Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе

Диссертация: Развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширено’понятийное поле педагогики профессионального образованиям счет разработки понятия «критическое мышление социального педагога» и выявления его смысловых характеристиктеория и методика профессионального-образования обогащена новыми знаниями о сущности и характерных особенностях критического мышления социального педагога… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
    • 1. 1. Анализ категории «мышление» в философии, психологии и педагогике
    • 1. 2. Особенности и ведущие противоречия учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов в контексте развития критического мышления
    • 1. 3. Сущность и характеристики критического мышления социального педагога
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
    • 2. 1. Уровневая характеристика развития критического мышления социального педагога
    • 2. 2. Технология развития критического мышления социальных педагогов в вузе
    • 2. 3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности технологии развития критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе
  • Выводы по второй главе

Развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В современном обществе все большую актуальность приобретает потребность в воспитании личности, способной не только к воспроизведению существующих норм и традиций, а умеющей активно и самостоятельно анализировать, оценивать, делать выводы, принимать адекватные, объективные решения, саморазвиваться в личностном и профессиональном плане, отказываться от собственных стереотипов в деятельности и поведении. Вместе с тем повышаются требования к профессиональным компетенциям специалистов, а также к уровню их личной и социальной ответственности за принятые профессиональные решения, что связано с тенденцией к построению открытого, демократического общества, отличительными чертами которого являются: динамичная социальная структура, высокая мобильность, способность к инновациям и критическому осмыслению.

Одним из активно развивающихся направлений реформирования системы современного высшего образования является ориентация на развитие критического мышления личности, которое предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической, прогностической деятельности, проблемному видению, поиску альтернативных, инновационных форм, средств и методов, способствующих рациональному решению задач и проблем, а также к оценке аналогичных возможностей других людей, что делает развитие этого вида мышления важным условием для формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста.

В результате проведенного анализа работ исследователей, занимающихся изучением критического мышления, мы установили, что большинство из них рассматривают его как важную составляющую профессионального образования (О.М. Андреева, A.B. Бутенко, И. Н. Грифцова, О. Г. Долговых, И. О. Заз гашев,.С.И. Заир-Бек, Д. Клустер, A.B. Коржуев, И.С.-Литвинова,. И.А. Мо-роченкова, Р: Пауль, В. А. Попков, В. Р: Руджиеро, Е. Л. Рязанова,' О. М. Семенова, ТЖ Сорина, Е. А. Столбникова, М. А. Тарасова, A. BfФедоров, Т. В. Харлампьева, Е. А. Ходос,-Л.В. Хохлова, И: ВСЧелышева, Д. М1 Шакирова и др.).

В исследованиях Е. С. Полат убедительно доказано, что современная-система образования должна быть построена на предоставлении учащимсявозможности размышлять, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, а также на собственные наблюдения и опыт других людей. Развитие критического мышления студентов, как отмечают A.B. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова, А. П. Тряпицына, оказывая положительное влияние на формирование компетентности будущих специалистов, является признанной необходимостью современной российской системы образования.

Наличие высокого уровня развития* критического мышления способствует формированию компетенций, необходимых для эффективной учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов: системныхмежличностныхинструментальных (И.А. Зимняя), что так же подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения. Следовательно, если развитие критического мышления воздействует на компетентность будущих специалистов, то для усиления этого положительного влияния процесс развития критического мышления студентов должен строиться с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности.

Д. Клустер, Е. В. Прямикова, Г. В. Сорина и др. определяют критическое мышление как. «мышление социальное», или «социально-направленное», существующее в. обществе и стремящееся это общество улучшить посредством переосмысления его проблем и вынесения выводов относительно их решения. В совокупности с вышесказанным это дает основание полагать, что развитие данного вида мышления будет способствовать совершенствованию 4 профессиональной вузовской подготовки специалистов социальной сферы, в том числе и социальных педагогов.

В настоящее время в педагогике высшей школы активно разрабатывается проблема профессионально-личностного становления социальных педагогов в вузе. В работах М. Т. Баймукановой, A.B. Леонтьевой сделан акцент на подготовке социальных педагогов к эффективной работе с семьейформированию их ценностных ориентаций и профессионально-значимых качеств посвящены исследования JI.K. Ивановой, Л. И. Кобышевой, О. Г. Комаровой, Н. Я. Рыбиной, В. П. Сморчковой, Г. В. Щагинойв диссертациях И. А. Романовой, Е. В. Ромашиной, Ж. В. Садовниковой, П. А. Шацкова раскрываются вопросы личностной готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми «группы риска», к профилактике вовлечения молодежи в религиозные секты.

Следует подчеркнуть, что социально-педагогическая деятельность, в первую очередь, направлена на оказание помощи индивиду в разрешении его проблем, связанных с социализацией, поэтому критическое мышление социального педагога должно быть профессионально-ориентировано на преодоление проблем подопечного.

Реализация социальными педагогами критического мышления в учебно-профессиональной деятельности так же способствует: рациональному планированию собственной учебно-профессиональной деятельности и расстановке приоритетов относительно очередности исполнения своих функциональных обязанностейповышению качества восприятия и усвоения учебного материала студентами, а следовательно, и качества образования будущих социальных педагогов в процессе получения специальных знаний, умений и навыковполучению наиболее достоверной и актуальной, профессионально-ориентированной информациивыработке альтернативных решений учебно-профессиональных проблем.

Однако проведенный нами теоретический анализ проблемы показал, что критическое мышление социального педагога не являлось предметом специального исследования: требует уточнения сущность данной-дефиниции, необходима разработка критериального аппарата оценки уровней развития критического мышления будущих социальных педагогов и технологии эффективного развития данного вида мышления.

Все вышесказанное позволило нам констатировать, что накопленный в педаш-' гике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью современного общества в квалифицированных специалистах социально-педагогического профиля, обладающих высоким уровнем развития критического мышления, способствующим продуктивности социально-педагогической деятельности, и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса развития критического мышления социальных педагогов в условиях высшего профессионального образования.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования — развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были определены следующие задачи:

— раскрыть сущность и содержание понятия «критическое мышление социального педагога»;

— разработать показатели и уровни развития критического мышления социального педагога в процессе профессионального обучения в вузе;

— выявить основные противоречия учебно-профессиональной деятельности социального педагога в контексте развития критического мышления;

— разработать и апробировать технологию развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе;

— определить и экспериментальнопроверить совокупность педагогических условий-развития'критического мышления социального педагога в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие критического мышления социального педагога в процессе профессионального обучения в вузе будет более эффективным, если:

— критическое мышление социального педагога рассматривается как вид профессионально-ориентированного мышления, определяющий рефлексивно-аналитическую позицию специалиста и проявляющийся в видении и анализе проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-социум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессионально значимых задач в сфере социально-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативных решений;

— обеспечивается выполнение совокупности следующих педагогических условий: формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузевведение в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагоговвнедрение в содержапие общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информацииактивизация творческого потенциала будущих социальных педагогов посредством увеличения доли творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений решения нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций и поиска альтернативных путей их решениявключение в учебную практику студентов специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышления;

— реализуется технология развития критического мышления* социального педагога в процессе профессионального обучения в вузе, включающая диаг-ностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, коррекционно-аналитический этапы.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения философии, педагогики и психологии о взаимной обусловленности и взаимосвязи явлений и процессов социальной действительностио ведущей роли деятельности человека в его личностном и профессиональном саморазвитиио единстве сознания и деятельностио мышлении как способе познания и преобразования мираидеи системного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Б. Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), контекстного (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева), личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), компетентностного (И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, А. К. Маркова, A.B. Хуторской), индивидуально-творческого (О.С. Гребенюк, В.А. Кан-Калик, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов) подходов к проблеме развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретической основой исследования послужили:

— ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабан-ский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин и др.);

— основные положения о сущности, структуре, функциях, этапах становлениями развития мышления (Б.Г. Ананьев, Н. Ах, A.B. Брушлинский, А. Бэн, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Гартли, Т. Гоббс, A.B. Запорожец, О. Кюльпе, А. Н. Леонтьев, Д. Милль, В. Н. Мясищев, Д. Норман С. Л. Рубинштейн, Г. Спенсер, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Д. Б. Эльконин и, А. Ньюэлл, др.) — 8.

— концептуальные идеи теоретической и практической профессиональной подготовки будущих специалистов (Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, И: Ф. Исаев, J1.H. Макарова, А. К. Маркова, П. И. Образцов, П. Д. Павленок, А. Г. Пашков, JI.C. Подымова, В. А. Сластенин, Г. Н. Соколова, А. И. Уман, И. А. Шаршов и др^;

— исследования проблем теории и методики социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Г. И. Гайсина, А. Н. Галагузов, М. А. Галагузова, P.M. Кули-ченко, И. А. Липский, JI.B. Мардахаев, В. А. Монастырский, A.B. Мудрик, Ф. А. Мустаева, Ф. Ш. Мухаметзянова, М. В. Шакурова, П. А. Шептенко и др.);

— исследования профессионально-ориентированных видов мышления (Ф.Н. Гоноболин, М. П. Кончаловский, Т. В. Кудрявцев, С. Н. Левиева, Е. К. Осипова, М. И. Ромм, B.C. Смирнова, Р. Хегглина, Г. И. Царегородцева, М. Л. Шубас и др.);

— современные концептуальные положения о развитии критического мышления (Э.В. Бесчеревных, Дж.А. Браус, A.B. Бутенко, Е. В. Волков, Д. Вуд, Дж. Гилфорд, И. Н. Грифцова, И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек, Д. Клустер, A.B. Коржуев, П. Макларен, И. В. Муштавинская, Р. Пол, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова, Г. В. Сорина, A.B. Федоров, Д. Халперн, Е. А. Ходос, ДМ. Шакирова и др.).

Методы исследования. Следуя логике исследования, для решения поставленных задач нами использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, абстрагирование, обобщение, конкретизация) — диагностических (анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка, ранжирование) — праксиметрических (анализ продуктов деятельности студентов) — обсервационных (прямое, косвенное, длительное педагогическое наблюдение) — экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперимент) — методы статистической" обработки данных, метод корреляционных плеяд.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Институт педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина. Всего исследованием было охвачено 232 студента.

Организацияисследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2006;2007 гг.) — изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследованияопределение теоретико-методологических основ исследованиявыявление основных противоречий учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов в контексте развития критического мышления.

Второй этап (2007;2009 гг.) — обоснование содержания, показателей, уровней развития критического мышления будущих социальных педагоговразработка и проведение констатирующего экспериментаопределение педагогических условий, способствующих развитию критического мышления социального педагогаразработка технологии развития исследуемого вида мышления и проверка ее эффективности в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2009;2010 гг.) — анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работыформулировка основных теоретических выводов по проблеме исследованияоформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: раскрыты сущность и содержание понятия «критическое мышление социального педагога», как профессионально-ориентированного вида мышления, который определяет рефлексивно-аналитическую позицию специалиста и проявляется в видении проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-социум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессиональных задач в сфере социально-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативньгх решенийопределены показатели развития критического мышления социального педагога, и по степени их выраженности дана подробная характеристика пассивного, поискового и прогрессивного уровней сформированности исследуемого педагогического феноменареализована технологияразвития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, разработанная с учетом выявленных противоречий их учебнопрофессиональной деятельностивыявлены и экспериментально проверены ю педагогические условия, способствующие эффективности развития критического мышления социального педагога в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширено’понятийное поле педагогики профессионального образованиям счет разработки понятия «критическое мышление социального педагога» и выявления его смысловых характеристиктеория и методика профессионального-образования обогащена новыми знаниями о сущности и характерных особенностях критического мышления социального педагога, о технологических этапах и педагогических условиях его развитиятеоретически обоснованы социально-экономические, организационно-педагогические и профессионально-личностные противоречия учебно-профессиональной деятельности социального педагога в контексте развития критического мышлениярасширены научно-педагогические представления о методах и формах развития критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузеданные, полученные в процессе работы, могут служить базой для дальнейших теоретических исследований в области изучения вопросов развития критического мышления будущих специалистов в системе социального профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: учет выявленных педагогических условий развития критического мышления будущих социальных педагогов позволяет повысить эффективность процесса формирования профессионально-личностных качеств студентов, способствующих успешности будущей профессиональной деятельностиполученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов, программ педагогических практик, учебных программ, факультативов, направленных на развитие критического мышления будущих социальных педагоговразработанный диагностический инструментарий может быть оперативно использован в практике вузовского профессионального обучения социальных педагоговтехнология развития критического мышления может быть реализована в практической деятельности преподавателей вузов и ссузов, в процессе noil t } вышения квалификации и переподготовки социально-педагогических кадров:

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методовисследования, адекватных цели и задачам исследования, непротиворечивостью и преемственностью результатов! на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных, логической непротиворечивостью выводов.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Критическое мышление социального педагога — это профессионально-ориентированный вид мышления, определяющий рефлексивно-аналитическую позицию специалиста, проявляющийся в видении и анализе проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-социум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессионально значимых задач в сфере социально-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативных решений.

2. Уровни сформированности критического мышления’социального педагога (пассивный, поисковый, прогрессивный) определяются по следующим показателям: наличие умений планирования и организации учебно-профессиональной деятельностиспособность к самоанализу и саморазвитиюналичие умений и навыков оценки и проверки процесса решения профессионально-значимых проблемвладение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источникамиспособность к решению-нестандартных профессионально-ориентированных ситуацийустановление причинно-следственных связей между различными явлениямиспособность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей.

3. Технология развития критического мышлениясоциального педагога разработана с учетом выявленных противоречий учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов (социально-экономических, организационно-педагогических, профессионально-личностных). Она включает: диагностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, коррекци-онно-аналитический этапы, характеризующиеся относительной самостоятельностью, т.к. имеют собственные цели, задачи и совокупность организационных действий, и на которых осуществляется переход от пассивного к прогрессивному уровню развития критического мышления. Разработанная технология имеет личностную и профессионально-ориентированную направленность.

4. Эффективность развития критического мышления социального педагога в вузе обеспечивается посредством реализации совокупности следующих педагогических условий: формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузевведение в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагоговвнедрение в содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информациивключение в учебную практику студентов специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышленияактивизация творческого потенциала будущих социальных педагогов посредством увеличения доли творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений решения нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций и поиска альтернативных путей их решения.

Апробация результатов исследования осуществлялись на Международных (Ижевск, 2010; Тамбов, 2009, 2010) и Всероссийских научно-практических конференциях (Белгород, 2010; Курск, 2010; Тамбов, 2007, 2008, 2009) — на страницах журналов «Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки» (2010), «Гаудеамус» (2010), сборника статей «Повышение профессиональной компетенции работников образования: актуальные проблемы и перспективы решения» (М., 2010).

Основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере, общей педагогики и образовательных технологий Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина. Результаты-исследования внедрены в практику подготовки социальных педагогов.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий* развития-критического мышления — будущих социальных педагогов и проверки их эффективности проводилась в рамках констатирующего и формирующего этапов.

Исходя из особенностей учебно-профессиональной деятельности будущих социальны^ педагогов в вузе, мы выявили следующие показатели развитости критического мышления: наличие умений планирования и организации учебно-профессиональной деятельностиспособность к самоанализу и саморазвитиюналичие умений и навыков оценки и проверки процесса решения профессионально-значимых проблемвладение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источникамиспособность к решению нестандартных профессионально-ориентированных ситуацийустановление причинно-следственных связей между различными явлениямиспособность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей. С учетом данных показателей в исследовании определены уровни развития критического мышления будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе:

Пассивный — характеризуется низкими показателями развитости у студента базовых знаний, умений и навыков по решению проблемных ситуаций, самоконтролю и саморазвитию;

Поисковый — свидетельствует о том, что студент обладает хорошим потенциалом для целенаправленного развития критического мышления;

Прогрессивный — свидетельствует о том, что студент имеет хорошо развитое критическое мышление, перманентно совершенствуя его и активно используя для решения личных и профессионально-ориентированных задач, систематически занимается самоанализом и саморазвитием, что положительно влияет на процесс его профессионализации.

В результате проведенного нами исследования мы выявили, что 44,64% студентов находятся на поисковом уровне развитости критического мышления, 41,07% - на пассивном и 14,29% - на прогрессивном. Полученные данные позволили нам сделали следующие выводы:

— во-первых, малое число студентов находится на прогрессивном уровне развития критического мышления;

— во-вторых, у студентов еще не сформированы профессионально-значимые знания, умения и навыки, поэтому в процессе их приобретения возможна положительная динамика повышения уровня развития некоторых показателей;

— в-третьих, так как большинство студентов находятся на поисковом уровне развитости критического мышления, то целенаправленный процесс формирования у них этого вида мышления должен быть успешным.

Оценка исходного состояния исследуемого феномена в ходе констатирующего эксперимента позволила выделить следующие педагогические условия осуществления и повышения эффективности развития критического мышления будущих социальных педагогов в вузе: формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузевведение в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагоговвнедрение в содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информациивключение в учебную практику студентов специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышленияактивизация творческого потенциала будущих социальных педагогов 4 посредством увеличения доли творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений находить альтернативные способы решения различных, как стандартных, так и нестандартных профессионально-ориентированные ситуации.

С целью проверки выделенных педагогических условий, нами была разработана технология развития критического мышления будущих социальных педагогов, позволяющая осуществить переход с пассивного на поисковый и прогрессивный уровень критического мышления и активно использовать его в процессе учебно-профессиональной деятельности. Разработанная технология состоит из следующих этапов:

1. Диагностико-проектирующий, имеющий целью мониторинг и анализ исходного уровня развития критического мышления будущих социальных педагогов, а также составление алгоритма действий и выбор методического обеспечения для эффективного развития критического мышления в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов.

2. Конструктивно-реализующий, заключающийся в разработке плана и содержания факультативного курса «Развитие критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе» и в использовании методов развития критического мышления в процессе получения студентами специальных профессионально-важных знаний, умений и навыков.

3. Коррекционно-аналитический, целью которого была оценка и осмысление реализации процесса развития критического мышления будущих социальных педагогов и модификация технологии (организационной и содержательной частей).

Используя для подведения итогов эксперимента элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистическую проверку достоверности полученных данных, мы произвели качественную и количественную оценку произошедших изменений, в результате которой выяснили, что в ходе формирующего эксперимента число студентов, находящихся на пассивном уровне развитости критического мышления уменьшилось почти в 2 раза — с 41,07% до 25%, процент студентов, находящихся на поисковом уровне, остался практически таким же, как до проведения технологии (до — 44,64%, после -45,09%), однако такой результат стал следствием смещения студентов с пассивного на поисковый, а с поискового на прогрессивный, то есть часть студентов, находясь на поисковом уровне, смогла достичь прогрессивного, а часть осталась на том же уровне, при этом к ним присоединились и те студенты, которые перешли на это этот уровень с пассивного, в 2 раза увеличилось количество будущих специалистов с прогрессивным уровнем развития (с 14,29% до 29,91%).

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику развития по всем показателям, а также исследуемого феномена в целом среди студентов учебной группы, что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии развития критического мышления будущих социальных педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами, исследование было направлено на разрешение несоответствия между потребностью современного общества в квалифицированных специалистах, имеющих активную социальную позициюобладающих аналитическими и прогностическими умениями, применяющими их для проверки и оценки различных явлений социально-педагогической действительности и недостаточным научно-техническим обеспечением процесса развитии критического мышления социальных педагогов в условиях высшего профессионального образования.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме критического мышления позволил нам сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной, однако определения дефиниции критическое мышление социального педагога" нет, поэтому: мы провели анализ таких родовых понятий категории «критическое мышление», как «мышление» и «критика» в результате которого мы определили, что мышление в нашей работе понимается как активный процесс познания мира в понятиях, суждениях, научных теориях, гипотезах и т. п., характеризующийся наличием определенной структуры и законов функционирования и развития, а критика — как анализ сущности, закономерностей и результатов явлений, имеющий целью вынесение объективного сужденияпроизведя аналитическое исследование специфики учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов мы установили, что в процессе приобретения профессии, будущие социальные педагоги должны овладеть знаниями, умениями и навыками, способствующими практическому осуществлению ими основных функций и направлений профессиональной деятельности, а также выработать у себя ряд профессионально-личностных качеств, однако, несмотря на имеющиеся работы, посвященные улучшению профессиональной подготовки будущих социальных педагогов был выявлен ряд проблем, порожденных различного рода противоречия.

180 ми, которые мы разделили на три группы: социально-экономическимиучебно-профессиональными, профессионально-личностными. Эти противоречия стали одним. из, оснований. для выявления педагогических условий эффективного развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузепроанализировали категорию «критическое мышление» в философской, психологической и педагогической областях знания установив, что этот термин возник в рамках формальной логики, этому виду мышления свойственна практическая ориентация, посредством него индивид учится анализу и конструированию рассуждений, получению знания являющегося основой профессиональной сферы деятельности, а возникновение интереса к критическому мышлению в педагогике связано с необходимостью переосмысления систем профессионального и общего образования, вызванной социальными изменениями.

На основе данных полученных в ходе теоретических исследований мы сформулировали центральное понятие нашего исследования: Критическое мышление социального педагога — это профессионалъно-орнентированный вид мышления, определяющий рефлексивно-аналитическую позицию спег}иа-листа, проявляющийся в видении и анализе проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-согщум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессионально значимых задач в сфере социалъ-но-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативныхрегиений.

В-целях создания технологии развития критического мышления будущих социальных педагогов на основе теоретических выводов были выделены следующие показатели развитости критического мышления: наличие умений планирования и организации, учебно-профессиональной деятельностиспособность к самоанализу и саморазвитиюналичие умений и навыков оценки и проверки процесса решения профессионально-значимых проблемвладение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной инфор

8 > мацией и ее источникамиспособность к решению нестандартных профессионально-ориентированных ситуацийустановление причинно-следственных связей между различными явлениямиспособность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей. С учетом данных 1 показателей в исследовании определены, уровни развития критического мышления будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе:

Пассивный — характеризуется низкими показателями развитости у студента базовых знаний, умений и навыков по решению проблемных ситуаций, самоконтролю и саморазвитию;

Поисковый — свидетельствует о том, что студент обладает хорошим потенциалом для целенаправленного развития критического мышленияПрогрессивный — свидетельствует о том, что студент имеет хорошо развитое критическое мышление, перманентно совершенствуя его и активно используя для решения личных и профессионально-ориентированных задач, систематически занимается самоанализом и саморазвитием, что положительно влияет на процесс его профессионализации.

Исходя из выявленных во втором параграфе нашей работы противоречий и результатов констатирующего эксперимента в целях повышения эффективности развития критического мышления будущих социальных педагогов нами был сформулированы следующие педагогические условия:

1. Формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузе;

2.

Введение

в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагогов.

3. Внедрение в содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информации.

4. Включение в. учебную практику студентов" специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышления.

5. Активизация-творческого потенциала будущих. социальных педагогов посредством увеличения доли* творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений находить альтернативные способы решения различных, как стандартных, так и нестандартных профессионально-ориентированные ситуации.

В целях проверки верности выделения этих педагогических условий разработана и реализована технология, направленная на развитие критического мышления будущего социального педагога, состоящая из диагностико-проектирующего (анализ исходного уровня, составление алгоритма действий и выбор’методического обеспечения), конструктивно-реализующего (разработка плана и содержания факультативного курса «Развитие критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе» и использование методов развития критического мышления в процессе получения студентами специальных профессионально-важных знаний, умений и навыков) — коррекционно-аналитического (оценка и осмысление реализации процесса развития критического мышления будущих социальных педагогов и модификация технологии (организационной и содержательной частей)) этапов.

Проверка эффективности разработанной технологии осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на. базе Института педагогики и социальной работы ТГУ имени Г. Р. Державина. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровней развития всех показателей развитости критического мышлениями их положительную динамику.

Число студентов, находящихся на пассивном уровне развитости критического мышления, в ходе формирующего эксперимента умен ьшилось почти в 2 раза — с 41,07% до 25%, процент студентов, находящихся на поисковом уровне, остался практически таким же, как до проведения технологии (до — 44,64%, по.

183 еле — 45,09%), однако такой результат стал следствием смещения студентов с пассивного на поисковый, а с поискового на прогрессивный, то есть часть студентов, находясь на поисковом' уровне, смогла достичь прогрессивного, а часть осталась на том же уровне, при этом к ним присоединились и, те студенты, которые перешли на это этот уровень с пассивного, при этом в 2 раза. увеличилось количество будущих специалистов с прогрессивным уровнем развития (с 14,29% до 29,91%).

Проведенное вычисление %2- критерия подтвердило значимость полученных изменений. Таким образом, уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили нам выявить существенные положительные изменения уровня развития критического мышления среди студентов.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология развития критического мышления будущих социальных педагогов. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами, технологии в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных учебных заведений, а также необходимость развития критического мышления социальных педагогов в ходе повышения квалификации специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
  2. Аверроэс. Опровержение опровержения Текст. / Аверроэс. — СПб.: Алетейя, 1999. 502 с.
  3. , Н.С. Рассудок, разум, рациональность Текст. / Н.С. Ав-тономова. М.: Наука, 1988.-131 с.
  4. , Ф. Доказательства бытия Бога в «Сумме против язычников» и в «Сумме теологии» Текст. / Ф. Аквинский. М.: ИФРЛН, 2000. — 531 с.
  5. , Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании Текст. / Л. И. Аксенова. М.: Издательский центра «Академия», 2001.-191 с.
  6. , А.П. Аргументация. Познание. Общение Текст. / А. П. Аксенов.-М.: Из д-во МГУ, 1991. 150 с.
  7. , П.В. Философия Текст. / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: ТЕИС, 1996.-504 с.
  8. , Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: СПбГУ, 2007. — 412 с.
  9. , О.М. Развитие критического мышления будущего специалиста-филолога в проектной исследовательской среде: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / О. М. Андреева. Тамбов, 2009. — 21 с.
  10. , О.В. Формирование критического мышления учащихся при (обучении математике в основной школе: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / О. В. Андронова. Ярославль, 2010. — 24 с.
  11. , Л.И. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах Текст. / Л.И. Анцеферова- Е.А. Бу-дилова, К. А. Славская. М.: Наука, 1986. — 299 с.
  12. , АБ. Развитие критического мышления через чтение и письмо Электронный ресурс. / А. В. Арбузова. httpy/edatomsk.ru/do/sTant/works/2745.ppt (28.10.2008).
  13. Аристотель, О душе. Сочинения: в 4 т. Текст. / Аристотель. М.: Мысль, 1975.-Т.1.-550 с.
  14. Арп, Л. К вопросу об определении критического мышления Текст. / Я Арп // Критическое мышление и библиотека. -М: Прогресс, 1992. С.78−82.
  15. , Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  16. , М.Т. Научные основы подготовки будущих социальных педагогов к работе со студентами по формированию семьи: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / М. Т. Баймуканова. Астана, 2001. — 24 с.
  17. , В.Г. Теоретико-педагогические аспекты развития критического мышления студентов средствами информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. Г. Бедненко. Пятигорск, 2010. — 25 с.
  18. , А.К. Анализ возрастных особенностей диалектических структур продуктивного мышления Текст. / А. К. Белолуцкая // Диалектическое обучение. М.: Эврика, 2005. — С. 69−95.
  19. , В.И. Социальная педагогика: Методология, теория, история Текст. / В. И. Беляев, Е. Н. Салтанов. -М.: Союз, 2004. 414 с.
  20. , Н.Б. Роль внушаемости и критичности в процессе целе-образования Текст. / Н. Б. Березанская // Психологические механизмы целе-образования. М.: Наука, 1977. — С.123−143.
  21. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528 с.
  22. , Л.В. Великие философы Текст. / Л. В. Блинников. М.: Логос, 1999.-432 с.
  23. , В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В. А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001. 106 с.
  24. , В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении Текст. / В. В. Бойко. СПб.: Питер, 1999.- 172с.
  25. , У.В. Критическое мышление в жизни современного общества: автореф. дис.. канд. философ, наук Текст. / У. В. Болотова. Пятигорск, 2007. — 24 с.
  26. Большой психологический словарь Текст. / под общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. М.: Олма-пресс, 2004. — 672 с.
  27. , В.В. Антропология возраста Текст. / В. В. Бочаров. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. — 196 с.
  28. , В.Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994. — 207 с.
  29. , В.Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике Текст. / В. Г. Бочарова, И. А. Липский. М.: ССОПиР, 2001.- 197 с.
  30. , В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях Текст. / В. Г. Бочарова. М.: ЦСП РАО, 1996. — 12 с.
  31. , Дж.А. Инвайронментальное образование в школах: Руководство, как разработать эффективную программу Текст. / Дж.А. Браус, Д. Вуд. -СПб.: NAAEE, 1994. 59 с.
  32. , A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. Текст. /
  33. A.B. Брушлинский. Воронеж: Модэк, 1996. — 392 с.
  34. , В.Н. Критическое мышление и аргументация Текст. /
  35. B.Н. Брюшинкин, В. И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. унта, 2003.-268 с.
  36. , A.B. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст. / A.B. Бутенко, Е. А. Ходос. М.: МИРОС, 2002. — 176 с.
  37. , Н.Ф. Философия Текст. / Н. Ф. Бучило, А. Н. Чумакова. М.: Велби: Проспект, 2008. — 467 с.
  38. , Ф. Сочинения: в 2 т. Текст. / Ф. Бекон. М.: Мысль, 1978. -Т.2.-288 с.
  39. , Т.В. Афинская школа философии. Философский язык Платона и Аристотеля Текст. / Т. В. Васильева. М.: Наука, 1985. — 161 с.
  40. , М. Избранное. Образ общества Текст. / М. Вебер. М.: Юрист, 1994.-304 с.
  41. , JI.M. Психические процессы: в 3-х т. Текст. / Л. М. Веккер. -Д.: ЛГУ, 1976. Т.2. — 159 с.
  42. , Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников Текст. / Л. А. Венгер, В. В. Холмовской. М.: Просвещение, 1978. — 302 с.
  43. , М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М. Я Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.
  44. , Е.В. Развитие критического мышления Электронный ресурс. / Е.В. Волков- http://evolkov.iatp.m/critical think/Volkov Е Critical think principles mtroductioniitml (15.01.2008)
  45. , A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике Текст. / A.C. Воронин. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. — 135 с.
  46. , Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — 244 с.
  47. , Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики Текст. / Х. Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. — 704 с.
  48. , В.П. Западноевропейская наука в средние века Текст. / А. Н. Гайденко, Г. А. Смирнов. М.: Наука. 1989. — 352 с.
  49. , Г. И. Культурологический подход в педагогическом исследовании Текст. / Г. И. Гайсина. Уфа: Вагант, 2007. — 302 с.
  50. , А.Н. Социально-педагогические задачи Текст. / А.Н. Гала-гузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. М.: Владос, 2007. — 208 с.
  51. , М.А. Проблемы подготовки социальных педагогов Текст. / М. А. Галагузова // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. Екатеринбург, 1993.-С. 16−19.
  52. , М.А. Профессиональная деятельность и профессиональная подготовка социальных педагогов: понятийно-нормативный аспект Текст. /
  53. М.А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования- Екатеринбург: Изд-во «СВ-96″, 2001. Вып. 4. — С. 264−279.
  54. , Е.О. Командное сотрудничество педагогов в процессе освоения технологии РКМЧП Текст. / Е. О. Галицких. Н. Новгород: Арабеск, 2001.-112 с. .
  55. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Наука, 1966. — 215 с.
  56. , Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации Текст. / Н. В. Гарашкина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. — 230 с.
  57. , Г. Структура разума: теория множественного интеллекта Текст. / Г. Гарднер. М.: Вильяме, 2007. — 512 с.
  58. , Э.Г. Интеллектуальное воспитание учащихся Текст. / Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2006. — 384 с.
  59. , Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд. М.: Прогресс, 1965.-308 с.
  60. , Ю.Б. Введение в общую психологию Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1998. — 352 с.
  61. , А.Х. Философия эпохи Возрождения Текст. / А.Х. Гор-функель. М.: Мысль, 1980. — 368 с.
  62. , М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом Текст. / М. Д. Горячев. Самара: Изд-во СамГУ, 1998. — 63 с.
  63. , Н.Я. Очерк философии Платона Текст.' / Н. Я. Грот. М.: Прогресс традиция, 1999. — 204 с.
  64. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В: В. Давыдов. -М.: Интор, 1996.-206 с.
  65. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Текст. / В.И. Даль- под ред. И. А. Бодуэна де Куртенэ. М.: ОЛМА-Пресс, 2002.-Т.2.-688 с.
  66. , Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной189работы Текст. / Н. С. Данакин // Российский журнал социальной работы. -2000.-№ 3: — С. 21−26.
  67. , Р. Рассуждения о методе для хорошего направления разума и отыскания истины в науках: в 2 т. Текст. / Р. Декарт. М.: Мысль, 1989. — Т. 1. — 654 с.
  68. , У. Введение в философию Текст. / У. Джеймс. М.: Республика, 2000.-409 с.
  69. , О.Г. Формирование критического мышления в профессиональном самоопределении студентов аграрного вуза Текст. / О. Г. Долговых. Ижевск: Изд-во Ижевской гос. с.-х. академии, 2004. — 204 с.
  70. , В.Н. Диагностика общих познавательных способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. — 230 с.
  71. , Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997. -208 с.
  72. , Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика Текст. / Т. П. Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002. — 168 с.
  73. , Ж. Общая риторика Текст. / Ж. Дюбуа. -М.: Прогресс, 1988. 204 с.
  74. , А.Н. История психологии: от античности до наших дней Текст. / А. Н. Ждан. -М.: изд-во МГУ, 1990. -367с.
  75. , Л.А. Повышение качества профессиональной подготовки учителей посредством формирования критического мышления: на примере подготовки учителей математики: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Л. А. Жидова. Томск, 2009. — 25 с.
  76. , И.О. Критическое мышление: технология развития Текст. / И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Альянс Дельта, 2003. — 206 с.
  77. Загашев, И:0. Учим детей мыслить критически Текст. / И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. СПб.: Речь, 2003. — 192 с.
  78. Заир-Бек, С. И. Критическое мышление Электронный ресурс. / С.И. Заир-Бек. (//http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/ thechnology. htm) (12.08.2003)
  79. , JI.E. Развитие критического мышления на уроках физики Текст. / JI.E. Зелененькая // Физика в школе. М.: Школьная пресса, 2009. -№ 4. — С. 63−65.
  80. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 267 с.
  81. , И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / И. А. Зимняя // Социальная работа. 1992. — № 2. — С. 54−67.
  82. Иванов, А. В. Онтология и теория познания Текст. / A.B. Иванов. М.: Гардарики, 2005. -237 с.
  83. , JT.K. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / JI.K. Иванова. Тамбов, 2002. — 25 с.
  84. , В.Н. Ассоциационизм психологический и гносеологический Текст. / В. Н. Ивановский. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 310 с.
  85. , A.A. Логика Текст. / A.A. Ивин. М.: Просвещение, 1996.-206 с.
  86. , A.A. В поисках счастья. Общественно-политические воззрения арабо-исламских философов средневековья Текст. / A.A. Игнатенко. -М.: Мысль, 1989.-321 с.
  87. , В.В. Философия средневековья и эпохи Возрождения Текст. / В. В. Ильин. СПБ.: Питер, 1992. — 319 с.
  88. , И. Собрание сочинений: в 8 т. Текст. / И.Кант. М.: ЧоРо, 1994. -Т.6.-613 с.
  89. Кант, И Трактаты и письма Гекст. /И. Кант. -М: Наука, 1980.-709 с.
  90. , А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. Текст. / А. Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001. — 345 с.
  91. , A.C. Философия Текст. / A.C. Кармин, Г. Г. Вернадский. -СПб.: Питер, 2007. 560 с.
  92. , Э. Индивид и космос в философии Возрождения Текст. / Э. Кассирер. СПб.: Университетская книга, 2000. — 384 с.
  93. , А. Сочинения Текст. / А. Кентерберийский. М.: Канон+, 1995.-608 с.
  94. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 269 с.
  95. , А.И. Прикладная математическая статистика Текст. / А. И. Кобзарь. М.: Физматлит, 2006. — 321 с.
  96. , Л.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Л. И. Кобышева. Елец, 2004. — 26 с.
  97. , Н.Е. Введение в педагогику Текст. / Н. Е. Ковалев. М.: Просвещение, 1975. — 362 с.
  98. , О.Г. Средства формирования умений вербального общения у социальных педагогов: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / О. Г. Комарова. Самара, 2003. — 21 с.
  99. , И.М. Психологический словарь Текст. / И. М. Кондаков. -М.: Альма-пресс, 2000. 612 с.
  100. , Ф.Ч. История средневековой философии Текст. / Ф.Ч. Ко-пылстон. М.: Энигма, 1997. — 400 с.
  101. , A.A. Социальная „цена“ либерально-радикальной реформы начала 90-х годов Текст. / A.A. Королёв. М.: Политика, 1995. — 123 с.
  102. , В.В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. -М.: Издательский центра „Академия“, 2003. 256 с.
  103. , Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. М.- СПб.: Питер, 2000.-309 с.
  104. , С.Э. Социальная философия Текст. / С. Э. Крапивенский. -Волгоград: Комитет попечати, 1995. 352 с.
  105. Краткий философский словарь Текст. / под ред. М. Розенталя, П. Юдина. М.: Сов. энцикл., 1954. — 529 с.
  106. Ксенофонт, Воспоминания о Сократе Текст. / Ксенофонт. М.: Мысль, 1993. — 209 с.
  107. , Н. Об ученом незнании Текст. / Н. Кузанский. СПб.: Питер, 2001.- 157 с.
  108. , Н. Сочинения: в 2 т. Текст. / Н. Кузанский. М.: Мысль, 1980.-Т.2−268 с.
  109. , В.Г. Философия Текст. / В. Г. Кузнецов, В. В. Миронов, К. Х. Монджян. М.: ИНФРА-М, 2001. — 409 с.
  110. , Ю.А. Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности: на примере программистов: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Ю. А. Кукушкина. М., 2008. — 25 с.
  111. , И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости Текст. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2004. — 464 с.
  112. , P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности Текст. / P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1998.-240 с.
  113. , H.H. Технология развития критического мышления на уроках чтения в начальной школе Электронный ресурс. / H.H. Ларина. -(http://www.it-n.ru/communities.aspx7cat no=5025&lib no=17 021&tmpl=lib) (26.06.2009)
  114. , Д. О жизни, учениях’и изречениях знаменитых философов Текст. / Д. Лаэртский. М.: Мысль, 1986. — 315 с.
  115. , A.B. Перипатетическая школа Текст. / A.B. Лебедев // Новая философская энциклопедия: в 4 т. М.: Мысль, 2000. — Т.4. — 423 с.
  116. Леонтьев A. Hi Избранные психологические произведения: в 2 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 390 с.
  117. , A.B. Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / A.B. Леонтьева. Майкоп, 2007. — 21 с.
  118. , Г. Творческое и критическое мышление Электронный ресурс. / Г. Лин-дсей, КС.Халл.- htlp://mw.tsiire.m/Unive^ (28.11.2008)
  119. , И.А. Парадигмы развития социальной педагогики Текст. / И. А. Липский // Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования. Тамбов- Терре-Хот: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — С. 121−131.
  120. , И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики Текст. / И. А. Липский // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 13−20.
  121. , И.А. Методологические риски развития социальной педагогики Текст. / И. А. Липский // Педагогика. 2009. — № 3. — С. 24−33.
  122. , И.А. Социальная педагогика: пути развития Текст. / И. А. Липский, Л. В. Мардахаев // Ученые записки МГСУ. М.: МГСУ, 1996. — № 2.-С. 55−63.
  123. , И.С. Деятельность учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / И. С. Литвинова. Тула, 2005. — 21 с.
  124. , Б.Т. Педагогика Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998.-464 с.
  125. , А.Е. Становление философии на Востоке Текст. / А. Е. Лукьянов. М.: ИНСАН, РМФК, 1992 — 208 с.
  126. , Г. Г. Формирование средневековой философии (латинская патристика) Текст. / Г. Г. Майоров. М.: Мысль, 1979. — 439 с.
  127. , Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: в 2 ч. Текст. / Л. Н. Макарова. М. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. — Ч. 1. — 243 с.
  128. , JI.H. Технология профессионально-творческого саморазвития учащихся Текст. / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
  129. , С.Д. Общая психология Текст. / С. Д. Максименко. М.: Рефл-бук, 1999.-521 с:
  130. Максимов- A.A. .Концептуальное различие теории и техники аргументации софистов и Платона Текст. / A.A. Максимов // Жизненные миры философии. -Екатеринбург: Баско, 1999. С. 171−208.
  131. , Л.В. Введение в социальную педагогику Текст. / Л. В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. — 269 с.
  132. , Л.В. Отечественная социальная педагогика Текст. / Л. В. Мардахаев. -М.: Академический проект, 2003. 272 с.
  133. , С.Н. История философии Текст. / С. Н. Мареев, Е.В. Марее-ва. -М.: Академический Проект, 2004. 880 с.
  134. , Т.Н. Исследование формирования синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности социальных работников Текст. / Т. Н. Мартынова, О. П. Бусовикова // Сибирская психология сегодня. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. С. 25−30.
  135. , М.И. Организация проблемного обучения. Текст. / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1977. 191 с.
  136. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
  137. , М.И. Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / М. И. Мерзликина. М., 2007. — 24 с.
  138. , Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и1 педагогические способы его формирования: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Ф. Ф. Минкина. — Казань, 2000. 23 с.
  139. , Т.В. Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров в< образовательном процессе вузов: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. В. Михайленко. Челябинск, 2008. — 24 с.
  140. Михайлова, М.Д. II съезд РСДРП и идейно-эстетическая борьба в социал-демократической критике Текст. / М. Д. Михайлова // Науч. докл. высшей школы. Сер. Филологические науки. — М.: Мысль, 1974. № 6. — С. 3−9.
  141. , В.А. Киноискусство в социокультурной работе Текст. / В. А. Монастырский. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. — 147 с.
  142. , В.М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 2006. — 319 с.
  143. , К.Х. Введение в социальную философию Текст. / К. Х. Монджеян. М.: Высшая Школа, 1997. — 504 с.
  144. , М.А. Пути Парменида Текст. / М. А. Монин // Вопросы философии.-М.: Мысль, 1997.- № 3.-С.115−131.
  145. , И.А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / И. А. Мороченкова. Оренбург, 2004. — 23 с.
  146. , A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Муд-рик. -М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.
  147. , Ф.А. Основы социальной педагогики Текст. / Ф.А. Мус-таева. М.: Академический проект, 2001. — 416 с.
  148. , Ф.А. Профессия: социальный педагог Текст. / Ф. А. Мустаева. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского государственного педагогического института, 1994. — 168 с.
  149. , И.В. Критическое мышление на уроках естествознания Текст. / И. В. Муштавинская, Е. В. Иваныпина // Естествознание в школе. -2004. — № 3. С. 34−39.
  150. , П. Песталоцци. Его жизнь и- его идеи Текст. / П. Наторп. — СПб.: Питер, 1998. 168 с.
  151. , П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности Текст. / П. Наторп: СПб.: Герольд, 1911. — 360 с.
  152. , С.С. Верующи» разум. К истории средневековой философии Текст. / С. С. Неретина. Архангельск: Изд-во Поморского международного педагогического университета им. М. В. Ломоносова, 1995. — 359 с.
  153. , H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / H.H. Нечаев. М.: МГУ, 1988. — 184 с.
  154. , Л.Е. Технологии социально-педагогической работы Текст. / Л. Е. Никитина // Воспитание школьников. 2000. — № 10. — С. 14−15.
  155. , Л.Е., Практическое обучение социального педагога в вузе Текст. / Л. Е. Никитина, В. Л. Симонович. Березняки: Типография купца Тарасова, 1999.-426 с.
  156. , Ф. Рождение трагедии, или эллинство и пессимизм Сочинения: в 2 т. Текст. / Ф. Ницше. М.: Мысль, 1990. -Т.1.-620 с.
  157. Ноэль-Цигульская, Т.Ф. О критическом мышлении Электронный ресурс. / Т.Ф. Ноэль-Цигульская. http://noelrt.com/7p-266 (18.04.2007)
  158. , В.В. Психология Текст. / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. -М.: Высшее образование, 2008. 365 с.
  159. , Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: J Педагогическое общество России, 1999. — 442 с.
  160. , Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Сфера, 2005. — 480 с.
  161. , А.П. Рефлексия Текст. / А. П. Огурцов // Новая философская энциклопедия: в 5 т. М: Мысль, 2001. — Т. 3. — С. 445−450.
  162. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов. М.: Мысль, 1997. — 408 с.
  163. Основы социальной работы Текст. / отв. ред. П. Д. Павленок. М.:t1. Инфра, 1999.-368 с.*
  164. , П.Д. Теория, история и методика социальной работы: избранные работы 1991 2006 г. г. Текст. / П. Д. Павленок. — М.: Дашков и Кш, 2007. — 473 с.
  165. Педагогика Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 638 с.
  166. Педагогика профессионального образования Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.
  167. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. JI.C. Глебова. М.: Сов. энцикл., 1989. — 814 с.
  168. , A.B. Общая психология. Словарь Текст. / A.B. Петровский, Л. А. Карпенко. М.: ПЕР СЭ, 2005. — 592 с.
  169. , A.B. Психология Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Яро-шевский. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 405 с.
  170. , A.B. Краткий психологический словарь Текст. / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 134 с.
  171. , Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003. — 192 с.
  172. Платон Сочинения: В 3 т. Текст. / Платон. М.: Мысль, 1990. — Т.1. -289 с.
  173. , Н.Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Ф. Плотникова. Казань, 2008. — 23 с.
  174. , С.И. Искусство спора Текст. / С. И. Поварнин. СПб.: Питер, 1993.- 168 с.
  175. , И.П. Педагогика: в 2 кн. Текст. / И. П. Подласый. М.: Владос, 1999. — Кн.1. — 574 с.
  176. , В.М. Научно-педагогическая информация: учителю, директору, классному воспитателю, методисту, научному сотруднику, студенту и аспиранту: словарь-справочник Текст. / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. — 305 с.
  177. , В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. — 511 с.
  178. , В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В. А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. — 432 с.
  179. , В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования Текст. / В. А. Попков, A.B. Коржуев, E.JI. Рязанова. -М.: Изд-воМГУ, 2001.-168 с.
  180. , Н. Что такое полемика? Текст. / Н. Прошунин. М.: Политиздат, 1985. — 156 с.
  181. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 194 с.
  182. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-пресс, 2001. — 440 с.
  183. , Т. Парменид на пути истинного знания бытия Текст. / Т. Робинсон. СПб.: Питер, 1997. — 213 с.
  184. , Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е. В. Ромашина. Армавир, 2007. — 26 с.
  185. , С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. — 251 с.
  186. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 712 с.
  187. , Н.Я. Формирование ценностных ориентаций будущих социальных работников средствами русского православного искусства: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. Я. Рыбина. Тамбов, 2002. — 25 с.
  188. , Н.В. Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. В. Саяпин. 2006. — 24 с.
  189. , О.М. Формирование критического мышления студента-будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / О. М. Семенова. Самара, 2009.-25 с.
  190. , Е.А. Содержание и методика социальной работы Текст. / Е. А. Сигида, H.H. Бабкин, К. В. Беззубик. М.: Владос, 2005. — 346 с.
  191. , Ю.В. Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы: автореф. дис.. канд. психол. Текст. / Ю. В. Скворцова. Ярославль, 2005. — 23 с.
  192. , В.А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2007. — 576 с.
  193. , В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия Текст. / В. А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. М. — Тула, 1993. — Т.2. -С. 266−268.
  194. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И. В. Лёхина, Ф. Н. Петрова. -М.: Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1950. 456 с.
  195. , В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / В. П. Сморчкова. -М., 2007. 23 с.
  196. , Р.Л. Когнитивная психология Текст. / Р. Л. Солсо. М.: Три-вола, 1996.-359 с.
  197. , Г. В. Критическое мышление: история и современный статус Текст. / Г. В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. М., 2003. — № 6. — С. 97−110.
  198. Социальная педагогика Текст. / под ред. В. А. Никитина. М.: Союз, 1998.-326 с.
  199. Социальная педагогика Текст. / под ред. В. Г. Бочаровой. М.: Вла-дос, 2004.-258 с.
  200. Социальная философия Текст. / под ред. И. А. Гобозова. М.: Издатель Савин, 2003 .-516с.
  201. , А.Г. Философия Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2002. — 736 с.
  202. , Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы): авто-реф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е, А. Столбникова. Ростов, 2005. — 23 с.
  203. , Н.Г. Использование приемов критического мышления на уроках по курсу «Основы правовых знаний» Текст. / Н. Г. Суворова // Теоретические и методические основы преподавания права в школе. М.: Новый учебник, 2002. — С. 467−476.
  204. , O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.
  205. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Текст. / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Терра-книж. Клуб, 2007. — Т.2. — 408 с.
  206. Трубецкой- С. Н. Курс истории древней философии Текст. / С. Н. Трубецкой. М.: Владос, 1997. — 576 с.
  207. , А.П. Построение содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего профессионального образования третьего поколения Текст. / А. П. Тряпицына // Педагогика. 2010. — № 5. — С. 95−103.
  208. , A.B. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века Текст. / A.B. Тягло, Т. С. Воропай. Харьков: Изд-во Ун-та внутренних дел, 1999. — 285 с.
  209. , Д.Б. Психология как наука о поведении Текст. / Д. Б. Уотсон. Одесса: Слово, 1926. — 206 с.
  210. , A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.
  211. , A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза Текст. / A.B. Федоров. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. — 362 с.
  212. , Д.И. Психология взросления Текст. / Д. И. Фельдштейн. -М.: МПСИ, Флинта. 1999. 358 с.
  213. Философия Текст. / отв. ред. В. П. Кохановский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-426 с.
  214. Философия Текст. / под ред. Н. И. Жукова. Минск: НТЦ АПИ, 1996. -328 с.
  215. , Н. Сократ. Во имя истины и добродетели Текст. / Н. Фоми-чев. М.: Молодая гвардия, 1984. — 191 с.
  216. , Б.А. О существе педагогических воззрений Сократа, Платона и Аристотеля Текст. / Б. А. Фохт // Педагогика. 2000. — № 8. — С. 64−72.
  217. Фрагменты ранних греческих философов: в 3 ч. Текст. / отв. ред. И. Д. Рожанский. М.: Наука, 1989. — 4.1. — 575 с.
  218. , Э. Человек для самого себя Текст. / Э.Фромм. М.: ACT МОСКВА. 2008. — 349 с.
  219. , М. Что зовется мышлением? Текст. / М. Хайдаггер. М.: Академический проект, 2006. — 320 с.
  220. , Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Хал-перн. СПб.: Питер, 2000. — 172 с.
  221. , Т.В. Формирование критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. В. Харлампьева. Челябинск, 2009. — 23 с.
  222. , Т.И. Современные теории познания Текст. / Т. П. Хилл. М.: Прогресс, 1965. -326 с.
  223. , Дж. Об интеллекте = On Intelligence Текст. / Дж. Хокинс, С. Блейксли. М.: Вильяме, 2007. — 240 с.
  224. , М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. — 392 с.
  225. , JI.B. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / JI.B. Хохлова. Екатеринбург, 2004. — 23 с.
  226. Хрестоматия по возрастной психологии Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.
  227. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления Текст. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: ACT, 2008. — 672 с.
  228. , О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст. / О. В. Хухлаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 257 с.
  229. , А.Н. Философия Древнего мира Текст. / А. Н. Чанышев. -М.: Академический проект, 2008. 539 с.
  230. , Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов Текст. / Д. М. Шакирова // Педагогика. 2006. -№ 9. — С.72−78.
  231. , М.В. Методика и технология работы социального педагога Текст. / М. Б. Шакурова. М.: Издательский центра «Академия», 2002.-405 с.
  232. , В.А. Развитие критического мышления младших школьников: На материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения: авто-реф. дис. канд. психол. наук Текст. / В. А. Шамис. Казань, 2005. — 23 с.
  233. , В.Ф. Основы философии. От классики к философии Текст. / В. Ф. Шаповалова. М.: Гранд, 1998. — 578 с.
  234. , A.C. Успешность программирования и развитие качеств критического мышления Текст. / A.C. Шаров // Педагогическая информатика.2004.-№ 4.-С. 59−67.
  235. , Д.А. Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы: автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. А. Шаров. Омск, 2006.-23 с.
  236. , И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика Текст. / И. А. Шаршов. М.- Тамбов: Центр-Пресс, 2005.-400 с.
  237. , П.А. Подготовка будущих социальных педагогов к профилактике и коррекции девиантного поведения детей-сирот: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / П. А. Шацков. Саратов, 2008. — 23 с.
  238. , Й. Диагностика психического развития Текст. / Й. Шван-цайра. Прага: Авиценум, 1978. — 294 с.
  239. , B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки Текст. / B.C. Швырев // Вопросы философии. 1985. — № 6. — С. 39−42.
  240. , П.А. Методика и технология работы социального педагога Текст. / П. А. Шептенко, В. А. Сластенин, Г. А. Воронина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
  241. , П.А. Проблемы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности Текст. / П. А. Шептенко // Педагог: Наука, технология, практика. М.: Педагогика, 1999. — С. 79−82 .
  242. , Г. В. Развитие профессионально-познавательного интереса у будущих социальных педагогов в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук: Текст. / Г. В. Щагина. Магнитогорск, 2005. — 21 с.
  243. , И.Н. Развитие критического мышления и формирование ответственности учащихся за свой уровень образования на уроках истории Текст. / И. Н. Щербо // Образование в современной школе. -2000. № 11. -С. 36−39.
  244. , С.Г. Организованность и условия ее формирования Текст. / С. Г. Якобсон, Н. Ф. Прокина. -М.: Просвещение, 1967. 176 с.
  245. , М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии Текст. / М. Г. Ярошевский, Л. И. Анциферова. -М.: Наука, 1974. -388 с.
  246. Feldman, R. Thinking critically Text. / R. Feldman, S. Schwartzberg. -N.Y.: McGraw-Hill, 1990. 206 p.
  247. Guilford, J. The nature of human intelligence Text. / J. Guilford. N.Y.: McGraw-Hill, 1967. — 140 p.
  248. McLaren, P. Life in schools: an introduction to critical pedagogy Text. / P. McLaren. -N.Y.: Routledge, 1994. 167 p.
  249. Paul, R.W. Critical thinking Text. / R.W. Paul. Sonoma: Sonoma State University, 1990. — 101 p.
  250. Ruminski, H.J. Critical thinking lacks definition and uniform evaluation criteria Text. / H.J. Ruminski, W.E. Hanks // Journalism and Mass Communication Education. N.Y.: McGraw-Hill, 1995. — № 50/34. — P. 4−11.
  251. Авторефераты диссертаций, использованные для анализакатегории «мышление»
  252. , М.Г. Развитие технического мышления студентов-ССУЗОВ в процессе обучения физике: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / М. Г. Агеев.-М., 2005.-24 с.
  253. , Г. Н. Становление нового педагогического мышления учителя как фактор гуманизации школы: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г. Н. Агеева. Комсомольск-на-Амуре, 2004. — 24 с.
  254. , Т.А. Методика формирования пространственного мышления учащихся при изучении геометрии на основе синергетического подхода: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. А. Баданова. М., 2009. — 21 с.
  255. , Н.И. Парадоксальность современного художественного мышления: На примере оперного творчества С. Слонимского: автореф. дис.. канд. искусствоведения Текст. / Н. И. Барсукова. Магнитогорск, 1997. -25 с.
  256. , М.Б. Развитие операциональных структур мышления младших школьников в обучении: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / М. Б. Богус. Майкоп, 2000. — 23 с.
  257. , Д.В. Развитие образного мышления у студентов ХГФ на занятиях композицией: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Д. В. Брагина. -М., 2006.-23 с.
  258. , Н.Е. Формирование интонационного мышления будущего педагога-музыканта в процессе обучения: на материале музыкальноисполнительской подготовки в педагогическом вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2008. — 25 с.
  259. , С.И. Формирование профессионального мышления будущих’учителей на основе компетентностного подхода: автореф. дис.. докт. пед. наук Текст. / С. И. Гильмашина. Казань, 2008. — 23 с.
  260. , Н.В. АВС-когнитивные типы алогичного мышления в структуре индивидуальности: психофизиологические предпосылки: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Н. В. Голубина. Уфа, 2004. — 22 с.
  261. , Е.В. Развитие творческого мышления учащихся 5−6-х классов на уроках математики с помощью учебных вопросов: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Е. В. Дозморова. Омск, 2008. — 24 с.
  262. , A.B. Онтологическое мышление: перспективы трансцендентализма в свете постмодернистской ревизии: автореф. дис.. канд. филос. наук Текст. / A.B. Дронов. Саратов, 2002. — 25 с.
  263. , Г. Б. Музыкальное мышление как форма креативной деятельности: автореф. дис.. канд. философ, наук Текст. / Г. Б. Елистратова. -Саранск, 2003.-21 с.
  264. , О.В. Развитие творческого мышления курсантов военных авиационных вузов на основе межпредметных заданных систем: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / О. В. Еремчева. Ульяновск, 2006. — 26 с.
  265. , Н.В. Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. В. Занфилова. М., 2008. — 21 с.
  266. , Ю.В. Развитие мышления учащихся основной школы в процессе информационной деятельности при обучении физике: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Ю. В. Казакова. М., 2009. — 23 с.
  267. , Н.В. Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка: На материале обучения тексту типа рассуждения: автореф.1. KSдис. канд. пед. наук Текст. / Н-.В. Калягина. Йошкар-Ола, 2006. — 21 с.
  268. , A.C. Фразеосемантическое поле саногенного и патогенного мышления личности: автореф. дис.. канд. фил. наук Текст. / A.C. Климович. -М., 2002.-24 с.
  269. , Н.В. Особенности творческого мышления подростков при различной мотивации: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Н. В. Коротина. М., 2005. — 26 с.
  270. , И.А. Влияние тендерных различий на формирование структуры пространственного мышления учащихся: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / И. А. Красоткина. М., 2005. — 25 с.
  271. , Е.А. Развитие образного мышления учащихся посредством иконического моделирования: на материале истории: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Е. А. Круглова. М., 2002. — 22 с.
  272. , Е.В. Развитие технического мышления у будущих специалистов на основе межпредметной интеграции: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Е. В. Кряжева. Ярославль, 2009. — 23 с.
  273. , A.B. Практическое и обыденное мышление: Полиопосредо-ванность, субъектность и стратегичность: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / A.B. Панкратов. Ярославль, 2003. — 21 с.
  274. , В.В. Развитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы «предложение»: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / В. В, Перевозчикова. — Киров, 2009. — 25 с.
  275. , A.B. Развитие пространственного мышления студентов художественных факультетов педвузов на занятиях скульптурой: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / A.B. Пилипер. Омск, 2008. — 25 с.
  276. , O.B. Педагогические условия развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / О. В. Плотникова. Пенза, 2010. -26 с.
  277. , C.B. Развитие интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / C.B. Плыгун. Красноярск, 2009. — 24 с.
  278. , Т.А. Прикладная направленность обучения стохастике как средство развития вероятностного мышления учащихся на старшей ступени школы в условиях профильной дифференциации: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. А. Полякова. Омск, 2009.-26 с.
  279. , Н.М. Формирование основ музыкального мышления у детей и подростков: на материале занятий в музыкально-исполнительских классах: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. М. Самохвалова. М., 2009.-21 с.
  280. , A.C. Структура композиционного мышления в творчестве архитектора Г.А. Голубева: автореф. дис.. канд. архитектуры Текст. / A.C. Смирнов. Екатеринбург, 2006. — 26 с.
  281. , С.А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / С. А. Суровкина. Челябинск, 2006. — 23 с.
  282. , И.А. Педагогические условия формирования элементов системного мышления учащихся старших классов: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / И. А. Сычев. Барнаул, 2009. — 25 с.
  283. , М.А. Структура и динамика интеллектуальных способностей и когнитивных стилей в учебной и профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук Текст. / М. А. Тесля. М., 2005. — 23 с.
  284. , Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей: автореф. дис.. докт. психол. наук Текст. / Д. В. Ушаков. М., 2004.-25 с.
  285. , Л.Г. Структура профессионального музыкального мышления и условия его развития у студентов музыкально-педагогического факультета: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / Л. Г. Ушакова. Иркутск, 2008. -26 с.
  286. , И.С. Развитие мышления детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения: автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / И. С. Харченова. Красноярск, 2006.-22с.
  287. , Ф.Х. Дидактическая модель развития культуры мышления студентов вуза: на примере изучения учебной дисциплины «Логика»: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Ф. Х. Хайруллина. — Казань, 2010. 26 с.
  288. , Н.Е. Стиль как элемент структуры музыкального мышления школьников: проблемы формирования и развития: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. Е. Черткова. М., 1995. — 21 с.
  289. , Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Е. М. Шувалова. Казань, 1995.-25 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!