В. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, К. Д. Ушинского. Автор опирался также на положения и взгляды Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Е.Н.Кабановой-Меллер, Л. М. Фридмана и других.

Методы исследования. В качестве методов исследования были избраны:

— теоретические: анализ психолого-педагогической, дидактической, методологической, методической литературы;

— синтез эмпирического материала: обобщение, моделирование;

— организационные: сравнительный, эмпирический;

— эксперимент: констатирующий, поисковый и формирующий;

— диагностический: анкетирование, беседы, рейтинг, тестирование;

— математические методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей эффективности средств и методов обучения, с применением параметрической и непараметрической математической статистики.

Базы и организация исследования: детские сады (№№ 93, 49, 59) — общеобразовательные школы (№№ 3, 14, 38, 40, 41, 50) г. ВладикавказаСе-веро-Осетинский госуниверситет им. К. Л. Хетагурова (факультеты географический, филологический, методики начального образования).

Особенностью организации исследований является непосредственное участие автора в учебно-воспитательном процессе названных баз: работа учителем географии в общеобразовательных школах, работа доцентом университета (преподавание экономической географии, современных подходов к средствам и методам обучения русскому языку и природоведению). На базах исследований были организованы автором конструкторские бюро (школа № 40 г. Владикавказа, географический факультет СОГУ), в которых создавались по разработкам автора разнообразные учебно-наглядные пособия, приборы, предметы школьного оборудования для решения задач повышения эффективности средств и методов обучения. Техническая документация и образцы учебно-наглядных пособия передавались в школы, детские сады и на кафедры географического факультетастатьи публиковались в издательстве Ростовского-на-Дону университета, в журнале «География в школе», в Северо-Осетинском издательстве «Ир», тиражировались Главным управлением картографии и геодезии, фабрикой учебно-наглядных пособий (г.Москва), Кабардино-Балкарским издательством «Эльбрус». Общий тираж, изданных автором научных статей, учебных и учебно-методических пособий, карт и атласов для общеобразовательной школы, составил около 60 000 экземпляров, общим объемом около 50 печатных листов.

Разработанные автором методические рекомендации для учителей географии, работников сферы образования и воспитания детей прошли широкую апробацию в республике Северная Осетия-Алания и Кабардино-Балкарской республике.

Этапы исследования.

1965;1967 гг. — поиск подходов к определению путей повышения эффективности практических работ на местности в преподавании географии.

1965;1975 гг. — исследования проблемы повышения педагогической эффективности средств обучения краеведческого содержаниямоделирования как метода обучения географии и природоведению.

1971;1985 гг. —теоретические и эмпирические исследования группы проблем, связанных с эффективностью процесса обучения и воспитания на разных уровнях — от детей дошкольного возраста до студентов высшей школыразработка систем средств и методов обучения, повышающих педагогическую эффективность просвещенияразработка и внедрение учебных программ в общеобразовательную школу, в ВУЗ.

1985;1998 гг. — исследование проблемы повышения педагогической эффективности с помощью систем средств и методов обучения географии, природоведения, русского и родного осетинского языка в средней школегеографии, картографии, методики — в университетеразработка и внедрение авторской программы непрерывного экологического просвещения, публикация программ и учебных пособий.

На протяжений всего времени исследований систематически проводились эксперименты, обработка из результатов, применение оптимальных вариантов решенных задач исследования в системах образования и воспитания различных уровней.

Через все этапы исследований проходит публикация найденных подходов к повышению педагогической эффективности средств и методов обучения. В числе публикаций научные статьи и тезисы научных докладов, учебные пособия, учебно-наглядные демонстрационные пособия карты географические, статьи в журнале «География в школе» .

Научная новизна исследования в новом научно-обоснованном подходе к роли средств и методов обучения в повышении эффективности учебного процесса на всех его этапах: формирование знаний, умений, навыковконтроль за процессом их усвоения и оценивание его уровнякоррекция знаний, умений на разных ступенях образования.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что автором обоснованы научно-теоретические подходы к выбору и использованию средств и методов обучения, повышающих эффективность учебного процесса на разных его ступенях, при изучении различных учебных предметов.

Практическое значение исследования состоит в том, что на базе разработанных теоретических подходов созданы средства обучения и их системы для реализации целей образования и воспитания на разных уровняхопределена методика использования моделирования как эффективного метода обученияпо авторским программам работают общеобразовательные школы и детские сады Северной Осетии, школы Кабардино-Балкарииосуществляется экологическое просвещение населения РСО-Алания. В учебный процесс внедрены авторские учебно-наглядные пособия, демонстрационные комплексы школьных кабинетов географии, русского и родного языка.

Конкретный практический выход исследования выразился в публикации учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, рекомендованных Министерством образования Республики Северная Осетия-Алания и Кабардино-Балкарской республики в качестве обязательных компонентов учебного процесса. Республиканским советом Всероссийского общества охраны природы опубликована авторская программа экологического просвещения детей (1998).

Достоверность и обоснованность исследования следуют из избранной логической последовательности изложения, из неопровержимости фактов, приведенных в диссертационном сочинении, из статистической достоверности выводов, подтвержденных средствами математической статистики.

Содержание предложенных и обоснованных в диссертации подходов было изложено на ряде межвузовских, межрегиональных Всесоюзных (Всероссийских) и международных конференциях по проблемам образования в средней и высшей школе, экологического просвещения населения.

Достоверность исследования подтверждается использованием методических рекомендаций, программ, учебных пособий в деятельности детских садов, общеобразовательных школ, ВУЗа. Всего в учебно-воспитательный процесс внедрено:

— средние школы Кабардино-Балкарии — учебное пособие по географии — 30 ООО экземпляров,.

— средние школы Северной Осетии — учебные программы по географии своего края — двеучебно-методические пособия — 10 000- карты географические демонстрационные две — 5000 экземпляровдемонстрационные комплексы школьных кабинетов — 14;

— программы экологического образования и воспитания детей дошкольного и школьного возраста для жителей равнинной и горной части республики — 200 экземпляров;

— программы по основным курсам и спецкурсам для ВУЗа — 5.

Приведенные данные подтверждены соответствующими справками и актами о внедрении авторских средств обучения и методики их эффективного использования в двух республиках Северного Кавказа.

Значение внедрения авторской концепции в вузовский учебно-воспитательный процесс подтверждено Президиумом Головного совета по географическим наукам Минвуза РСФСР.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ ПОЛОЖЕНИЯ.

— обоснованный автором подход к понятию педагогической эффективности процесса обучения, ее структура- — педагогическая эффективность учебного процесса зависит от научно-обоснованного конструирования, отбора и применения средств обучения;

— эффективность учебного процесса зависит от выбора и применения методов обучения, адекватных целям, содержанию и используемым средствам;

— важным фактором повышения педагогической эффективности должен быть объективный и разносторонний подход к оцениванию результатов деятельности учащихся (знания, умения, навыки).

Все вышеизложенное отражено в диссертационном сочинении, состоящим из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Многолетняя научно-исследовательская и практическая деятельность диссертанта в различных педагогических системах привела к решению ряда задач, обеспечивающих достижение главной цели: найти подходы к повышению педагогической и дидактической эффективности форм, средств и методов обучения и воспитания. Поиск обозначенных подходов. привел к конструированию, разработке, апробации и внедрению в различные педагогические системы разнообразные средства и методы обучения. Экспериментальная их проверка и работа образовательных учреждений, использующих предложения, рекомендации, многочисленные предметы и комплексы средств обучения подтверждают актуальность, теоретическую и практическую целесообразность деятельности диссертанта. Перечни авторских средств, методов, форм, программ, внедренных в педагогические системы, даны в приложении. Общие результаты показаны в таблице 16.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенные исследования с привлечением теоретических и эмпирических методов, многолетняя деятельность в педагогических системах разного уровня, конструирование и внедрение разнообразных средств обучения, анализ результатов педагогических экспериментов позволяют сделать ряд общих выводов.

1. Современное состояние социально-экономического устройства общества России настоятельно требует совершенствования педагогической системы, процесса обучения, как ее части, во всех его формах и проявлениях. Современное финансовое положение системы образования и воспитания характеризуется резкими контрастами: материальная база учебных заведений наряду с компьютерными классами носит и устаревший, несовершенный характер. Все это делает проблему эффективности функционирования педагогической системы в целом, и ее компонентов достаточно актуальной.

2. Выдвинутые во введении цели и задачи решались в ходе длительных по времени исследований: анализ функционирования педагогических систем разного уровня (детский сад — школа — ВУЗ)^ изучение сложившихся подходов к определению понятий педагогической и дидактической системопределение концепций и взглядов на учебный процесс и его компонентыанализ опыта работы диссертанта в различных педагогических системахпривлечение методов математической статистики для решения проблемы определения педагогической эффективности средств и методов обучения.

3. Системному анализу были подвергнуты многочисленные источники научно-методической информации, отраженные в библиографическом разделе работы, что дало возможность выдвинуть ряд авторских концепций и найти подходы к решению проблемы повышения педагогической эффективности средств и методов обучения.

Диссертантом впервые в обучении учебным предметам географического цикла применен системный подход к средствам и методам и доказана правомерность концепции о его роли в повышении эффективности учебного процесса. V.

Диссертантом разработан" концептуальное положение о содержании учебных пособий краеведческого характера как фактора повышения эффективности учебного процесса.

Автором работы впервые в обучении учебным предметам географического цикла привлечен широкий аппарат методов параметрической и непараметрической математической статистики: использованы подходы Г. Н. Александрова и других авторов к определению эффективности технических средств обучения, В. П. Беспалько, В. М. Блинова — в определении эффективности отдельных компонентов педагогической системы и учебного процесса как ее части.

Сформированные автором концепции возможности повышения эффективности педагогической системы с использованием специальных средств и моделирования, как метода обучения, позволили создать многочисленные учебно-наглядные пособия и предметы школьного оборудования нового типа.

Автором впервые выдвинуты подходы к определению свойств средств обучения, которые меняют отношение к ним как в процессе конструирования, так и в процессе их использования: универсальность, визу-альность, вариативность — качества средств обучения, позволяющие решать следующие задачи:

— снизить материальные затраты на оснащение школы учебно-материальными средствами;

— активизировать познавательную деятельность обучаемых и обеспечивать реализацию всех ее видов;

— повышать эффективность всех этапов учебного процесса: формирование знаний, умений, контроль за уровнем их усвоения, коррекция;

— развитие интереса и самостоятельности к процессу обучения, самостоятельное решение различного класса задач.

Диссертантом создана система тестов, ранее в обучении географии, природоведения в школе, картографии — в ВУЗе, — не применявшихся: вербальные, вербально-графические, графические. Тесты нового типа существенно меняют отношение обучаемых к процессу познания, организуя самоконтроль и коррекцию знаний, умений.

4. Одним из факторов педагогической эффективности является содержание образования: объемы предложенной учебной информации и ряд других его компонентов (виды информации — вербальная, графическая, формализованная). Диссертантом найден подход к повышению педагогической эффективности процесса обучения с использованием приема стандартизации знаний. Выделив два стандарта — общие и базовые знания, автор создал условия для определения рациональных объемов знаний, гарантирующих в определенной степени их долговременность. Используя, v понятие «надпредметные умения» (Г.Н.Александров), автор показал соотношение между общими и базовыми знаниями, которое способствует формированию надпредметных умений применять усвоенные знания, умения в ситуациях, не имеющих прямого отношения к учебному предмету, изучавшемуся в любое отдаленное время.

5. Важное место в исследовании занимает моделирование как метод обучения. Используя подходы и идеи Л. М. Фридмана, автор развил их в применительно к обучению в различных дидактических системах: детский сад — школа — ВУЗ. Апробация и внедрение приемов моделирования, разработанных диссертантом, показали правомерность выводов о широких возможностях моделирования в решении задач повышения педагогической и дидактической эффективности процесса обучения.

6. Общим итогом диссертационного исследования и практической деятельности автора, позволившей решить ряд теоретических подходов к эффективности процесса обучения, стали разнообразные сконструированные, изготовленные в школьном и вузовском конструкторских бюро учебно-наглядные пособияотдельные комплексы и система средств обучения, в том числе и учебные книги для средней школы. Итогом теоретических исследований стали публикации научных статей, тезисов научных докладов по изучаемой проблемевыступления на научно-практических конференциях межвузовского, регионального (Северный Кавказ), Всесоюзного (Всероссийского) и международного уровня.

Всего диссертантом внедрено в педагогические системы (детский сад — школа — ВУЗ) более 60 ООО экземпляров средств обучения в двух республиках Северного Кавказа: Северной Осетии и Кабардино-Балкарии.