Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Особенности изучения нумерации чисел учащимися с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы

Диссертация: Особенности изучения нумерации чисел учащимися с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность изучения деятельности учащихся по овладению нумерацией натуральных чисел обусловлена несколькими обстоятельствами: во-первых, от состояния знаний в области нумерации натуральных чисел существенным образом зависит успешность выполнения устных и письменных действий первой ступени, готовность к усвоению умножения и деления, понимание смысла простых и составных задачво-вторых, работа… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I.
  • Проблема формирования знаний в области нумерации чисел у учащихся с задержкой психического развития
    • 1. 1. Литературный обзор
    • 1. 2. Постановка проблемы. Задачи и методы исследования
  • Глава II. Особенности овладения умениями по нумерации натуральных чисел у второклассников с задержкой психического развития
    • II. 1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
    • II. 2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
  • Глава III. Условия успешного формирования нумерации чисел у учащихся второго класса по специальной (коррек-ционной) образовательной программе школ VII вида
    • III. 1. Цели, задачи и организация педагогического эксперимента
    • III. 2. Анализ результатов обучающего эксперимента

Особенности изучения нумерации чисел учащимися с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы и темы исследования. Современный этап развития системы образования, а также новые достижения в области педагогики и психологии ставят в ряд основных проблему повышения эффективности процесса обучения и становления ребенка как активного его участника. В этой связи важное значение приобретают вопросы формирования начальных математических понятий у детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Психолого-педагогические исследования (М.В. Ипполитова, Г. М. Капустина, Ю. А. Костенкова, А. А. Харитонов, С. Г. Шевченко и другие), а также практика обучения детей с ЗПР свидетельствуют о том, что математика особенно трудно дается им в начальный период обучения. Эти трудности объясняются как спецификой самого предмета, так и особенностями познавательной деятельности детей данной категории.

Основное внимание ученые и методисты уделяли вопросам обучения младших школьников с задержкой развития вычислительным приемам, умению решать простые и составные арифметические задачи. Вопросы методики преподавания темы «Нумерация чисел», которая является важнейшей составной частью организованного процесса овладения школьниками с ЗПР математическими понятиями и навыками, изучены и разработаны недостаточно полно. Однако без сформированности понятия числа и навыка счета невозможно овладеть математическими знаниями и умениями.

Анализ специальной литературы по проблемам формирования знаний в области нумерации натуральных чисел у учащихся специальной (коррекцион-ной) образовательной школы VII вида, программ и учебников, по которым ведется преподавание, позволяет сделать вывод о необходимости совершенствования методики изучения темы «Нумерация чисел» .

Актуальность изучения деятельности учащихся по овладению нумерацией натуральных чисел обусловлена несколькими обстоятельствами: во-первых, от состояния знаний в области нумерации натуральных чисел существенным образом зависит успешность выполнения устных и письменных действий первой ступени, готовность к усвоению умножения и деления, понимание смысла простых и составных задачво-вторых, работа с числовым рядом способствует формированию общеинтеллектуальных умений учащихсяв-третьих, совершенствование методики преподавания данной темы позволяет учитывать индивидуальные возможности восприятия и анализа учебного материала конкретным ребенком.

Педагоги и психологи, изучающие особенности детей с ЗПР (Т.А. Власова, В. И. Лубовский, С.Г. Шевченко) указывали, что отклонения в развитии школьников данной категории могут быть устранены при обучении их в общеобразовательной школе.

Школьники с ЗПР обладают потенциально сохранными возможностями интеллектуального развития (A.B. Белошистая, Т. А. Власова, Г. Ф. Кумарина, H.A. Менчинская, У.В. Ульенкова), что определяет противоречие между возможностью младших школьников с данным нарушением развития при создании соответствующих условий осваивать программный материал общеобразовательной школы и неразработанностью специальной методики обучения по теме «Нумерация чисел» для учреждений VII вида. В свою очередь, неразработанность специальной методики преподавания нумерации чисел препятствует эффективному обучению детей с ЗПР по указанной теме.

Проблема исследования состоит в определении и обосновании наиболее эффективных и оптимальных путей изучения нумерации чисел второклассниками с ЗПР.

Актуальность этой проблемы и недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования «Особенности изучения нумерации чисел учащимися с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы» .

Объект исследования — процесс обучения математике детей с ЗПР.

Предмет исследования — особенности деятельности учащихся с ЗПР по изучению нумерации чисел.

Цель исследования заключалась в теоретико-экспериментальном изучении особенностей усвоения детьми с ЗПР нумерации чисел и дальнейшем совершенствовании методов обучения учащихся с ЗПР нумерации чисел в общеобразовательных школах.

Основная гипотеза данной работы представлена в следующих положениях:

• недостаточное развитие познавательной деятельности у детей с ЗПР обусловливает недостатки их обучения математике;

• целенаправленное, последовательное использование в процессе обучения младших школьников по специальной (коррекционной) образовательной программе школ и классов VII вида специальных методических средств будет способствовать повышению эффективности их обучения и ускорению процесса воспитания каждого школьника как субъекта учебной деятельности;

• главная специфика коррекционно-развивающего обучения должна состоять в индивидуальной помощи, которая позволила бы устранять у учащихся пробелы в предыдущем обучении, лежащем в основе формирования счетных навыков и понятия натурального числа.

В исследовании решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ основных подходов к формированию понятия натурального числа в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить особенности овладения нумерацией чисел школьниками второго класса по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений и классов VII вида в общеобразовательной школе.

3. Выявить комплекс педагогических условий эффективного формирования знаний в области нумерации чисел у детей с ЗПР и разработать практические рекомендации для педагогов.

Методологическую основу исследования составляют: концепция деятельностного подхода к проблеме генезиса психического развития (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов) — положение об определяющей, коррекционно-развивающей роли обучения (Т.А. Власова, J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Г. М. Дульнев, В.И. Лу-бовский, Н.Б. Лурье) — принципы сознательности и активности детей в усвоении знаний, наглядности, систематичности и последовательности обучения, индивидуального подхода к детям (Ю.К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, в соответствии с целями, задачами и гипотезой работы: анализ психолого-педагогической, методической литературыпедагогический (констатирующий, обучающий, контрольный) эксперименткачественный и количественный анализ полученных результатов с применением методов математической статистикиизучение педагогической и медицинской документации на ребенканаблюдение за деятельностью учащихся и ее анализбеседы с педагогами по проблеме усвоения учащимися с ЗПР математических знанийизучение и обобщение педагогического опыта, в том числе собственного опыта работы в психолого-медико-педагогической консультации. Организация исследования.

Исследовательская и экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 90 г. Нижнего Тагила. Исследованием были охвачены 32 ученика вторых классов по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения VII вида и четырехлетнего общеобразовательного обучения. Все учащиеся коррекционного класса VII вида имели диагноз: смешанные специфические расстройства развития и школьных навыков.

Научная новизна.

В результате проведения исследования:

1. Получены новые данные, раскрывающие характер и причины затруднений у учащихся с ЗПР в овладении программной темой «Нумерация чисел», подтверждающие, выявленные ранее закономерности в их преодолении.

2. Установлена перспективность использования усовершенствованной методики обучения нумерации чисел детей с задержкой психического развития в практике обучения в общеобразовательной школе.

3. Раскрыты особенности изучения нумерации чисел второклассниками специального (коррекционного) класса VII вида в сравнении с нормально развивающимися школьниками.

4. Определен учебно-методический инструментарий, включающий методику обучения, применение которого позволяет преодолеть трудности в изучении нумерации чисел младшими школьниками с ЗПР. Теоретическая значимость.

1. Разработана и экспериментально проверена методика овладения понятием числа, которая направлена на устранение пробелов предшествующего обучения и на подготовку к изучению нумерации многозначных чисел.

2. Полно описаны педагогические условия и средства, которые позволяют преодолеть трудности в изучении нумерации чисел младшими школьниками с ЗПР.

3. Выявлены группы учащихся с различными возможностями овладения знаниями в области нумерации чисел.

Практическая значимость. Разработана усовершенствованная методика формирования понятия числа и комплекс педагогических условий и средств изучения указанной темы в начальных классах по специальной (коррекцион-ной) образовательной программе школ VII вида для практических работников, студентов, изучающих методику преподавания математики в специальной коррекционной) школе. Представлены практические рекомендации для педагогов, которые могут быть использованы для совершенствования процесса обучения детей с ЗПР нумерации чисел в условиях общеобразовательной школы.

Достоверность научных положений и выводов определяется методологической обоснованностью исследования, выбором эмпирических средств, адекватных цели и объекту исследования, сочетанием качественного и количественного анализа имеющихся данных, использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, личным участием автора в проведении констатирующего и обучающего экспериментов.

Апробация работы. Основные результаты и выводы диссертационного исследования были представлены на заседании кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Уральского государственного педагогического университета, на Международной научно-практической конференции «Современные проблемы специального образования: состояние и перспективы развития» (Екатеринбург, 2003 г.), на городских педагогических конференциях, на методических объединениях учителей начальных классов МОУ СОШ № 90 города Нижнего Тагила, специалистов городской психолого-медико-педагогической консультации.

Система и методика формирования понятия числа у детей с ЗПР, изложенная в диссертации, внедрена в практику работы классов по специальной (коррекционной) образовательной программе учреждений VII вида МОУ СОШ № 90 города Нижнего Тагила, коррекционно-развивающих занятий в условиях психолого-медико-педагогической консультации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Изучение нумерации чисел учащимися с ЗПР имеет особенности, относящиеся к уровню овладения темой, характеру педагогической помощи и времени формирования навыка.

2. Реализация потенциальных возможностей младших школьников с ЗПР при изучении нумерации чисел эффективна в условиях индивидуального обучения, учитывающего особенности сформированности общеинтеллектуапьных умений и предметных навыков. 3. Представленная методика коррекционного обучения повышает эффективность изучения нумерации натуральных чисел учащимися с ЗПР в условиях общеобразовательной школы.

Заключение

.

Анализ специальной литературы по проблемам обучения нумерации натуральных чисел учащихся с ЗПР, программ и учебников, по которым ведется обучение в коррекционном классе VII вида, указывает на особенности детей с данным нарушением в развитии в овладении учебным материалом.

На обучении математике сказывается сниженная познавательная активность, недостаточность дошкольной математической подготовки, оперирования предметными множествами, замедленность межанализаторных связей. Перечисленные особенности в сочетании повышенной утомляемостью учащихся диктуют необходимость создавать специальные условия для учебного процесса (Г.И. Жаренкова, Г. М. Капустина, H.A. Никашина, С.Г. Шевченко).

Трудности в овладении нумерацией чисел младшими школьниками с ЗПР отмечались в работах М. В. Ипполитовой, М. В. Истоминой, Г. М. Капустиной, И. Ф. Марковской, A.A. Харитоновым.

Необходимость совершенствования методики изучения темы «Нумерация чисел» определяется объективными трудностями школьников с ЗПР в обучении математике. Овладение понятием числа и счета имеют и чисто методическое значение, облегчая выполнение устных и письменных вычислений, подготавливая к действиям умножения и деления. Особенную важность это имеет во втором классе, так как именно на этом этапе обучения школьников закладывается основа формирования умения ориентироваться в натуральном ряду в пределах первой сотни, знакомясь с десятком как с новой счетной единицей. Именно данный период обучения наиболее благоприятен для повторения и систематизации знаний, полученных учащимися после года обучения по общеобразовательной программе, и предотвращения накопления математической информации без глубокого и точного ее понимания. Поэтому проблемой нашего исследования стал поиск путей совершенствования процесса овладения нумерацией натуральных чисел второклассниками с ЗПР.

Изучение теоретического содержания учебной программы позволил нам выделить наиболее существенные показатели, характеризующие содержание темы «Нумерация чисел». Основными из них являются следующие:

• овладение количественным счетом в прямом и обратном порядке;

• понимание отношений эквивалентности и порядка;

• понимание принципа построения натурального ряда чисел;

• овладение групповым счетом.

Оценка результатов констатирующего исследования проводилась с учетом понимания формулировки задания, активности анализа условия задачи, сопоставления данных условия с искомым, составления плана решения и сличения результатов с исходными данными.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил особенности младших школьников с ЗПР в овладении программной темой «Нумерация чисел». Полученные данные свидетельствуют о том, что учащиеся с ЗПР испытывают затруднения в овладении необходимыми представлениями о числе. Они допускают ошибки в воспроизведении последовательности чисел в прямом и обратном порядке при ограничении счета конечным и начальным элементами, при разностном сравнении двух чисел, при определении смежных чисел. Их затрудняет счет равными числовыми группами.

Причиной недостаточного состава знаний и умений является своеобразие познавательной деятельности, объективная сложность математического материала, а также недостаточный учет этих вопросов в методике преподавания математики младшим школьникам с ЗПР.

Выявленные в констатирующем эксперименте у школьников специального (коррекционного) класса отличия по характеру педагогической помощи и времени выполнения заданий, позволяют утверждать, что второклассники с ЗПР обладают различными возможностями в овладении знаниями в области нумерации чисел. Данные, раскрывающие особенности изучения нумерации чисел второклассниками специального (коррекционного) класса VII вида в сравнении с нормально развивающимися сверстниками, определили необходимость создания специальных условий обучения детей с данным нарушением развития.

Сравнительная характеристика динамики усвоения знаний в области нумерации натуральных чисел показала, что традиционный подход к обучению нумерации чисел детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы является недостаточно эффективным по причине недостаточного учета индивидуальных темповых характеристик и особенностей познавательной деятельности этих детей.

Традиционная система изучения нумерации натуральных чисел младшими школьниками с ЗПР не обеспечивает полноценного овладения понятием числа и навыками счета. Имеющиеся трудности в формировании понятия числа обусловлены недостаточным развитием предметно-практических действий, недостатками сенсорного восприятия.

Итак, полученные в исследовании материалы показывают, что в процессе овладения нумерацией чисел учащиеся с ЗПР сталкиваются со значительными трудностями, которые обусловлены недостаточным развитием общеинтеллектуальных умений, включающих ориентировку в задании, планирование действий и контроль.

Перечисленные выводы подтверждают выдвинутую гипотезу исследования. Учитывая проблемы изучения нумерации чисел учащимися по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения VII вида в условиях общеобразовательной школы, обусловленные нарушением познавательной деятельности, мы предположили, что усовершенствование методики обучения, имеющей коррекционную и развивающую направленность, позволит в значительной степени повысить эффективность обучения нумерации чисел, а также будет способствовать развитию общеинтеллектуальных умений учащихся.

В основе методической организации экспериментального обучения:

• принцип единства сознания и деятельности как один из аспектов деятель-ностного подхода в психологии (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев и др.),.

• теория о ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, С. Л. Кабыльницкая и др.),.

• принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Г.М. Дульнев, Т. А. Власова, В. Г. Петрова, Н. Б. Лурье и др.),.

• основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Т. А. Власова, А. Н. Леонтьев, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф, Б. И. Пинский и др.),.

• принцип осуществления индивидуального подхода в обучении (Ю.К. Ба-банский, Л. В. Занков и др.).

Исходя из этих положений, разработаны условия успешного изучения нумерации чисел младшими школьниками с ЗПР в общеобразовательной школе:

1. Поэтапность формирования знаний в области нумерации чисел,.

2. Опора на наглядные средства обучения, представленные дидактическими материалами H.A. Зайцева, адаптированных нами с учетом возможностей и особенностей развития школьников с ЗПР,.

3. Организация индивидуального подхода с учетом разного уровня сформи-рованности общеинтеллектуальных умений и предметных навыков,.

4. Совместная деятельность педагога и ученика в оптимальном для школьника темпе изучения учебного материала,.

5. Составление программы последовательных действий школьника с ЗПР, представленной в устной и (или) письменной форме,.

6. Дифференциация педагогической помощи школьникам с ЗПР, приводящая к самостоятельному выполнению заданий, опирающихся на знания нумерации чисел.

Следуя выдвинутым методическим положениям и условиям, нами была разработана методика обучения нумерации чисел детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы. Усовершенствованная методика предусматривает специальную организацию учебно-практической деятельности детей.

Итоговый эксперимент показал значительные изменения в овладении программной темой «Нумерация чисел» у учащихся с ЗПР в результате формирующего эксперимента. Школьники специального (коррекционного) класса VII вида по окончании обучения по предложенной методике изучения нумерации чисел не имели существенных различий с учащимися общеобразовательного класса по количеству верных решений в предложенных заданиях, что подтвердилось статистической проверкой по совпадению критериев значимости различий Стьюдента и Фишера на уровне значимости а=0,05.

Формирование и уточнение понимания значения числа и умение оперировать с ним, должно сопровождаться формированием процессов системного восприятия числа, обогащением различными программами действий, организующих информационно-ориентировочный этап деятельности. Индивидуальный темп выполнения учебного действия, доступный для восприятия и осмысления наглядный дидактический материал, совместная деятельность педагога и ученика в овладении учебным действием способствуют повышению качества знаний в области нумерации чисел.

Экспериментальное обучение младших школьников с ЗПР привело к совершенствованию общеинтеллектуальных умений, расширению активного и пассивного словаря.

Полагаем, что данное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы преподавания нумерации многозначных чисел, разработки новых коррекционно-развивающих технологий обучения школьников, испытывающих трудности в овладении математическими знаниями и умениями по данной теме.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.-78с.
  2. О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: Дис.канд.пед.наук/Урал.гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. — 227с.
  3. Д., Дум Э. Цвет форма — количество. Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1984.-64с.
  4. А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития// Начальная школа.-1993.-№ 2.-С.60−64.
  5. И.И., Дмитриева Н. Я., Полякова A.B., Романовская З. И. Обучаем по системе JI.B. Занкова. Первый класс. М., 1994. — 244с.
  6. А.К. Обучение сравнению в математике //Начальная школа.-1982.-№ 11.-С.43−46.
  7. А.К. Теоретико-методологические особенности поиска способов решения математических задач//Начальная школа.-1998.-№ 11/12.-С.48−53.
  8. А.К. Формирование обобщенных умений решать задачи //Начальная школа.-1992.-№ 2.-С.30−34.
  9. A.A. Развитие математической речи учащихся// Начальная школа.-1987.-№ 7.-С.40−42.
  10. П.Ахутина Т. В., Обухова JI.B., Обухова О. Б. Трудности усвоения начального курса математики детьми младшего школьного возраста и их причины//Психологическая наука и образование.-2001.-№ 1.-С.65−79.
  11. С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. М.: Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, 1963.-123с.
  12. О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач//Начальная школа.-1999.-№ 2.-С.41−44.
  13. H.JI. Учебная мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения// Дефектология.-1975.-№ 1.-С.25−28.
  14. A.B. О коррекционно-развивающем обучении математике в начальной школе //Вопросы психологии.-2002.-№ 6.-С.32−44.
  15. A.B. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка//Вопросы психологии.-2001.-№ 5.-С.116−123.
  16. .И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития//Дефектология.-1989.-№ 4.-С.10−14.
  17. Е. Важные мелочи. Материальная модель числа//Учительская газета.-1997.-25 марта (№ 11).-С.6.
  18. JI.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.-136с.
  19. П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. выс. пед. учеб. Заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999.- 288с.
  20. Н.Д. Особенности выполнения арифметических действий учащимися младших классов вспомогательной школы//Дефектология.-1980.-№ 6.-С.58−62.
  21. Н.Д. Особенности формирования количественных представлений учащихся первых классов вспомогательной школы// Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -Свердловск, Свердловский пединститут, 1979.-99с.
  22. Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 345с.
  23. Борейко J1.H. Сотвори себя//Начальная школа.-1994.-№ 2.-С.23−25.
  24. Г. А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития//Дефектология.-1985.-№ 4.-С.3−10.
  25. B.C. Коррекционно-развивающая роль наглядных средств обучения в процессе формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральными параличами: Автореф. дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999.- 15с.
  26. Венгер J1.A. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969.-365с.
  27. JI.A., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада/Под ред. J1.A. Венгер. -М.: Просвещение, 1988.-144с.
  28. Т.А., Певзнер М. С. Дети с временными задержками развития. -М.: Педагогика, 1971.
  29. Выготский J1.C. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480с.
  30. О.В. Решать задачи стало интересно //Начальная школа.-1999.-№ 3.-С.77−79.
  31. Д.Д. Методика арифметики. Первый год обучения. — М., 1910.
  32. П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления //Вопросы психологии.-1966.-№ 4.-С.128−135.
  33. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий/Психологическая наука в СССР. Т.1. М., АПН РСФСР, 1959. -С.443−457.
  34. П.Я. Четыре лекции по психологии. — М.: Книжный дом «Университет», 2000.-112с.
  35. А.П. Осязательное восприятие/Юсобенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М.:Просвещение, 1965.
  36. .Б. Система и методика изучения нумерации многозначных чисел во вспомогательной школе//Дефектология.-1994.-№ 4.-С.39−43.
  37. Р., Ларсон В. Введение в мир числа. М.: Педагогика, 1982.-192с.
  38. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.:Педагогика, 1971.-208с.
  39. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.-224с.
  40. М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.-С.122−123.
  41. Г. В. О двух вариантах реализации теоретико-множественного подхода к понятию натурального числа//Начальная школа.-1997.-№ 1.-С.57−59.
  42. Г. М. Книга для учителя вспомогательной школы.- М.: Учпедгиз, 1955.-448с.
  43. А.К., Репкин B.B. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения// Вопросы психологии.-1975.-№ 3.-С.92−102.
  44. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.-150с.
  45. Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития//Дефектология.-1972.-№ 4.-С. 16−23.
  46. Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников// Вопросы психологии.-1982.-№ 2.-С.60−66.
  47. О.Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 56с.
  48. Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции//Дефектология.-1972.-№ 4.-С.29−35.
  49. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности/Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М., МГУ, 1968.52.3айцев H.A. Первая тысяча. СПб: Лань, 2000. -20с.
  50. H.A. Письмо, Чтение. Счет. СПб: Лань, 1997.-224с.54.3анков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432с.
  51. A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т.: Т.2. — М.: Педагогика, 1986. 296с.
  52. В.В. Влияние особенностей восприятия и оперативной памяти на процессы целеобразования при решении задачи//Вопросы психоло-гии.-1979.-№ 5.-С. 106−112.
  53. Изучение трудных тем по математике в I-III классах./Сост. Н. Г. Уткина. М.:Просвещение, 1982.-159с.
  54. И.И. Описание учения как деятельности//Начальная школа: плюс минус.-2001.-№ 1.-С.7−12.
  55. M.B. Задачи совершенствования преподавания математики в специальных школах в свете Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы// Дефектология.-1985 .-№ 2.-С.З 6−38.
  56. М.В. Изучение трудностей решения арифметических задач у детей с задержкой психического развития//Дефектология.- 1974.-№ 1.-С.З-11.
  57. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников / Под ред. С. А. Зыкова. М.:Педагогика, 1976.-144с.
  58. М.В. Особенности усвоения состава числа детьми с задержкой психического развития//Дефектология.-1972.-№ 5.-С.29−35.
  59. Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений и фак-ов нач. классов педвузов-M.:LINKA-PRESS, 1998.-288с.
  60. Н.Б. О выборе методов обучения на уроке математики //Начальная школа.-1982.-№ 11.-С.38−40.
  61. Н.Б. Первые шаги в формировании умения решать задачи. //Начальная школа.-1981.-№ 11.-С.40−43.
  62. Н.Б., Нефедова И. Б. Первые шаги в формировании умения решать задачи. Новые подходы в обучении //Начальная школа.-1998.-№ 11/12.-0.42−48.
  63. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. 288с.
  64. З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982.-96с.
  65. Е.Г. Формирование устных счетно-вычислительных навыков у учащихся с нарушением интеллекта: Автореф. дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999.- 17с.
  66. Г. М. Формирование элементарных математических заданий и представлений у детей дошкольного возраста//Дефектология.-1998.-№ 2.-С.22−29.
  67. Г. М., Тригер Р. Д. Примерное тематическое планирование уроков математики и русского языка в специальной школе и классах выравнивания для детей с задержкой психического развития //Дефектология.-1988.-№ 4.-С.47−62.
  68. Ю.М., Шалева Л. Б. О неиспользованных возможностях итогового контроля знаний учащихся по математике //Начальная школа.-1993.-№ 4.-С.41 -45.
  69. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития //Дефектология.-1989.-№ 2.-С.З-15.
  70. Н.М. О некоторых приемах формирования вычислительных навыков у учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1998.-№ 1.-С.34−37.
  71. Я.А., Король Я. Р. Изучение нумерации чисел//Начальная школа.-1987.-№ 9.-С.44−47.
  72. C.B. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: Автореф. дис.канд.пед.наук. СПб: Б.И., 2000.-18с.
  73. И.Ю., Пускаева Т. Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития //Дефектология.-1989.-№ 1.-С.З-9.
  74. Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. М.: Наука, 1989.
  75. E.H. Организация устного счета//Начальная школа.-1985.-№ 2.-С.57−58.
  76. Т.А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей начальных классов. Саратов: Лицей, 1999. -64с.
  77. A.A. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус.-2001.-№ 1.-С.З-6.
  78. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.Н. М.: Педагогика, 1983. — 320с.
  79. Н.П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при их несформированности //Начальная школа.-1994.-№ 5.-С.54−60.
  80. В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития//Дефектология.-1972.-№ 4.-С. 10−16.
  81. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). — М.: Новая школа, 1995.-48с.
  82. А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихологический анализ решения задач. Нарушение процесса решения задач при локальных поражениях мозга. -М.: Просвещение, 1966.-290с.
  83. В.В., Байрамукова П. У. Схематический рисунок при решении задачи//Начальная школа.-1998.-№ 11/12.-С.56−58.
  84. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. -СПб.: Речь, 2001.-220с.
  85. И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). — М.: Компенс-центр, 1993.-198с.
  86. E.H. Значение предметно-практической деятельности для обучения и воспитания аномальных детей //Дефектология.-1982.-№ 3.-С.24−30.
  87. H.A. Использование схемы при обучении учащихся решению задач//Начальная школа.-1998.-№ 11/12.-С.58−60.
  88. Математика. 2класс: Учеб. для четырехлет. нач. шк./М.И.Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др.- Под ред. Ю. М. Колягина. М.: Просвещение, 1993.-160с.
  89. В.Н. Первые задачи на разностное сравнение двух чисел // Начальная школа.-1991.-№ 10.-С.35−37.
  90. H.A., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметики в начальных классах. М.: Просвещение, 1965.-223с.
  91. Метлина J1.C. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984.-256с.
  92. Г. Г. Действия с предметами как основа усвоения математических понятий//Начальная школа.-1983.-№ 9.-С.36−39.
  93. Г. Г. Некоторые особенности формирования действия моделирования при обучении математике детей шести лет// Психологическая наука и образование.-1996.-№ 1.-С.61−64.
  94. Г. Г. Роль предметных действий при изучении последовательности чисел//Начальная школа.-1987.-№ 9.-С.42−44.
  95. Г. И. Об усвоении обобщенных способов решения задач младшими школьниками //Вопросы психологии.-1968.-№ 2.-С. 107−118.
  96. Т.С. Лингвистический аспект методики преподавания математики в начальной школе//Начальная школа.-1996.-№ 1.-С.69−72.
  97. P.C. Психология: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160с.
  98. .П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.-160с.
  99. М.П. Некоторые вопросы изучения нумерации чисел во вспомогательной школе//Дефектология.-1980.-№ 5.-С.67−75.
  100. Э.Ф. О роли предметных действий ребенка в синтезе его логических операций//Вопросы психологии.-1979.-№ 5.-С.113−116.
  101. Обучение в первом классе / Сост. В. Г. Горецкий.- М.: Просвещение, 1973.-463с.
  102. Обучение во 2 классе / Под ред. Б. И. Фоминых. — М.: Просвещение, 1989.- 400с.
  103. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. Смоленск, 1994.-129с.
  104. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе: Пособие для учителя/ Под ред. В. Ф. Мачихиной, H.A. Цыпиной. М.: Просвещение, 1992.-160с.
  105. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя / Под ред. Т. А. Власовой и др. М.: Просвещение, 1981. -119с.
  106. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Оли-гофренопедагогика)/Под ред. Б. П. Пузанова. М.: ИЦ"Академия", 2000. — 272с.
  107. В.Н. Культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных дейст-вий//Вопросы психологии.-1995.-№ 1.-С.53−60.
  108. Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психопрофилактическое исследование/Науч.-исслед.ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР.-М.: Педагогика, 1984.-160с.
  109. Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984.-160с.
  110. Л.И., Фотекова Т. А. Особенности деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития //Дефектология.-l 993.-№ 5.-C.3 -10.
  111. М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1989.-336с.
  112. . Представления ребенка о числе. М.: Просвещение, 1965.
  113. .И., Богановская Н. Д. Практические упражнения на уроках математики как средство коррекции познавательной деятельности умственно отсталых школьников //Дефектология.-1985.-№ 2.-С.39−42.
  114. .Н. Исследование психологических особенностей деятельности детей в диагностических целях //Вопросы психологии.-1968.-№ 2.-С. 119−126.
  115. Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития //Дефектология.-1980.-№ 4.-С.21 -26.
  116. А. Становление действий //Школьный психолог.-2001.-№ 14.-С.14−15.
  117. Н.С. Методика преподавания арифметики в начальной школе. -JL: Учпедгиз, 1955.-402с.
  118. Программа «Развитие» (основные положения). — М.: Новая школа, 1994.-64С.
  119. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. М.:Просвещение, 1983.-127с.
  120. Программы специальной общеобразовательной школы и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития. Начальные классы. -М.: Просвещение, 1990.-109с.
  121. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе. Начальные классы. — М.: Просвещение, 1996.-193с.
  122. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1969. 288с.
  123. Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (на материале решения классификационных задач)//Дефектология.-1980.-№ 3.-С.10−18.
  124. A.C. Методика преподавания математики в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1953.-С.26.
  125. М.Г. Материалы клинического изучения неуспевающих школьников//Дефектология.-1972.-№ 3.-С.
  126. В.В., Репкина Г. В., Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельно-сти//Вопросы психологии.-1995.-№ 1 .-С. 13−24.
  127. К.Г. Изучение чисел первого десятка // Изучение трудных тем по математике в I-III классах/Сост. Н. Г. Уткина. М.: Просвещение, 1982.-С.4−9.
  128. СЛ. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2001 .-720с.
  129. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1986.-192с.
  130. Н.Г., Колмогорова J1.C. Усвоение начальных математических понятий при разных видах материализации объектов и орудий действия// Вопросы психологии.-1980.-№ 1.-С.47−56.
  131. Н.Г., Сохина В. П. Обучение математике в начальной школе (на основе экспериментальной программы)/ Под ред. П. Я. Гальперина. М.: Педагогика, 1975. 184с.
  132. Н.Г., Фореро Навас И. Математика для детей 6−7-летнего возраста под редакцией профессора Н.Ф.Талызиной//Начальная шко-ла.-1993.-№ 7.-С.44−49.
  133. И.М. Избранные произведения/ Под ред. В. М. Каганова.-М.: Учпедгиз, 1958.-412с.
  134. С.К. Особенности образной сферы у школьников с задержкой психического развития//Дефектология.-1988.-№ 2.-С.З-10.
  135. М. Что такое счет?//Начальная школа.-1964.-№ 12.-С.66−70.
  136. Славина J1.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Педагогика, 1958.
  137. С.И. Использование чертежа при решении простых за-дач//Начальная школа.-1998.-№ 5.-С.53.
  138. Современные технологии обучения учащихся с нарушением интеллекта: Сб.науч.тр./ Урал.гос.пед.ун-т.-Екатеринбург, 1999.-Вып.2.-139с.
  139. В.А. Советы учителю//Народное образование.-1969.-№ 12.-С.41−47.
  140. Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения// Вопросы психологии.-2001.-№ 3.-С.З-16.
  141. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175с.
  142. Л.И., Лазарева З. В., Нефедова Т. И., Даева М. М. Дифференцированный подход к учащимся на уроках математики// Изучение трудных тем по математике в I-III классах/Сост. Н. Г. Уткина.-М.:Просвещение, 1982.-С. 119−132.
  143. К.Г. Устный счет на уроках математики во вспомогательной школе//Дефектология.-1994.-№ 5.-С.34−37.
  144. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе над простой задачей//Начальная школа.-1995.-№ 10.-С.24−29.
  145. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990.-184с.
  146. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.-С.8.
  147. Н.Г., Пышкало A.M. Сборник упражнений и проверочных работ по математике. I-III класс. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978.-208с.
  148. Фомина J1.B. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4)5−6 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-80с.
  149. JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984.-80с.
  150. JI.M. Обучение решению сюжетных задач//Начальная школа.-2000.-№ 6.-С.87−92.
  151. Т.Н. Моделирование при изучении нумерации // Начальная школа.-1996.-№ 9.-С.54−57.
  152. С.Е. Обучение решению задач// Начальная школа.-1998.-№ 1.-С.Ю2.
  153. JI.C. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: Юристь, 1997.-256с.
  154. Е.Д. Некоторые пути ознакомления школьников с функциональной зависимостью //Начальная школа.-1994.-№ 1.-С.31−34.
  155. H.A. Специальная подготовка детей с задержкой психического развития к усвоению основ наук как важнейший принцип их обучения//Дефектология.-1981.-№ 2.-С.49−53.
  156. Е.В. Особенности изучения нумерации чисел слепыми младшими школьниками: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1988.-15с.
  157. Я.Ф., Снигирев В. Т. Методика преподавания арифметики. -М.: Просвещение, 1968.-357с.
  158. М.Л. Особенности преподавания математики детям с ЗПР (из опыта работы) //Дефектология.-1998.-№ 5.-С.21−25.
  159. И.В. Содержание подготовительной работы к изучению чисел//Начальная школа.-1991.-№ 8.-С.35−37.
  160. Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. М.: Издательство ГНОМиД, 2003.-80с.
  161. И.В. Что такое натуральное число//Начальная школа.-1996.-№ 8.-С.74−77.
  162. М., Глущенко М. Обучаем, развивая. Развиваем, обучая.// Начальная школа прилож. к г."Первое сентября". -2000.-№ 35.-С. 14−15.
  163. С.Г. Особенности усвоения элементарных общих понятий детьми с задержками психического развития //Дефектология.-1976.-№ 4.-С.20−28.
  164. Л.В. Формирование ориентировочной деятельности умственно отсталых детей при решении наглядно-действенных задач: Ав-тореф.дис.канд.психол.наук.-СПб.:Б.И., 2000.-22с.
  165. Г. Г. Новое учебное пособие по методике математики// Начальная школа.-1993.-№ 8.-С.70−72.
  166. П.Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития//Дефектология.-1972.-№ 4.-С.35−40.
  167. Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1990.-176с.
  168. Эк В. В. Приемы обучения умственно отсталых школьных анализу условия арифметических задач //Дефектология.-1976.-№ 2.-С.25−31.
  169. Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1987.- 349с.
  170. П.М. Обучение математике по УДЕ. 1 класс //Начальная школа.-1993.-№ 4.-С.23−28.
  171. П.М., Эрдниев Б. П. Обучение математике в школе. М.: Столетие, 1996.-С.184.
  172. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1997.- 352с.
  173. Beirne-Smith М., Patton J., Ittenbach R. Mental Retardation. N.Y., 1994.
  174. Clements S.D., Lehtinen L. E., Lukens J.E. Children with Minimal Brain Injury. Chicago, 1964.
  175. Strauss A.A. and Lehtinen L.E. Phychopathology and Education of the Brain-Injured Child. New York, 1947.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!