Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников

Диссертация: Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Итак, результаты экспериментальной апробации коррекционно-развивающих технологий дают возможность сделать вывод об эффективности представленной системы психолого-педагогического воздействия на эмоциональное развитие учащихся со сниженным интеллектом. Ее творческое и достаточно продолжительное использование в практике школы восьмого вида способствует повышению интенсивности и устойчивости… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования эмоционального развития умственно отсталых учащихся
    • 1. 1. Феноменология эмоциональных состояний
    • 1. 2. Психофизиологические механизмы возникновения эмоционального компонента отражательной деятельности
    • 1. 3. Этапы эмоционального развития личности
    • 1. 4. Эмоциональное развитие в аспекте психического дизонтогенеза при умственной отсталости
  • ГЛАВА 2. Концепция эмоционального развития учащихся общеобразовательной специальной (коррекционной) школы восьмого вида
    • 2. 1. Закономерности эмоционального развития умственно отсталых детей и школьников
    • 2. 2. Основные параметры эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом
    • 2. 3. Система коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сторону психики при умственной отсталости
    • 2. 4. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
  • ГЛАВА 3. Взаимодействие эмоционального и интеллектуального компонентов психического развития умственно отсталых школьников
    • 3. 1. Интеллектуальная регуляция эмоциональных проявлений
    • 3. 2. Адекватность переживаний и динамические характеристики эмоциональной сферы
    • 3. 3. Диапазон переживаний
  • ГЛАВА 4. Коммуникативные составляющие эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом
    • 4. 1. Речевые и неречевые средства эмоциональной выразительности
    • 4. 2. Понимание учащимися коррекционной школы восьмого вида эмоциональных состояний других людей
  • ГЛАВА 5. Инновационные технологии коррекции эмоционального развития учащихся в условиях специального учреждения
    • 5. 1. Технология прямого коррекционно-развивающего воздействия
    • 5. 2. Технология косвенного воздействия

Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современная социально-экономическая ситуация в России отличается некоторой неопределенностью и противоречивостью, что создает особые трудности для осуществления социальной адаптации детей с проблемами в развитии и предъявляет серьезные требования к качеству коррекционно-воспитательной работы.

Сегодня в коррекционной психологии повышенный интерес специалистов вызывают дети с легкой степенью умственной отсталости, для которых характерно стойко выраженное снижение преимущественно познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения коры головного мозга. Наряду с познавательными процессами у них страдают и другие высшие психические функции, но в целом при создании благоприятных условий обучения и воспитания они достаточно перспективны в плане развития и располагают возможностями к адаптации.

Известно, что важным фактором, обеспечивающим успешность социальной адаптации, является адекватное поведение человека в обществе, которое обусловлено гармоничным взаимодействием интеллекта и эмоциональной стороны психики.

Эмоциональная сфера представлена совокупностью особых внутренних психических состояний, которые проявляются в субъективных отношениях и оказывают непосредственное влияние на познавательную деятельность и поведение, а также на функции сердечно-сосудистой, дыхательной и других важнейших систем организма.

Накопленные в коррекционной психологии данные показывают, что в жизни умственно отсталого школьника эмоции, как и при нормальном развитии, играют важную роль, являясь неотъемлемым компонентом психического отражения. Под воздействием положительных эмоций совершенствуется память ребёнка, сглаживаются недостатки внимания и мышления. Знания о принятых в обществе нормах и правилах могут влиять на его поведение, только слившись с чувствами и образовав убеждения. Материал, который вызывает эмоциональный отклик, усваивается значительно успешнее.

Это свидетельствует о необходимости глубокого изучения эмоционального развития умственно отсталых учащихся, под которым понимается последовательность позитивных изменений, ведущих к более высоким уровням дифференциации и организации эмоциональной сферы, на протяжении всего периода обучения в школе восьмого вида. Заслуживают внимания исследователей и факторы, способствующие развитию эмоционального компонента психики при умственной отсталости.

В последние 25 — 30 лет вопросы, касающиеся эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом, приобрели в нашей стране особую актуальность. Она обусловлена утверждением в коррекционной психологии и педагогике идей личностно ориентированного подхода, повышением требований общества к качеству подготовки умственно отсталых к жизни, а также увеличением в составе учащихся школ восьмого вида детей с выраженными расстройствами эмоциональной сферы.

Важность данной проблемы отмечают многие исследователи. Тем не менее, и в отечественной, и в зарубежной дефектологии ситуация сложилась таким образом, что особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей изучены глубоко и основательно, в то время как своеобразие эмоционального компонента психики освещено недостаточно. Это отражается на эффективности коррекционно-педагогического процесса. Однако к настоящему времени созданы все необходимые теоретические предпосылки для исследования закономерностей и особенностей эмоционального развития при умственной отсталости.

Детерминировано происхождение и развитие эмоций, определена их роль в филогенезе (П. Бард, Ч. Дарвин, У. Джемс, У. Кеннон, Э. Клапаред, К. Ланге, И. П. Павлов, Р. Плутчик, П. В. Симонов и др.).

В основном разработана феноменология эмоциональных состояний (П.К. Анохин, В. К. Вилюнас, Н. В. Витт, Ж. Годфруа, Б. И. Додонов, К. Изард, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. Н. Небылицын, А. Ц. Пуни, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.).

Раскрыты особенности эмоциональной сферы развивающейся личности на разных возрастных этапах (Л.И. Божович, Г. М. Бреслав, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, И. С. Кон, М. И. Лисина, B.C. Мухина, Я. З. Неверович, Е. В. Субботский, Д. Б. Эльконин и др.).

Методологически значимым при разработке вопросов, связанных с развитием личности и эмоциональной сферы умственно отсталых школьников, является концептуальное положение Л. С. Выготского о своеобразии взаимодействия интеллекта и аффекта, о важности системного подхода в психологическом изучении аномального ребенка.

Большой вклад в изучение эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом внесли исследования А. Н. Граборова Г. М. Дульнева, Л. В. Занкова, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф и других специалистов.

В работах O.K. Агавеляна, Н. Л. Коломинского, К. С. Лебединской, Н. Г. Морозовой, Ж. И. Намазбаевой, В. Г. Петровой и других исследователей приводятся интересные данные, которые позволяют по-новому рассмотреть проблему умственной отсталости, шире использовать имеющиеся компенсаторные возможности психики таких детей.

При этом в современной психологии умственно отсталых школьников сохраняются следующие реальные противоречия:

— между повышенным вниманием специалистов к рассматриваемой проблеме и отсутствием стройной концепции, характеризующей эмоциональную сферу учащихся школы восьмого вида в динамике ее развития и в межфункциональном взаимодействии с другими сторонами психики;

— между потребностью в объективной информации об особенностях эмоционального развития умственно отсталых школьников и несовершенством методического обеспечения экспериментально диагностической работы;

— между прямой зависимостью успешности социальной адаптации от состояния эмоционального компонента психики учащихся со сниженным интеллектом и недостаточным теоретическим обоснованием путей и средств его коррекции и развития.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема данного исследования, решение которой и составляет его цель: разработка концепции эмоционального развития умственно отсталых школьников, которая позволила бы повысить эффективность коррекционно-воспитательного процесса.

В соответствии с поставленной целью объектом данного исследования является эмоциональное развитие учащихся специальной (коррекционной) школы восьмого вида.

Предмет исследования составляет комплексный анализ закономерностей и особенностей эмоционального развития при умственной отсталости, а также возможности его коррекции.

Гипотезами исследования стали предположения о том, что:

1. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников, как и в норме, зависит от возраста и определяется особенностями общения с окружающими людьми, а также участием в различных видах деятельности. В то же время это развитие находится в некоторой зависимости от биологически обусловленного дефекта и поэтому характеризуется незрелостью, негативно отражающейся на поведении, межличностном взаимодействии и социальной адаптации учащихся школы восьмого вида.

2. Незрелость эмоциональной составляющей психического развития умственно отсталых школьников проявляется в нарушении интеллектуальной регуляции, адекватности и динамических показателей эмоциональных реакций, в ограничении их диапазона и возможностей выражения, в затрудненном понимании переживаний других людей.

3. Целенаправленная работа по преодолению эмоциональной незрелости при умственной отсталости является важным условием решения основной задачи общеобразовательной специальной (коррекционной) школы восьмого вида, которая заключается в подготовке учащихся к жизни в обществе. Недостаточное внимание к этой проблеме, отсутствие комплексного психолого-педагогического воздействия заметно снижают эффективность воспитательно-образовательного процесса, поскольку затрудняют реализацию потенциальных возможностей развития эмоциональной сферы школьников и личности в целом.

4. Для эффективного изучения и коррекции эмоционального развития учащихся в условиях специального учреждения необходимо следующее научно-методическое обеспечение:

— экспериментальный комплекс, построенный в соответствии с тремя основными диагностическими подходами (объективным, субъективным, проективным), включающий вербальные, наглядные и практические методики и апробированный в процессе работы с учащимися школы восьмого видаинновационные коррекционно-развивающие технологии, способствующие достижению интенсивной и устойчивой позитивной динамики эмоционального развития умственно отсталых школьников;

— теоретически обоснованная и экспериментально апробированная система психолого-педагогического воздействия на эмоциональное развитие учащихся со сниженным интеллектом, построенная с учетом его основных закономерностей и включающая принципы, направления, этапы и средства коррекционной помощи.

В соответствии с целью и гипотезами исследования в нем решались следующие задачи:

1 .Проанализировать теоретико-методологические предпосылки изучения эмоционального развития при умственной отсталости.

2. Конкретизировать содержание понятия «эмоциональное развитие умственно отсталых школьников». Исследовать состояние данной проблемы в коррекционной психологии.

3. Разработать систему коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу учащихся со сниженным интеллектом, построить ее теоретическую модель.

4. Выявить общие с нормой и специфические закономерности эмоционального развития учащихся специальной (коррекционной) школы восьмого вида.

5. Определить основные параметры эмоционального развития при умственной отсталости и проследить их динамику на протяжении всего периода обучения в специальном учреждении.

6. Разработать и апробировать комплекс экспериментальнодиагностических методик, способствующих изучению особенностей эмоциональной сферы учащихся школы восьмого вида в динамике ее развития и в межфункциональном взаимодействии с другими сторонами психики.

7. Предложить новые эффективные технологии коррекции и развития эмоциональной сферы умственно отсталых школьников.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии:

— о системном строении психики, предполагающем интеграцию когнитивных и эмоциональных процессов (J1.C. Выготский, А. В. Запорожец, C. J1. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— о сущности эмоций и их роли в жизни человека (П.К. Анохин, В. К. Вилюнас, К. Изард, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, П. В. Симонов и др.);

— о динамике развития эмоциональной сферы (Л.И. Божович, Г. М. Бреслав, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович и др.);

— об общности основных закономерностей психического развития нормальных и умственно отсталых детей и наличии специфических закономерностей аномального развития психики (Л.С. Выготский, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, Г. Я. Трошин, Ж. И. Шиф и др.);

— о месте эмоциональных нарушений в структуре умственной отсталости (Л.С. Выготский, А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, Л. В. Занков, М. С. Певзнер, С .Я. Рубинштейн и др.).

Методы исследования были подобраны в соответствии с его целью, гипотезами и направлены на решение поставленных задач. Использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, изучение медико-педагогической документации и продуктов деятельности учащихся. Качественная интерпретация полученных данных строилась на основе общих принципов психологического исследования. Количественный анализ осуществлялся посредством выявления процентного соотношения, измерения центральной тенденции, весовых и статистических коэффициентов.

В качестве экспериментальной базы исследования выступила общеобразовательная специальная (коррекционная) школа № 12 г. Биробиджана, где опытная работа проводилась с 1992 по 2004 год. Кроме того, обобщались данные, полученные при обследовании учащихся специальных учреждений ЕАО, четырех массовых школ г. Биробиджана, двух школ-интернатов для детей-сирот г. Москвы. В исследовании приняли участие 600 умственно отсталых школьников, 300 их нормально развивающихся сверстников и 102 педагога.

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап (1992 — 1995) — изучение и оценка современного состояния проблемы в теории и практике коррекционной психологии, накопление эмпирического материала.

Второй этап (1996 — 1999) — разработка концепции эмоционального развития умственно отсталых школьников, уточнение задач и гипотез исследования, создание блока экспериментально — диагностических методик и коррекционно — развивающих технологий.

Третий этап (2000 — 2004) — построение и опытная проверка теоретической модели системы коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу учащихся школы восьмого вида, апробация материалов и результатов исследования.

Четвертый этап (2005 — 2006) — систематизация и обобщение полученных результатов, оформление исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в решении важной теоретической задачи: разработана концепция эмоционального развития умственно отсталых школьников, характеризующая его как психологический феномен и открывающая возможность повышения эффективности коррекционно-педагогического воздействия.

При этом эмоциональное развитие учащихся школы восьмого вида впервые выступило в качестве самостоятельной психологической проблемы, которая решается в аспекте личностно ориентированного подхода, основанного на признании каждого школьника со сниженным интеллектом субъектом коррекционно-воспитательного процесса и утверждающего необходимость создания оптимальных условий для развития его личности.

Проведено комплексное изучение эмоционального развития при умственной отсталости. Выявлены его параметры, одни из которых показывают специфику межфункционального взаимодействия эмоциональной сферы с интеллектом (интеллектуальная регуляция эмоциональных проявлений, их адекватность, динамические показатели и диапазон), другие характеризуют коммуникативные возможности школьников (способность выражать собственные чувства и интерпретировать знаки эмоциональной экспрессии окружающих людей). В ходе опытно-экспериментальной работы раскрыты особенности и динамика всех параметров эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом за период обучения в коррекционном учреждении.

Построена и экспериментально апробирована теоретическая модель системы эффективного психолого-педагогического воздействия на эмоциональное развитие умственно отсталых школьников. Определены принципы, основные направления и условия реализации этой системы в коррекционно-воспитательном процессе школы восьмого вида.

Разработан комплекс методического обеспечения диагностики и коррекции эмоционального развития при умственной отсталости.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем обоснованы теоретико-методологические предпосылки и перспективы изучения эмоционального развития школьников со сниженным интеллектом, благодаря чему это актуальное направление коррекционной психологии получило дальнейшее развитие.

Обобщены и дополнены разрозненные сведения о сущности эмоциональной незрелости учащихся коррекционной школы восьмого вида и ее месте в структуре интеллектуального дефекта.

Анализ исследований в области возрастной, педагогической и коррекционной психологии позволил конкретизировать представление об эмоциональном развитии при умственной отсталости как о развернутом во времени процессе, характеризующем позитивные изменения в эмоциональной сфере школьников, а также определить общие с нормой и специфические закономерности, присущие этому развитию.

Разработаны концептуальные основы и научно-методическое обеспечение системы психолого-педагогического воздействия на эмоциональный компонент психики учащихся со сниженным интеллектом, дающие возможность эффективно осуществлять его изучение и коррекцию в условиях специального учреждения.

Комплексный анализ полученных экспериментальных данных показал актуальные и потенциальные возможности эмоционального развития детей с легкой степенью умственной отсталости, подтвердил и дополнил положение о социальной обусловленности этого развития, подчеркнул ведущую роль школы восьмого вида в процессе становления личности учащихся.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем представлены инновационные технологии изучения и коррекции эмоционального развития умственно отсталых школьников.

Разработанная модель системы эффективного воздействия на эмоциональную сферу учащихся со сниженным интеллектом включает как общие подходы, так и конкретные рекомендации, которые позволяют осуществлять коррекционно-воспитательную работу на качественно ином профессиональном уровне и добиваться более высоких результатов в плане подготовки школьников к жизни в обществе.

Определенный интерес для педагогов и психологов школы восьмого вида представляет экспериментально — диагностический комплекс, направленный на изучение эмоционального развития при умственной отсталости и объединяющий в своем составе авторские разработки и модификации известных методик. Он расширяет возможности психологической диагностики и способствует получению объективной информации, которая необходима при разработке коррекционно-развивающих программ.

В исследовании представлен значительный объем фактического материала, отражающего индивидуальные и типические особенности эмоциональной сферы учащихся со сниженным интеллектом, характеризующего динамику ее развития за весь период обучения. Полученные данные доказывают, что целенаправленное воздействие на эмоциональную сферу учащихся является важным условием, обеспечивающим результативность коррекционно-воспитательного процесса в школе восьмого вида.

Результаты и выводы исследования способствуют углубленному пониманию сложной структуры интеллектуального дефекта, создают новую теоретическую базу для изучения отдельных разделов психологии умственно отсталых школьников, служат основой для организации спецкурсов. Они окажут значительную помощь педагогам, психологам, родителям умственно отсталых учащихся и студентам коррекционно-педагогических специальностей.

Достоверность и надежность результатов обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных позиций работыреализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследованиясочетанием количественного и качественного подхода к интерпретации эмпирического материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эмоциональное развитие учащихся школы восьмого вида оказывает серьезное влияние на их социальную адаптацию и требует целенаправленного психолого-педагогического воздействия. В настоящее время проблема умственной отсталости рассматривается в аспекте идеи единства интеллекта и аффекта, поэтому теоретически вопрос о вторичности эмоциональных нарушений не ставится. Но в практической деятельности специального учреждения основной акцент делается на коррекцию нарушений познавательной сферы, а эмоциональному развитию школьников нередко уделяется недостаточно внимания. Это затрудняет реализацию компенсаторных возможностей их психики и заметно снижает эффективность коррекционно-воспитательного процесса.

2. Разработка концепции эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом позволяет определить и теоретически обосновать пути его коррекции, и тем самым оказать педагогическому коллективу школы восьмого вида реальную помощь в обеспечении качественной подготовки учащихся к жизни в обществе.

3. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников определяется рядом общих с нормой закономерностей (зависимость от возраста, от особенностей взаимоотношений с окружающими людьми, от участия в различных видах деятельности). В то же время ему присущи специфические закономерности (зависимость от структуры и своеобразия биологического дефекта, от эффективности коррекционной помощи, взаимосвязь с компенсаторным фондом психики). Создание и успешная реализация системы психолого-педагогической коррекции эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом требует обязательного учета этих закономерностей.

4. Изучение эмоционального развития учащихся школы восьмого вида должно осуществляться в соответствии с системным подходом к диагностике сложных психических явлений и охватывать все его стороны или параметры, которые делятся на две группы.

Параметры первой группы раскрывают специфику взаимодействия интеллектуального и эмоционального начала при умственной отсталости: интеллектуальная регуляция, адекватность, динамические показатели и диапазон эмоциональных проявлений.

Вторая группа параметров показывает влияние эмоционального развития на коммуникативные возможности школьников: речевые и неречевые средства выразительности, понимание переживаний и состояний других людей.

5. Важную роль в обеспечении эффективного изучения и коррекции эмоционального развития умственно отсталых школьников в условиях специального учреждения выполняют:

— экспериментально — диагностический комплекс, дающий возможность выявления динамики эмоционального развития учащихся школы восьмого вида;

— технологии прямого и косвенного коррекционно — развивающего воздействия на эмоциональную сферу учащихся со сниженным интеллектом;

— система психолого-педагогической коррекции эмоционального развития учащихся в школе восьмого вида, объединяющая принципы, направления, этапы и средства коррекционной помощи.

6. Эффективность рекомендуемой системы коррекционного воздействия выражается в повышении интенсивности и устойчивости позитивной динамики по всем параметрам эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом, которая проявляется в их поведении, учебной деятельности, межличностном взаимодействии.

Внедрение результатов исследования осуществлялось: через публикацию материалов, адресованных научным и практическим работникам системы образованиячерез консультирование специалистов образовательных коррекционных учреждений и психолого-медико-педагогических служб г. Биробиджана и Еврейской автономной областичерез преподавательскую деятельность по подготовке и переподготовке педагогических кадров в ГОУВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия», в Дальневосточном региональном центре коррекционной педагогики, в Центре повышения квалификации профессорско-преподавательского состава педагогических вузов ДФО РФ;

— через руководство научно-исследовательской и учебно-методической работой кафедры коррекционной педагогики ДВГСГА;

— через использование материалов и результатов исследования в воспитательно-образовательном процессе специальных (коррекционных) школ восьмого вида г. Биробиджана и ЕАО.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты опытно — экспериментальной работы и выводы получили отражение в монографии, учебном пособии, методических рекомендациях, научных статьях, докладах.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на региональных (Биробиджан 1993, 1994, 1995, 1998, 2000, 2003, Красноярск 1994, Хабаровск 1995, 2005), всероссийских (Москва 1996, Тула 1996, Саранск 2003) и международных (Санкт-Петербург 1994, Москва 1996, Биробиджан 2004) научно-практических конференциях.

Результаты исследования включены в авторские программы лекционно-практических курсов «Специальная психология», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». Они успешно реализуются в образовательном процессе факультета коррекционной педагогики Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии, а также в практике коррекционно — воспитательной работы школы восьмого вида № 12 города Биробиджана и специальных учреждений ЕАО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы (465 источников, из них 17 на иностранном языке) и трех приложений. Объем диссертации 320 страниц. Текст иллюстрирован 7 рисунками и 14 таблицами.

ВЫВОДЫ.

Таким образом, получили подтверждение выдвинутые нами предположения о зависимости эмоционального развития умственно отсталых школьников от условий их обучения и воспитания, а также о необходимости целенаправленной, специально организованной работы по преодолению присущей таким учащимся эмоциональной незрелости. Эффективность этой работы обеспечивает наличие системы психолого-педагогического воздействия на эмоциональное развитие учащихся школы восьмого вида и экспериментально апробированные, инновационные коррекционноразвивающие технологии прямого и косвенного воздействия.

Технология прямого воздействия предполагает непосредственное исправление имеющихся у школьников нарушений эмоциональной сферы, развитие всех ее параметров и актуализацию компенсаторных возможностей. Ее основу составляют наиболее действенные методы развития личности учащихся со сниженным интеллектом: игра, упражнение, тренинг. С помощью данной технологии можно заметно повысить интенсивность позитивной динамики эмоционального развития, которая при отсутствии целенаправленного воздействия у таких школьников проявляется достаточно слабо.

Технология косвенного воздействия позволяет осуществлять те же направления коррекционно-развивающей работы опосредованно, путем некоторого изменения условий, и рациональной организации традиционных для специального учреждения видов деятельности. Соответственно, эта технология объединяет методы работы с педагогическим коллективом школы восьмого вида, и способствует приданию необходимой устойчивости позитивной динамике эмоционального развития умственно отсталых школьников.

Исследование показало, что нецелесообразно ставить вопрос о том, какая технология является более эффективной. Значимый результат в развитии эмоциональной сферы учащихся со сниженным интеллектом можно получить лишь на основе комплексного воздействия, построенного с учетом всех компонентов разработанной нами системы психолого-педагогической помощи.

Итак, результаты экспериментальной апробации коррекционно-развивающих технологий дают возможность сделать вывод об эффективности представленной системы психолого-педагогического воздействия на эмоциональное развитие учащихся со сниженным интеллектом. Ее творческое и достаточно продолжительное использование в практике школы восьмого вида способствует повышению интенсивности и устойчивости позитивной динамики по всем параметрам эмоционального развития школьников. Эта динамика проявляется в их поведении, учебной деятельности, межличностном взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Она отражается на качестве коррекционно-воспитательного процесса и оказывает важное влияние на социальную адаптацию учащихся школы восьмого вида.

И в то же время, полученные данные свидетельствуют об особой сложности работы по преодолению эмоциональной незрелости таких школьников, о необходимости дальнейшего изучения закономерностей эмоционального развития при умственной отсталости и совершенствования коррекционных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Особая актуальность и недостаточная разработанность проблемы эмоционального развития умственно отсталых школьников, ее непосредственная и тесная взаимосвязь с потребностями коррекционно-психологической теории и практики, а также важная роль в реализации задач специальной школы восьмого вида, определили основные направления и специфические задачи нашего исследования.

При разработке проблемы учитывались данные о сущности и происхождении эмоций, об их роли в жизни человека и взаимодействии с другими психологическими структурами, об изменении и совершенствовании эмоциональной сферы на каждом последующем возрастном этапе.

Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка гипотез нашего исследования способствовали решению важной теоретической задачи, связанной с созданием концепции эмоционального развития умственно отсталых школьников.

Данная концепция не вступает в противоречие с принятыми в отечественной коррекционной психологии представлениями о сущности умственной отсталости, об общих и специфических закономерностях психического развития детей с нормальным и сниженным интеллектом, о месте эмоциональных нарушений в структуре интеллектуального дефекта. Она развивает, существенно дополняет и уточняет эти представления, открывая реальные возможности для повышения качества коррекционно-воспитательного процесса в школе восьмого вида.

Результаты проведенного исследования дают нам возможность сделать следующие выводы:

1. Систематизация теоретического материала и анализ экспериментальных данных подтверждают важность проблемы эмоционального развития умственно отсталых школьников, от решения которой во многом зависит качество их подготовки к жизни и, соответственно, успешность социальной адаптации.

2. В проведенном исследовании с позиций современных достижений коррекционной психологии конкретизировано и научно обосновано содержание понятия «эмоциональное развитие умственно отсталых школьников» и определены присущие ему связи и зависимости. Получило подтверждение положение о том, что эмоциональное развитие учащихся со сниженным интеллектом, как и в норме, осуществляется по мере прохождения возрастных этапов и в значительной мере обусловлено социальными факторами (общение с людьмивключение в разные виды деятельности). В то же время оно подчиняется своим, особым законам (некоторая зависимость от биологического дефекта, взаимосвязь с компенсаторным фондом психики, необходимость коррекционного воздействия).

3. Комплексное изучение эмоционального развития при умственной отсталости послужило основой для выявления двух групп параметров, составляющих его структуру и проявляющихся во взаимодействии с разными сторонами окружающей действительности. Параметры первой группы отражают межфункциональные связи эмоционального и интеллектуального начала: интеллектуальная регуляции эмоций, их адекватность, динамические показатели, диапазон переживаний. Вторая группа параметров характеризует коммуникативные возможности школьников: способность выражать собственные чувства и интерпретировать знаки эмоциональной экспрессии других людей.

4. Подтвердилась гипотеза о том, что незрелость эмоционального компонента психики учащихся школы восьмого вида вариативно проявляется в его отличии от нормы по всем параметрам, в замедленном темпе и затрудненности развития высших, социально обусловленных чувств, в снижении всех важнейших функций эмоциональной сферы. Вариативность выявленных нарушений обусловлена индивидуальными особенностями эмоционального развития школьников.

5. В целях достижения достоверных результатов в процессе обследования эмоционального развития учащихся школы восьмого вида и обеспечения взаимодействия диагностического и коррекционного этапов опытно — экспериментальной работы был создан диагностический комплекс. Он объединил модифицированные варианты известных методик и оригинальные авторские разработки, прошедшие практическую апробацию. Данный комплекс расширяет возможности психологической диагностики, способствует накоплению эмпирического материала об эмоциональной составляющей психического развития при умственной отсталости, помогает педагогу в подборе наиболее эффективных коррекционных мер.

6. В ходе исследования впервые получен значительный объем фактических данных, отражающих динамику основных параметров эмоционального развития школьников на протяжении всего периода обучения в специальном учреждении. Установлено, что она неодинакова для разных параметров, но в целом недостаточно интенсивна. Даже у выпускников специальной школы отмечаются нарушения по ряду параметров, характеризующих их коммуникативные возможности и взаимодействие эмоциональной сферы с интеллектом. Это служит подтверждением гипотезы о важности целенаправленного, комплексного психолого-педагогического воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых школьников, отсутствие которого снижает эффективность воспитательно-образовательного процесса.

7. По мере обучения в школе восьмого вида наиболее заметные позитивные изменения выявлены в развитии адекватности и диапазона переживаний учащихся, а также их способности к пониманию эмоциональных состояний других людей. В то же время по результатам выполнения заданий, связанных с интеллектуальной регуляцией, динамическими показателями и проявлениями эмоциональной экспрессии между старшими и младшими школьниками, не всегда удавалось обнаружить статистически достоверную разницу. В условиях реализации рекомендуемой системы психолого-педагогической помощи в преодолении эмоциональной незрелости умственно отсталых учащихся значимые отличия достигались в течение 2−3 лет работы.

8. Разработанные и практически апробированные инновационные технологии коррекции и развития эмоциональной сферы школьников со сниженным интеллектом — одно из основных звеньев системы психолого-педагогического воздействия. При этом важным условием, обеспечивающим эффективность данной системы, является оптимальное сочетание технологий прямого и косвенного воздействия. Технологии прямого, непосредственного воздействия позволяют активизировать позитивную динамику эмоционального развития при умственной отсталости, а технологии косвенного воздействия, опосредованного традиционными для коррекционной школы видами деятельности, придают этой динамике необходимую устойчивость.

9. Результаты проведенного исследования свидетельствуют об эффективности разработанной на основе закономерностей эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом системы психолого-педагогического воздействия, которая объединяет принципы, направления, этапы и средства коррекционно-развивающей работы. Длительная и целенаправленная практика, построенная с учетом всех основных компонентов данной системы, способствует повышению качества подготовки учащихся к жизни, реализации позитивного прогноза в эмоциональном и личностном развитии.

10. Итак, представленная концепция эмоционального развития умственно отсталых школьников, включающая теоретико-методологические предпосылки, общие и специфические закономерности, основные параметры, диагностический комплекс, возрастную динамику и индивидуальные особенности, а также систему коррекционно-развивающего воздействия, характеризует это развитие как психологический феномен и открывает реальные возможности повышения эффективности коррекционно-воспитательного процесса в школе восьмого вида.

11. Цель и задачи данного исследования выполнены, его гипотезы доказаны. Тем не менее, постановка вопроса о полном решении проблемы была бы преждевременной. Интерпретация полученных результатов дает возможность утверждать, что изучение закономерностей и особенностей эмоционального развития при умственной отсталости, а также совершенствование коррекционно-развивающих технологий еще долгое время будет рассматриваться в числе приоритетных направлений коррекционной психологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / O.K. Агавелян. -М., 1974.-21 с.
  2. , O.K. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы / O.K. Агавелян // Дефектология. -1974. -№ 1.- С. 62 68.
  3. , O.K. Общения детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис. д-ра психол. наук/O.K. Агавелян. -М., 1989. 34 с.
  4. , М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками: автореф. дис. канд. психол. наук/М.Г. Агавелян. Екатеринбург, 1998. — 18 с.
  5. , Р.Н. Эстетическое воспитание и формирование эмоциональной сферы у слепых и слабовидящих учащихся на внеклассных занятиях физкультурой / Р. Н. Азарян // Дефектология. 1989. — № 6. — С. 49−55.
  6. , Ю.А. Глазами психиатра / Ю. А. Александровский. М.: Советская Россия, 1985. — 256 с.
  7. , Э.Я. Эмоционально-волевая сфера у подростков олигофренов при психической декомпенсации / Э. Я. Альбрехт //Дефектология. — 1976. — № 4. — С. 38−44.
  8. , Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией: автореф. дис. канд. пед. наук / Э. Я. Альбрехт. М., 1976. — 21 с.
  9. , А.К. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках /А.К. Аксенова, Э. В. Якубовская // Дефектология. -1987.- № 6.- С. 32 37.
  10. , Б.Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М.: АПН СССР, I960.-486 с.
  11. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-С. 276−335.
  12. , П.К. Эмоции / П. К. Анохин / / БМЭ. -М.: Изд. Сов. Энциклопедия, 1964 .Т. 35 С. 339 — 357.
  13. , М. Радость / М. Аргайл // Психические состояния. Хрестоматия -Спб.: Питер, 2000. С. 196−208.
  14. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.
  15. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1989.- 457 с.
  16. , В.М. Медицинская психология / В. М. Банщиков, B.C. Гуськов, И. Ф. Мягков. М.: Медицина, 1967. — 239 с.
  17. , И.Л. Внимание школьников олигофренов: Учебное пособие / И. Л. Баскакова. — М.: МПГИ им. В. И. Ленина, 1982. — 70 с.
  18. , И.М. Психология умственно отсталого школьника / И. М. Бгажнокова. М.: Просвещение, 1987. — 96 с.
  19. , И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний / И. М. Бгажнокова // Дефектология. 1975 .- № 3. — С. 24 — 29.
  20. , И.М. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками / И. М. Бгажнокова, Ф.В. Мусукаева// Дефектология. -1998.-№ 5. С. 46−52.
  21. , Е.З. Психологическое изучение умственно отсталых школьников / Е. З. Безрукова, С. Д. Забрамная. Свердловск, 1974. — 79 с.
  22. , А.С. Отклонения в поведении школьников / А. С. Белкин. -Свердловск, 1973. 138 с.
  23. , А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы: Учебное пособие для студентов пединститутов / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1977. — 138 с.
  24. , ЛИ. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения: автореф. дис.. канд. психол наук / Л. И. Белозерова. JL, 1983. — 22 с.
  25. Белопольская, H. J1. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом / H.JI. Белопольская // Вопросы психологии. -1992.-№ 1 /2.-С. 33 -42.
  26. Белопольская, H. J1. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со сниженным интеллектом / H.JI. Белопольская // Дефектология. -1992. № 1. — С. 5 -11.
  27. , П.Г. Исследования эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении / П. Г. Вельский, В. Н. Никольский. М.: Юриздат, 1924. — 90 с.
  28. , В.И. Соотношения социальных и биологических факторов в развитии человека / В. И. Бельтюков // Дефектология. 1981. -№ 4 —. 3−10.
  29. , А. Психология мимики / А. Бирах. М.: Маркетинг, 2004. — 152 с. 31 .Биркенбиль, В.Ф. коммуникационный тренинг. Наука общения для всех / В.Ф. Биркенбиль/Пер. с нем Н. Чупеева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002−352 с.
  30. , В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. Киев.: Вища школа, 1978. — 144 с.
  31. Бодал ев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1982.-200 с.
  32. , А.А. Психология о личности/А.А. Бодалев- М.: МГУ, 1988. -188с.
  33. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  34. , Л.И. К развитию аффективно потребностной сферы человека / Л. И. Божович // Проблемы общей, возрастной педагогической психологии./Под. ред.В. В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1978-С. 168 — 179.
  35. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. — № 4. С. 48 — 54.
  36. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Л.И. Божович //Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С. 25 — 32.
  37. , Л.И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1995. — 432 с.
  38. , В.В. Энергия эмоций / В. В. Бойко. СПб.: Питер, 2004. — 474 с.
  39. , О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы / О. В. Боровик // Дефектология. 1999. — № 2. — С. 26 -29.
  40. , О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук/ О. В. Боровик. -М., 1999. 17 с.
  41. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.-144 с.
  42. , Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. М.: Смысл- Академия, 2004. — 544 с.
  43. , Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 2001, — 528 с.
  44. , А.И. Эмоции, чувства, отношения / А. И. Буров // Вопросы психологии. -1966. -№ 1. С. 141 -151.
  45. , Н.М. Особенности усвоения некоторых моральных понятий умственно отсталыми школьниками / Н. М. Буфетов // Дефектология. 1980. -№ 3. — С. 24−29.
  46. , Н.М. Формирование моральной оценки поступков людей у учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. М. Буфетов. -М, 1983. 21 с.
  47. , Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе / Н. М. Буфетов. Алма-Ата: Мектеп, 1988. — 88 с.бО.Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  48. , Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон / Пер с англ. под ред. Е. Строгановой. СПб: Питер, 2001. — 352 с.
  49. В помощь учителю вспомогательной школы / Под ред. В. А. Пермяковой. Иркутск, 1969. — 156 с.
  50. , Н.П. Реабилитационная педагогика / Н. П. Вайзман. М.: Аграф, 1996.- 160 с.
  51. , А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. СПб: Питер, 2001.-208 с.
  52. , М.Э. Формирование элементов эстетического отношения к будущей профессии у учащихся вспомогательной школы / М. Э. Валце // Дефектология. 1977. — № 2. — С. 56−63.
  53. , В.Я. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом / В. Я. Василевская, И. М. Краснянская // Известия АПН РСФСР. М., 1955. -Вып. 68. — 65 с.
  54. , В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы / В. Я. Василевская. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 57 с.
  55. , И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. В. Бачков. М.: Ось-89, 2003. — 224 с.
  56. , А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения /
  57. A.А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. -М.: Просвещение, 1972. 88с.
  58. , В.К. Психология эмоциональных явления: автореф. дис. канд. психол. наук / В. К. Вилюнас. М., 1974. — 25 с.
  59. , В.К. Психология эмоциональных явления / В. К. Вилюнас. М., 1976. — 143 с.
  60. , Н.В. Выражение эмоциональных состояний в речевой интонации: автореф. дис.канд. психол. наук / Н. В. Витт. М., 1965. — 19 с.
  61. , Н.В. Эмоциональная регуляция речи: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Н. В. Витт. М., 1988. — 47 с.
  62. , М.М. Исследования некоторых эмоциональных состояний в связи с учением Павлова: автореф. дис. канд. психол. наук / М. М. Власова. -М., 1952. 16 с.
  63. , Н.Н. Изучение доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста / Н. Н. Власова // Вопросы психологии. 1977. — № 1.- С. 18−22.
  64. , Т.А. Вопросы специального обучения и воспитания аномальных детей в СССР / Т. А. Власова //Дефектология. 1972. -№ 6. — С. 3 — 13.
  65. , Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. — 173 с.
  66. , Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу / Т. А. Власова,
  67. B.Ф. Мачихина, К. С. Лебединская. -М.: Просвещение, 1983. 176 с.
  68. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967.- 145 с.
  69. В опросы комплексной диагностики умственно отсталых детей / Под ред. М. С. Певзнер. Иркутск, 1988. — 75 с.
  70. Воспитательная работа во вспомогательной школе: Методическое пособие для секций дефектологии и первичных организаций Педагогического общества РСФСР во вспомогательных школах / Под ред. В. В. Воронковой. -М., 1986.-64 с.
  71. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
  72. , В. Очерки психологии / В. Вундт. М.: Космос, 1912. — 160 с.
  73. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Работник просвещения, 1926. — 348 с.
  74. , Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский. М.: ЭДИ им. М. С. Эпштейна, 1936. — 78 с.
  75. , Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. — 481 с.
  76. , Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 63
  77. , Л.С. Проблема возрастной периодизации психического развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. -№ 2. С. 35 — 42.
  78. , Л.С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. СПБ.: Лань, 2003.-656 с.
  79. , Л.С. Проблема умственной отсталости / Л. С. Выготский // Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. СПБ.: Лань, 2003. -С. 321 -354.
  80. , В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы / В. А. Вярянен // Дефектология.- 1971.- № 4. С. 15 -20.
  81. , В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Вярянен. М., 1971. — 17 с.
  82. , Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1974. — № 5.- С. 28−32.
  83. , А.Д. Плоды запретов: Подростки и секс / А. Д. Гадасина. М.: Просвещение, 1991. — 80 с.
  84. , В.А. Систематизация психических состояний / В. А. Ганзен // Психические состояния. СПб.: Питер, 2000. — С. 189−194.
  85. , Н.Г. Умственно отсталый ребенок / Н. Г. Гарцштейн. М.: Медгиз, 1963.-24 с.
  86. , А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А. И. Гаурилюс // Дефектология. 1995. -№ 2.-С. 27−31.
  87. , Т. Основы философии часть вторая. О человеке / Т. Гоббс// Гоббс, Т. Собр. соч. в 2 томах / Т. Гоббс. М.: Мысль, 1989.- Т. 1. — С. 219 — 269.
  88. , Ж. Что такое психология: В 2-х томах / Ж. Годфруа / Пер. с франц. М.: Мир, 1992. — Т. 1. — 496 с.
  89. , Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. М.: МГУ, 1987.- 176 с.
  90. , Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. Киев: Политиздат, Украина, 1989. — 189 с.
  91. , Т.Н. К вопросу об использовании данных анализа изобразительной продукции умственно отсталых детей / Т. Н. Головина //
  92. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. М.: АПН СССР, 1980.-С. 5−10.
  93. , Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослыми детей дошкольного возраста с нарушением умственного развития / Ж. Н. Головина // Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. -Иркутск, 1989.-С.143−150.
  94. , О.А. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями: автореф. дис.. канд. психол. наук / О. А. Головко. Киев, 1986. — 19 с.
  95. , JI.B. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой / Л. В. Грачева. СПб.: Речь, 2004. — 120 с.
  96. , Ф.Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973.- 240 с.
  97. , Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе / Е. А. Гордиенко // Дефектология. -1981. № 5. — С. 14−20.
  98. , Е.А. Особенности предупреждения правонарушений подростков олигофренов / Е. А. Гордиенко, Г. Г. Запрягаев // Дефектология.- 1984. № 3 — С. 45 — 49.
  99. , Е.А. Нравственно-правовое воспитание учащихся вспомогательной школы важное условие их социально-трудовой адаптации / Е. А. Гордиенко. — Ташкент, 1986. — 24 с.
  100. , А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / А. Н. Граборов. -М.: Учпедгиз, 1961. 196 с.
  101. , Г. В. Психологическая диагностика личностного развития детей и подростков при семейном алкоголизме / Г. В. Грибанова // Дефектология. 1988. — № 1. — С. 22 — 28.
  102. , Г. В. Предупреждение и коррекция нарушений психического развития у детей и подростков при семейном алкоголизме / Г. В. Грибанова // Дефектология. 1988. — № 5. — С. 80 — 86.
  103. , Г. В. Некоторые психологические механизмы социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизме / Г. В. Грибанова // Дефектология. 1990. — № 5. — С. 15 — 23.
  104. , Г. В. Гиперактивный ребенок / Г. В. Грибанова // Дефектология. 1994 .- № 6. — С. 68 — 75.
  105. , А.С. Умственная одаренность и принципы отбора детей во вспомогательные школы / А. С. Грибоедов. Л.: Изд-во Государственной психо-неврологической Академии, 1928. — 30 с.
  106. , А.В. Влияние смысловых опор на продуктивность непреднамеренного запоминания / А. В. Григонис // Дефектология. 1989. -№ 5.-С. 21−26.
  107. , И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе 8 вида / И. А. Грошенков. М.: Академия, 2002.-208 с.
  108. Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. -М.: Медицина, 1990. 384 с.
  109. , В.А. Юношеские психопатии и алкоголизм / В. А. Гурьева, В. Я. Гиндикин. -М.: Медицина, 1980.- 134 с.
  110. , В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста /В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1978.- С. 180 205.
  111. , Ч. Выражение эмоций у человека и животных / Ч. Дарвин // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. — С. 223 — 231.
  112. , Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. И. Даргевичене. М., 1971. -14 с.
  113. , Н.Ф. К вопросу о потребностях подростков с выраженной умственной отсталостью / Н. Ф. Дементьева, Л. Н. Поперечная, Е. Н. Табунова // Дефектология. 1988. — № 6. — С. 23−28.
  114. , Ж. Ненормальные дети и воспитание их дома и в школе / Ж. Демоор / Пер. с франц. под ред. Г. И. Россолимо. М.: Издательство ИД. Сытина, 1909.-371 с.
  115. , Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум / Ю. Г. Демьянов. СПб.: ИД МиМ, 1999. — 224 с.
  116. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Под ред. Н. Д. Соколовой, Л. В. Калинниковой. М.: ГНОМ и Д., 2001. — 448 с.
  117. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л. М. Шипицыной. -СПб.:Речь, 2003.-С. 144.
  118. Дефектологический словарь / Под ред. А. И. Дьячкова. М.: Педагогика, 1970. — 503 с.
  119. , А.А. Формирование саморегуляции поведения учащихся 5 -6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида / А. А. Дмитриев, Е. А. Корнейчук. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. — 120 с.
  120. , Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Е. Е. Дмитриева. Нижний Новгород, 2005. — 53 с.
  121. До донов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. До донов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.
  122. , Н.П. Воспитание учащихся вспомогательной школы / Н. П. Долгобородова, Н. А. Лямин, И. Д. Пик / Под ред. Л. В. Неймана. М.: Просвещение, 1968. — 144 с.
  123. , Т.В. Подросток / Т. В. Драгунова. М.: Знание, 1976. — 96 с.
  124. , А.О. Ранние проявления психических заболеваний / А. О. Дробинская // Дефектология. 1998. — № 1. — С. 11 — 15.
  125. , Н.И. Генетика. Поведение. Ответственность /Н.И. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев. М.: Политиздат, 1982. — 304 с.
  126. , Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. -М.: Педагогика, 1969. 214 с.
  127. , Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  128. , А.К. Воспитывая интерес / А. К. Дусавицкий. М.: Знание, 1984.-80 с.
  129. , Э.А. Особенности восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательных школ / Э. А. Евлахова. М.: АПН РСФСР, 1958.- 56 с.
  130. , И.Г. Олигофренопедагогика / И. Г. Еременко. Киев.: Вища школа, 1985.-327 с.
  131. Жук, Т. В. Психологические условия эффективного использования педагогической оценки во вспомогательной школе: автореф. дис. канд. психол. наук / Т. В. Жук. М., 1985. — 18 с.
  132. , С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С. Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1988. — 95 с.
  133. , С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: рабочая книга родителей / С. Д. Забрамная. М.: Педагогика, 1990. — 56 с.
  134. , С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. М.: Просвещение- Владос, 1996 — 112 с.
  135. , С.Д. Развитие ребенка в ваших руках / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. — М.: Новая школа, 2000. — 34 с.
  136. , Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины 20 века / Х. С. Замский. М.: НПО Образование, 1995. — 400 с.
  137. Занков, J1.B. Очерки психологии умственно отсталого ребенка / J1.B. Занков. -М.: Госучпедгиз, 1935. 176 с.
  138. Занков, J1.B. Психология умственно отсталого ребенка / J1.B. Занков. -М.: Учпедгиз, 1939.-64 с.
  139. , А.В. К вопросу о генезисе, функции и структура эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович // Вопросы психологии. 1974. — № 6. — С. 15−19.
  140. , А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологии. М.: Просвещение, 1978. — С. 243 — 267.
  141. , А.В. Эмоциональное развитие дошкольника / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова, Л. А. Абрамян. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  142. , А.В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. -М.: Просвещение, 1986. Т. 1.- 385 с.
  143. , Г. Г. Психологическая характеристика подростков с трудностями поведения: автореф. дис. канд. психол. наук/ Г. Г. Запрягаев. -М, 1986.- 17 с.
  144. , А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. -М.: Просвещение, 1998. 192 с.
  145. , А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. СПб.: Союз, 2004. — 448 с.
  146. , Б.В. Личность и патология деятельности / Б. В. Зейгарник. -М.: МГУ, 1971.-99 с.
  147. , В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  148. , Е.С. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы / Е. С. Иванов, J1.M. Шипицына // Дефектология. -1989.-№ 1.-С. 20−24.
  149. , О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: автореф. дис.. канд. психол. наук / О. А. Идобаева М., 1998. -26 с.
  150. , К. Психология эмоций / К. Изард / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999.-464 с.
  151. , Е.И. Эмоциональная сфера ребенка / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. М.: Академия, 2004. — 288 с.
  152. , Е.П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2002.-752 с.
  153. , Д.Н. Психическое недоразвитие детей / Д. Н. Исаев. М.: Просвещение, 1982. — 220 с.
  154. , Д.Н. Опыт применения тестов тревожности и невротизма в изучении детей с задержкой психического развития / Д. Н. Исаев, Н. Г. Елисеева //Дефектология. 1999. -№ 1 — С. 2 7- 31.
  155. , Д.Н. Психологические расстройства у детей / Д. Н. Исаев. СПб: Питер, 2000.- 512 с.
  156. , Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д. Н. Исаев.-СПб.: Речь, 2003.-391 с.
  157. Каникулы: игра, воспитание. Книга для учителя / Под ред. О. С. Газмана. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.
  158. , В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Ю. Карвялис. М., 1988. -35 с.
  159. , А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. М.: Просвещение, 1988. — 143 с.
  160. , В.П. Исключительные дети. (Дети нервные, трудные и слабоодаренные. Их изучение и воспитание) / В. П. Кащенко, Г. В. Мурашев. -М.: Работник просвещения, 1926. 128 с.
  161. , В.П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. — 223 с.
  162. , Н.И. Психолого-педагогическая коррекция отклонений в процессах восприятия и понимания состояний другого человека у детей с нарушениями интеллектуального развития: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. И. Кинстлер. Екатеринбург, 2000. — 19 с.
  163. , Е.П. Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. П. Кистенева. М., 2000.- 16 с.
  164. , М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни / М. Ю. Кистяковская / Вопросы психологии. -1965 .- № 2. С. 137 — 138.
  165. Книга для учителя вспомогательной школы /Под ред. Г. М. Дульнева. М.: Учпедгиз, 1959. — 448 с.
  166. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. Л.: ЛГУ, 1963.235 с.
  167. , В.В. Психиатрия детского возраста / В. В. Ковалев. М.: Медицина, 1979.-318 с.
  168. , Е.В. Нравственный облик учащихся / Е. В. Ковтунова. М.: МГУ, 1964. — 74 с.
  169. , Ч.Б. Особенности содержания образа «Я» у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста / Ч. Б. Кожалиева // Дефектология. -1995. № 1. — С. 42 — 46.
  170. , Ч.Б. О возрастной динамике образа «Я» у умственно отсталых подростков / Ч. Б. Кожалиева // Дефектология. 1997.- № 4. — С. 36 -42.
  171. , Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростков / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. — 80 с.
  172. , Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности межличностных отношений: автореф. дис. канд. психол. наук / Н. Л. Коломинский. -М., 1972. 21 с.
  173. , Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Н. Л. Коломинский. Киев: Радянська школа, 1978. — 87 с.
  174. Кон, И. С. Какими они себя видят / И. С. Кон. М.: Знание, 1975. — 96 с.
  175. Кон, И.С. В поисках себя.: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  176. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-225 с.
  177. , В.В. Формирование коллективных отношений у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения: автореф. дис. канд. пед. наук /В.В. Коркунов.-М., 1983.-17 с.
  178. , В.В. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе /В.В. Коркунов // Дефектология. -1985.-№ 6.-С. 41−44.
  179. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. Л. Носковой. -М.: Педагогика, 1983. -176 с.
  180. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1999. -144 с.
  181. , Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  182. , В.А. Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей: автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. А. Кручинин. М., 1992. — 32 с.
  183. , Л.И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов / Л. И. Кузьмайте // Дефектология. 1970. — № 3. — С. 30−35.
  184. , В.К. Особенности педагогического подхода к подросткам -олигофренам с невротическими и психопатоподобными проявлениями / В. К. Кузьмина // Дефектология. -1978. -№ 3. С. 60 — 67.
  185. , В.К. Дети с расстройствами поведения / В. К. Кузьмина. -Киев: Радянька школа, 1981.-81 с.
  186. , Н.Н. Развитие мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности младших умственно отсталых школьников как средство повышения ее продуктивности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Кузьмина. Екатеринбург, 2002. — 19 с.
  187. , И.Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой психического развития в оценочной ситуации / И. Ю. Кулагина // Дефектология.-1987.-№ 3. С. 9 — 15.
  188. , А.В. Средство от старха / А. В. Курпатов. СПб.: Нева- ОЛМА-ПРЕСС Инвест, 2003. — 192 с.
  189. , В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица: автореф. дис.. канд. психол наук / В. А. Лабунская. Л., 1976. — 20 с.
  190. , И. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. — 264 с.
  191. , В.А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. -М.: Просвещение, 1991. 143 с.
  192. , И.П. Очерки по воспитанию воли учащихся: автореф. дисс. д-ра пед. наук / И. П. Лаужикас. Вильнюс, 1967. — 64 с.
  193. , К.С. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией / К. С. Лебединская, В. А. Малинаускене, Э. Я. Альбрехт // Дефектология. 1977. -№ 4. — С. 5 — 17.
  194. , К.С. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков / К. С. Лебединская, М. М. Райская, B.C. Мальцына // Дефектология. -1980. № 2. — С. 4 — 14.
  195. , К.С. Диагностика и коррекция нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: Методические рекомендации для врачей и педагогов специальных школ / К. С. Лебединская.-М., 1981.-24 с.
  196. , К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. М.: Педагогика, 1988. -168 с.
  197. , М.С. Ведение в медицинскую психологию / М. С. Лебединский, В. Н. Мясищев. Л.: Медицина, 1966. — 431 с.
  198. , В.В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский. -М.: МГУ, 1985. 167 с.
  199. , Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964.- 343 с.
  200. , Н.Д. Классификация психических состояний / Н. Д. Левитов // Психические состояния. СПб.: Питер, 2000. — С. 181−184.
  201. , И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации: автореф. дис.. д-ра психол. наук / И. Ю. Левченко. М., 2001. — 41 с.
  202. , А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1948.-С. 4−15 .
  203. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. — С. 257 — 267.
  204. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972. — 499 с.
  205. , А.Н. Очерк психологии личности / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-43 с.
  206. , Д.А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. -С. 160- 165.
  207. , М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: автореф. дис. д-ра психол. наук / М. И. Лисина. М., 1974. — 36 с.
  208. , М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни / М. И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1978. С. 237 — 249.
  209. , А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. М.: Медицина. — 1977. — 208 с.
  210. , В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. М.: Педагогика, 1983. — 103 с.
  211. , А.Р. Мозг человека и психические процессы / А. Р. Лурия. М.: Педагогика, 1970. — 495 с.
  212. , А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. М.: Академический Проект, 2000.-504 с.
  213. , А.Р. Основы нейрофизиологии /А.Р. Лурия. М.: Академия, 2002.-338 с.
  214. , М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы / М. Люшер. -Воронеж: НПО Модек, 1993. 160 с.
  215. , С.С. Клиника олигофрении / С. С. Ляпидевский, Б. И. Шостак. М.: Просвещение, 1973. — 136 с.
  216. , Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: автореф. дис. канд. мед. наук / Р. Ф. Майрамян. М., 1976. — 18 с.
  217. , В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В. Г. Максимов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  218. , Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. Ростов на Дону: Феникс, 2000 — 576 с.
  219. , В.А. Клинико-психологическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: автореф. дис. канд. психол. наук/В.А. Малинаускене. -М., 1977. -21 с.
  220. , И.И. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов / И. И. Мамайчук, Е. Г. Трошихина // Дефектология. 1997. — № 3. — С. 3 — 10.
  221. , Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме / Е. М. Мастюкова, Г. В. Грибанова, А. Г. Московкина. М.: Просвещение, 1989. — 80 с.
  222. , Е.М. Они ждут нашей помощи / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
  223. , Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. М.: Владос, 2003. — 408 с.
  224. , Е.М. Дети с нарушениями умственного развития / Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В Л. Пермякова. Иркутск, 1992. -160 с.
  225. , Ю.Т. Некоторые особенности мышления учащихся вспомогательных школ / Ю. Т. Матасов // Дефектология.-1989.-№ 5 С. 15 -20.
  226. , Ю.Т. Динамика мотивов мышления учащихся вспомогательной школы /Ю.Т. Матасов// Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников: Сб. науч. тр. СПб: Образование, 1992.-С. 16−29.
  227. , Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: автореф. дис. д-рапсихол. наук /Ю.Т. Матасов. М., 1997. — 45 с.
  228. , В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха /
  229. B.Ф. Матвеев. -М.: Берденштейн, 1987. 185 с.
  230. , В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе / В. М. Махова // Дефектология. -2000. № 6.1. C. 9−14.
  231. , В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате / В. Ф. Мачихина. М.: Просвещение, 1983.-104 с.
  232. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1998. — 453 с.
  233. , C.JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / C.JI. Мирский.-М.: Педагогика, 1990.- 160 с.
  234. , Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников / Л.И. Мнацаканян- М.: Просвещение, 1991. -191 с.
  235. , Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. Г. Морозова. М., 1968. — 35 с.
  236. , Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969. -280 с.
  237. , Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников / Н. Г. Морозова // Дефектология. 1989. — № 1. с. 63 — 69.
  238. , Н.Н. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружающим людям: дис. канд. психол. наук / Н. Н. Морозова. М., 1995. -213 с.
  239. , А.Г. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростков с легкими формами умственной отсталости / А. Г. Московкина, А. А. Сагдуллаев // Дефектология. 1991. — № 3. — С. 11 -19.
  240. , А.Г. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей / А. Г. Московкина, Е. В. Пахомова, А. В. Абрамова // Дефектология. 2000. — № 2. — С. 38−41.
  241. , Н.В. Круг общения и формирования правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Н. В. Москоленко // Дефектология. -1991.-№ 3.-С. 30−34.
  242. , А.В. Современный старшеклассник: проблема самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1987. — 85 с.
  243. , А.В. Общение школьников / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1987. -80 с.
  244. , B.C. К проблеме социального развития ребенка / B.C. Мухина //Психологический журнал. Т. 1. — 1980. — С. 43 -53.
  245. , B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985.-215 с.
  246. , B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М.: Академия, 2000.-456 с.
  247. , В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960. -427 с.
  248. , В.Н. Основные проблемы и современные состояния отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. — Т.2. — С. 110 — 126.
  249. , В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: Институт практической психологии, 1995. — 356 с.
  250. , Ж.И. Развитие уровня притязаний и самооценки умственно отсталых в процессе обучения во вспомогательной школе и в условиях самостоятельной трудовой деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук/Ж.И. Намазбаева. М., 1971. — 17 с.
  251. , Ж.И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка / Ж. И. Намазбаева // Дефектология. 1982. — № 6. — С. 24 -29.
  252. , Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы / Ж. И. Намазбаева. Алма-Ата, 1985. — 71 с.
  253. , Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: дисс. докт. психол. наук / Ж. И. Намазбаева. -М., 1986. 278 с.
  254. , А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных /А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004.-392 с.
  255. , Jl. За годом год / Л. Наумов. М.: Знание, 1978. — 96 с.
  256. , В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1971. — № 6. -С. 26−29.
  257. , Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками / Е. В. Никифорова // Дефектология. 1997. — № 3. — С. 57 — 62.
  258. , О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М.: Теревинф, 2000. — 336 с.
  259. , О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: дис. д-ра психол. наук / О. С. Никольская. М., 1999. — 400 с.
  260. , Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности: автореф. дис.. д-ра психол. наук/Э.Л. Носенко. -М., 1979. -36 с.
  261. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / Под ред. Л. В. Занкова. М.: АПН РСФСР, 1953. — 148 с.
  262. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: Олигофренопедагогика /Под ред. Б. П. Пузанова М.: Академия, 2000.-272 с.
  263. , А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников / А. Ж. Овчинникова. М.: Наука, 1997.- 105 с.
  264. , А.Е. К психологической диагностике эмоциональности / А. Е. Олынанникова // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. — С.93 — 105.
  265. , В.Б. Практическая психология для учителей / В .Б. Ольшанский. М.: Омега, 1994. -272 с.
  266. , Г. И. Роль эмоционально-нравственных отношений в самоорганизации поведения подростков: автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. И. Онищенко. Киев, 1989. — 16 с.
  267. , О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О. А. Орехова. -СПб.: Речь, 2002. 112 с.
  268. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. И. А. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. — 343 с.
  269. Основы специальной психологии / Под ред. JI.B. Кузнецовой. М.: Академия, 2002.- 480 с.
  270. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Просвещение, 1966. -343 с.
  271. , Н.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке / Н. П. Павлова //Дефектология. 1987. — № 2.-С. 26−33.
  272. , Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития / Т. Н. Павлий // Дефектология. 2000. — № 4. — С. 36 — 42.
  273. , Б. Есть только один позор ничего не чувствовать / Б. Паскаль //Страх/Состав. П. С. Гуревич. — М.: Алетейа, 1998. — С. 289 — 293.
  274. , В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / В. Э. Пахальян. М, 1981.- 17 с.
  275. , И.В. Модальная структура эмоциональных переживаний / И. В. Пацявичус // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.:МГУ, 1978.-С. 118−127.
  276. , И.В. соотношение индивидуально-типичных характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. В. Пацявичус. М., 1981. — 26 с.
  277. , М.С. Дети олигофрены / М. С. Певзнер. — М.: АПН РСФСР, 1959.-486 с.
  278. , М.С. Динамика развития детей олигофренов / М. С. Певзнер, В. И. Лубовский. — М.: АПН РСФСР, 1963.- 125 с.
  279. , В.А. Психическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью / В. А. Пермякова. Иркутск, 1984. — 73 с.
  280. , Н.А. Коррекция отклонений в процессах восприятия, понимания и употребления тактильно-кинестезических знаков невербального общения у умственно отсталых детей: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Першина. Екатеринбург, 1999. — 19 с.
  281. , А.В. Быть личностью / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.
  282. , В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петрова. М.: Просвещение, 1968. -157 с.
  283. , В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. -М.: Педагогика, 1977. 200 с.
  284. , В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников / В. Г. Петрова //Дефектология. 1997. — № 3. -С. 52 — 56.
  285. , В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. -104 с.
  286. , В.Г. Психология умственно отсталых школьников /
  287. B.Г. Петрова, И. В. Белякова. М.: Академия, 2002. — 160 с.
  288. , В. Эмоциональное развитие глухих детей: дис. д-ра психол. наук / В. Петшак. М., 1981.- 238 с.
  289. , В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слабослышащих дошкольников / В. Петшак // Дефектология. 1989. — № 6.1. C. 61−65.
  290. , Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский. М.: АПН РСФСР, 1962. — 319 с.
  291. , Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. М.: Просвещение, 1969. — 152 с.
  292. , Б.И. Коррекционно воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. -М.: Педагогика, 1985. — 126 с.
  293. , К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  294. , В.Б. О подготовке учащихся вспомогательной школы к выразительному чтению / В. Б. Побрейн // Дефектология. 1979. — № 3. — С. 35−41.
  295. Поперечная, J1.H. О влиянии неуспеха в учебной и трудовой деятельности на направленность личности подростков с органической патологией головного мозга /JI.H. Поперечная // Дефектология. 1975. -№ 3. — С. 70 — 74.
  296. , С.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста / С. В. Попова. М.: Просвещение, 1984. — 64 с.
  297. , Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы / Т. И. Пороцкая. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.
  298. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Под ред. А.Д. Виноградовой-М.: Просвещение, 1985. 144 с.
  299. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова М.: Просвещение, 1979. — 301 с.
  300. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. — 255 с.
  301. , Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников / Т. Н. Прилепская // Дефектология. 1989. -№ 5.-С. 26−32.
  302. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г. М. Дульнева, А. Р. Лурия. -М.: Просвещение, 1973. 224 с.
  303. , A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  304. , A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. — 80 с.
  305. , Т.А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников / Т. А. Процко, Е. А. Ненашева // Дефектология. 1986. — № 6. — С. 3 — 7.
  306. Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей / Под ред. А. Д. Виноградовой, Е. И. Липецкой, Ю. Т. Матасова, И. П. Ушаковой. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. — С. 39 — 43.
  307. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. М.: Педагогика, 1980. — 176 с.
  308. Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников / Под ред. В. Г. Петровой. М.: АПН СССР, 1986.- 102 с.
  309. Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В. Г. Петровой. Красноярск, 1994. — Часть 2. — 92 с.
  310. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. — 288 с.
  311. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987, 240 с.
  312. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003. — 320 с.
  313. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.
  314. , Б.П. Некоторые особенности усвоения правовых знаний учащимися старших классов вспомогательной школы / Б. П. Пузанов // Дефектология. 1978. — № 3. — С. 54 — 60.
  315. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. — 302 с.
  316. , Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников / Е. И. Разуван //Дефектология. -1987. -№ 4. С. 32−38.
  317. , Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы (на материале социально-бытовой ориентировки): автореф. дис.канд. пед. наук /Е.И. Разуван.-М., 1989.-17с.
  318. , Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы / Е. И. Разуван // Дефектология. -1989.-№ 3.-С. 36−40.
  319. , А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся / А. И. Раку. Кишинев: Штиинца, 1982. -143 с.
  320. , М. Помощь трудным детям / М. Раттер / Пер с англ. под ред. Р. Римской. М.: Апрель Пресс, 1999. — 432 с.
  321. , А.С. Большой толковый психологический словарь / А. С. Ребер / Пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева.- М.: Вече, 2003.-Т. 2. 560 с.
  322. , Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. М.: Прогресс, 1979. — 385 с.
  323. , Д. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом / Д. Рейнуоте /Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1993- 240 с.
  324. , Т. Психология чувств / Т. Рибо. Киев, 1987. — 87с.
  325. , Е.И. Эмоции и воля / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1999. — 240 с.
  326. , Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии детей / Т. В. Розанова //Дефектология. -1995. -№ 1.-С. 16−21.
  327. , Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. М.: Дидакт, 1992. — 256 с.
  328. , C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.
  329. , C.JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. С. 551 — 586.
  330. , С.Я. Л.С. Выготский о развитии психики умственно отсталых детей / С. Я. Рубинштейн //Дефектология-1970. № 5 — С. 3 — 10.
  331. , С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1996. — 192 с.
  332. , С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С .Я. Рубинштейн. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. — 448 с.
  333. , К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990 — 368 с.
  334. , О.П. Становление чувства совести у подростка: автореф. дис.. канд. психол. наук / О. П. Рылько. Л., 1972. -21 с.
  335. , Л.С. Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью: автореф. дис. д-ра мед. наук / Л. С. Рычкова. Томск, 2004. — 42 с.
  336. , А.С. Специфика эмоциональных отношений к ближайшему окружению учащихся с задержкой психического развития, осложненнойастеническими и психопатоподобными проявлениями: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. С. Сагидова. М., 2003. — 25 с.
  337. , Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей /Э. Сеген / Пер. с франц. Н. П. Лебедевой. СПб: Лихтенштадт, 1903.-319с.
  338. , Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982. — 123 с.
  339. , П.В. Что такое эмоция? / П. В. Симонов // Наука и жизнь. -1965. -№ 3.~ С. 52 60.
  340. , П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П. В. Симонов. М.: Наука, 1970. — 141 с.
  341. , П.В. Эмоциональный мозг / П. В. Симонов. М.: Наука, 1981. -215 с.
  342. , П.В. Информационная теория эмоций / П. В. Симонов // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987, — С. 232 — 238.
  343. , В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы: дис. д-ра пед. наук / В. Н. Синев. М., 1988. — 359 с.
  344. , Л.С. Дети с аффективным поведением / Л. С. Славина. М.: Просвещение, 1966. — 150 с.
  345. , Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении / Н. П. Слободяник.-М.: Айрис-пресс, 2004.-256 с.
  346. Словарь по социальной педагогике / Авт. сост. Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. — 368 с.
  347. , А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье / А. Н. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. — 62 с.
  348. , Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. психол наук / Р. А. Смирнова. -М, 1981.-20 с.
  349. , М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести / М. Снайдер, Р. Снайдер, Р. Снайдер мл. / Пер. с англ. М.: Смысл- СПб.: Гармония, 1994. — 237 с.
  350. Современный словарь по психологии /Авт. сост. В. В. Юрчук. М.: Элайда, 2000. — 704 с.
  351. , Л.И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. М.: Академия, 2000. — 249 с.
  352. , И.М. О так называемом «психическом насыщении» и его особенностях у умственно отсталых детей / И. М. Соловьев // Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л. С. Выготского, И. И. Данюшевского. М.: Учпедгиз, 1935.-С. 97- 175.
  353. , И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми / И. М. Соловьев // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1953. — С. 54 — 69.
  354. , И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов / И. М. Соловьев. М.: Просвещение, 1966. — 224 с.
  355. , И.М. Память и ее избирательность у умственно отсталых детей / И. М. Соловьев, В. А. Сумарокова // Дефектология. 1973. — № 1. — С. 6 -15.
  356. , В.М. Специальная психология / В. М. Сорокин. СПб.: Речь, 2003.-216 с.
  357. , Ю.Е. Принципы классификации психических состояний / Ю. Е. Сосновикова // Психические состояния СПб.: Питер, 2000. С. 184 -189.
  358. Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2003.-464 с.
  359. , Н.М. Некоторые особенности понимания картин учащимися вспомогательной школы / Н. М. Стадненко // Доклады АПН РСФСР. 1958. -№ 1. — С. 35 — 41.
  360. , Н.М. Особенности отношения к учебной деятельности учащихся вспомогательной школы / Н. М. Стадненко, Т. Д. Ильяшенко // Дефектология. 1980. — № 5. — с. 14 — 19.
  361. , Н.М. Развитие мышления учащихся вспомогательных школ в процессе обучения / Н. М. Стадненко // Дефектология. 1984. — № 5. — С. 25 -30.
  362. , В.Г. Психология трудных школьников / В. Г. Степанов. М.: Академия, 1997. — 320 с.
  363. , Г. И. Эмоциональные состояния дошкольника и их педагогическая оценка / Г. И. Степанова // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 5.-С. 39−53.
  364. , О.А. Методика игры с коррекционно развивающими технологиями / О. А. Степанова, М. Э. Вайнер, Н. Я. Чутко — М.: Академия, 2003.-272 с.
  365. , Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития / Т. З. Стернина // Дефектология. 1988. — № 3. — С. 8 -15.
  366. , Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР: автореф. дис. канд. психол. наук /Т.З. Стернина. -М., 1988. -16 с.
  367. , Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников- дис. д-ра пед. наук / Е. А. Стребелева. -М., 1992.-326 с.
  368. , Е.А. Специальная дошкольная педагогика / Е. А. Стребелева, A.JI. Венгер, Е. А. Екжанова и др.- М.: Академия, 2002.-312 с.
  369. , Е.В. Как рождается личность / Е. В. Субботский. М.: Знание, 1978.-96 с.
  370. , Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. П. Стрелкова. М., 1987,-24 с.
  371. , Л.Ю. Развитие воображения у детей / Л. Ю. Субботина. -Ярославль: Академия развития, 1987. 240 с.
  372. , Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. М.: Медицина, 1974. — 320 с.
  373. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М. АПН СССР, 1961.-221 с.
  374. , Б.М. Типологические свойства нервной системы, и их значение для психологии / Б. М. Теплов // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М.: АПН СССР, 1963. — С. 475 — 498.
  375. , В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева. М.: УМК Психология- Московский психолого-социальный институт, 2004. — 192 с.
  376. , В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: автореф. дис. .д-ра психол. наук / В. В. Ткачева. Нижний Новгород, 2005. — 46 с.
  377. , JI.H. В семье растет дочь / Л. Н. Тимошенко. М.: Знание, 1978.- 96 с.
  378. , Г .Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей / Г. Я. Трошин. СПб., 1915. -Т. 2.
  379. , К. Одаренные дети / К. Тэкэкс / Пер с англ. под ред. Г. Бурменской, В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
  380. , У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними: автореф. дис. д-ра психол. наук/ У. В. Ульенкова. -М., 1983.-38 с.
  381. , У.В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. Нижний Новгород, 1994. — 230 с.
  382. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения высшей нервной деятельности детей-олигофренов / Под ред. А. Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1960.-203 с.
  383. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л. С. Выготского, И. И. Данюшевского. М.: Учпедгиз, 1935. — 176 с.
  384. , О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О. Н. Усанова. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1990.-201 с.
  385. , О.Н. Дети с проблемами психического развития / О. Н. Усанова. М.: НПЦ Коррекция, 1995. — 208 с.
  386. , Ж. Воспитание ненормальных детей (основы воспитания физического, умственного и нравственного) / Ж. Филипп, П. Бонкур / Пер. с франц. И. А. Багашева. М.: Космос, 1911. — 160 с.
  387. Флэйк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин / Пер с англ. под ред М. С. Мацковского.- М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1998. 511 с.
  388. , О.Е. Некоторые особенности личности умственно отсталых школьников / О. Е. Фоменко // Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников: Сб. науч. тр. СПб.: Образование, 1992. — С. 29−38.
  389. , К. Игры для детских вечеринок / К. Фопель / Пер. с нем. М.: Генезис, 2003.- 111 с.
  390. , В. Психотерапия на практике / В. Франки / Пер. с нем. СПб.: Речь, 2000. — 256 с.
  391. , О.Е. Легкие степени олигофрении / О. Е. Фрейеров. М.: Медицина, 1964. — 206 с.
  392. , О.Е. О так называемом биологическом аспекте проблемы преступности / О. Е. Фрейеров // Советское государство и право. 1966. — № 10.-С. 108−113.
  393. , Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988.-207 с.
  394. , Э. Искусство любить: Исследование природы любви / Э. Фромм / Пер с англ. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  395. , С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка / С. М. Хорош // Дефектология. 1991. — № 3. — С. 88 — 93.
  396. , М.Н. Особенности использования поощрений и наказаний в системе средств воспитания учащихся вспомогательной школы: автореф. дисс. канд. пед. наук/М.Н. Хоружая. -М., 1965. 17 с.
  397. , Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т. П. Хризман, В. П. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
  398. , М.Г. Особенности развития воли у умственно отсталых детей / М. Г. Царцидзе //Дефектология. 1975. — № 2. — С. 30 — 34.
  399. , М.Г. Особенности волевого поведения у умственно отсталых детей: автореф. дис.канд. психол. наук/М.Г. Царцидзе.-М., 1985.-23 с.
  400. , М.Г. Особенности развития произвольного поведения детей-олигофренов / М. Г. Царцидзе // Дефектология. 1987. — № 1. — С. 17−22.
  401. , Р.И. Аффект неадекватности в структуре личности подростка: автореф. дис.канд. психол. наук / Р. И. Цветкова. М., 1977. -16 с.
  402. , О.Б. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием / О. Б. Чарова, Е. А. Савина // Дефектология. 1999. — № 5. — С. 34 — 39.
  403. , М.И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
  404. , П.А. Развитие самооценки умственно отсталых школьников: автореф. дис.. канд. психол. наук / П. А. Чубаров. JI, 1987. — 19 с.
  405. , В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений /
  406. B.Ф. Шалимов. М.: Академия, 2003. — 160 с.
  407. , О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната / О. Е. Шаповалова // Дефектология. 1995. — № 2. — С. 22 -26.
  408. , О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы / О. Е. Шаповалова // Дефектология. -1996. № 5. — С. 59−64.
  409. , О.Е. Особенности чувства юмора учащихся 1−3 классов вспомогательной школы / О. Е. Шаповалова // Дефектология. 1996. — № 6.1. C. 36−40.
  410. , О.Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному / О. Е. Шаповалова // Дефектология. 1998. -№ 1. — С. 37−42.
  411. , О.Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью / О. Е. Шаповалова // Дефектология. 2001. — № 4. — С. 15 -20.
  412. , О.Е. Методические рекомендации по изучению эмоционального развития при умственной отсталости / О. Е. Шаповалова -Биробиджан: БГПИ, 2003. 96 с.
  413. , О.Е. Особенности интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений при умственной отсталости /О.Е. Шаповалова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005.- № 1 -С. 60−63.
  414. , О.Е. Особенности эмоционального развития умственно отсталых школьников / О. Е. Шаповалова. М.: МПГУ, 2005. — 183 с.
  415. , И. Диагностика психического развития / И. Шванцара, Л. Шванцара, В. Голуб, Я. Кох, Р. Конечны и др. Прага: Авиценум, 1978. -С. 167−181.
  416. , Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: Владос, 1999. — 512 с.
  417. , Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Б. Шевченко. Екатеринбург, 1999. — 19 с.
  418. , Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении / Т. А. Шилова. М.: Айрис-пресс, 2004. — 176 с.
  419. , Г. Х. Место эмоций в структуре личности / Г. Х. Шингаров. -М.: Наука, 1969. 443 с.
  420. , Н.Н. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом / Н. Н. Школьникова // Дефектология. 1993. — № 5. — С. 31 — 38.
  421. , В.И. Физиология психической деятельности человека / В. И. Шостак, С. А. Лытаев. СПб.: Изд-во Деан, 1999, — 128 с.
  422. , О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / О. Шпек / Пер. с нем.- М.: Академия, 2003. 432 с.
  423. , Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: автореф. дис. .д-ра психол. наук / Е. А. Шумилин. М., 1983. — 37 с.
  424. , A.M. Хотят ли ученики учиться?/ A.M. Щербакова // Дефектология. 1998. — № 5. — С. 39 — 46.
  425. , A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека: автореф. дис.канд. психол. наук /
  426. A.M. Щетинина. Л., 1984. — 19 с.
  427. , Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1960. — 316 с.
  428. , Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971. № 4. — С. 6 -21.
  429. , Г. Я. Трудные дети: беседы для родителей / Г. Я. Юзефович,
  430. B.Н. Соколова. Хабаровск, 1982. — 112 с.
  431. , B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника / B.C. Юркевич // Вопросы психологии. -1980. -№ 2. С. 18−23.
  432. , И.М. Психология взаимопонимания /И.М. Юсупов. Казань, 1991.- 192 с.
  433. , П.М. Психология чувств / П. М. Якобсон. М.: АПН РСФСР, 1956.-238 с.
  434. , П.М. Изучение чувств у детей и подростков / П. М. Якобсон. -М.: АПН РСФСР, 1961. 214 с.
  435. , П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. — 289 с.
  436. , Т.И. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях: дис. канд. псих, наук / Т. И. Янданова. М., 2000. — 190 с.
  437. , Л.В. Психология отклоняющегося поведения / Л. В. Яссман. -Хабаровск: ДВГУПС, 2003. 176 с.
  438. Anastasi, A. Psychological testing / A. Anastasi. New York: The Macmillan, 1959. — 682 p.
  439. Ansbaher, H. L. Dreikurs’s four goals of children’s disturbing behavior and Addler’s social interest-activity typology / H.L. Ansbaher. -1988. P. 282 — 289.
  440. Barksdale, M.W. Social problems of mentally retarded children / M.W. Barksdale // Mental hygiene. -New York, 1961. -P. 509 512.
  441. Chazan, M. Some of our children / M. Chazan, A.T. Laing, G. Jones, M. Shackleton. London: Open Book, 1980. — 260 p.
  442. Gardner, W.I. Behavior modification in mental retardation. The education and rehabilitation of the mentally retarded adolescence and adult / W.L. Gardner. -London: University of London press, 1971. 379 p.
  443. Gretarsson, S.J. Mother’s attributions regarding their children’s social behavior and personality characteristic / S.J. Gretarsson, D.M. Gelfand // Developmental Psychology. 1988. — 24. — № 2. — P. 264 — 269.
  444. Perron, R. Deficience mentall et representation de soi. Yes debilities mentales Sous Ja direction de R. Zazzo / R. Perron. Libraree Armancl Colin, 1969.-213 p.
  445. Plutchik, R. The emotions: Facts, theories and a new mode / R. Plutchik. -New York: Random House, 1962. 351 p.
  446. Rapaport, D. On the psychoanalytic theory of motivation / D. Rapaport. -Nebraska Press, 1960. P. 173 — 257.
  447. Robinson, N.M. The mentally retarded child / N.M. Robinson, H.B. Robinson // A Psychological Approach. New York, 1976. — P. 336 — 386.
  448. Saarni, C. The development of emotional competence. / C. Saarni. New York: Guilford Press, 1999. — P. 115 — 182.
  449. Sarason, S.B. The psychology of the exceptional child. / S. B. Sarason // Woods schools. Helping parents understand the exceptional child. Langhorne, 1952.-485 p.
  450. Schachter, S. Emotion, obesity and crime / S. Schachter. New York: Academic Press, 1971. — 652 p.
  451. The education of children with severe learning difficulties: Bridging the gap between theory and practice / Ed. By J. Coupe, J. Porter. London: Croom Helm, 1986.-P. 87- 100.
  452. Whitman, J. Cognitive behavioral interventions with mentally retarded children / J. Whitman, L. Burgio, B.M. Jonston. New York, London: Plenum press, 1984.-P. 193 -227.
  453. Zazzo, R. Une recherche d lquine sur la debility mentale Enfanse / R. Zazzo 1960.-№ 4−5.-P. 335−364.
  454. Zimmermann, W. Klinische und therapiorientierte Psychodiognastic auffalliden (agressiven) Sozialverhaltens im Kindersalter ein never Ansatz / W. Zimmermann // Zeitschrift Fur Klinische Medizin. — 1980. — P. 125 — 157.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!