Становление и развитие гимназического образования в России в XIX — начале XX вв.: На материалах Саратовской губернии

Актуальность исследования. Осуществляемый в настоящее время процесс модернизации российского образования направлен на обновление в соответствии с запросами современной социокультурной ситуации содержания и структурных компонентов образовательной системы. Особое внимание в этой связи уделяется дальнейшему развитию элитарной средней школы — гимназий, лицеев, колледжей как основного источника пополнения интеллектуального потенциала нашего общества. Эти образовательные учреждения, незаслуженно забытые в годы советской власти, имеют глубокие традиции и значительный исторический опыт учебно-воспитательной деятельности, накопленный за предшествующие столетия.

Обращение к истокам отечественного гимназического образования, критическое осмысление социально-педагогического статуса дореволюционной гимназии как академически направленного типа среднего учебного заведения позволяют адекватно оценить и понять смысл ее современных задач, потребностей, способствует активному поиску путей совершенствования. Ретроспективный анализ образовательной деятельности гимназии помогает проследить механизм исторической преемственности в постановке цели, организации учебно-воспитательного процесса в гимназии, осмыслить влияние позитивных и негативных политических, социально-экономических факторов на функционирование этих учебных заведений сегодня.

Историографический анализ проблемы. Изучение процесса становления и развития гимназии как типа средней школы происходило преимущественно в контексте осмысления истории российской системы образования в целом. Проблемы развития гимназии как типа средней школы в XIX — начале XX вв., отдельные аспекты содержания образования и воепитания в ней освещались в трудах историков педагогики, работах по отечественной истории. Исследования по истории дореволюционной гимназии можно разделить по хронологическому принципу: дореволюционные издания (до 1917 г.), работы советского и постсоветского периода.

Первые попытки описать организационные, содержательные, методические аспекты деятельности гимназии были предприняты М. В. Ломоносовым в «Проекте регламента Академической гимназии» (1758), позже известным русским педагогом, методистом В. Я. Стоюниным в статьях, опубликованных в журналах «Вестник Европы», «Воспитание» (1870,1881−82). В дореволюционный период появились первые крупные исследования Г. К. Шмида «История средних учебных заведений в России» (1878), И. А. Алешинцева «История гимназии в России» (1912), посвященные истории русского среднего образования, где авторы впервые описали процесс возникновения отечественной гимназии в XIX в., уделяя внимание характеристике правительственной политики в отношении средней школы, учебно-воспитательному процессу в ней. В работах известных ученых М. И. Демкова, П. Ф. Каптерева, C.B. Рождественского анализировалось развитие гимназии в контексте школьных реформ и деятельности Министерства народного просвещения. Важные для общей характеристики российской гимназии данные об источниках финансирования, материальной базе представлены в дореволюционных исследованиях по отечественной истории И. С. Блиоха, Н. Бычкова.

В советский период (30−80 — е гг. XX в.) появились крупные монографии и коллективные исследования по русской истории и истории образования Ш. И. Ганелина, Э. Д. Днепрова, П. А. Зайончковского, И.Ф. Зейф-мана, JI.B. Камоско, H.A. Константинова, H.H. Кузьмина, E.H. Медынского, В. З. Смирнова, М. Ф. Шабаевой и других, где рассматривалась социально-государственная направленность гимназического образования, выделялись роль и место гимназии в системе народного образования в.

России в XIX — начале XX вв., была дана общая характеристика ее учебно-воспитательной деятельности. В ряде исследований был предпринят анализ отдельных сторон образовательной практики дореволюционной гимназии: направленность и содержание образования, вопросы организации учебно-методической практики: учебные программы, методика урока, постановка письменных работ, порядок проведения экзаменов (Ш.И. Ганелин, В.З. Смирнов), методика преподавания отдельных предметов (Г.Д. Аверьянова, P.A. Геворкян, В. М. Горохова,.

А.Н. Парфеник, P.JI. Юхно), ведомственное правление гимназией (Б.Г. Вигдоров, И.П. Гимелыптейн).

В историографии проблемы особое место занимают работы Н. И. Алпатова, Л. Ю. Гордина, Н. С. Зенченко, Г. Н. Козловой, Т. В. Писаниной, В. З. Смирнова, посвященные анализу воспитательных аспектов гимназического образования исследуемого периода. В своих трудах авторы остановились на проблеме взаимоотношения педагогов и воспитанников, описали систему надзора за гимназистами, отмечая среди средств воспитательного воздействия и розгу. В работах З. И. Волнистовой, C.B. Ворошиловой, H.H. Кузьмина, O.A. Образцовой, Ф. Г. Паначина, Б. П. Рождественского, H.H. Смирнова, Б. К. Тебиева, A.B. Ушакова акцентируется внимание на усилении в конце XIX — начале XX вв. влияния революционно-демократических идей на учащуюся молодежь, учителей гимназий, на характер, организацию внутренней жизнедеятельности средней школы.

Исследователи Е. А. Полуказакова, Ф. Г. Паначин, H.H. Смирнов И. В. Сучков изучали важный для развития как всей системы образования, так и для гимназии вопрос о подготовке педагогических кадров, анализировали положение учителя и в целом его статус в дореволюционной России. Истории становления и функционирования отдельно взятых гимназий посвящены работы H.A. Жураковского, Г. Е. Карамышева, А. Ковнер, H.A. Потаповой, Д. Татаринова.

В исследованиях Н. С. Ватника, С. Ф. Егорова, J1.B. Камоско, Б. В. Колесникова, B.C. Логиновой, М. В. Михайловой, В. З. Смирнова, Б.К. Те-биева, А. Н. Шевелева в контексте изучения общественно-педагогического движения как феномена российской действительности, рассматривается общественная и частная инициатива в деле финансирования, устройства и функционирования гимназии в дореволюционной России.

Начиная с 90-х гг. XX столетия обозначился цивилизационный подход к изучению истории гимназического образования данного периода. В работах последнего десятилетия происходит переосмысление ранее известных фактов и предпринимается анализ новых данных, относящихся к состоянию российской гимназии. Это позволило Э. Д. Днепрову актуализировать вопросы управления и финансово-экономического обеспечения разных звеньев образования, наметить ведущие тенденции в просветительской политике российского государства в отношении средней школы. Попытку сравнительно-сопоставительного анализа содержания российского гимназического образования в дореволюционный и современный периоды предпринял в своих работах A.A. Стрельцов. Руководствуясь современной концепцией социокультурной динамики применительно к культурно-образовательному процессу России А. П. Булкин в своем монографическом исследовании сделал попытку охарактеризовать соподчи-ненность образования социокультурным детерминантам, воплощением которых является «личностный образец» (идеал личности), фокусирующий социальные требования общества, проектируемые на цели, содержание образования. На этом основана характеристика автором ограничительно-охранительной политики Министерства народного просвещения в отношении гимназий.

В обобщающих работах по истории школы и педагогики А.Н. Джу-ринского, Д. И. Латышиной, А. И. Пискунова, A.M. Цирульникова содержание носит общий, большей частью фактологический характер, фиксирующий переломные моменты в развитии гимназии, дается краткая характеристика правительственных документов (уставов, циркуляров).

Что касается регионального аспекта исследуемой нами проблемы, надо подчеркнуть, что он представлен в работах фрагментарно. В исследованиях В. А. Богомолова, Б. И. Казакова, И. В. Пороха, П. Черняева содержатся краткие сведения о гимназиях Саратовской губернии. В работах В. И. Игошина, Е. Т. Павловского, Я. А. Ротковича, С. Чернова приводятся отдельные факты об уровне успеваемости гимназистов, качестве профессиональной подготовки учителей Саратовских гимназий. О педагогах и их взаимоотношениях с гимназистами писали A.A. Демченко, Е. Бушканец, С. А. Заречная, И. Е. Каплан, И. В. Порох, Н. М. Чернышевская. Они акцентировали внимание на педагогической деятельности Н. Г. Чернышевского как передового учителя Саратовской 1-й мужской гимназии, революционера-демократа, оказывавшего воспитательное влияние на гимназистов.

Несомненный интерес представляет мемуарная литература: очерки, воспоминания бывших гимназистов М. А. Воронова, В. О. Жеребцова. Она позволяет окунуться в атмосферу жизни дореволюционных Саратовских гимназий. Однако при всей своей ценности, содержащийся в мемуарах материал имеет описательный характер, несет на себе отпечаток личностного восприятия автора.

Таким образом, историографический анализ свидетельствует, что в трудах историков и педагогов накоплен определенный материал, дающий основания для монографического исследования процесса становления гимназического образования дореволюционной России и на отдельной ее территории — Саратовской губернии. Однако несмотря на наличие отдель.

Ф ных работ, история развития гимназий в губернии в XIX — начале XX вв. не была предметом специального и комплексного исследования. По существу, обозначилось противоречие между объективной потребностью целостного ретроспективного анализа, научного осмысления предпосылок, факторов, особенностей возникновения и развития гимназии как типа дореволюционной средней школы в Саратовской губернии и отсутствием специальных научных исследований, позволяющих на основе современной методологии составить целостное представление об этом педагогической явлении в его историческом развитии. Необходимость разрешения этого противоречия обусловило выбор темы диссертационного исследования «Становление и развитие гимназического образования в России в XIX— начале XXвв. (на материалах Саратовской губернии)».

Проблема исследования состоит в выявлении ведущих факторов и тенденций, характеризующих процесс становления, динамику развития дореволюционной российской гимназии, в определении предпосылок и особенностей возникновения, организации практической деятельности гимназий в Саратовской губернии в XIXначале XX вв.

Целью исследования является обоснование, анализ основных тенденций, выделение и характеристика этапов становления и развития гимназического образования в России, осмысление исторического дореволюционного опыта возникновения и организации образовательного процесса в гимназиях Саратовской губернии в XIXначале XX вв.

Объект исследования — история гимназического образования в России в XIX — начале XX вв.

Предмет исследования — процесс становления и развития гимназического образования в России в XIX — начале XX вв. (на материалах Саратовской губернии).

Обозначенные выше проблема, цель, объект, предмет определили следующие задачи:

— выявить и охарактеризовать ведущие тенденции и основные этапы становления и развития отечественной гимназии в XIX — начале XX вв.;

— выделить и проанализировать организационно-дидактические и воспитательные аспекты гимназического образования в дореволюционной России;

— раскрыть предпосылки, пути возникновения гимназии в Саратовской губернии, показать особенности становления и функционирования данного типа средней школы в указанный период;

— изучить и представить региональные аспекты конструирования содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в гимназиях Саратовской губернии.

Источниковая база диссертационного исследования включает: а) архивные материалы фондов Центрального государственного исторического архива (ЦГИА СССР), Центрального государственного исторического архива г. Москвы (ЦГИАМ), Центрального государственного архива древних актов г. Москвы (ЦТАДА), Центрального государственного военно-исторического архива (ЦГВИА), Центрального Партийного архива института марксизма-ленинизма (ЦПА ИМЛ), архива Института русской литературы и искусства (ИРЛИ), Государственного архива Саратовской области (ГACO), Балашовского филиала Государственного архива Саратовской области (БФГАСО), содержащие документы ведомства просвещения (отчеты, циркуляры, распоряжения, уставы учебных заведений), протоколы заседаний советов (педагогических, попечительских, директоров средних учебных заведений) — б) опубликованные источники: сборники законодательных актов и материалов правительственных органовдокументы по вопросам организации и деятельности средних учебных заведений (очерки, обзоры, отчеты, уставы, учебные планы, программы, отчеты классных наставников, журналы выпускников и другие) — в) материалы периодической печати (статьи, заметки, обзоры, комментарии, хроника, опубликованные в журналах «Вестник воспитания», «Гимназия», «Журнал Министерства народного просвещения») — г) педагогическая литература XIX — начала XX вв. (труды, монографии, сочинения, очерки, обзоры, труды ученых, педагогов, общественных деятелей, представителей официальных и правительственных кругов (И.А. Алешинцев, П.Ф. Капте-рев, П. Ф. Лесгафт, В. Я. Стоюнин, К. Шмидт), мемуары и заметки современников (М.А. Воронов, А. Д. Галахов, Ф. В. Духовников, В.О. Жеребцов).

Теоретико-методологической основой исследования являются современные концептуальные подходы к отечественной истории, истории культуры и образования: социокультурный подход, позволяющий выявить закономерности становления образования как части культурыцивилиза-ционный подход, опирающийся на принципы научности, историзма, идеи взаимосвязи объективных и субъективных, политических, экономических, социальных, культурологических и педагогических факторов, обуславливающий объективный анализ истории становления и развития гимназии как ведущего типа среднего учебного заведения системы образования Российской империи.

Первостепенное значение в методологическом осмыслении проблемы имели фундаментальные исследования по истории образования и педа-го-гической мысли, методологии историко-педагогического исследования (Ш.И. Ганелин, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров, Е. Г. Осовский, З. И. Равкин, Б. К. Тебиев, Ф. А. Фрадкин и другие), философско-педагогические концепции истории образования (М.В. Богуславский, С. И. Гессен, Г. Б. Корнетов и другие), исследования по истории, культуре, просвещению в Поволжье и Саратовской губернии (М.А. Воронов, А. Леопольдов, П. К. Любомиров, И. В. Порох, М. И. Сухомлинов, С. Н. Чернов, К. А. Федин и другие), работы по истории гимназического образования (А.Д. Егоров, Н.В.

Зейфман, Л. В. Камоско, В. П. Лапчинская, В. З. Смирнов, П. И. Страхов и другие).

Методы исследования, реализуемые в работе, в целом отражают специфику историко-педагогического исследования. Для решения поставленных задач были использованы сравнительно-сопоставительный, исто-рико-ретроспективный, хронологический методы, метод актуализации, обобщения и систематизации исторических фактов, анализа статистических данных, архивных й опубликованных материалов.

В диссертационном исследовании употребляется понятие «Саратовская губерния» как часть Поволжского метарегиона, возникшая в 1780 г. по указу Екатерины II как Саратовское наместничество, а с 1797 г. получившая статус губернии с центром в Саратове, в которую вошли уезды Аткарский, Балашовский, Вольский, Камышинский, Кузнецкий, Петровский, Саратовский, Сердобский, Хвалынский.

6 Под гимназическим образованием в дореволюционной России в нашем исследовании подразумевается процесс общеобразовательной подготовки молодежи с целью поступления в университет, имеющий классическую направленность, характеризуемый многопредметностью, энциклопе-дичностью, академичностью и осуществляемый в гимназиях, прогимназиях, в учреждениях гимназического типа (мужских и женских), предназначенных для имущих слоев общества.

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца.

XVIII — начала XIX вв. — до Октябрьского переворота 1917 г.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе широкого круга документальных источников в нем впервые проведено комплексное изучение процесса становления и развития гимназического образования в России и конкретной ее территории — Саратовской губернии в.

XIX — начале XX вв.;

— выявлены ведущие тенденции оформления и функционирования гимназии как ведущего типа среднего учебного заведения в системе образования Российской империи, впервые выделены и охарактеризованы этапы гимназического образования в дореволюционный период, что позволило представить историю возникновения и развития гимназии как целостный динамический процесс;

— показана взаимосвязь и взаимообусловленность основных компонентов образовательной и воспитательной деятельности российской гимназии, проанализирована специфика учебного взаимодействия и межличностных отношений педагогов и гимназистов;

— раскрыты исторические предпосылки и особенности, обусловившие различные пути учреждения и распространения гимназий на территории Саратовской губернии;

— выделены региональные аспекты содержания гимназического образования в губернии, проведен анализ педагогического процесса, раскрывающий специфику организации преподавания, учебной деятельности и воспитания гимназистов;

— выявлен вклад частной и общественной инициативы в процесс создания гимназий, в разработку организационно-практических, дидактических и методических основ гимназического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты являются важным фактором приращения истори-ко-педагогического знания, дают возможность пополнить научные представления о процессе становления и развития дореволюционной гимназии как в общероссийском, так и региональном контекстах. Анализ и обобщение историко-педагогических фактов, вводимых в научный оборот впервые, позволяют дать современную интерпретацию истории развития данного типа школы в России и Саратовской губернии, воссоздать объективную и реальную картину деятельности правительственных кругов, передовой педагогической общественности и частной инициативы в деле развития гимназического образования: показаны недостаточно освещенные негативные явления, трудности, ошибки образовательной политики и практики в исследуемый период. Изученный и представленный региональный материал способствует более глубокому осмыслению теоретических основ, тенденций и закономерностей развития образования на современном этапе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащийся в нем материал может быть использован для более углубленной исследовательской работы в данном направлении, при подготовке обобщающих работ по истории образования в Саратовской губернии, при разработке и проектировании современных аспектов, прогнозировании путей совершенствования гимназического образования сегодня. Выводы и положения исследования могут служить для обогащения и дополнения конкретных разделов учебных курсов «Истории образования и педагогической мысли», «Общей педагогики». Материалы исследования можно использовать при разработке спецкурсов, спецсеминаров по соответствующей проблематике, при чтении лекций, проведении семинарских занятий, а также в процессе организации исследовательской деятельности студентов (написание рефератов, курсовых, дипломных работ).

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, введением в научный оборот различных, в том числе ранее мало известных и новых архивных источников, мемуарных материалов, обеспечивающих репрезентативность исследования.

Апробация и внедрение Результаты и выводы исследования представлены на ежегодных научных конференциях Балашовского филиала Саратовского государственного университета (1996;2003), на межвузовских научных конференциях (Саратов, Балашов 2001;2002), обсуждение материалов исследования осуществлялось на методологических семинарах кафедры педагогики пединститута СГУ имени Н. Г. Чернышевского (20 012 003). По материалам исследования составлены программы спецкурсов «Становление и развитие российских гимназий», «Предпосылки и особенности развития гимназического образования Саратовской губернии в XIX — начале XX вв.», разработана соответствующая тематика курсовых и дипломных работ, что нашло применение в учебном процессе Балашовского филиала СГУ имени Н. Г. Чернышевского.

На защиту выносятся следующие положения:

— становление и развитие отечественной гимназии как типа средней школы в XIX — начале XX вв. — сложный и динамично изменяющийся процесс, обусловленный рядом факторов и характеризуемый общими и специфическими тенденциями, проявляющимися на определенных этапах поступательного развития гимназического образования в России. Эти этапы характеризуются: зарождением гимназического образования (XVIII в.) — стабилизацией положения и упрочением классической гимназии как среднего типа учебного заведения (начало — середина XIX в.) — расцветом гимназического образования и выделением двух его видовклассического и реального (середина XIX в. — до 1890 г.) — кризисом гимназического образования, обусловленным противоречиями между поставленными перед средней школой целями и реальной педагогической практикой (1890 — 1900) — активизацией деятельности педагогической общественности и влиянием революционной ситуации на образовательную деятельность гимназии (1900;1917);

— образовательная деятельность гимназии строилась в соответствии с официальной просветительской политикой, определяющей приоритетную цель ведущего типа средней школы — подготовить к поступлению в университет. Данная цель определяла содержание гимназического образования, которое в целом сохраняло классическую направленность. Помимо определения цели и содержания образования к важнейшим его организационно-дидактическим аспектам относились: актуализация проблемы соотношения формального и материального в содержании образования, проблема выбора адекватных форм, методов, приемов обучения, обеспечение учебного процесса качественными учебниками и учебными пособиями, квалифицированными педагогическими кадрами. Воспитание гимназистов в дореволюционной России было направлено на формирование преданного государю и Отечеству гражданина, обладающего суммой качеств, необходимых представителю элиты общества и осуществлялось с помощью специально подобранных форм и методов воспитания;

— процесс становления и развития гимназии в Саратовской губернии в XIX — начале XX вв. был обусловлен спецификой ее географического положения, своеобразием экономического развития, региональной менталь-ностью, особенностями губернской образовательной политики. Главными предпосылками появления гимназий были: административное оформление Саратовской губернии в последней четверти XVIII в.- официальное утверждение обязательных типов учебных заведений в учебных округах России, положившее начало функционированию отечественной государственной системы народного образованиякультурное развитие губернииразвертывание благотворительной деятельности общественной и частной инициативы в области просвещения. Открытие гимназий в Саратовской губернии происходило различными путями: учреждением новой гимназиипреобразованием городских училищ в гимназииутверждением гимназии на базе частного учебного заведения 1-го разрядапереоформлением прогимназий в гимназииизменением статуса земских школ;

— в организации учебно-воспитательного процесса в гимназиях Саратовской губернии наряду с реализацией общероссийских установок, декларирующих цели гимназического образования в нормативных документах Министерства народного просвещения, нашли отражение особенности губернской образовательной политики. Содержание образования и воспитания адаптировалось к социально-экономическим особенностям региона, осуществлялась конкретизация целей обучения и воспитания: изменялись учебные планы, программы, избирались адекватные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, в образовательных и воспитательных целях использовались богатые возможности вспомогательных учреждений: разного типа библиотек, художественного и анатомического музеев, кинематографа, театра. Культурное развитие губернии оказало заметное влияние на постановку воспитательного процесса в гимназиях, характер взаимоотношений между педагогами и учащимися, атмосферу гимназической жизни.

Структура диссертации. Содержание проблемы и конкретные задачи исследования определили объем, структуру и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование на основе богатой историко-педагогической литературы, печатных источников, направленное на изучение становления и развития гимназического образования в России в XIX — начале XX в. с использованием архивных материалов Саратовской губернии, показало, что это сложный и динамично изменяющийся процесс, обусловленный рядом взаимосвязанных и взаимообусловленных факторов, характеризуемый общими и специфическими тенденциями. Изучение данного педагогического феномена позволило проследить его эволюцию и динамику развития тенденций, проявляющихся на выделенных нами пяти этапах поступательного формирования гимназии, отражающих наиболее существенные события в истории развития данного типа учебного заведения как в России в целом, так и в отдельном ее регионе — Саратовской губернии в XIX — начале XX вв.

В работе отражена история формирования гимназии с момента ее зарождения (XVIII в.), отмечены важные факторы, способствующие ее становлению: использование западноевропейского опыта и иностранных учителей, обеспечивших на начальном этапе нормальную работу этой школы, был учтен и отечественный опыт, в частности, использование древних языков, составлявших основу обучения в славяно-греко-латинской академии и архиерейских школах. Выделенные нами этапы характеризуются особенностями, присущими конкретному времени и каждый из них непосредственно связан с личностью Министра народного просвещения, возглавлявшего образование и отличившегося своими действиями в конкретный период, от которого зависело финансовое обеспечение образовательной сферы. Именно личность определяла курс образовательной и воспитательной направленности гимназии. Отчасти поэтому правительственная политика в области гимназического образования отличалась непоследовательностью, часто имела противоречивый характер и не всегда была адекватна. В целом деятельность каждого Министра НП отвечала установкам самодержавия и сохраняла сословно охранительный характер образования до октябрьского переворота 1917 г.

В работе раскрывается образовательная деятельность гимназии, которая строилась в соответствии с официальной просветительской политикой, определяющей главную цель ведущего типа средней школыгимназии — подготовить к поступлению в университет. Отмечено, что педагогическую общественность и официальные структуры занимал вопрос организации учебного процесса, правильность выбора необходимых форм, методов и средств обучения. Особенно остро стоял этот вопрос в середине XIX в., когда произошло разделение гимназии на два вида — реальный и классический.

Исследование показало, что борьба между классической и реальной школой в середине XIX в. определила окончательно значение и назначение каждой из них. Сторонники того и другого направления стремились доказать необходимость и приоритетность каждой. Важность реальных гимназий была очевидна. Однако несмотря на ее полезность, классическая средняя школа оставалась популярной до революции 1917 г., так как выполняла свою основную функцию — подготовку в университет и воспитывала элиту — поддержку государства.

Следует отметить, что содержание образования и воспитания в России обуславливалось правительственной доктриной, которая предусматривала идеологическое воздействие на общество через школу, формирование законопослушной интеллигенции, ослабление демократических начал в деятельности школы.

Ш В работе говорится о заинтересованности государства в учителях для данного типа учебного заведения. Причем, большое внимание уделялось не только профессиональной подготовке, но и личностным качествам педагогов. Это, в свою очередь, имело глубокое воспитательное значение, так как личность учителя являлась мощным воспитательным средством. Учитель, воспитатель должны были являть собой образец благочестия, культуры, нравственности, патриотизма, обладать чувством долга и ответственности, воспитывая те же качества в своих воспитанниках при этом умело воздействуя на личность каждого.

В диссертационном исследовании анализируются структурные компоненты учебного процесса: цель, содержание, формы, методы и средства обучения. В работе рассмотрен положительный опыт передовых педагогов, стремящихся находить новые подходы в обучении. В связи с этим отмечаем использование в гимназиях нетрадиционных форм ^ обучения, например, экскурсийпривлечение вспомогательных учреждений: музеев, кинематографа, театра, что, несомненно, служило прекрасным дополнением к основному образованию, возбуждало в детях интерес к учебе, воспитывало уважение к прошлому, бережное отношение к природе и окружающему миру. Учителя, стараясь развить в детях самостоятельность и инициативность, в преподавании часто использовали логические методы (индукцию, дедукцию). Гимназисты упражнялись в сопоставлении, анализе, умении делать выводы. Много времени отдавалось на самостоятельную работу, повторение, работу с книгой. Во время беседы учитель выяснял знания учащихся, понимание ими материала. В российских гимназиях, по возможности, использовалась наглядность, пополнение которой всецело лежало на гимназическом начальстве. Некоторые гимназии были хорошо укомплектованы необходимыми средствами, имея физические приборы, научные * коллекции, картины и даже учебные фильмы.

Анализ историко-педагогической литературы, отражающей гимназическую жизнь в конце XIX — начале XX вв. показал активное влияние деятельности педагогической общественности и частной инициативы, а также революционной ситуации на образовательную деятельность гимназий, что оказалось весьма продуктивным. Мощное общественно-педагогическое движение направляло свои силы на решение проблем образования в том числе и гимназического. Результатом этого движения стали педагогические съезды и выступления в периодической печати известных педагогов, психологов, ученых Лесгафта, Гуревича, Мора. На страницы газет и журналов: «Русская школа», «Школа и Жизнь», «Вопросы воспитания», «Гимназия» выносили самые актуальные проблемы, связанные с образованием и воспитанием: содержание гимназического образование, методика преподавания предметов, физическое здоровье детей, использование наказаний. Значительную материальную помощь оказывала частная инициатива, жертвуя деньги на устройство гимназий, на оплату обучения малоимущих гимназистов, предлагая предметы церковного убранства, книги, портреты и т. д. Благодаря активной поддержке общественности были открыты многие учебные заведения данного типа, получили возможность учиться сотни детей.

В ходе исследования был раскрыт сложный процесс становления и развития гимназического образования в Саратовской губернии. На становление данного типа школы повлияли определенные экономические, политические, демографические, социальные условия. Важную роль в деле развития просвещения сыграл город Саратов, являющийся очагом развивающейся промышленности, культуры и образования в губернии. Развитие образования шло одновременно с социальным развитием и строительством городов.

Процесс становления и развития гимназии в Саратовской губернии в XIX — начале XX в. был обусловлен спецификой ее географического положения (отдаленность от центральных городов России и отсутствие в связи с этим необходимого опыта в деле организации гимназии), своеобразием экономического развития (Саратовская губерния была сориентирована, в силу географических причин, на развитие сельского хозяйства, мануфактуры, ремесленничества, торговли, мелкой промышленности, что потребовало подготовленных квалифицированных работников), региональной ментальностью (отмечена активная деятельность низших сословий в вопросе открытия гимназий, прогимназий и учебных заведений гимназического типа, настойчивость и аргументированность, с какой местные жители выдвигали свои требованияобозначена активная поддержка революционно-демократических идей со стороны педагогов и гимназистов), особенностями губернской образовательной политики (анализируются изменения в организации жизнедеятельности гимназий: корректировка учебных планов, разработка собственных учебников).

Выделенные в работе предпосылки: административное оформление Саратовской губернии в последней четверти XVIII в.- официальное утверждение обязательных типов учебных заведений в учебных округах России, положившее начало функционированию отечественной государственной системы народного образованиякультурное развитие губернииразвертывание благотворительной деятельности общественной и частной инициативы в области просвещения и региональные особенности (местные культурно-экономические условия, социально-образовательные потребности различных слоев населения) обусловили вариативные пути создания гимназий в губернии, усилили своеобразие содержательного и организационно-практического компонентов педагогического процесса в учебных заведениях данного типа. В исследовании показано, что открытие гимназий в Саратовской губернии происходило различными путями: учреждением новой гимназиипреобразованием городских училищ в гимназииутверждением гимназии на базе частного учебного заведения 1 -го разрядапереоформлением прогимназий в гимназииизменением статуса земских школ. Следует отметить, что на территории Саратовской губернии открывались в большей степени именно классические гимназии, так как в этом типе средней школы, по мнению местных жителей они видели путь улучшения жизни своих детей, кроме того, в губернии достаточно было реальных училищ.

В целом, подчиняясь указаниям Министерства Народного Просвещения, гимназии Саратовской губернии развивались в соответствии с местными условиями и особенностями. В ходе исследования выяснилась огромная роль общественности, внесшей существенный вклад в развитие местных гимназий. Это выразилось, прежде всего, в многочисленных пожертвованиях на нужды этого типа школы. Достаточное количество гимназистов обучалось за счет взносов частных лиц, которыми учреждались многочисленные стипендии, выдаваемые особо отличившимся.

Конец XIX — начало XX вв характеризовалось повышенным спросом на образование и в том числе на гимназическое. Однако, по свидетельству источников, жители сел Саратовской губернии не всегда могли получить разрешение на открытие гимназий. Переписка с местными органами власти по этому вопросу зачастую длилась до десяти лет. Главной причиной отказа являлась финансовая. Число гимназий на территории губернии медленно, но все же увеличивалось. В период с 1820 по 1918 гг. было открыто гимназий, прогимназий и учебных заведений гимназического типа около сорока.

В исследовании, в ходе анализа отдельных аспектов организации образовательной деятельности гимназий, выявлено, что она осуществлялась в контексте государственной просветительской политики с учетом региональных особенностей и потребностей конкретной гимназии. Важными моментами успешной работы учебных заведений быличеткая процедура приема, отбор содержания учебного материала, выбор форм, методов и средств обучения. Учебный процесс, подчиняясь общей целиподготовить к поступлению в университет, в то же время обеспечивал возможность поступления в высшие учебные заведения различного профиля (военные, технические). Местные гимназии, с одной стороны, следуя строго установленным правилам и руководствуясь циркулярами и инструкциями, с другой имели некоторую свободу вопросах организации учебно-воспитательного процесса. Местный архивный материал дает нам яркие примеры использования в учебном процессе использование дополнительных форм обучения: познавательные экскурсии, посещение музеев и кинематографа, не только с обучающей целью, но и с воспитывающей. В исследовании отмечена также важная функция вспомогательных учебных заведений — библиотек. Чтение книг приучало гимназистов к усидчивости, вдумчивому отношению к учебе и дисциплине.

Однако существенным недостатком в гимназическом образовании была постоянная нехватка, а то и отсутствие учебников, а имеющиеся были предметом критики. Постоянно меняющиеся программы, не давали возможности и времени для переработки учебных пособий, что негативно сказывалось на подготовке учащихся.

Несмотря на то, что гимназии в Саратовской губернии открывались в маленьких провинциальных городках и селах, уровень подготовки учителей был таким же высоким как и уровень учителей гимназий центральных городов. Существенной разницей была сословная принадлежность педагогического состава. В провинции немало было учителей сельского происхождения. Однако гимназии Саратовской губернии давали хорошее образование. Местные архивные источники свидетельствуют о том, что в XIX — начале XX вв. учителя губернии получали педагогическое образование в специальных учебных заведениях и не только в России, но и за рубежом, например в Германии, причем пройдя практическую подготовку. Важную роль играла в получении учительского места политическая благонадежность.

Особое место в гимназиях России, в том числе и Саратовской губернии занимал процесс воспитания. Исследование показывает, что воспитательная система носила ярко выраженную социальную направленность. Так как гимназия была привилегированным учебным заведением, то и содержание воспитания соответствовало правительственному курсу, направленному на сохранение сословно-дворянских привилегий. Главной целью было воспитание гражданской позиции личности, характеризующейся преданностью государю и правительству. Гимназия усердно занималась формированием такой личности, используя в большей степени систему наказаний, надзора, запретов. Для этого был выделен целый штат сотрудников, занимающихся воспитательной деятельностью. Причем количество их к началу XX в. значительно возросло. Воспитательная система гимназии губернии была основана на создании единого стиля жизни и деятельности воспитанников в школе и вне ее. Проступки и малейшие отклонения в поведении тщательно фиксировались и затем следовало неминуемое наказание. Таким образом поддерживалась дисциплина, основанная на страхе.

Саратовские власти пытались привлечь семью к работе гимназии, однако исследование показало, что роль родителей в жизни гимназии была крайне незначительной. Причиной являлось нежелание школы контактировать с родителями. Поэтому роль родительских комитетов, образованных при гимназиях, сводились в основном к финансовой помощи нуждающимся гимназистам.

Ф Изучение и анализ документальных источников показал существенную проблему гимназий в дореволюционный период — это проблема взаимоотношений учеников и учителей. Процесс взаимоотношений выглядит односторонним, где ученикобъект педагогического воздействия. В действующей авторитарной системе, воспитанник не являлся полноправным участником учебно-воспитательного процесса. Существующая система ожидаемых наказаний порождала зачастую людей хитрых, озлобленных, ябед и подхалимов. Не имея перед собой иных образцов, ученики воспринимали насилие над собой как данность. Такой же была иногда и реакция родителей. Государственная система воспитывала, как и хотела, безропотных служителей государства. Однако имелась и противоположная реакция. Известны случаи совершения гимназистами зачастую серьезных проступков.

В ходе исследования была выяснена роль и значение революционеров-демократов и, в частности, Н. Г. Чернышевского в изменении взглядов на гимназическое образование как в России в целом, так и в Саратовской губернии, в частности. Будучи учителем Саратовской 1-й мужской гимназии он перевернул представление о содержании гимназического образования, по-новому представив изучение словесности. Он воспитал немало революционеров-демократов, продолживших его дело.

Таким образом, исторический опыт создания и функционирования отечественных гимназий, организации учебно-воспитательного процесса в них, опыт передовых педагогов-практиков и теоретиков в области гимназического образования имеют не только теоретико-познавательное значение, но и обладают научно-педагогическим потенциалом, необходимым для конструктивного решения современных проблем гимназического образования.