Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Теоретические основы формирования ценностного отношения старшеклассников к культурному наследию родного края
- 1. 1. Проблема культурного наследия в научной литературе
- 1. 2. Сущностные характеристики ценностного отношения к культурному наследию
- 1. 3. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию
Выводы по главе 1
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования
- 2. 1. Диагностика состояния школьной практики формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края
- 2. 2. Реализация модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края
— 2.3. Динамика формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края
Выводы по главе II

Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В начале третьего тысячелетия в современной России наблюдается трансформация общественного сознания, основанная на более осознанном отношении к культурному наследию как фактору государственной стабильности и развития. Неотъемлемой частью нового мышления становится концепция сохранения культурного наследия как главного основания для национального самоуважения и признания мировым сообществом.

Политика возрождения высочайшего потенциала культурного наследия России концептуально отражена в «Петербургской стратегии сохранения культурного наследия» и определяется формулой «сохранение через развитие, развитие через сохранение», где регулирующая функция возлагается на новое поколение страны. Важнейшая роль в сохранении и развитии культурного наследия отводится системе образования, поскольку именно образование обладает возможностью сформировать гармоничную личность, способную подходить к проблеме культурного наследия как ценности. Ведущие идеи сохранения культурного наследия, сформулированные в данном документе, могут быть приняты к рассмотрению в любом регионе России.

Сензитивным периодом для формирования ценностного отношения к культурному наследию является старший школьный возраст в силу присущего ему ценностного самоопределения. Психологические возможности данного возраста позволяют старшекласснику сделать осознанный выбор своей жизненной позиции. Школьник не только осваивает материал, но и формирует отношение к изучаемому, определяет свою позицию относительно изучаемых проблем.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что проблема формирования ценностного отношения к культурному наследию лишь опосредованно представлена в нормативных образовательных документах. Применяемые в массовой практике учебно-методические комплексы недостаточно ориентированы на формирование обозначенного личностного образования. Наиболее используемые в школе дидактические средства направлены прежде всего на стимулирование познавательной активности старшеклассников. Важным моментом явилось выяснение понимания учителями понятия «культурное наследие». 67% учителей связали их с понятиями «культурные традиции», «искусство», «вера», «фольклор», «религиозные традиции" — 18% — с понятиями «обычаи», «театры и музеи», «менталитет" — 11% — в той или иной форме указали на различные аспекты трансляции культурного наследия- 4% учителей не дали ответ на этот вопрос.

Культурное наследие рассматривалось в контексте научных направлений теории культуры (философия культуры, культурная антропология, история «культуры и социальная культурология) с точки зрения его структуры, функций, значения для жизни. В исследованиях А. Бастиана, Дж. Фрезера, Дж. Мак-Ленона, Л. Г. Моргана, Ю. Липперта, Э. Б. Тайлора культура определяется как «социальное наследие» во взаимосвязи исторических достижений человеческой общественной жизни, передаваемой в форме традиций, или наследия. Ф. Боас, Р. Г. Лоуи, Б. К. Малиновский и Р. Б. Диксон рассматривают культурное наследие как совокупность материальных артефактов, а также нематериальных идей, институтов, обычаев и идеалов. Э. А. Баллер четко фиксирует понятие культурного наследия как совокупность культурных ценностей.

Отдельные идеи ценности культурного наследия рассматривались в контексте формирования ценностного отношения к традициям, толерантности (И.В. Крутова, Т.В. Логачева). Рассмотрением закономерностей развития личности и способов ее саморазвития, самоопределения и самореализации в условиях учреждений дополнительного образования занимались А. М. Саранов, Г. И. Гузева и др. Проблемы, связанные со спецификой формирования у старшеклассников ценностных отношений и ориентаций, исследовались A.B. Кирьяковой, Л. П. Разбегаевой, Е. Н. Шияновым и др.

Кроме теоретических, сформировались практические предпосылки, способствующие формированию у школьников ценностного отношения к культурному наследию. Согласно правительственному постановлению РФ о сохранении культурного наследия, важнейшая роль в усилении воспитательной и просветительской работы отводится общеобразовательной школе и учреждениям дополнительного образования детей.

Вместе с тем на сегодняшний день нет исследований, специально посвященных формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования. Вследствие этого нами выделены противоречия между: необходимостью осознания культурного наследия как ценности и недостаточной ориентацией современного образования на формирование ценностного отношения к культурному наследию родного краяпотенциалом системы школьного гуманитарного и дополнительного образования и отсутствием механизма формирования у учащихся ценностного отношения к культурному наследию родного краяактуализацией потребностей старшеклассников в ценностном самоопределении и недостаточной подготовленностью учителей к созданию соответствующих условий в ходе обучения в школе и учреждениях дополнительного образования.

Проблема исследования заключается в необходимости обоснования процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края.

Актуальность проблемы формирования у школьников ценностного отношения к культурному наследию определила выбор темы исследования — «Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования — формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования.

Цель исследования — обосновать процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования будет более эффективным, если:

— ценностное отношение к культурному наследию родного края будет рассматриваться как критическое использование личностью совокупности культурных ценностей в соответствии с задачами современного социумаосновой формирования ценностного отношения к культурному наследию будет являться уровневая модель, представляющая последовательный переход от редукциони-сткого уровня через структурно-логический к аддитивистскому уровню;

— формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края будет рассматриваться как поэтапный процесс, в котором наиболее полно реализуются возможности дополнительного образования и учитывается специфика присвоения личностью ценности культурного наследия;

— в системе средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования на всех этапах процесса приоритетными будут проблемные личност-но значимые ситуации, включающие ценностную проблему и аспектные задачи ценностного характера.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики ценностного отношения к культурному наследию родного края.

2. Обосновать модель процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования.

3. Разработать и экспериментально проверить систему педагогических средств формирования данного личностного образования у старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили: идеи аксиологического подхода (Г.П. Выжлецов, М. С. Каган, О. Г. Дробницкий, В. М. Розин, JI. Н. Столович, В. Франкл), ориентирующие на формирование ценностного сознания личностиидеи ценностного подхода в образовании (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева), ориентированные на выявление своеобразия ценностей национальной культурыидеи теории диалога (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. Бубер, С. Ю. Курганов), реализация которых способствует формированию субъект-субъектного характера взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса, обеспечивает их ценностно-смысловое равенствоконцептуальные идеи целостного подхода в образовании (В. С. Ильин, A.M. Саранов, Н. К. Сергеев, Н. М. Борытко), проявляющиеся в организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с последовательностью его этапов и целеполаганияидеи культурологического подхода к содержанию образования (Е.В. Бондаревская), ориентирующие содержание учебно-воспитательного процесса на национальные традиции народа и его культуруидеи личностью ориентированного подхода в образовании (В. В. Сериков, Е.А. Крюкова), которые обеспечивают признание личности старшеклассника высшей социальной ценностьюдеятельностный подход к обучению старшеклассников (Д. А. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев), предполагающий свободный выбор, оценку и реконструкцию тех видов деятельности, которые адекватны природе личности, удовлетворяют ее потребности в саморазвитии и самореализации.

В исследовании использовалась система следующих методов:

— теоретические — сравнительный анализ научной литературы по проблеме исследования, моделирование;

— эмпирические — диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованиякорректной организацией опытно-экспериментальной работыоптимальной количественной базой формирующего экспериментаприменением адекватных методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна результатов исследования:

— впервые выявлены сущностные характеристики ценностного отношения к культурному наследиюописаны уровни проявления этого сложного личностного образования у старшеклассников;

— конкретизирован процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края с позиций ценностного подхода;

— уточнено научное знание о формировании ценностных отношений личности в условиях дополнительного образования, что нашло выражение в разработке средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края: проблемная личностно значимая ситуация, аспектные задачи ценностного характера как системообразующее средство.

Теоретическая значимость результатов исследования:

— обоснована целесообразность использования в педагогической науке категории «культурное наследие» в контексте ценностного подхода, определены импульсные идеи ценности «культурное наследие»;

— обоснован процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию с позиций целостного подхода, показано, что такое отношение выступает как процесс и результат присвоения личностью ценности культурного наследия;

— выявлены возможности проблемных личностно значимых педагогических ситуаций как средства приобретения опыта ценностного самоопределения личности.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования формирования ценностного отношения к культурному наследию родного края на иных этапах онтогенеза, формирования данного личностного образования посредством интеграции различных учебных дисциплин в школе и в учреждениях дополнительного образования.

Практическая ценность исследования обусловлена тем, что:

— разработанное критериально-диагностическое сопровождение формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики его сформированное&trade- (редукционистский, структурно-логический, аддитивистский), позволяет осуществлять мониторинг процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края;

— разработанная комплексная методика оценки уровней сформированности ценностного отношения к культурному наследию родного края позволяет педагогу диагностировать исследуемое личностное образование;

— знание особенностей формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края обусловило подготовку методических рекомендаций для педагогов учреждений дополнительного образования;

— представлено содержательное и методическое обеспечение исследуемого процесса в виде авторского курса «Культурное наследие Волго-Донского края».

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на конференциях различного уровня: научно-практической конференции.

Образование в России и регионе: традиции и новации" (Волгоград, 2006) — начно-практической конференции «Управление качеством подготовки специалистов» (Волгоград, 2006) — Международной научно-практической конференции «Формирование толерантного сознания в российской школе» (Волгоград, 2007) — научно-практической конференции «Проектная деятельность в образовательном процессе: новый ресурс личностно-развивающего образования» (Волгоград, 2007) — научно-практической конференции «Проектный подход как ре, сурс качества образования» (Волгоград, 2008) — X, XI, XII региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005— 2007). Основные положения и выводы исследования содержатся в двенадцати публикациях автора.

Внедрение результатов исследования в образовательную практику дополнительного образования старшеклассников осуществлялось в Николаевской гимназии г. Николаевка Волгоградской области в рамках краеведческого кружка «Юный историк» (2006—2008 гг.), в молодежном краеведческом клубе «Легенда» (г. Волгоград, 2005—2008 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Культурное наследие — это совокупность культурных ценностей, критически используемых личностью в соответствии с конкретно-историческими задачами социума. Ценностное отношение к культурному наследию определяется как интегративное личностное образование, включающее знание о ценности культурного наследия, осознание его личностной значимости и проявляющееся в социально значимой деятельности.

Структуру ценностного отношения к культурному наследию составляют следующие компоненты: когнитивно-оценочный, который реализует информа-, ционную функциюэмоционально-смысловой — функцию формирования личностного смысламотивационно-деятельностный — функцию побуждения к деятельности. Наполнение компонентов ценностного отношения к культурному наследию обусловлено спецификой гуманитарного знания и содержанием импульсных идей: единство планетарной цивилизацииединство традиций и новациймежкультурная толерантность. Когнитивно-оценочный компонент подразумевает фиксацию в сознании старшеклассников результата овладения им знанием о культурном наследии как ценности и его оценку. Эмоционально-смысловой компонент связан с эмоциональной оценкой и восприятием смысловой сущности фактов, явлений действительности применительно к себе и социуму в различном временном пространстве. Мотивационно-деятельностный компонент слагается из двух взаимосвязанных аспектов: осознания общечеловеческой значимости ценности культурного наследия и проекции значимой ценности в объективную социальную действительность.

Выбор критериальных оснований ценностного отношения к культурному наследию родного края определен компонентным составом. В качестве показателей проявления когнитивно-оценочного компонента выступают полнота и системность знаний о культурном наследии как ценности, характер оценочного отношения к культурному наследию как ценностиэмоционально-смыслового компонента — форма эмоционального отношения, степень осознанности личностной значимости в приобщении к ценности «культурное наследие», степень осознанности ее социальной значимостимотивационно-деятельностного компонента — наличие смыслообразующих мотивов, позволяющих включаться в поисковую деятельность, полнота реализации деятельностных аспектов ценностного отношения к культурному наследию.

2. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края включает три этапа: ориентационный, эвристический, рефлексивно-прогностический. Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края выступили выделенные Д. А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслострои-тельства. Поэтапно происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Ориентационный этап предполагает формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края на редукционистском уровне сформированностицелью эвристического этапа является формирование личностного образования в соответствии со структурно-логическим уровнем сформированности. Рефлексивно-прогностический этап рассчитан на достижение аддитивистского уровня сформированности ценностного отношения к культурному наследию родного края.

3. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края эффективен при организации проблемных личностно значимых педагогических ситуаций. Данные ситуации определяются как совокупность условий в образовательном процессе, стимулирующих активность старшеклассника по присвоению ценности культурного наследия родного края. Системообразующим средством создания проблемных личностно значимых педагогических ситуаций выступают аспектные задачи ценностного характера, которые классифицированы по хронологии и уровню сложности (репродуктивного, частично-поискового, креативного).

Базой исследования на разных этапах являлись МОУ СОШ № 102 г. Волгограда, Николаевская гимназия г. Николаевка Волгоградской области, ГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж», молодежный краеведческий клуб «Легенда» (г. Волгоград).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004;го по 2008 г. и включало три этапа:

Первый этап (2004—2006 гг.) — поисково-теоретический — изучалась литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006—2007 гг.) — опытноэкспериментальный — реализовывались конструирование процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2007—2008 гг.) — описательно-итоговый — осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

Структура и объем диссертации

Диссертация (243 с.) состоит из введения (11 е.), двух глав (гл. 1-я — 67 е.- гл. 2-я — 83 е.), заключения (4 е.), списка литературы (246 наименований), 11 приложений. Основной текст диссертации содержит 24 таблицы, 1 схему.

Выводы по главе II.

Представлены материалы по содержанию и результатам диагностического исследования школьной практики и дополнительного образования формирования ценностного отношения к культурному наследию родного края, методике опытно-экспериментальной работы. В ней описан ход формирующего эксперимента, дан сравнительный анализ полученных результатов.

Комплексные методики оценки уровней сформированности у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края позволили описать три уровня развития данного личностного образования и выявить их отличительные признаки. На редукционистском уровне сформированности целью являлось формирование у старшеклассников представления о структурообразующих идеях (единство традиций и новаций, межкультурная толерантность, единство планетарной цивилизации) культурного наследия как ценности, связей между ними. На структурно-логическом уровне целью являлось «открытие» старшеклассником личностного смысла ценности культурное наследие родного края. На аддитивистском уровне целью являлось принятие личностного смысла ценности культурное наследие родного края, «встраивание», интеграция идей культурного наследия в систему отношений старшеклассника с миром.

Выявление в ходе констатирующего эксперимента особенности проявления исследуемого личностного образования, педагогическое наблюдение в школах, анкетирование учителей, беседы с ними позволили сделать вывод, что учителя в большинстве случаев осознают значимость ценности культурного наследия родного края для личности, общества в целом.

Однако учебно-методические комплексы гуманитарных дисциплин слабо ориентированы на формирование ценностного отношения к культурному наследию родного края. Выявилась недостаточная подготовленность учителей гуманитарных дисциплин к целенаправленной работе по формированию у школьников данного личностного образования.

Анализ нормативных документов показывает, что в них подчеркивается важность формирования ценностных ориентаций и отношений учащихся, а также уважения к культурному наследию своей страны. Указывается основной путь решения этой задачи — организация личностного осмысления учащимися учебного материала через призму гуманистических ценностей. Однако отсутствует четкая конкретизация соответствующих задач по решению данной проблемы применительно к каждому гуманитарному курсу. В федеральных учебниках и учебных пособиях содержится материал, позволяющий определить сущность ценности культурное наследие и выработать личностное отношение к ней. В то же время наблюдается недостаточная системность, полнота раскрытия его ценностных аспектов. В региональных пособиях выделяются отдельные компоненты культурного наследия родного края, что позволяет сформировать эмоционально-оценочное отношение к рассматриваемому объекту, однако наблюдается недостаточная ориентация на значимость культурного наследия родного края. Комплексы заданий, представленные в учебниках и учебных пособиях в большей степени ориентированны на констатирующие оценкименьше внимания уделяется становлению эмоционально-оценочного отношенияпоиску, осознанию и принятию личностного смысла ценности культурное наследиереализация деятельностных аспектов данного отношения предполагает определенную степень формализма. Мало времени уделяется рефлексивной и прогностической формам активности школьников.

Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края определило логику формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась со старшеклассниками, занимающимися в молодежном краеведческом клубе «Легенда» (Волгоград) на материале гуманитарных курсов: «История России», «Всеобщая история», «История Древнего мира», «Человек и общество», «Основы археологии», «Археология», «Этнология», «История родного края», «История костюма». Системообразующим выступил курс «Культурное наследие Волго-Донского края», который носит обобщающий характер.

Реализация задач первого этапа опытно-экспериментальной работы — ориентировочного связан со спецификой создаваемых ценностных проблем, предполагающих решение аспектной задачи ценностного характера репродуктивного уровня. Аспектные задачи ценностного характера, в рамках обозначенной проблемной личностно-значимой ситуации, представлены системой вопросов и заданий, направленных на актуализацию имеющихся ценностных отношений учащихся и на поиск учащимися личностного смысла ценности «культурное наследие родного края».

Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края определяется спецификой ценностных проблем, предполагающих решение ас-пектных задач ценностного характера частично-поискового уровня. Аспектные задачи ценностного характера, в рамках обозначенной проблемной личностно-значимой ситуации, представлены системой вопросов и заданий, направленных на осознание учащимся личностного смысла ценности «культурное наследие родного края».

Реализация задач рефлексивно-прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых ценностных проблем, предполагающих решение аспектных задач ценностного характера креативного уровня. Аспектные задачи ценностного характера, в рамках обозначенной проблемной личностно-значимой ситуации, представлены системой вопросов и заданий, ориентированных на интеграцию личностного смысла ценности «культурное наследие родного края» в систему отношений старшеклассника с миром и планирование своей деятельности с учетом ценностного отношения к культурному наследию родного края.

Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении аддитивистского (высокого) — 11,6% (4,4% на начало ОЭР), структурно-логического (среднего) — 23,4% (11,8%), редукционисткого (низкого) — 65% (83,8%) уровней сформированности ценностного отношения к культурному наследию родного края учащимися экспериментальной группы являются свидетельством положительной динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Заключение

В заключении целесообразно проследить, каким образом происходило решение основных задач исследования.

Первой задачей являлось выявление сущностных характеристик культурного наследия, определение критериев и уровней сформированности у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию.

Мы установили, что культурное наследие — это совокупность культурных ценностей, критически используемых личностью в соответствии с конкретно-историческими задачами социума.

Определяя сущностные характеристики ценностного отношения к культурному наследию приходим к выводу, что она определяется как интегративное личностное образование, включающее знание о ценности культурного наследия, осознание его личностной значимости и проявляющееся в социально-значимой деятельности.

Структуру ценностного отношения к культурному наследию составляют следующие компоненты: когнитивно-оценочный, который реализует информационную функциюэмоционально-смысловой — функцию формирования личностного смысламотивационно-деятельностный — функцию побуждения к деятельности. Наполнение компонентов ценностного отношения к культурному наследию обусловлено спецификой гуманитарного знания и содержанием импульсных идей: единство планетарной цивилизацииединство традиций и новациймежкультурная толерантность. Когнитивно-оценочный компонент подразумевает фиксацию в сознании старшеклассников результата овладения им знанием о культурном наследии как ценности и его оценку. Эмоционально-смысловой компонент связан с эмоциональной оценкой и восприятием смысловой сущности фактов, явлений действительности применительно к себе и социуму в различном временном пространстве. Мотивационно-деятельностный компонент слагается из двух взаимосвязанных аспектов: осознания общечеловеческой значимости ценности культурного наследия и проекции значимой ценности в объективную социальную действительность.

Выбор критериальных оснований ценностного отношения к культурному наследию родного края определен компонентным составом. В качестве показателей проявления когнитивно-оценочного компонента выступает полнота знаний о культурном наследии как ценности, системность знаний о культурном наследии как ценности, характер оценочного отношения к культурному наследию как ценностиэмоционально-смыслового — форма эмоционального отношения, степень осознанности личностной значимости в приобщении к ценности культурного наследия, степень осознанности социальной значимости ценности культурное наследиемотивационно-деятельностного — наличие смыслообразующих мотивов позволяющих включаться в поисковую деятельность, полнота реализации деятельностиых аспектов ценностного отношения к культурному наследию.

Второй задачей являлось обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования.

Решение задачи предполагало разработку модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию. Элементы данного процесса описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «дидактические средства», результат". Эта модель разработана на основе психологических процессов, выделенных Д. А. Леонтьевым: смыслообра-зование, смыслоосознание, смыслостроительство. Они являлись основой определения последовательности этапов конструируемого процесса. На основе данных психологических процессов были определены следующие этапы: ориентационный, эвристический, рефлексивно-прогностический. В ходе этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления: редукционистский, структурно-логический, аддитивистский. Основой для выделения этих уровней послужило методологическое положение о движении системы, которая в своём развитии проходит ряд этапов от зарождения отдельных этапов, их группировки, через объединение всех элементов к целостности, когда активизируются силы самодвижения (B.C. Ильин).

Ориентационный этап предполагает формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края на редукционистском уровне сформированности. Цель этапа — сформировать у старшекласс- -ников представления о структурообразующих идеях культурного наследия родного края как ценности: единство традиций и новациймежкультурная толерантностьединство планетарной цивилизации. Эвристический этап предполагает осознание старшеклассниками тесной связи, единства социального и личностного смысла идей культурного наследия по отношению к человеку в соответствии со структурно-логическим уровнем сформированности ценностного отношения к культурному наследию родного края. Цель этапа заключается в «открытии» старшеклассником личностного смысла ценности культурное наследие. Цель рефлексивно-прогностического этапа: достижение аддитивистско-го уровня сформированности ценностного отношения к культурному наследию родного края, что предполагает принятие личностного смысла ценности культурное наследие, «встраивание» культурного наследия в систему отношений с миром.

Третьей задачей исследования являлась разработать и экспериментально проверить систему педагогических средств формирования данного личностного образования у старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Полагаем, что процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края эффективен при организации проблемных личностно-значимых педагогических ситуаций. Данные ситуации определяются как совокупность условий в образовательном процессе, стимулирующих активность старшеклассника по присвоению ценности культурного наследия родного края. Системообразующим средством создания проблемных личностно-значимых педагогических ситуаций выступают аспектные задачи ценностного характера, которые классифицированы по хронологии и уровню сложности (репродуктивного, частично-поискового, креативного).

Проведённая опытно-экспериментальная работа и широкая практическая проверка свидетельствует о том, что выдвинутая нами гипотеза в целом подтвердилась. Формирование ценностного отношения к культурному наследию родного края может рассматриваться как одно из ведущих направлений в учреждениях дополнительного образования и как личностно значимый приоритет старшеклассников.

Определены уровни сформированности у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края: от редукционистского уровня через стуктурно-логический к аддитивистскому уровню.

Логика развития ценностного отношения к культурному наследию родного края позволяет определить этапы формирования данного личностного образования: ориентационный, эвристический, прогностический.

Проведённая опытно-экспериментальная работа, включавшая данные этапы, на которых последовательно применялись проблемные личностно-значимые ситуации и аспектные задачи ценностного характера свидетельствует о том, что формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края эффективно в системе дополнительного образования детей.

Обозначены перспективы дальнейшего исследования — формирование у школьников ценностного отношения к культурному наследию на иных этапах онтогенеза, развитие данного личностного образования посредством интеграции различных учебных дисциплин в общеобразовательной школе и учреждениях дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулатипов, Р.Г. Человек. Нация. Общество: монография / Р.Г. Абдулати-пов.-М., 1991.-222 с.
Авдусин, Д.А. Археология СССР / Д. А. Авдусин. М., 1977. — 272 с.
Авдусин, Д.А. Основы археологии: Учеб. для вузов по спец. «История» / Д. А. Авдусин. — М.: Высш. шк., 1989. — 335 с.
Аверин, В.А. Психология личности: учеб. пособие / В. А. Аверин. СПб., 1999.-89 с.
Алексашкина, J1.H. Новейшая история. XX век: учеб. для 11 кл. общеобразовательных учреждений / Л. Н. Алексашкина. М.: Мнемозина,
Ш&коайШюа, JI.H. О типологии учебников истории для основной и старшей школы / JI.H. Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. — № 9. — С. 21−30.
Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для студ. вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2001. — 377 с.
Античные государства Северного Причерноморья // Археология СССР. М., 1984.-392 с.
Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретация культуры СПб. -Унив. книга, 1997. — 728 с. — (Культурология. XX век).
Ю.Анциферова, Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1974. — 215с.
П.Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. — 240 с.
Артамонов, М.И. Киммерийцы и скифы / М. И. Артамонов. Л., 1974. -155 с.
Археология СССР. Мезолит СССР. -М., 1989. 352 с.
Археология СССР. Палеолит СССР. М., 1984. — 384 с.
Баева, Л.В. Цивилизация и ее духовные основания: автореф. дис.. канд. филос. наук / Л. В. Баева. Волгоград, 1998. — 18с.
Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. М., 1969.-с. 70.
Баллер, Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. / Э. А. Баллер. -М., 1987.-52 с.
Балязин, В.Н. 1000 занимательных сюжетов из русской истории: кн. для учащихся ст. кл. / В. Н. Балязин. М.: Просвещение, 1995. — 432 с.
Барабанщиков, В.А. Системность. Восприятие. Общение / В. А. Барабанщиков, В. Н. Носуленко. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. — 480 с.
Бахтин, М.М. К философии поступка / М. М. Бахтин. М., 1996. — 176 с.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-444 с.
Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М., 1993. — 296 с.
Библер, В. С. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога) / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Бобкова, М.С. Межкультурный диалог в историческом контексте / М.С. Бобкова//Новая и новейшая история. -2005. -№ 1. С. 93−101.
Болыдаков, A.B. Актуальные проблемы культуры XX века / A.B. Большаков и др.- под ред. В. И. Добрыниной. М.: О-во «Знание» Российской Федерации, 1993.-320 с.
Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е. В. Бондаревская // Сов. педагогика. 1990. — № 12. — С. 50−56.
Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко- науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983. -412 с.
Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. М.: Высш. школа, 1993.- 175 с.
ЗЬБуганов, В. И. История России. Конец XVII—XIX вв. / В. И. Буганов,
П.И. Зырянов. М.: Просвещение, 2003. — 302с.
Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. — № 5. -с. 99−105.
Бурлина, Е.Я. Гуманитарное знание как способ овладения культурой / Е. Я. Бурлина // Культура и личность в условиях перестройки: межвуз. сб. науч. ст. / отв. ред. И. Л. Арончик. Куйбышев, 1989. — С. 21−27.
Буровский, A.M. Предмет и проблематика «педагогической археологии» / A.M. Буровский // Вопросы методики работы школьных археологических кружков. Новосибирск, 1990. — С. 26−31.
Бутенко, В.Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству. / В. Г. Бутенко // Сов. педагогика. 1990. — № 5. С. 57−61.
Вагин, A.A. Методика преподавания истории в средней школе / A.A. Вагин. -М.: Просвещение, 1968. -431с.
Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая // Педагогика. № 4. — 1998.
Ва<�Шя&8ко, В. А. Мораль и общественная практика / В. А. Василенко М.: МГУ, 1983.- 175 с.
Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200 с.
Введение в философию: учеб. пособие для вузов / авт. кол.: И. Т. Фролов и др. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2003. — 623 с.
Ведин, И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл / И. Ф. Ведин. Рига: Зи-натне, 1987.-212 с.
Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 142 с.
Водолагин, М.А. Очерки истории Волгограда (1589−1967 гг.) / М. А. Водолагин. М., — 1968. — 448 с.
Волгоград. Четыре века истории: науч.-популярное изд. Волгоград, 1989. -416 с.
Волобуев, O.B. История России. XX век: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / О. В. Волобуев, C.B. Кулешов. М.: Мнемозина, 2005. — 340 с.
Волобуев, О.В. Россия и мир. XX век: учеб. для 11 кл. / О. В. Волобуев и др. М.: Дрофа, 2002. — 352 с.
Воронцов, A.B. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.B. Воронцов. Самара, 2002. — 25 с.
Выготский, J1.C. Вопросы детской психологии / J1.C. Выготский. СПб.: Союз, 1999.-с. 34−35.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JT.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 580 с.
Выжлецов, Г. П. Духовные ценности и судьба России / Г. П. Выжлецов // Соц.-полит. журнал. 1994. — № 3−6.
Вырщиков, А.Н. Патриотизм на службе России: эссе / А. Н. Вырщиков, М. Б. Кусмарцев. — 2-е изд., доп. — Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2005.-36 с.
Вяземский, Е.Е. Актуальные проблемы школьного исторического образования на конференциях и семинарах Совета Европы / Е. Е. Вяземский // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. — № 9. — С. 73−77.
Вяземский, Е.Е. Историческое образование в современной России: справоч-но-методическое пособие для учителей / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. -М.: Рус. слово, 1997. 112 с.
Вяземский, Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе: пособие для учителя / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2000. — 112с.
Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л. Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. — № 4. -С. 88−98.
ГАВО. Ф. 6088. On. 1. Д. 32. Л. 28. Л. 49.
Гавриленко, H.B. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования (социально-философский анализ): автореф. дис.. канд. филос. наук / Н. В. Гавриленко. — Красноярск, 2000. 14 с.
Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учеб.-метод. пособие / Е. О. Галицких. М., 2004. — 240с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М., 1999. — 332 с.-С. 14
Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения / З. Т. Гасанов // Педагогика. 1996. — № 6.
Г>^.Ьу5йжий Б. С. Философия образования для XXI века. / B.C. Гершунский. -М.: ИнтерДиалект+, 1997. 697 с.
Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л .Я. Гозман. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 174 с.
Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М.В. Ры-жакова. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 384 с.
Григорьева, H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: автореф. дис.. канд. пед. наук / H.A. Григорьева. Волгоград, 1998.-25 с.
Гуревич, П.С. Культурология: элементарный курс: учеб. пособие / П. С. Гуревич. М.: Гардарики, 2003. — 336 с.
Гуревич, П.С. Философия культуры / П. С. Гуревич. М.: Аспект-Пресс, 1994.-286 с.
Давидович, В.Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов-на-Дону.: Изд-во Рост, ун-та, 1979. -264 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего процесса обучения / В. В. Давыдов. -М.: Интор, 1996. -482 с.
Данилов, A.A. История государства и народов России. XX век: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / A.A. Данилов, Л. Г. Косулина. М.: Дрофа: Веди-Принт, 2002. — 464 с.
Данилова, Г. И. Мировая художественная культура: от истоков до XVII века: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений гуманит. профиля /Г.И. Данилова. М.: Дрофа, 2004. — 336 с.
Декларация и программа действий в области культуры мира / сост. Т. И. Тюляева // Гражданское образование в российской школе. М.: ООО «Изд-во „Астрель“»: ООО «Изд-во „ACT“» 2003. — С. 485−490.
Декларация принципов толерантности: (принята Ген. Конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г.). М.: ООО «Изд-во „Астрель“»: ООО «Изд-во „ACT“» 2003.-С. 502−520.
Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М.: Нар. образование, 1999. -208с.
Долгачев, И.Г. Язык земли родного края / И. Г. Долгачев. Волгоград: Ниж.-Волж. кн. изд-во, 1986. — 144 с.
Древние курганы на западной окраине Волгограда: научный отчет по проекту «Молодежный археологический клуб „Легенда“» истории родного края" / науч. ред. В. И. Мамонтов. — Волгоград: Перемена, 2007. — 26 с.
Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов /- М., 1967. 351 с.
Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О. Г. Дробницкий // Проблема ценностей в философии. — М.-Л., 1996. С. 25 -40.
Елисеева, A.B. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.B. Елисеева. Саратов, 1996.-21 с.
Загладин, Н.В., История отечества. XX век / Н. В. Загладин, С. И. Козленко,
A.C. Запесоцкий // СОЦИС. 2002. -№ 12. — С. 98−104.86.3инченко, В. П. От классической к органической психологии / В.П. Зинченко
Вопросы психологии. М.: 1996. — № 5. — с. 7−20. с. 37 87.3лобин, Н. С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. — М., 1980. -303 с.
Из истории человечества. Детство человечества: учеб. пособие по истории для шк., студ. и учителей истории. Астрахань, 1993. — 144 с.
Иконникова, Н.К. Механизмы межкультурного восприятия / Н. К. Иконникова // Культурология: Хрестоматия для высшей школы. / отв. ред. А. И. Кравченко. -М.: Акад. проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -С. 69−82.
Ильин, B.C. О специфике гуманитарного знания / B.C. Ильин // Вопросы философии. 1985. — № 7. — С. 266.
Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /
B.C. Ильин. М., 1984. — 144 с.
Использование аспектных проблем в процессе формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям (на примере курса «История России»): метод, разраб. / сост. Т. Н. Логачева, Л. П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2000. — 24 с.
Каверин, Б.И. Культурология: учебное пособие / Б.И. Каверин- под ред. В. В. Дибижева. М.: Юриспруденция, 2001. — 224 с.
Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество / М. С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. М., — 1988. — № 4. — С. 25−33.
Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.
Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996. С. 10−18
Каган, М.С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. — С. 328.
Калинин, A.C. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию: дис.. канд. пед. наук / A.C. Калинин. -Волгоград, 2000. 234 с.
Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно — воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М.: Педагогика, 1993. — 80 с.
Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 187 с.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. М. — Рига, 1995.- 176 с.
Князева, E.H. Одиссея научного разума / E.H. Князева. -М.: Наука, 1995. 228 с.
Коган, Л.Н. Развитой социализм и духовная жизнь общества / Л. Н. Коган. -М., 1976.-С. 8.
Кравченко, А.И. Обществознание: учеб. для И кл. / А. И. Кравченко, Е. А. Певцова. 2-е изд. — М.: Торг.-изд. дом «Русское слово», 2002. — 176 с.
Краевский, B.B. Культурологический подход к содержанию образования как способ обеспечения его ценности / В. В. Краевский // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2004. № 1. — С. 7−12.
Крутова, И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. .канд. пед. наук / И. В. Крутова. Волгоград, 2002.
Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000. — 269 с.
Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применение личностно-развивающих педагогических средств: автореф. дис.. докт. пед. наук / Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000. — 41 с.
Кузина, Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды / Т. Ф. Кузина, Г. И. Батурина. М.: Шк. пресса, 2001. — 144 с.
Кузьмина, Г. Г. По стране моей любимой / Г. Г. Кузьмина. Сталингр. кн. изд-во, 1958.-104 с.
Ласло, Э. Жить при многообразии культур / Э. Ласло // Культурология: хрестоматия для высш. шк. / отв. ред. А. И. Кравченко. М.: Акад. проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — С. 650−664.
Левандовский, A.A. Россия в XX веке: Учебник для 10−11 классов общеобразовательных учреждений / A.A. Левандовский, Ю. А. Щетинов. М.: Просвещение, 2002. — 368 с.
Левитес, Д.Г. Российская школа: цели и ценности / Д. Г. Левитес // Педагогика. 2004. — № 7. — С. 12−17.
Леонтович, A.B. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / A.B. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. М.: Нар. образование, 2001. -С. 38−48.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. — № 4. -С. 15−26.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 2005.-352 с.
Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 1997. — № 6. — с. 13−27
Леонтьев, Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: автореферат. канд. психол. наук / Д. А. Леонтьев. М, 1988. — 31 с.
Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.
Лецко, В.А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач: автореферат дисс.. кан пед. наук / В. А. Лецко. Волгоград, 1995. — 25 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. — С. 108.
Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. Волгоград, 2000. — 147 с.
Личность. Ценности. Изменяющийся мир / под ред. Ю. Н. Кулюткина. -Спб., 1998.-75 с.
Ляшко, Л.Ю. Технологическое обеспечение работы педагога дополнительного образования в объединении юных исследователей / Л. Ю. Ляшко // Доп. образование. 2002. — № 6. — С. 8−18.
Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 272 с.
Мамонтов, В.И. Древнее население левобережья Дона / В. И. Мамонтов. — Волгоград, 2000. 194 с.
Мамонтов, В.И. Тайны седых курганов / В. И. Мамонтов. Волгоград, 1996.-98 с.
Мамонтов, В.И. Через прошлое в будущее (к 40-летию археологического клуба «Легенда») / В. И. Мамонтов. Волгоград: Перемена, 2003. — 20 с.
Марков, C.B. Клуб юных археологов «Муравей» / C.B. Марков. Челябинск, 2003.-20 с.
Маркова, A.K. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Маркузе, Г. Одномерный человек: Исследования идеологии развитого индустриального общества / Г. Маркузе- пер. с англ. М.: REELbook, 1994. — 368 с.
Мартынов, А.И. Археология: Учебник / А. И. Мартынов. 5-е изд., пере-раб. — М.: Высш. шк., 2005. — 447 с.
Марченко, Ю.Г. Экология культуры: история, состояние и перспективы пути развития / Ю. Г. Марченко // Философия образования. — Новосибирск 2004.-№ 3(11).-С 89.
Материкин, A.B. Волгоград в названиях улиц / A.B. Материкин. Волгоград: Изд. Отдел Волгоградинформпечати, 1992. — 56 с.
Матюшин, Г. Н. Археология в школе / Г. Н. Матюшин. М., 1964. — 156 с.
Матюшин, Г. Н. Историческое краеведение: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2108 «история» / Г. Н. Матюшин. -М.: Просвещение, 1987. -207 с.
Междисциплинарные подходы к изучению прошлого / под ред. Л. П. Репиной. М.: Аспект Пресс, 2003. — 160 с.
Методическое письмо «О преподавании учебного предмета „Обществознание“ в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» // Преподавание истории и обществознания в школе. № 3, 4. 2004 г.
Мир и россияне в XX веке: Учебная книга по истории / Под ред. Г. В. Орлова. -В-д: ГУ «Издатель», 2001. 544с.
Мировая художественная культура. 10 кл.: уебник для общеобразоват. учеб. заведений / Г. И. Данилова и др. М.: Изд. «Интербук», 2001. — 240 с.
Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — Т.2. — 360 с.
Никитин, А.Ф. Обществознание. Учебник для 10−11 классов общеобразовательных учреждений / А. Ф. Никитин. — М.: 2006. 365 с.
Нарский, И.С. Ценность и полезность / И. С. Нарский // Философские науки. 1969. -№ 3.-С. 11−28.
Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. — Минск: 1998. — 896 с.
О Петербургской стратегии сохранения культурного наследия: Правительство Санкт-Петербурна Постановление от 1 нояб. 2005 г. № 1681: Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.gov.spb.ru/gov/admin/otrasl/cgovcontrol/proekt.
О дополнительном образовании: Федеральный Закон РФ от 16 июля 2001 г. // Правовая поисковая система «Гарант».
Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону: Изд-во РОИПК и ПРО, 2001. — 176 с.
Осипов, А.И. Религии мира: пособие для учителя / А. И. Осипов и др.- под ред. Я. Н. Щапова. М.: Просвещение, 1994. — 192 с.
Очерки по истории Волгоградского края. Волгоград, 1974. — 449 с.
Павленко, Н.И. История России. XVI1I-XIX вв.: учеб для 10 кл. общеоб-раз. Учреждений / М. И. Павленко, J1.M. Ляшенко, В. А. Твардовская. М.: Дрофа, 2002. -384с.
Павленко, Н.И. Россия с древнейших времен до конца XVIII в.: учеб для 10 кл. общеобраз. учеб. учреждений / Н. И. Павленко, И. Л. Андреев М.: Дрофа, 2002. 336с.- 141.
Пивоваров, Д.В. Религиозная сущность культуры / Д. В. Пивоваров // Бытие культуры: сакральное и светское. Екатеринбург, 1994.
Пигалев, А.И. Культурология: учебник / А. И. Пигалев. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1998.-420 с.
Плетнева, С.А. Половцы / С. А. Плетнева. М., 1990. — 210 с.
Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — 256 с.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие: сб. ст. / под ред. A.B. Запорожца. -М.: Педагогика, 1982.-336с.
Понимание как философско-методологическая проблема: материалы Круглого стола // Вопр. философии. 1986. — № 7. С. 65−81.
Попова, О.Н. Формирование у школьников культуры межнационального общения: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Н. Попова. Волгоград, 2004. -20 с.
Преподавание истории в поликультурном обществе: интеграция механизмов межкультурного диалога в преподавании школьной истории: декларация Междунар. конф. // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2006. — № 33. — С. 45−51.
Преподавание истории в Российской Федерации: материалы Междунар. конфер. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 190 с.
Примерное содержание воспитания школьников: реком. по организации системы восп. работы общеобразоват. шк. / под ред. И. С. Марьенко. М.: Педагогика, 1976. — 106 с.
Программа и методические рекомендации к авторскому курсу «Культурное наследие Волго-Донского края» (на основе использования аспектных задач ценностного характера) / сост. В. В. Матаев. Волгоград: Перемена, 2008.-35 с.
Программы для общеобразовательных учреждений. История. М., Просвещение, 2002. — 96 с.
Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, И. Г. Ярошевского. -2 изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Радугин, A.A. Культурология: курс лекций / A.A. Радугин. М.: Центр, 1999.-302с.
Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: автореф.. д-ра пед. наук / Л. П. Разбегаева. -Волгоград, 2001.-48 с.
Разбегаева Л.П. Формирование нравственных знаний и оценочных суждений в обучении истории: учебное пособие к спецкурсу / Л. П. Разбегаева. -Волгоград: Перемена, 1997. 130 с
Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л. П. Разбегаева. — Волгоград: Перемена, 2001. 289 с.
Рапацкая, Я.А. Мировая художественная культура. Общечеловеческие ценности мировой художественной культуры: взгляд из России: учебник для 10 кл. общеобразоват. учеб. учреждений / Я. А. Рапацкая. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. — 376 с.
Редковец, И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И. А. Редковец. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986.-88 с.
Рейнвальд, Н.И. Психология личности / Н. И. Рейнвальд. М.: Ин-т Дружбы народов, 1987. — 196 с.
Рогожникова, P.A. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: автореф. дис.. д-ра пед. наук / P.A. Рогожникова. Екатеринбург, 1998. — 40 с.
Родионова, Е.А. Общение как условие развития личности / Е. А. Родионова // Психология формирования и развития личности: сб. науч. тр. / отв. ред. Л. И. Анциферова. -М.: Наука, 1981.-е. 177−196.
Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю. В. Рождественский. М.: ЧеРо, 1996. — 288 с.
Розин, В.М. Личность и ее изучение / В. М. Розин. М.: Едиториал УРСС, 2004.-232 с.
Рябов, С.И. Донская земля в XVII веке / С. И. Рябов. Волгоград, 1992 г. -224 с.
Рябцев, Ю.С. Путешествие в Древнюю Русь: рассказы о русской культуре: учеб. пособие для сред. шк. / Ю. С. Рябцев. М.: ВЛАДОС, 1995. — 272 с.
Сагатовский, В.Н. Ценность и смысл / В. Н. Сагатовский // Филос. науки. 1987. -№ 10.-105 с.
Сахаров, А.Н. История России с древнейших времен до конца XVII в.: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учеб. учреждений / А. Н. Сахаров, В .И. Буганов. -М.: Просвещение, 2004. 272 с.
Сахаров, А.Н. История России. XVII—XIX вв.ека: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учеб. учреждений / А. Н. Сахаров, А. Н. Боханов. М: Русское слово. -2003.-350с.
Сборник нормативных документов. История / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. — 70 с.
Сборник нормативных документов. Мировая художественная культура.1. М.: Дрофа, 2004.-60 с.
Сборник нормативных документов. Обществознание. М.: Дрофа, 2004. -70 с.
Семеникова, Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций / Л. И. Семеникова. Учеб. для вузов — 9-е изд. М., 2008. — 784 с.
Сержантов, В.Ф. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания / В. Ф. Сержантов, В. В. Гречаный. Л., 1980. — 216 с.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с
Сериков, В.В. Личность и образование. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: Изд. корп. «Логос», 1999. — 272 с.
Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: монография / В. М. Симонов Волгоград: Перемена, 2000. — 295 с.
Скрипкин, A.C. История Волгоградского края от каменного века до Золотой Орды / А. С. Скрипкин. Волгоград: Издатель, 2008. — 208 с.
Скрипкин, A.C. Этюды по истории и культуре сарматов / A.C. Скрипкин. -Волгоград, 1997. 103 с.
Смирнов, К.Ф. Вооружение савроматов / К. Ф. Смирнов // МИА. 1961. № 10.-599 с.
Соловцова, И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: методология, теория, технологии: монография / И. А. Соловцова. -Волгоград: Перемена, 2006. 159 с.
Соловьева, H.H. Формирование базовой культуры личности / H.H. Соловьева // Школа. 2002. — № 5. — С. 25−28.
Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
Степи Европейской части СССР в скифо-сарматское время // Археология• СССР. -М., 1989.
Степи Европы в эпоху Средневековья // Археология СССР. М., 1981. -464 с.
Столович, JI.H. Философия. Эстетика. Смех / JI.H. Столович. СПб., 1999.-384 с.
Суханов, И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений / И. В. Суханов. М., 1976. — 216 с.
Текст и культура / отв. ред. Ю. М. Лотман. Тарту, 1983. — 154 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
Теоретические проблемы современного школьного учебника: сб. науч. тр. / отв. ред. И. Я. Лернер, М. М. Шахмаев. М., 1989. — 172 с.
Тереножкин, А.И. Киммерийцы / А. И. Тереножкин. Киев, 1976. — 223 с.
Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.
Тюрин, Ю. Воспитание историей: кн. для учащихся / Ю. Тюрин. М.: Просвещение, 1987. — 287 с.
Уледов, А.К. Духовная жизнь общества / А. К. Уледов. М., 1980. — 271 с.
Учебные задания по формированию ценностного эстетического отношения в курсе «История мировой культуры» для учащихся 10 11-х классов / сост. A.B. Хорошенкова, Л. П. Разбегавева. — Волгоград: Перемена, 2000. -25 с.
Учебный процесс в школе диалога культур / Е. Г. Донская, С. Ю. Курганов, Е. В. Медреш / отв. ред. М. А. Ушакова. М., Сентябрь, 2004. 159 с.
Федотова, В.Г. Понимание в различных проблемных ситуациях / В. Г. Федотова // Вопр. философии. 1986. — № 8. — С. 48−56.
Философский энциклопедический словарь / под ред. Е. Ф. Губского, Е. В. Кораблева, В. А. Лутченко. -М.: 2006. 576 с.
Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной — М., 1989.- 169 с.
Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -111с.
Хазанов, A.M. Очерки военного дела сарматов / A.M. Хазанов. М., 1971. — 173 с.
Харапинский, Я.Л. Нравственность и традиции: учебное пособие/ Я. Л. Харапинский. М., 1971. — 199 с.
Хачатурян, В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до начала XX века: учеб. для 10−11 кл. общеобразоват. учеб. заведений / В. М. Хачатурян. М.: Дрофа, 2005. — 512 с.
Хорошенкова, A.B. Формирование ценностного эстетического отношения как личностного образования старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам: дис.. канд. пед. наук / A.B. Хорошенкова. Волгоград, 2001.-233 с.
Хрестоматия по истории родного края. Волгоград, 1970. — 367 с.
Ценности гражданского общества и личность: кн. для учителя / сост. А. И. Михайлова. М.: Гардарики, 2001. — 238 с.
Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н. З. Чавчавадзе. Тбилиси: Мец-ниереба, 1984.- 171 с.
Человек и общество: учеб. пособие по обществознанию для учащихся 10— 11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2003. — 496 с.
Чиж, А. Н. Образование через развитие духовной культуры личности А. Н. Чиж // Пед. образование и наука. 2005. — № 2. С. 38 — 45.
Чуянов, A.C. Сталинградский дневник / A.C. Чуянов. Волгоград, 1968. -366 с.
Шевырев, А.П. Историческое образование в поликультурном обществе / А. П. Шевырев // Вопросы образования. М., 2005. — № 2. — С. 164−172.
Шендрик, А.И. Теория культуры: учеб. пособие для вузов /
A.И. Шендрик. М.: ЮНИТИ ДАНА: Единство, 2002. — 519 с.
Шестаков, А.Д. Формирование ценностных отношений у студентов ссу-зов на основе русских национальных традиций: автореф. дисс. канд. пед. наук / А. Д. Шестаков. Иркутск, 2000. — 28 с.
Шилов, В.П. Очерки по истории древних племен Нижнего Поволжья /
B.П. Шилов. Л., Наука, 1975. — 208 с.
Шмидт, Р. Искусство общения / Р. Шмидт. М.: Интерэксперт, 1992. -79 с.
Шнекендорф, З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека / З. К. Шнекендорф // Педагогика. — 1997. № 2.1. C. 44−48.
Шубинский, B.C. Об общем составе содержания образования / B.C. Шубинский // Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1984. 153 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. М.: Тризоло, 1994.-168 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 412 с.
Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г. В. Осипова. -М: Инфра М: Норма, 1995.-939 с.
Энциклопедия Волгоградской области. -Волгоград, 2007. 450 с.
Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов. М., 1972. -216 с
Ягодин, Г .Я. Культура, образование, религия / Г. Я. Ягодин // Педагогика. 1995. — № 5. — с.50−63.
Ямбург, Е.А. Воспитание историей / Е. А. Ямбург. М., 1989. — 80 с.
Яновский, Р.Г. Современный мир: глобализация и культура / Р. Г. Яновский, Т. Г. Богатырева // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. — № 9. — с. 2−11.
Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.-527с.
Values in education and education in values / Ed. By J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.

Заполнить форму текущей работой