Экспериментальное исследование особенностей формирования эмпатии у дошкольников при использовании методики психо-коррекционных занятий

Диагностика развития эмпатии у дошкольников

Экспериментальное исследование особенностей формирования эмпатии у дошкольников было проведено в старшей группе ДОУ № 270 города Волгограда.

На базе дошкольного образовательного учреждения города Волгограда на протяжении 2 месяцев проводился педагогический эксперимент, в котором участвовало 10 детей дошкольного возраста.

Цель данного экспериментазаключалась в следующем:

Оценить уровень эмпатии у детей старшего дошкольного возраста;

Осуществить целенаправленный подбор средств, обеспечивающих развитие эмпатии детей дошкольного возраста;

Разработать и экспериментально апробировать методику психо-коррекционных занятий, направленных на развития эмпатии у дошкольников;

В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования: психологическое тестирование, педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа.

На первом этапе (констатирующем) исследовался уровень сформированности эмпатии.

На втором этапе проводилось развитие эмпатии у детей с использованием разработанных психо-коррекционных занятий.

На третьем этапе было проведено контрольное тестирование и подведены итоги формирования эмпатии у старших дошкольников.

При определении уровня развития эмпатии использовались тесты, предложенные авторами Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной (1995 г.), Л. Ю. Субботиной (1996 г.).

Тест № 1: «Определение эмпатии» (эмоциональной восприимчивости).

Материал: 1). Карточки со схематическим изображением человеческих эмоций на лице (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, восторг, недовольство, удивление).

2) Карточки с реалистическим изображением лица (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, восторг, недовольство, удивление).

Испытуемому предлагалось: (1 серия) рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций; попытаться изобразить каждую схему на своем лице, затем — назвать соответствующее чувство. Такую же работу проводим и во 2-й серии, но, — по рисункам с полным изображением лица.

Оценка результатов: за каждую правильно оцененную эмоцию ребенок получал 1 балл. Максимальное количество набранных баллов в каждой серии — 10. Чем больше определил выражений ребенок, тем выше его эмоциональная восприимчивость.

Тест 2. Умение сочувствовать. Испытуемым показывались 10 картинок и изображенными ситуациями (Мальчик с костылями, над которым смеются другие дети; мальчик разбивший песочный домик девочки; девочка, упавшая в лужу и дети, смеющиеся над ней; мальчик помогающий старушке перейти через дорогу; мальчик в окне, дразнящий девочку; мальчик, сломавший ветку; мальчик, жалеющий раненую собаку; мальчик разбивший вазу и плачущий, больная девочка в постели у окна, за которым играют дети; мальчик защищающий девочку от хулиганов) и предлагалось ответить на вопросы: «Как ты думаешь, что чувствует мальчик? Девочка? Кого тебе жалко?».

Оценка результатов: за каждое правильное определение чувств другого, проявление сочувствия ребенок правильно ребенок получал 1 балл. Максимальное количество набранных баллов 10.

Анализ результатов диагностики развития эмпатии у дошкольников дан в таблице 1.

Таблица 1. Диагностика развития эмпатии у старших дошкольников.

В результате диагностики развития эмпатии у дошкольников были выделены следующие группы детей:

• — дети с высоким уровнем развития эмпатии (1 человек — 10%). Алла способна понять чувства другого и соотносить свое поведение с желаниями других, она никогда не обидит товарища, активно вмешивается, когда кто-то из детей кого-либо обижает.
• — дети со средним уровнем развития эмпатии (5 человек — 50%). Дошкольники смогли определить лишь наиболее распространенные эмоции (радость, грусть), в большинстве случаев проявляли сочувствие. Эти дети ведут себя спокойно и сдержанно, способны сочувствовать, переживать, они не обижают других детей, но и не заступаются за других.
• — дети с низким уровнем развития эмпатии (4 человека — 40%). Эти дети с трудом определяли эмоции другого, не умели сочувствовать, часто бывали агрессивны, могли участвовать в драках, обижали товарищей. Витя С. не мог играть в коллективе, мешал другим детям, забирал игрушки. Витя и Женя однажды пинали ногами игрушечного зайчика. Света О. могла ударить девочку, оскорбить, а когда мы взывали к жалости, отвечала: «Так ей и надо».

К высокому уровню развития эмпатии следует относить детей с большой эмоциональной восприимчивостью, живо откликающихся на беду другого, умеющих сочувствовать и сопереживать, не мирящихся с несправедливостью, активно проявляющих сострадание, желание помочь.

Таким образом, большое количество детей с низким и средним уровнем развития эмпатии, неумение детей сочувствовать, сопереживать, мирно сосуществовать в коллективе вызвали необходимость разработки специальной методики по формированию у детей сочувствия, сопереживания. эмпатия воспитание ролевой гуманный.