Психолого-акмеологическая концепция развития профессионального здоровья специалиста

Актуальность темы

исследования. Исследование проблематики здоровья является одним из приоритетных направлений зарубежной и отечественной психологии и составляет основу самостоятельной психологической дисциплины, получившей название психологии здоровья. Многие государства смещают доминанту влияния с темпов роста экономики, страны, на развитие здорового человека, воспитание здорового населения.

Здоровье, таким образом, выступает как мера качества, жизни^ людей и политики государства. В связи с этим под здоровьем нации' принято понимать конечныйрезультат государственной' политики: возможность гражданам относитьсяк своему здоровьюкак к непреходящей ценности, основе продления здорового рода, сохранению и укреплению трудового^ потенциала, развитию генофонда, творчества и духовности человека, безопасности в целом, страны и нации.

Решение новых задач, поиск эффективных методов, здоровьесбережения®предполагает совершенствование образовательной* системы с целью дополнительного внесения в неепсихолого-акмеологического здоровьесберегающего компонента иповышения здоровьесберегающей компетентности граждан России.

Необходимость разработки" обозначенной, проблемы усиливают, существующие в современном обществе противоречия между:

— потребностями общества В! специалистах, обладающих хорошим здоровьем, и отсутствием научно разработаннойпсихолого-акмеологической концепции, обеспечивающей целостное представление о критериях, механизмах, закономерностях, алгоритме, технологиях и стратегиях развития профессионального здоровья;

— возрастающими требованиями общества к конкурентоспособным, с высоким уровнем здоровьесберегающей компетентности специалистам и сложившейся консервативной образовательной и профессиональной средой, системой повышения квалификации, которые не могут в полной мере удовлетворить потребности специалистов различных категорий и уровней в самопознании, саморазвитии, самоорганизации, здоровьесбережении, самосовершенствовании;

— существующим опытом деятельности психолого-акмеологических служб, обеспечивающих здоровьесберегающее становление личности, и недостаточным его использованием* в общеобразовательной системе, в системе переподготовки кадров, системе повышения квалификации и в высшей школе.

Разрешение этих противоречий определяет научную проблему данного исследования, в качестве которой выступает разработка и обоснование психолого-акмеологической концепции развития профессионального здоровья специалиста, обеспечивающей эффективность данного процесса.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблема развития профессионального здоровья личности-относится к классу теоретико-прикладных психолого-акмеологических проблем. Её постановка инициирована двумя основными факторами: практическим необходимостью рассмотрения развитие профессионального здоровья специалиста в контексте жизнедеятельности, а также в профессиональной деятельноститеоретическим наличием концептуальной базы, на основе которой формулируется данная проблема, намечаются основные направления её анализа.

Теоретико-методологическое значение философского и социологического анализа данной проблемы состоит в постановке ключевых вопросов, формирующих предметно-онтологическую схему познания развития профессионального здоровья специалистов.

Теоретико-методологическим основанием постановки проблемы развития профессионального здоровья выступает комплекс представлений, раскрывающих понятия индивида, субъекта и личности в психологии (C.JL Рубинштейн, К. А. Абульханова, В. Г. Асеев, A.B. Брушлинский, Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, А.Г.Ковалев), акмеологии (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е. А. Климов, Н.В. Кузьмина), профессионального здоровья (В.А. Пономаренко, О.И.Жданов).

Теоретическийанализ медико-психологических исследований данной проблемы показал, что здоровьесберегающая компетентность, — необходимый* компонент в развитиипрофессионального здоровьяявляющийсяпсихогигиеническим фактором укрепления соматического и психического здоровья человека. Результаты исследований доказывают принципиальную? возможность психолого-акмеологического" сопровождениями психолого-акмеологической коррекции, саморазвития и самосовершенствования на бессознательном уровне засчет актуализации резервных возможностей* человека (В.А. Пономаренко, О. И. Жданов, ИШ (. Бажина, В: И. Моросанова, Л. В. Попадьина, Т. А. Корнюшина, Н! Б. Суворов, В! Л!.Райков и дрО.

Первым этапом в изучении проблемы развития профессионального здоровья личности является её постановка в контексте изучения процессов самопознаниясамоорганизации^ саморегуляции, здоровьесбережения, самосовершенствования? личности. Результаты, данных исследований привели к пониманию закономерностей формирования адекватного самовосприятия и самоотношения, а также причин и природы кризисов? и конфликтов в сфере самопознания, т. е. широкого круга нарушений адекватности представления человека о своем: Я, егосамооценки, разнообразных искаженийи трансформаций образа Я, а также личностных механизмоваутопсихокоррекции. Психолого-акмеологический подход к изучению самосознания и самопознания получил развитие в работах A.A. Деркача, B.C. Агапова, Н. С. Тлуханюк,. О. В: Москаленко и выразился в создании технологии продуктивного развития профессиональной Л-концепции и профессионального самосознания.

Современные представления о психической саморегуляции ^ разработаны в работах, имеющих теоретико-экспериментальный иприкладной характер (перцептивно-образная регуляция — Б. Ф. Ломов, E.H. Сурков, С. Д. Смирнов, A.A. Гостевэмоциональная регуляция мышления — 0: К. Тихомиров, Э.Д. Телегина) и раскрывающих понятия «самоконтроль» (F.C. Никифоров), «волевая регуляция» (В.А. Иванников), «ответственность» (А. Муздыбаев), самостоятельность" (А.И. Высоцкий), «профессиональное здоровье» (В.А. Пономаренко), развития здоровьесберегающих качеств' (О.И. Жданов, М.Ф. Секач).

Практические аспекты проблемы психической саморегуляции отражены в работах, раскрывающих понятия «аутогенная тренировка», «самогипноз», релаксация, «медитация», «самопрограммирование», «психотехники» (X. Линдеман, Л. Шерток, И. Г. Шульц, Г. С. Беляев, Ф. Е. Василюк, Л. П. Гримак, О. И1. Жданов, Г. В. Смирнов). Особый интерес вызывает синергетический подход, рассматривающий процессы самоорганизации в открытых системах под углом зрения нелинейного мышления (B.C. Егоров, Г. А. Котельников, А. П. Назаретян, И.Р. Пригожин).

Существенно важным для данного исследования является акмеологический подход к разработке интегративных гуманитарных технологий личностно-профессионального" развития (A.A. Деркач, A.C. Гусева, A.B. Кириченко, A.C. Огнев, Е. В. Селезнева, В. А. Толочек, H.A. Коваль) и моделированию психолого-акмеологического сопровождения профессиональной подготовки специалиста (С.А. Анисимов, A.A. Деркач, Ю. В. Синягин, С. А. Федоренко, H.A. Халимова).

Второй этап в генезисе проблемы развития профессионального здоровья связан с постановкой научно-практической задачи по психолого-акмеологическому сопровождению развития профессионального здоровья специалиста. На данном этапе исследования развития профессионального здоровья1 связаны с дальнейшими разработками проблемы в рамках акмеологии и нацелены на решение задач повышения личностной" зрелости* человека (О.С. Анисимов,.

A.A. Бодалев, A.A. Деркач, А.К. Маркова), здоровьесберегающих качеств, психотехнологий развитияздоровьесберегающей компетентности (Э.Ф. Зеер, A.C. ГусеваТ.Е. Егорова, HiB. Ел шина,.

B.А. Пономаренко, О. И. Жданов, В. В. Воронин, В. В. Лешин, М. Ф. Секач, А.ГТ. Ситников).

Несмотря на довольно широкий1 спектр' теоретических подходов, содержательно связанных с изучением развития^ профессионального здоровья специалиста, эта проблема не получилапока целостного и систематического научного анализа. Поэтому в данном диссертационном исследовании поставлена задача обобщить, систематизировать и теоретически, осмыслить весь комплекс подходов, теорий и представлений, сущностно связанных с изучением развития профессионального здоровья специалиста, и на этой основе разработать целостнуюпсихолого-акмеологическую концепцию развития профессионального здоровья специалиста.

Таким образом, актуальные потребности общественной практики и недостаточная разработанность теоретических основ развития-профессионального здоровья личности обусловили выбор темы, предопределили объект, предмет, цель и задачи исследования.

Цель исследования заключается в разработке и теоретико-эмпирическом обосновании психолого-акмеологической концепции развития профессионального здоровья специалиста.

Объект исследования — профессиональное здоровье специалиста.

Предмет исследования — психолого-акмеологические закономерности, механизмы, технологии, условия и факторы, пути оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалиста.

Основные гипотезы исследования.

1. Профессиональное здоровье можно определить как систему основных психофизиологических функций, личностных качеств и деятельностных проявлений, сформированность которых является* условием и предпосылкой сбалансированного развития профессионального здоровья, и одновременно как личностное качество, которое обеспечивает интеграцию всех уровней и модальностей, внутренней организации человека как целостности.

2. Как система взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимопроникающих структурных и функциональных компонентов, профессиональное здоровье обусловливает целостное согласование всей системы психофизиологических и индивидуально-личностных особенностей человека с установками на самопознание, самоорганизацию и самосовершенствование, в качестве механизма такого согласования выступает рефлексивная саморегуляция, которая обеспечивает актуализацию возможностей личности, компенсацию недостатков, регуляцию индивидуальных психофизиологических состояний в связи с задачами здоровьесберегающего самосовершенствования.

3. Психолого-акмеологические закономерности и механизмы развития профессионального здоровья отражают устойчивые связи и отношения между психическими явлениями, состояниями, позволяют выявить взаимосвязь экзистенциально-природных особенностей, сущностных характеристик человека и социальных условий его жизнедеятельности, позволяют объяснять, а иногда и прогнозировать особенности движения человека по жизненному пути, его стратегии в сохранении и укреплении профессионального (в том числе индивидного и психического) здоровья, в достижении акме.

4. Организация в образовательном пространстве психолого-акмеологической среды комплекса взаимосвязанных социальнопсихологических, педагогических и дидактических условий и реализация в этой среде психолого-акмеологических факторов развития профессионального^ здоровья объективно способствуют повышению эффективности процесса здоровьесбережения.

5. Развитие профессионального здоровья при психолого-акмеологическом сопровождении будет наиболее эффективным, если вг соответствии с психолого-акмеологической концепцией:

— одной из. основных" целей образованиястанет формирование личностно-ориентированной здоровьесберегающей обучающей и развивающей организационной среды в общеобразовательной системе, в системе профессиональной подготовки и переподготовки кадров, в высшей школе;

— организация и методы, развития профессионального, здоровья специалиста будут основаны на обучении психолого-акмеологическим здоровьесберегающим технологиям, копинг-стратегиям, повышению здоровьесберегающей компетентности, на развитии внутренней самопреобразующей деятельности;

— при отборе и разработке психолого-акмеологических технологий, обеспечивающих сбалансированное развитие профессионального здоровья личности, будут учитываться психолого-акмеологическая ценность психолого-акмеологических технологий, закономерности влияния различных типов методов развивающих воздействий на личность, а также существование системных эффектов в любом формирующем или развивающем воздействиипланирование и реализация проекта развития профессионального здоровья специалиста будут проходить при постоянном психолого-акмеологическом сопровождении.

Задачи исследования.

1. Рассмотреть генезис исследования развития профессионального (в том числе индивидного и психического) здоровья.

2. Обосновать, сущностную характеристику развития профессионального здоровья:

3. Определить критериипоказателиуровниразвития профессионального здоровья.

4. Разработать психолого-акмеологическую концепцию развития профессионального? здоровья? специалиста (психолого-акмеологическуюмодель, алгоритмсистему).

5: Выявить психолого-акмеологические закономерностимеханизмыи психотехнологии развития! профессионального здоровья специалиста;

6. Определить психолого-акмеологические условия и факторы развития профессионального здоровья специалиста.

7. Обосновать психолого-акмеологическую авторскую программу развития профессионального здоровья специалиста.

8- Разработать научно-практические рекомендациинаправленные на развитие здоровьесберегающей компетентности специалистов:

9. Наметить, пути оптимизациипроцесса, развития? профессионального здоровьяспециалиста.

Методологической^ основойисследования являются общеметодологические: принципы детерминизма, развития, гуманизма-, общеметодологические подходы — комплексныйсистемныйдеятельностный, субъектный, а также фундаментальные принципы психологической науки: единства сознания и деятельности, единства внешнего и внутреннего планов в исследовании психического'.

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), современные философские концепции самоорганизации в обществе и природе (B.C. Степин, И. Р. Пригожин, И. Стенгерс, H.H. Моисеев).

Теоретической основой исследования являются: концептуальные положения психолого-акмеологического анализа различных видов деятельности, основывающиеся на идее целостного подхода к исследованиям (К.А. Абульханова, A.A. БодалевA.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, Н.В.1 Кузьмина, H.A. Коваль, А. К. Маркова, A.A. Реан, А. Ю. Панасюк, Е.А. Яблокова) и базирующиеся на принципах субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, К. А. Абульханова, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, Е. А. Климов, В.Д. Шадриков), жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. АбульхановаA.A. Бодалев, Н. И. Рыбников, С.Л. Рубинштейн), потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейн, О. С. Анисимов, В.Г. АсеевИ.Н. Семенов), моделирования (И.Н. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, Г. П. Щедровицкий, A.A. Деркач, A.C. Гусева), оптимальности (В.Г. Асеев, B1 °F. Афанасьев, В.А. Бокарев), операционально-технологическом принципе (О.С. Анисимов, A.C. Гусева, Л.Г. ЛаптевА.К. Маркова, В. А. Пономаренко, И.О.1 Жданов), принципе обратной! связи (A.A. Деркач).

Исследование базировалось на концептуальных положениях современной педагогики (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, B: Bi Краевский, И. П. Подластый, Н. В. Кузьмина, В: А. Сластенин, М.И. Старов) — теориш информатизации^ педагогических систем (Н.Е. Астафьева, Н. И: Нак, Э. А. Манушин, И. В. Роберт, Е. К. Хеннер, М.С. Чванова) — общих принципов модернизации системы образования (А. Тоффлер, К. Мангейм, И. П Ильин, К. К. Колин, Н. П. Ващекин, H.H. Моисеев, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Э.Ф. Зеер) — дидактических основ образования взрослых (О.С. Анисимов, Б. С. Гершунский, М. Н. Скаткин, О. И. Кочурова, Г. П.

Щедровицкий) — теоретических основ развития методической системы обучения (A.M. Пышкало, В. И. Коган, В. В. Лаптев, Т. Ю. Китаевская и др.) — теории проектирования средств и систем информатизации обучения (В.П. Беспалько, Е. И. Машбиц, А. И. Митин, Е. С. Полат, В. В. Петрусинский, Я. М. Нейматов, Н. Ф. Талызина и др.) — идей современной дидактики, касающихся гуманизации, оптимизации и придания непрерывного развивающего характера образованию (Ю.К. Бабанский, Е. П. Белозерцев, Л. В. Занков, В. В. Краевский, Н. В1 Кузьмина, И. Я. Лернер, В.Г. Михайловский).

Важное значение для диссертационного исследования имеют положения и выводы, раскрывающие различные аспекты профессионализма: психологической компетентности (Ю.Н. Емельянов, Л. П. Урванцев, Н.В. Яковлева), аутопсихологической компетентности (A.A. Деркач, И. В. Ел шина, Н. В. Кузьмина, Г. И. Метельский, А. П. Ситников, A.C. Гусева, Н. С. Глуханюк, Л.А. Степнова) — общения, социально-перцептивной и коммуникативной компетентности" (В.М. Бехтерев, A.A. Бодалев, А. Н. Леонтьев, E. Ot Ломов, Л. А. Петровская, С.Л. Рубинштейн) — социальной компетентности (А.Ф. Корнилов, Ю. Мель) — рефлексивной' компетентности* (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), а также концептуальные подходы к изучению психологическойструктуры личности и ее становлению в процессе индивидуального развития (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, B.C. Мерлин, К. К. Платонов, Н.И. Рейнвальд).

Методы исследования.

Для" реализации поставленных задач и проверки гипотез' применялся комплекс взаимодополняющих методов. В процессе исследования применялись следующие общенаучные методы: теоретико-методологический анализ научных работ, отражающих состояние изученности проблемы развития профессионального здоровья" специалистапсихолого-акмеологический анализ, позволяющий обосновать сущностную характеристику развития профессионального здоровьяретроспективный анализ разработки проблемы психолого-акмеологического сопровождения развития профессионального здоровья специалистаопросные методы, включенное наблюдение, направленные на осмысление психолого-акмеологических условий и факторов развития профессионального здоровья специалистаанализ данных, позволяющий оценить влияние психофизиологических особенностей личности, ценностных ориентаций, самоотношения, стрессоустойчивости, уровнятревожности, депрессивных состояний, уровня* эмоциональноговыгорания, уровня эмоционального интеллекта и др., на эффективность развития профессионального здоровья, специалиста. Используя методологию акмеографического' подхода для* анализа, развития.' профессионального' здоровья специалиста и условий его развития, авторомразработаны здоровьесберегающие коррекционно-развивающие исследовательско-обучающие комплексы. На констатирующем этапе исследования использовались: теоретический анализ, интерпретациям и обобщение научных данных, опрос (анкетирование и интервью), наблюдение, самонаблюдениетестирование^, изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок. Коррекционно-развивающий этап включал развивающий здоровьесберегающий эксперимент.

В состав психодиагностического комплекса входили: 1. Тест-опросник «Самоотношение» (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев). 2. «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) (модифицированный вариант). 3. Опросник САН (Самочувствие-Активность-Настроение) В'.А. Доскина1 и др. 4. Диагностика уровня, эмоционального выгорания В. В. Бойко. 5. Методика СМОЛ. 6. Определение нервно-психической устойчивости (НПУ) и риска дезадаптации в стрессе по методике «Прогноз». 7. Экспресс-диагностики невроза К. Хекка и X. Хесса. 8. Определение стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Pare. 9. Диагностика типа темперамента по Я. Стреляу. 10. Диагностика самооценки уровня тревожности по Ч. Д. Спилбергеру (адаптация Ю.Л. Ханиным). 11. Измерение уровня тревоги Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова). 12. «Ценностные ориентации» М. Рокича. 13. «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан). 14. Методика «Анализ своих ограничений» М. Вудкока и Д. Френсиса. 15. Опросник «Подростки о родителях» (ADOR, Шефер).

16. Самооценка психических состояний личности по Г. Айзенку.

17. Методика X. Шмишека «Акцентуация характера». 18. Методика. АСВ («Анализ семейных, взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера). 19. Методика Р. Плутчика, Г. Келермана «Механизмы психологической защиты».

В ходе здоровьесберегающего коррекционно-развивающего эксперимента использовались: 1. Авторская методика! проведения, здоровьесберегающего коррекционно-развивающего тренинга.

2. Тренинговые программы трансактного анализа Э. Берна.

3. Здоровьесберегающие системы и комплексы нейролингвистического программирования. 4. КПО Х. К. Лейнера. 5. Метод саногенного мышления Ю. М. Орлова. 6. Здоровьесберегающие методы гештальттерапии’и психосинтеза Р. Ассаджиоли. 7. Медитация.

Методы обработки эмпирических и экспериментальных данных включали: сравнительный анализ эмпирических данных, количественный (статистический), корреляционный анализы. При интерпретации использовались графики, диаграммы, сравнительные таблицы, матричные рисунки статистических оценок исследуемых параметров.

Эмпирическая база исследования. Общее число обследованных составило 1800 человек. Основную выборку составляют руководители, медицинские работники, преподаватели вузов, учителя, юристы и др. (1200 человек). В рамках проведения сравнительных исследований в выборочную совокупность также включены предприниматели, студенты (в общей сложности более 600 человек).

Эмпирические исследования развития профессионального здоровья специалиста проводились в течение 13 лет и включали несколько этапов.

Первый этап исследования (1997;2000 гг.): определение цели, задач, объекта и предмета исследованиявыдвижение основных гипотезизучение научной литературы по проблеме исследования. Анализ и обобщение материала, полученного на этом этапе исследования, позволили определить основные противоречия, связанные с изучением здоровья личности, и привелиавтора к пониманию значимости разработки психолого-акмеологической концепции развития профессионального здоровья специалиста.

На данном этапе проведены социально-психологические исследования регуляции эмоциональных состояний, психического здоровья специалистов с применением психотехнологий управления* эмоциональными состояниями. Исследования проводились как в рамках запланированных* научно-исследовательских работ (в частности, под научным руководством автора за период 1997;2000'гг. по данной теме было защищено более 15 дипломных работ, издано гучебно-методическое пособие «Эмоциональная тревожность и^ стресс в жизни* предпринимателей» (1998), так и в виде, выступлений и отдельных сообщений на международных конгрессах, всероссийских, региональных и межрегиональных научно-практических конференциях.

Второй этап (2000;2005гг.) был нацелен на разработку теоретико-методологических основ изучения развития профессионального здоровья специалиста, проверку выдвинутых гипотез, уточнение понятий, дальнейшую операционализацию основных категорий, разработку диагностического инструментария и его апробирование, проведение здоровьесберегающего коррекционно-развивающего эксперимента (автором изданы за данный период пять учебно-методических пособий: «Практикум по клинической психологии» (2002) — «Эмоции и чувства руководителей в современных условиях» (2003) — «Прикладная-социальная психология» (2003) — «Стрессы и управление эмоциональными состояниями» (2005) — «Психокоррекция и психопрофилактика» (2005) и две монографии: «Эмоции и психическое здоровье предпринимателей» (2002) — «Эмоциональный профиль личности руководителя» (2004), включающие теоретический анализ изучаемой проблемы.

Третий этат (2005;2010гг.) включал разработку психолого-акмеологической концепции развития профессионального здоровья специалиста, апробирование модели, алгоритмов и здоровьесберегающих технологий его формирования, исследование закономерностей, условий и факторов оптимизации процесса развития" профессионального здоровья, специалиста. Результаты проведенной* научно-исследовательской работы докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных научных конференциях, опубликованы в семи учебно-методических пособиях: «Психология здоровья» (2006) — «Психология стресса» (2007) — «Основы психосоматики» (2007) — «Психология^ эмоций» (-2008) — «Психокоррекция г в гештальттерапии» (2008) — «Проективная психодиагностика» (2009) — «Нейролингвистическое программирование» (2009) и трех монографиях «Интеграция индивидного, психического* и профессионального здоровья» (2008) — «Акмеологическая концепция развития индивидного, психического и профессионального здоровья специалиста» (2009), «Акмеологическая концепция развития, акмеологического здоровья специалиста» (2010), отражены более чем в 180 публикациях автора.

Достоверность, надежность и обоснованность результатов исследования" обеспечена логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществленияаргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данныхкомплексным подходом к исследованию проблемыиспользованием взаимодополняющих методов исследованиясопоставлением полученных результатов до и после проведения* экспериментального исследованияанализа данных, полученных экспериментальным путемпроведением статистической обработки данных при помощи^{критерия} Стьюдента и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Оценка достоверности различий между показателями экспериментальных и контрольной групп осуществлялась при помощи дисперсионного анализа. Повышению репрезентативности исследования способствовали большой объем и разнородность выборки.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Диссертационная работа выполнена как междисциплинарное ^ исследование, находящееся на стыке акмеологии, общей' и социальной-психологии, медицины, психологии развития, психологии личности и педагогики. Рассмотрен, генезис исследования развития* профессионального, в том числе индивидного и психическогоздоровья. Определен предметно-онтологический статус развития" профессионального здоровья: оно формируется на разных уровнях и этапах личностной активности человекаотвечает за реализацию процессов внутри личностной > интеграции, целостности и внутреннего переструктурированияобеспечивает профессиональную продуктивность, личное благополучие и удовлетворенность, саморазвитие и самосовершенствование специалиста за счет здоровьесберегающей самопреобразующей деятельности.

2. Обоснована сущностная характеристика развития профессионального (в том числе индивидного и психического) здоровья личности. Под профессиональным здоровьем понимается та ступень развития здоровья человека, которая обозначается как зрелость целостного организма, когда человек переживает фазы подъема, относительной стабильности и начинающейся инволюции, изменения во внутренней картине здоровья в течение жизни и способен осознавать эти изменения через самопознание, а через самоорганизацию, саморегуляцию и самосовершенствование способен противостоять встречающимся психотравмирующим ситуациям.

3. Определены критерии, показатели и уровни развития профессионального здоровья специалиста. Обоснован интегральный критерий, который свидетельствует о способности к самопознанию, саморегуляции, самоорганизации, самосовершенствованию, умению использовать внутренний) акмеологический резерв в здоровьесберегающей деятельности. Выявлены интернальные критерии? развития профессионального здоровья специалиста, которые раскрываются через следующие показатели: ответственность за свое здоровье и свою жизньпотребность в личностной активности, направленной на сохранение иукрепление здоровьявысокий уровень терпимости к неопределенностигибкость в организации жизнедеятельности, стрессоустойчивость. Определены на этой основе уровни развития профессионального, здоровья специалиста (высокий, средний, низкий) как различная степень полноты ориентации в> интраиндивидномпространстве и. эффективности использования' интегративного внутреннего ресурса в жизнедеятельности.

4. Разработана психолого-акмеологическая концепция развития профессионального здоровья специалиста, включающая психолого-акмеологическую модель, алгоритм, закономерности и механизмы. Психолого-акмеологическая концепция развития профессионального здоровья специалиста дает целостное понимание сущностно-содержательных, структурных, регулятивных процессов становлениям иг функционирования здоровьесбережения. В" рамках концепции введены новые психолого-акмеологические понятия: «профессиональное здоровье», «сбалансированное развитие профессионального здоровья», «здоровьесберегающая компетентность», «здоровьеразвивающая деятельность», «здоровьесберегающее самосовершенствование». Предложеннаяавтором психолого-акмеологическая модель развития профессионального здоровья включает процесс сбалансированного развития профессионального здоровья специалиста (действующего и будущего) через уровни его осведомленности о своих реальных и потенциальных психофизиологических возможностей, умениях, навыках саморегуляции, мотивации к саморазвитию, к здоровьесберегающему самосовершенствованию.

Обоснован алгоритм эффективного развития профессионального здоровья специалиста, системно объединяющий этапы, стадии, порядок его реализации" в ходе жизнедеятельности и профессиональной4, деятельности.

Реализацию психолого-акмеологической модели представляет алгоритм, поскольку он отвечает самому существенному психолого-акмеологическому критерию осуществления деятельности, развития ее субъекта — оптимальностикотораявыражается объективно в эффективности здоровьеразвивающей деятельности и субъективно в удовлетворенности ее субъекта. При этом понятие «алгоритм» выражает стратегичный, конструктивный способ осуществления данной модели. В' алгоритм развития профессионального здоровья личности входят этапы, которые включают в себя постепенные изменения отношения* к здоровью и поведениюпроцессы, происходящие на каждом этапекомплекс методов воздействия:

1. Организационный: организация в общеобразовательной системе, системе высшей школы, профессиональной подготовки и переподготовки учебных курсов по развитию здоровьесберегающей компетентности. Разработка траекторий сбалансированного развитияпрофессионального ¦ здоровья личности в рамках программ личностно-профессионального развития и здоровьесберегающей компетентности. Выявление зон ближайшего развития (практикум по развитию здоровьесберегающей компетентности, совместная работа в учебных группах над проектами, индивидуальные консультации).

2. Диагностический: диагностика и необходимая коррекция знаний, умений и навыков в области акмеологии и психологии здоровья. Выявление уровня профессионального здоровья, индивидуальнотипологических особенностей (в ходе специальных диагностических процедур).

3. Педагогический: изучение основ психологии личности, психологии здоровья, индивидуальных различий, акмеологии здоровьяпсихокоррекции и психопрофилактики, повышение уровня? здоровьесберегающей компетентности.

4. Психологический: овладение здоровьесберегающими технологиями и совладающим поведением в рамках решения психолого-акмеологических задач (программно-целевые тренинги по сохранению^ укреплению профессионального здоровья, мотивации к эффективному использованию здоровьесберегающих технологий в, профессиональной деятельности). Апробация приобретенной здоровьесберегающей компетентности в профессиональной деятельности (в старших классах, при профессиональном самоопределении, в вузах и наг курсах повышения квалификации).

Разработана психолого-акмеологическая система развития профессионального здоровья специалиста, которая включает следующие содержательные направления: социально-психологическое, психологическое, педагогическое, дидактическое. Содержание социально-психологического компонента психолого-акмеологической системы развития профессионального здоровья4 в образовательном^ пространстве составляет взаимодействие акмеолога-консультанта' и клиентов (специалистов разных профилей и уровней). Социально-психологический компонент выступает как среда для применения педагогического и дидактического компонентов психолого-акмеологической системы развития профессионального здоровьяв. образовательном пространстве. Педагогический компонент психологоакмеологической системы определяется в соответствии с моделью развития профессионального здоровья и обеспечивает овладение: общими, профессиональными и психолого-акмеологическими знаниямиспособами самопреобразующей здоровьесберегающей деятельностиопытом акме-ориентированных самоизмененийопытом ценностного отношения к самосовершенствованию и саморегуляции. Дидактический, компонент психолого-акмеологической системы развития профессионального' здоровья в образовательном ^ пространстве выстраивается как целостная совокупность трех взаимосвязанных видов: образовательной деятельности специалистов системы непрерывного-образования (подготовки и переподготовки кадров) — учебной, учебно-познавательной и познавательной — и, обеспечивает становление функций: субъекта самопреобразующей здоровьеразвивающей деятельности. Психологический компонент развитияпрофессионального1 здоровья' предусматривает движение от малодифференцированной к сложнодифференцированной целостности: с одной стороны, в. ходе развития* происходит наращивание процессов внутренней дифференциации — углубление самопознаниясамоорганизации, саморегуляции, расширение Я-концепции и т. д., с другой — развитие интеграционных процессов, скрепляющих вновь образующиеся части в единое целое личности (процессы самоопределения, самоорганизации, саморегуляции, самореализации, самосовершенствования).

Обозначены психолого-акмеологические здоровьесберегающие технологии развития профессионального здоровья специалиста: комплекс психологических, психокоррекционных, педагогических, социально-психологических, психофизиологических технологий.

5. Выявлены психолого-акмеологические закономерности и механизмы развития профессионального здоровья специалиста: возрастные (закономерности возрастной динамики) — психофизиологическиеличностные (взаимосвязь процессов «развития' изнутри» и «развития извне») — социально-психологическиесоциально-перцептивныелинейные и нелинейные.

Отражены закономерности возрастной динамики развития профессионального здоровья: каждый возраст можно характеризовать как специфический с точки зрения совокупной выраженности процессов личностной активности, а также содержания здоровьесберегающей компетентности в зависимостиот решаемых жизненных и профессиональных задач: Взаимозависимость процессов- «развития изнутри» и «развития извне» в развитии профессионального здоровья:. Взаимодействие внешнего (расширение процесса самопознания— возникновение нового личностного опыта) и внутреннего (последовательного и постоянного тождествасебя с самим собой" и развития. изнутри^ самосовершенствования) векторов" развития профессионального здоровья обусловленоследующей закономерностью: активизация внутренних процессов развития происходит в ситуации социального запроса, решения жизненных задач. Знание биологических, психологических т социальных законов возникновения-: критических периодов позволяет прогнозировать, сбалансированноеразвитие-профессионального здоровьяна каждом возрастном этапе жизни человека. К социально-психологическим закономерностям развития— профессионального здоровьяможно", отнести? зависимость между сбалансированным развитием профессионального здоровья ш социальным статусом специалиста, которая состоит в расширении спектра решаемых социально-перцептивных, коммуникативных, социально-психологических задач. Социально-перцептивныезакономерности развития профессионального здоровья отражают взаимозависимости между содержанием и структурой межличностного восприятия и развитием различных параметров профессионального здоровья (самопознания, саморазвития, самооценки, самоорганизациисаморегуляции, самосовершенствовании-. ит.д.). Линейный или? нелинейный характер развития личности задает психолого-акмеологические стратегии поиска и реализации нового ресурса, потенциала, т. е. тип личностного развития определяет характер развития профессионального здоровья.

Раскрыты психолого-акмеологические механизмы развития^ профессионального здоровья специалиста. В качестве своих звеньев эти1 механизмы включают психическое и психологическое здоровье семьи, ценностные ориентации и профессиональные притязания, психическое возрастное развитие, ответственность, засвое профессиональное здоровье, интенция здоровьяобеспечение высокого уровня усвоения^ здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в ¦ процессе обучения, накопление здоровьесберегающего опыта, активное приближение профессионального долголетия.

Доказано^ эмпирическичто исходя из психофизиологических особенностей в ходе здоровьесберегающих коррекционно-развивающих тренингов необходимо формировать, психологические умения и навыки по следующим^ направлениям: развитие самопознанияразвитие стрессоустойчивости и психоэмоциональной саморегуляцииразвитие здоровьесберегающей компетентностиразвитие эмоциональной компетентности и* эмоционального интеллекта. Эмпирические данные подтвердили необходимость использования здоровьесберегающих психотехнологий для самоуправления с учетом психофизиологических, личностных, социально-психологических, социокультурных, социально-перцептивных и аутопсихологических закономерностей^ развития профессиональногоздоровья: с учетом возраста и специализации, наличия ограничений и закрытых зон, сформированности здоровьесберегающей компетентности.

6. Выделена система психолого-акмеологических условий и факторов, влияющих на процесс развития профессионального здоровья специалиста. Активное самообразование является основным субъективным психолого-акмеологическим фактором эффективности развития профессионального здоровья специалиста. Основными субъективными факторами эффективности развития профессионального здоровья специалиста являются: способность эффективно разрешать внутриличностные конфликтыразвитость эмоциональной компетентности, эмоционального интеллекта, эмоциональной культурысформированность аналитико-прогностического опыта в области самопознаниясаморегуляции и саморазвитияформирование ценностного здоровьесберегающего отношения-* к самосовершенствованию. К субъективным факторам развития^ профессионального здоровья специалиста нами были отнесены, также биохимические, конституциональные, нейродинамические, психодинамические, эмоциональные факторы.

Обоснованы психолого-акмеологическиё условия, от которых непосредственно" или опосредованно' зависит эффективность, развития этого личностного новообразования. Психолого-акмеологическими условиями развития профессионального здоровья специалиста являются: востребованность продуктивноработающих специалистов, обладающих высоким уровнем здоровьесберегающей компетентностивоспитание готовности нести, ответственность за свое здоровье и жизнь, готовности специалиста к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованиюсоздание развивающей среды как в рамках профессиональной деятельности, так и в ситуациях общеобразовательного и профессионального — обучения* и переобучениясоздание научно-методологической базы. формирования здоровьесберегающей, компетентности, позволяющей реализовать в ходе ее формирования' учебно-методические программы и развивающие здоровьесберегающие тренингиособая организация учебного процесса, предусматривающая введение диагностических и активных здоровьесберегающих форм занятийособенности организационной среды, тип организационнойкультуры общеобразовательных учреждений и высшей школы, определяемый как «обучающий», способствующий формированию здоровьесберегающей компетентностиналичие в ней системы, стимулирующей сбалансированное развитие профессионального здоровья специалиста.

7. Разработаны научно-практические рекомендации по организации развития профессионального здоровья специалиста, которые были апробированы, в психологической работе со специалистами^ различных профилей, категорий и уровней. Основными видами такош работы являются: обучение, воспитаниепсиходиагностикапсихопрофилактикапсихокоррекцияпсихологическое просвещениепсихологическое консультированиепсихологический развивающий здоровьесберегающий" тренингпсихологическая подготовка, психолого-акмеологическое сопровождение. Результаты" системного применения научно-практических рекомендаций проявляются" в субъективной удовлетворенности здоровым образом жизнив успешности жизненной стратегии в целом. Рекомендации могут применяться для психолого-акмеологического сопровождения конкретных специализаций и категорий специалистов, как действующих, так, и будущихуровневого психолого-акмеологического сопровождения на различных этапах жизнедеятельности и профессиональной деятельности (адаптация, совладающее поведение, стрессоустойчивость, адекватное1 эмоциональное реагирование, здоровьесбережение деятельность).

8. Обоснована' психолого-акмеологическая авторская программа развития профессионального здоровья специалиста, в которой^ направленное социальное воздействие в работе с группой и в" индивидуальном порядке заключается в предоставлении участникам реализации программы значимой информации о профессиональном здоровье: о факторах и условиях его поддержания и сохранения, а также об условиях и факторах его потери. Социальное воздействие оказывает большой эффект при разъяснении участникам программы изменения человека к себе и своему здоровью как к абсолютной ценности, а именно: исходное отношение человека к себе и своему здоровью детерминировано индивидуальными характеристиками, иерархией потребностей, а также усвоенными нормами, ценностями, убеждениями и установкамипривычные способы поведения в различных жизненных ситуациях могут изменяться через направленное социальное воздействие на структуры сознания (которые определяют поведение и реакции) — они изменяют психоэмоциональное состояние организма, тем самым влияя на соматикупозитивные психокоррекционные изменения выражаются в установке готовности к аутоинновационной деятельности, позитивно изменяется отношение к себе и своему здоровью, происходит сознательная фиксация позитивного отношения к себе и к здоровью.

9. Намечены пути оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалиста. В результате теоретических и эмпирических исследований сделаны выводы о том, что компонентами оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалистов можно считать интеграцию действий всех служб, специалистов психолого-акмеологической среды, обеспечивающих сбалансированное развитие профессионального здоровья и оптимальный режим их совместной деятельностирасширение сферы услуг, предоставляемых системой повышения квалификации, и организацию специальной здоровьесберегающей подготовки кадров, осуществляющих процесс обучения специалистов на этапе переподготовки или послевузовского образованияформирование интенции здоровья, установок, связанных с необходимостью повышения саморегуляции и самоконтроля, ответственности за свое здоровье и жизнь, потребности в самопознании, самосовершенствованииразработки психолого-акмеологических программ, индивидуальных здоровьесберегающих акмеограмм, обеспечивающих специалистов возможностью актуализировать имеющиеся психофизиологические и личностные потенциалы, проявлять активность, направленную на преобразование собственной личности, здоровьесбережение и эффективное развитие профессионального здоровья. Организация оперативных тренингов по профилактике негативных психических и эмоциональных состояний, встречи экспертов-акмеологов по семейным, социальным связям и состоянию профессионального здоровья на работеразвитие межведомственного сотрудничества по вопросам профессионального здоровья, поддержка и дальнейшее развитие междисциплинарного" и межведомственного научно-исследовательского' потенциала по-здоровьесбережению.

Теоретическая значимость исследования. В> диссертации разработана совокупность концептуальных положений и выводовкоторая содержит решение новой научной проблемыВпервые на научно-методологическомуровне исследована, проблема, развития' профессионального здоровья^ специалиста, которая^ раньше не являлась, предметом, самостоятельного исследования* вакмеологии и психологии здоровья. Разработана психолого-акмеологическая концепциям развития* профессионального здоровья специалиста, включающая психологоI акмеологические принципы, модель, систему, механизмы, технологии и алгоритм, а также условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию-процесса развития профессионального здоровья специалиста. Созданы системы акмеологической психодиагностики и здоровьесберегающих коррекционно-развивающих тренингов, конкретизирован аппарат, дефиниций категориального уровня акмеологии и психологии здоровья. Все это является существенным вкладом в развитие научного направления «психология и акмеология здоровья».

Практическая значимость исследования. Разработанная научная концепция в ее теоретическом и прикладном аспектах обеспечивает возможность сбалансированного развития профессионального здоровья" личности в общеобразовательной системе, системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, в высшей школе. Возможно применение данной концепции, ее прикладной здоровьесберегающей программы для специалистов, профессиональная-, деятельность которых требует эффективного использования^ внутреннего аутопсихологического ресурса, а также в профессиональной подготовке студентов, вузов. Результаты исследования* позволяют выстроить комплексную систему психолого-акмеологического обеспечения профессиональной" подготовки и< переподготовки, эффективно осваивать профессию, сохраняя при этом профессиональное, в том числе индивидное И' психическое, здоровье на. базе повышения > здоровьесберегающей компетентности.

Результаты исследования послужили научно-методической основой для разработанных автором1 учебно-методических пособий, программ-новых учебных курсов «Психологии эмоций», «Психологии здоровья», «Психологии стресса», «Психологии семьи», «Психокоррекции и психопрофилактики», «Основы психосоматики», «Психокоррекции, в гештальттерапии», «Нейролингвистическое программирование и здоровье».

Апробацияи* внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, кафедры социальной психологии и менеджмента Чувашского государственного университета им. И.Н." Ульянова, кафедры> педагогики и психологии филиала (г. Чебоксары) < Московского государственного социального университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, кафедры психологии филиала (г. Чебоксары) Академии МВД' РФ. Результаты проведенного исследования! докладывались на международных, всероссийских, региональных и межрегиональных научных конференциях, представлены в монографиях и других публикациях автора.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на 45 международных симпозиумах, конференциях и конгрессах, на 22 всероссийских научно-теоретических и практических конференциях, 41 республиканской и межвузовской конференции, в том числе в работе Азиатско-Тихоокеанского международного конгресса психологов (2002, 2004; 2005; 2006, 2007, 2008, 2009; Хабаровск, Токио, Сеул) — международного конгресса «Социальная психология^ XXI века» (1998, 1999, 2000, 2001, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, Ярославль) — международного конгресса «Психологияинновационного управления социальными группами и организациями», (2001, Кострома) — международного конгресса «Психология и социология в бизнесе: актуальные проблемы современности», (2007, Минск) — международного* конгресса «Психология-XXI. столетия: теорияэксперимент, социальная практика», (2009, Кострома) — на всероссийских съездах психологов (РПО). (1998, Ярославль- 2003, Санкт-Петербург- 2007, Москва-Ростов-на-Дону) — на международных симпозиумах «Гендерные особенности при фрустрационных реакциях» (2004, Кострома) — «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (2007, 2008, Москва) — съездах психологов Чувашии (2002, 2006, Чебоксары) — на международных научно-практических конференциях «Психология совладающего поведения» (2007, Кострома) — «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций», (2008, Тамбов) — «Потенциал личности: комплексная проблема», (2008, Тамбов) — «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество», (2008, Екатеринбург) — «Психология славянской нравственности», (2009, Тамбов) — «Акмеология: личность и профессиональное развитие человека», (2009, Москва) — «Психология компетентности личности: исследования, практика, образование», (2009,.

Ульяновск) — на всероссийских научно-практических конференциях «Психология и экономика», (2000, Калуга) — «Социальная психология в периоды кризиса общества» (2000, Набережные Челны) — «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире», (2006, Курск) — «Вызовы эпохи в аспекте психологической^ и психотерапевтической' науки и практики», (2006, Казань) — «Дружининские чтения», (2007, Сочи) — «Будущее клинической? психологии», (2008, Пермь) — «Психология индивидуальности», (2008, Москва) — «Психика и тело: проблемы исследования и опыт работы», (2009, Тюмень) — «Психология и сознание человека в современном мире», посвященная^ 120-летию со дня рождения С. Л: Рубинштейна" (2009, Москва) — «Социально-экономические, социокультурные и валеологические аспекты развития рекреационных территорий Юга России», (2009; Анапа) — «Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы, и пути решения», (2009,' Астрахань) — «Личность, в трудных жизненных ситуациях' как актуальное научное направление копинг-исследований в России», (2009; Омск) — «Психолого-педагогическое сопровождение: учебно-воспитательного процесса», (2009, Чебоксары) — «Актуальные проблемы психологии^ активности-личности» (2010,. Краснодар) — всероссийской научно-практической конференции «Психика и тело: научно-практическиеаспекты взаимодействия психического, физического, физиологического у человека в норме, при донозологических состояниях<�и патологии» (2010}. Тюмень) — межрегиональных" научно-практических конференциях, «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтическойнауки и практики», (2004, Казань) — «Психология психических состояний», (2008, Казань) — в межвузовских научно-практических конференциях «Молодежь в социокультурной среде регионов», (2008, Смоленск) — в региональных и республиканских научно-теоретических и научно-практических конференциях (1997, 1998, 1999, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, Чебоксары).

Материалы диссертации отражены в отчетах по НИР. Теоретические и практические результаты исследования использованы при чтении лекций, проведении практических занятий, составлении учебных программ и учебно-методических материалов, подготовке учебных пособий по курсам: «Психология здоровья», «Психология семьи», «Психология эмоций», «Основы психосоматики»,.

Имиджелогия", «Психология стресса», «Психокоррекция и психопрофилактика», «Психокоррекция в гештальттерапии», «Нейролингвистическое программирование», «Проективная психодиагностика"-и др.

Разработанная авторская здоровьесберегающая коррекционно-развивающая программа составила основу учебно-методических пособий: «Эмоциональная тревожность и стресс в жизни предпринимателей" — «Эмоции и чувства руководителей* в. современных условиях" — «Прикладная социальная психология" — «Стрессы» и управление эмоциональными состояниями».

Положения, выносимые на защиту.

1. Методологическое понимание психолого-акмеологической сущности и эффективного развития профессионального здоровья специалиста определяется подходами к исследованию данного явления, а именно генетическим, аксиологическим, системно-структурным, синергетическим, личностным, деятельностным, субъектным, акмеологическим, раскрывающими процесс развития профессионального здоровья специалиста.

2. Сущностными характеристиками развития профессионального здоровья являются многоуровневость, адаптивность, динамичность, активность. Сбалансированное развитие профессионального здоровья специалиста представляет собой сложноинтегрированное личностное новообразование, включающее уровневое освоение человеком знаний, умений и навыков в сфере самопознания, самоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования.

3. Психолого-акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионального здоровья свидетельствуют о важной роли личностного развития № активности. Активизацию личностных ресурсов, обеспечивающихсбалансированное" развитие: профессионального здоровья специалиставыполняет психолого-акмеологическое сопровождение.

В контексте развития^ профессионального здоровья выделены социальные критерии, интегральные: внешние и внутренние ш интернальные критерии: Общая тенденция в развитии* профессионального здоровья отражает способность, личности к накоплению базовых, психолого-акмеологических умений и: навыков (в области^ самопознания? и саморегуляции), и эффективному их использованию в конкретных жизненных и профессиональных ситуациях:

4. Содержание психолого-акмеологической концепции развития? профессионального здоровья специалиста^ включает всебя психолого-акмеологическую модель, алгоритмсистему, закономерностии, механизмы, условияи факторыоптимизации процесса здоровьесбережения. Психолого-акмеологическая модель развития профессионального здоровья разработана на основе теоретических* и прикладных исследований и представлена как процесс овладения способамии средствами саморазвития на базе реалистичного самопознания и высокого уровня саморегуляцииВ- модели качество? знаний о себе, мотивация самосовершенствования и эффективные навыки саморазвития являются результирующими индикаторами сбалансированности развития профессионального здоровья.

Психолого-акмеологическая система развития профессионального здоровья специалиста включает содержательные направления развития: социально-психологическое, психологическое, педагогическое, в частности дидактическое. Социально-психологическая подсистема учитывает роль социального окружения в развитии профессионального здоровья, а также включает развитие здоровьесберегающей компетентности как фактора поддержания' профессионального здоровья личности. Психологическая подсистема обеспечивает сбалансированность развития профессионального здоровья в" течение всейжизни, что выражается в развитии внутрииндивидных и внутриличностных процессов и предусматривает движение от малодифференцированной к сложнодифференцированной целостностиПедагогическая^ подсистема включает структурно-функциональные элементы: цель, учебная’информация, обучающий, обучаемый, средства) педагогической коммуникацииДидактическая подсистема отражает принципы — организацииучебного процессапо формированию т эффективному развитию профессионального здоровья.

Алгоритмразвития" профессионального здоровья, разработан на основе психолого-акмеологической модели, выявленных критериях, показателях и уровнях развития-1 профессионального здоровья и представляет технологическую систему действий, направленных на здоровьесбережение специалиста. Алгоритм развития профессионального здоровья специалиста представляет собой определенную последовательностьакмеологических и психолого-педагогических действий, реализуемых в общеобразовательной системе, профессиональной подготовки и переподготовки специалистов-различных профилей и уровней, в высшей школе, ориентированных на формирование здоровьесберегающей компетентности.

5. Психолого-акмеологические механизмы развития профессионального здоровья* специалиста (социально-психологические,* личностные, педагогические, дидактические, когнитивные, социокультурные, психологические) связаны с социально-психологическими, психофизиологическими, личностными, возрастными и профессиональными особенностями специалиста и имеющейся у него системой субъективных отношений и его способностью к саморегуляции, самоорганизации, саморазвитию и самосовершенствованию, сохранению и укреплению профессионального здоровья. В качестве социально-психологическогомеханизма развития профессионального здоровья выделяется комплекс психологических воздействий и влияний. В4 соответствии со" своей интегрирующей функцией личностный механизм развития профессионального здоровья^ гармонизирует взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик на каждом уровне внутренней организации специалиста. Педагогические механизмы развития профессионального здоровьяспециалиста представляют собой? сущностно-обусловленные способы достижения высокого уровня-здоровьесберегающей компетентности в процессе обучения' и воспитания. В' качестве когнитивного механизма развития, профессионального здоровья специалиста рассматривается комплекс интеллектуальных свойств (развитая способность к осознанию, интеллектуальная активность и инициатива, ретрои антиципация), сформированность которых обеспечивает оптимизацию процесса акме-ориентированных здоровьесберегающих самопреобразований. Психологические механизмы обеспечивают сбалансированность развития-профессионального здоровья' специалиста в форме внутрил’ичностной аутокоммуникации, механизмов объективации субъективного опытасамодиагностики, самоконтроля, аутокоррекции, саморегуляциии-саморазвития.

Психолого-акмеологическая закономерная тенденция развития профессионального здоровья отражает ее влияние и взаимосвязь с развитием субъекта как творца собственной активности: выступая субъектом развития опыта собственной активности, человек совершенствует и развивает свою здоровьесберегающую компетентность. Закон перерастания развития в саморазвитие заключается в том, что на определенном этапе жизни собственная самость открывается перед человеком как предмет отношения и творческого преобразования. Гетерохронность развития проявляется в наличии индивидуальных вариантов формирования компонентов структуры здоровьесберегающей компетентности, что определяется возрастными, профессиональными1 и психофизиологическими факторами. Возрастные закономерности отражают сложные взаимозависимости между уровнем дифференцированности опыта в использовании' здоровьесберегающей компетентности, уровнем осознанности, качеством целостности, содержанием опыта. Циклические закономерности в развитии профессионального здоровья специалиста состоят в том, что индивидное и психическое здоровье претерпевает качественные изменения в периоды нормативных и ненормативных кризисов ^ развития человека. Знание, биологических, психологических и социальных законов возникновения^ критических периодов позволяет прогнозировать эффективность развития профессионального здоровья' на каждом возрастном этапе жизни человека. Линейные и нелинейные закономерности в развитии профессионального здоровья специалиста отражают новые философские и психологические подходы к пониманию личностного изменения как необратимого нелинейного перехода в новой идентичности личности.

6. Основным макросоциальным условием развития профессионального здоровья^ специалиста является востребованность в< обществе людей, ориентированных на повышение здоровьесберегающей4 компетентности, воспитанных нести ответственность за свое здоровье и-жизнь, направленных на постоянные акме-ориентированные здоровьесберегающие самоизменения.

Социально-психологические условия развития профессионального здоровья (в том числе индивидного и психического здоровья) специалиста связаны с особенностями межличностного взаимодействия и определяют тенденции развития профессионального здоровья специалиста. Первым и основным педагогическим условием развития профессионального здоровья специалиста является-внедрение в* процесс образования (общеобразовательного, профессионального, высшего и др.)' здоровьесберегающего личностно-ориентированного подхода.

Психолого-акмеологические факторы являются активными детерминантами и инициаторами процесса развития профессионального здоровья. Биохимические и конституциональные факторы определяют тип темперамента человека, особенности нервной системы, что является важной стартовой площадкойдля развертывания той или иной стратегии развития" профессионального здоровья. Эмоциональный фактор выделен1 особо, так как эмоциональная^ культура играет важную роль в ситуациях преодоления затруднений, в преодолении внутриличностного конфликта.

Сформированность аналитико-прогностического опыта в области самопознания, саморегуляции и саморазвития* выступает как субъективный фактор развития профессионального здоровья специалиста, так как только на основе развитых уменийсамоанализа подготовленности к преодолению• затруднений в области здоровьесберегающего самосовершенствования и умения предвидеть" самоизменения и разрабатывать прогнозы в области саморазвития’можно, ставить и эффективно решать актуальные психолого-акмеологические задачи, вырабатывать их эффективные алгоритмы, осуществлять здоровьесберегающую самопреобразующую деятельность. Огромная роль при этом отводится собственным усилиям человека, его личностной зрелости, субъективной активности. Активность есть личностный уровень регуляции поведения и развития профессионального здоровьяспособ и качество удовлетворения высших ценностных потребностей личности, которая ищет, создает и преобразует условия их удовлетворения в соответствии с позицией личности, ее ценностями и предъявляемыми к ней требованиями.

7. Исходя из разработанных в рамках концепции системы, алгоритма, механизмов развития профессионального здоровья специалиста в образовательном пространстве и опираясь на выявленные условия и факторы развития профессионального здоровья специалиста, разработаны научно-практические рекомендации, направленные на развитие здоровьесберегающей компетентности специалистов, включающих в себя систему акмеологических и психологических технологий, обеспечивающих сбалансированное развитие профессионального здоровья специалиста. Необходимость разработки в рамках психолого-акмеологической программы развития профессионального здоровья, т. е. совокупности внешних методов воздействия, способствующих формированию и развитию здоровьесберегающих психотехнологий, возникает в связи с тем, что, как показывает практика, большинство людей не умеют самостоятельно актуализировать свои внутренние ресурсы, стимулировать здоровьесберегающую деятельность и в итоге сбалансировать развитие профессионального здоровья.

Содержание психолого-акмеологического обеспечения развития профессионального здоровья специалиста базируется на системе психолого-акмеологической подготовки специалиста и включает разработку психолого-акмеологических и педагогических рекомендацийвнедрение психолого-акмеологической подготовки по конкретным направлениям. Реализация данного направления психолого-акмеологической работы с действующими и будущими специалистами базируется на трехкомпонентной модели развития здоровьесберегающей компетентности, включающей наличный психологический потенциал (особенности нервной системы, тип темперамента, характера, энергетический потенциал, мотивационно-целевой порог) — психологические стратегии (комплексы психологических умений, которые помогают человеку раскрыть свой потенциал) — психологическую тренировку, направленную на развитие психологических здоровьесберегающих стратегий.

8. Психолого-акмеологическая авторская программа развития профессионального* здоровья специалиста опирается на два модуля: теоретический и практический. Теоретический модуль включает в себя знания из различных областей психологии (социальной, возрастной, клинической, педагогической, психологии личности, психологии здоровья и др.), физиологии, акмеологии, педагогики, социологии и др., адаптированные к нуждам сохранения и укрепления здоровья, и к профессиональной деятельности специалистов различных категорий. Эти знания и служат основой для^ разработки и рекомендации конкретных, видов, здоровьесберегающих технологий для эффективного развития, профессионального здоровья специалистов, для саморазвития1 и. самосовершенствования. Практический модуль позволяет специалисту познать свои потенциальные и реальные возможностиреализовать личностный и профессиональный ресурсы, освоив необходимые здоровьесберегающие приемы, навыки, умения, техники, технологиии копинг-стратегии.

В психолого-акмеологическую авторскую программу развития профессионального здоровья, специалиста^ входит изучение наличного уровня^ здоровья, отношения к здоровью, ценностных ориентаций, типа темперамента, эмоциональной сферы специалистаиндивидуальное консультирование на основе личных обращений специалистов, здоровьесберегающих и индивидуальных программ развития профессионального здоровья специалистатренинги и семинары по актуальным темам акмеологии и психологии здоровья, профессиональной деятельности, по формированию определенных знаний, навыков и умений здоровьясбережения, обучение здоровьесберегающим технологиям и копинг-стратегиямпроведение мероприятий (конференций, семинаров и др.) по акме-психологической проблематикегрупповое и индивидуальное обсуждение «неудач» и «побед» в здоровьесбережении специалистов разных профилей и категорийпроведение акме-психологической работы, по снижениюуровня тревожности, снятию излишнего нервно-психического напряжения, коррекция негативных психических и эмоциональных состоянийпроведение сеансов психологической разгрузки, на основе данных психодиагностики и личных обращений (АТ, К ПОгештальттерапия, НЛП, медитативные техники) — практика самостоятельных осознанных решений (в плане повышения здоровьесберегающей компетентности) и их обсуждениеразработка, и внедрение мероприятий, направленных на поисксмысла жизни и стратегии жизнедеятельностина' создание благоприятной социально-психологической, обстановки и творческой: атмосферы в коллективе (семье, трудовом) — психолого-акмеологическое просвещениеи сопровождение специалистов разных категорий, профилей1 и уровней по вопросам акмеологии и психологии здоровья с целью повышения их здоровьесберегающей компетентности.

9. Оптимизация процесса развития профессионального здоровья) специалиста требует внедрить психолого-акмеологическое* сопровождение здоровьесберегающей подготовки специалиста в образовательный процесс, процесс профессиональной подготовкии переподготовки кадровучитывать психолого-акмеологические условиямифакторы развития профессионального здоровья личности. Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессионального здоровья специалиста — это система общих, частных, специальных технологий психолого-акмеологической помощи специалисту, дифференцированно' используемых для различных категорий специалистов, а также на. различных этапах профессиональной карьеры, в различных условиях жизнедеятельности специалиста. Отталкиваясь от выявленных закономерностей, можно сформулировать следующие цели психолого-акмеологического сопровождения развития профессионального здоровья специалиста: способствовать специалисту в саморазвитии и саморегуляциипомочь начинающему специалисту в период профессиональной адаптации эффективно использовать внутренние психофизиологические ресурсы" при освоении основ профессиональной деятельностинаучить специалиста дифференцированно использовать психологические стратегии поведения в различных подсистемах профессиональной деятельности: «руководитель-подчиненный», «коллега-коллега», «специалист-информация», «специалист-внешняя среда», «специалист-индивидуальный потенциал», «специалист-личная жизнь», «специалист-государственный интерес» и др.- сформировать психологическую" готовность к преодолению жизненных и профессиональных кризисовпомочь профессионалу найти оптимальные взаимосвязи между профессиональной деятельностью и другими сферами* жизни, максимально использовать все жизненные ресурсы’для успешной жизненной карьеры в целом и для сохранения и укрепления профессионального здоровья.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, четырех глав, выводов и заключения, списка использованных источников литературы и приложения, содержащего материалы научных исследований, результаты статистической обработки эмпирических данных.

Выводы по четвертой главе.

Под оптимизацией процесса развития профессионального «здоровья специалиста понимается совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных объективными условиями и субъективными факторами элементов, образующих и обеспечивающих единый целостный процесс разработки и* реализации технологий ее оценивания и развития в рамках существующей общеобразовательной системы и системы профессиональной подготовки и переподготовки кадров специалистов различных уровней и профилей.

Принимая во внимание закономерности развития профессионального* здоровья, разработанную модель и систему развития профессионального здоровья, а также реальный уровень развития профессионального здоровья" специалистов, мы предлагаем следующие пути оптимизации, данного процесса: разработка психолого-акмеологической концепции развития-профессионального здоровья, психолого-акмеолого-педагогического сопровождения профессиональной подготовки и переподготовки специалистов, психолого-акмеологического консультирования, психолого-акмеологической коррекции и психопрофилактики, обучающих тренингов, условий и факторов продуктивности данного процесса.

В ходе исследований психофизиологических особенностей специалистов, их психических и эмоциональных состояний, стрессоустойчивости сделан вывод о необходимости дифференциально-акмеолого-психологического подхода в проведении индивидуальных и групповых психолого-акмеологических консультацийпсихолого-акмеологической коррекции и психопрофилактики, обучающих здоровьесберегающих тренингов — самоорганизациии саморегуляциидля различных групп специалистов:

Система комплексного психолого-акмеолого-педагогического сопровождения? профессиональной? деятельности специалистов" включает: 1) — разработку содержания? психологической? подготовки специалистов- 2) разработку и внедрение программсистематической помощи специалистам различных профилей: и? уровнейв виде: психолого-акмеологической диагностикииндивидуальных, и групповых консультацийпсихолого-акмеологической коррекции-, психолого-акмеологического обеспечения профессиональной деятельности входе программно-целевых обучающих здоровьесберегающих тренингов:

В целях оптимизации? процесса развития' профессионального здоровья специалиста была разработана психолого-акмеологическая концепция? развития профессионального здоровья! специалистовв образовательном? пространстве (психолого-акмеологические системы, алгоритммеханизмы, технологии)-: определены условия? и факторы оптимизации* процесса1 развития профессионального здоровья:! В результате были сформулированы следующие выводы.

1.В рамках концепции развития профессионального здоровья* специалиста показано, что оптимизация состояния профессионального здоровья связана с системностью процесса его развития в пространстве личности и образовательном пространстве. При этом системность процессам сбалансированного развития профессионального здоровья в пространстве личности обеспечивается системностью воздействий на этот процесс в образовательном пространстве.

Психолого-акмеологическая система развития профессионального здоровья в образовательном пространстве представляет собой единство дидактического, содержательного, методического и социально-психологического компонентов.

Дидактическийкомпонент психолого-акмеологической системы, развития профессиональногоздоровья в образовательном пространстве' выстраивается как целостная" совокупность трех взаимосвязанных видов образовательной деятельности специалистов системы непрерывного образования (подготовки и переподготовки кадров)} — учебной, учебно-познавательной и познавательной — и обеспечивает становление функций субъекта самопреобразующей деятельности.

Содержательный" компонент психолого-акмеологической системы, определяется в соответствии с моделью профессионального здоровья и обеспечивает овладение общимипрофессиональными и собственно акмеологическими знаниями-: способамисамопреобразующей деятельностиопытом акме-ориентированных самоизмененийопытом! ценностного отношения к самосовершенствованию и саморегуляции;

Содержание социально-психологического компонента психолого-акмеологической' системы развитияпрофессионального здоровья^ в" образовательном пространстве составляет взаимодействие психолога-акмеолога-ко!гсультанта и клиентов: (специалистов разных профилей и уровней): Социально-психологический компонент выступает как среда для разворачивания" содержательного и дидактического компонентов, психолого-акмеологической системы развития профессионального! здоровья в образовательном пространстве.

Взаимосвязанное и взаимообусловленное единство компонентов психолого-акмеологической системы развития профессионального^ здоровьяв образовательном пространстве обеспечивает эффективность реализации алгоритмов сбалансированного развития профессионального здоровья специалиста.

Содержание психолого-акмеолого-педагогического обеспечения процесса развития профессионального здоровья специалиста базируется на системе психолого-акмеологической подготовки специалиста и включает разработку акмеолого-педагогических рекомендацийвнедрение психологическойподготовкипо конкретным направлениям.-развития профессионального здоровья.

Следующим направлением— психолого-акмеолого-педагогического. сопровождения, профессиональной деятельности специалистов-являете" разработка индивидуальных программ" сбалансированного развития профессионального здоровья' на основе диагностики его состоянияи. включения на этой основе механизмовразвития.

Определение путей оптимизации процесса развития * профессиональногоздopoвьяv позволило разработать научно-практические рекомендации по организации" его сбалансированного" развития, которые былиапробированы* в работе со специалистами^, разных профилей и уровней*. Основными видами такой-работы являются" психодиагностика, психокоррекция, обучение в психотренингах и деловых играх здоровьесберегающим технологиям, воспитание здорового образа жизни, психопрофилактика, психолого-акмеологическое просвещение, профессиональное, социально-психологическое и психолого-акмеологическое консультирование, разнообразные здоровьесберегающие развивающие. тренинги, психолого-акмеологическая подготовка.кадров.

Эффективное применение данных форм, психолого-акмеолого-педагогической работы возможно при соблюдении необходимых условий:

• учет профессиональной специализации специалистов;

• учет возрастных, половых, индивидуально-психофизиологических особенностей специалистов;

• учет статусно-должностного уровня специалистов;

• учет уровня общей профессиональной подготовки специалистов.

Результаты системного применения научно-практических рекомендаций проявляются:

• в положительной? динамике развития профессионального здоровья;

• положительнойдинамике: развития" профессиональной— деятельности;

• субъективной удовлетворенности специалистов профессиональнойдеятельностью-,.

• эффективной конкурентоспособности специалистов в условиях рыночных отношений;

• освоенииздоровьесберегающими технологиями с целью сохранения здоровья в условиях экономического и политического кризисов;

• успешностижизненнойкарьерывцелом.

Разработанные рекомендации могут применяться:

• для специализированного* психолого-акмеолого-педагогического сопровожденияконкретных специализаций’профессионалов;

• уровневого психолого-акмеологическош? сопровожденияна^ различных этапах профессиональной деятельности (адаптация, профессиональная зрелость);

• структурного" психолого-акмеологического сопровождения для дифференцированных категорийспециалистов (возрастных: групп, половых, статусно-должностных).

Такимобразом, намеченные нами пути эффективного развития профессионального здоровья специалиста отвечают основному психолого-акмеологическому критерию и осуществлению самопреобразующейдеятельности и развитию ее субъекта оптимальности, которая выражается объективно в эффективности деятельности и субъективно в удовлетворенности ее субъекта.

Пути оптимизации эффективного развития профессионального здоровья определяют последовательность и внутреннее содержание этапов процесса развития профессионального здоровья, соблюдение которых обеспечивает его устойчивое сбалансированное развитие и активизацию процесса акме-ориентированных самоизменений личности.

Реализация путей оптимизации* эффективногоразвития профессионального здоровья обеспечивает: на уровне психолого-акмеологической грамотности: осведомленность о психофизиологических возможностях и внутренних ресурсах, закономерностях достижения человеком вершины в своем индивидном, личностном, субъектном и индивидуальном развитииформирование интенции в области саморазвитиясамоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования, интенции здоровья;

— на уровне здоровьесберегающей компетентности: формирование системы умений и навыков, позволяющих ставить и эффективно решать задачи и проблемы разного уровня сложности в области самопознания, самоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования, в области, здоровьесбережения;

— на уровне здоровьесберегающей культуры: эффективное применение психотехнологий здоровьесбережения, самосовершенствования и саморегуляции в различных сферах жизнедеятельности.

Пути оптимизации процесса развития профессионального здоровья позволяют активизировать процесс акме-ориентированных самоизменений и достичь:

— в ценностно-смысловой сфере — утверждения ценностей здоровьесбережения, самопознания, саморазвития, самоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования как главенствующие в иерархии личностных ценностей;

— в познавательной сфере — интеграции логического и саногенного мышления, позволяющего осознавать и прогнозировать собственные эмоциональные реакции и поступки, а также реакции и поступки других людейстремление к эмоциональной и здоровьесберегающей компетентностям, стремлениек воспитанию, в себе чувства ответственностиза собственное здоровье;

— в экзистенциальной^ сфере — подлинностижизни, проявляющейся в способности' человека осуществлять самоанализ и. самооценку самого себя, соотносить себя. как индивидуальность с другими, индивидуальностями, самостоятельно осуществлять выбор своего жизненного пути, проявлять независимость и свободу в, деятельности, поведении, общении, активности. своей жизненной позиции;

— в духовной, сфере — гармонизации системы, потребностей и* развития духовных способностей.

Механизмы? развития профессионального здоровья личности' обеспечивают формирование профессионального^ здоровья как структурно-системного образования и поступательное изменение его уровня, т. е. выступают как способы самоорганизации и саморегуляции этого личностного новообразования:

Аутопсихологическим механизмом развития" профессионального здоровья является peфлeкcивнaяf саморегуляция: Рефлексивную^ саморегуляцию^ следует считать системообразующим^ механизмом1 развития" профессионального здоровья личности, которыйотражает взаимодействие внутренних условий и обеспечивает активизацию, программирование, контроль, оценку и коррекцию самопреобразующей деятельности, связывает профессиональное здоровье с объективными условиями жизнедеятельности* специалиста. При этом рефлексия является «внутренней основой» механизма саморегуляции профессионального здоровья: рефлексивно фиксируя процесс развития профессионального здоровья, специалист объективирует его и становится способен осознанно воздействовать на этот процесс.

Процесс рефлексивной саморегуляции обеспечивает создание и динамичное существование в сознании специалиста целостной модели-развития профессионального здоровья.'.

Основным^ педагогическим условием, развития, профессионального здоровья специалиста мы считаемгвнедрение в процесс их непрерывного* образования (при* подготовке и переподготовке кадров) личностно-ориентированного здоровьесберегающего" подхода. Цель, личностно-ориентированного ¦ здоровьесберегающего обучения как условия оптимизации развитияпрофессионального здоровья! — заложить, в специалиста механизмы самопознаниясамоорганизациисаморазвитияадаптации, саморегуляциисамозащиты, самовоспитания и? другие необходимые механизмы* для" здоровьесбережения^ а также для. самоосуществления' и диалогического взаимодействия* с людьмиприродой, культурой, обществом. Наше исследование показало, что внедрение в систему непрерывного образования специалистов различных профилей и уровней. личностно ориентированного здоровьесберегающего1 подхода является условием актуализации потребности в развитии профессионального здоровья.

Вторым1 педагогическим условием оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалиста является разработка: специальной’программы развития этого личностного новообразования’в рамках общеобразовательной системы и системы непрерывного образования кадров.

Основным субъективным фактором эффективного развития" профессионального здоровья является активное самообразование. Показано, что процессы организации самообразования и развития у специалистов здоровьесберегающей компетентности с элементами обучения здоровьесберегающим технологиям являются сонаправленными с позиции сопряженности процессов формирования у специалистов разных профилей и уровней потребности в самообразовании и потребности в акме-ориентированных здоровьесберегающих самоизменениях.

Развитость эмоциональной сферы личности специалиста рассматривается как фактор эффективного ¦ развития профессионального1 здоровья, так как целостное развитие профессионального здоровья' как интегративного личностного новообразования возможно только при гармоничном развитии в действии! логических и эмоциональных структур личности, т. е. за счет синтеза интеллекта, аффекта и действия:

Экспериментально показано, что сформированная! способность я сохранять и развивать положительные эмоции' ходе профессиональной деятельностипозволяет развивать интегрированные эмоциональные и когнитивные процессы, способствующие дальнейшему сбалансированному развитию' профессионального здоровья специалиста.

Основными объективно-субъективными факторами эффективного развития профессионального здоровья специалиста являются обеспечение эмоционально-положительного отношения к развитию профессионального здоровьясоздание условий развивающего взаимодействияиндивидуальный подход к обучению.

Показано, что необходимость разработки в рамках программы сбалансированного развития профессионального здоровья специалиста здоровьесберегающих технологий, т. е. совокупности методов* воздействия и самовоздействия, способствующих формированию и развитию самопреобразующих психотехнологий, возникает в связи с тем, что большинство людей не умеют самостоятельно актуализировать свои внутренние ресурсы, стимулировать самопреобразующую деятельность и в итоге оптимизировать развитие профессионального здоровья.

Установлено, что системные эффекты в развитии профессионального здоровья могут быть обеспечены, только если технология содержательно будет акме-ориентирована, т. е. содержание стимульного материала, игр, < упражнений, тренингов должно активизировать познавательную здоровьесберегающую деятельность участниковпорождать аксиологически насыщенное общениеспособствовать созданию здоровьесберегающих ситуаций, требующих от участников ставить и решать задачи и проблемы разного уровня сложности в области здоровьесбережения, самопознания, самоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования.

В качестве эффективного средства развития операционально-функционально-здоровьесберегающего компонента развития профессионального здоровья используются в основном технологии, I основанные на принципах саморегуляции.

Для развития операционально-эмоциональных функционально1 здоровьесберегающих компонентов развития профессионального здоровья используются личностно ориентированные методы воздействия (групповая психотерапия, саногенное мышление, АТ, КПО, гештальт-тренинги, психосинтез, НЛП и т. п.).

Заключение

.

Проведенное исследование является результатом осмысления развития профессионального здоровья личности. Отражая целостную «картину» данного феномена, исследование объединяет методологию исследования психолого-акмеологических закономерностей, механизмов, условий и факторов, развития профессионального здоровьяличности и практику внедрения разработаннойпсихолого-акмеологической] концепции ее развития в общеобразовательной системе, высшей школе и системе подготовки: и переподготовки кадров:

Фундаментальный анализ проблемы развития профессионального здоровья проведет как: междисциплинарное исследование. Оно находится на стыке общей психологии, психологии здоровьяклинической психологииакмеологиисоциальной психологии-, педагогической" психологии. Через: эти психологические дисциплины содержание диссертации связано*, с философиейпсихологиейакмеологией, медицинойсоциологиейпедагогикойПсихолого-акмеологический подход интегрирует полученные результаты в контексте теории и практикиНа, основе, психолого-акмеологического подхода изучен: генезис развития профессионального (в том числе индивидного и психического) здоровьяПоставлена: и решена крупная научная проблема, связанная, с разработкой теоретических и практических основ развития профессионального' • здоровья" специалистов разного профиля и уровней.

В концептуальном плане новой является психолого-акмеологическая, концепция развития? профессионального здоровья: специалиста. В ней повышение уровня психолого-акмеологической компетенции: сохранения здоровья представлено как результат актуализации потребности в непрерывных акме-ориентированных самоизменениях и развития рефлексивной саморегуляции как механизма самопреобразующей, деятельности. Это принципиально меняет существующее представление о закономерностях, условиях и факторах достижения акме и самоосуществления.

В научно-методическом плане впервые предлагается комплекс научно-практических методов, созданных авторомдля диагностики и развития профессионального здоровья специалистов различных профилей, категорий и-уровней. С их помощью получены и обобщены новые научные факты, которые расширяют представления" о психологических возможностях самопознания, саморазвитиясамоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования^ профессионала.

Проведенное теоретико-прикладное исследование позволило утверждать, что сущность профессионального здоровья личности проявляется в целостном согласовании всей' системы индивидуально-личностных психофизиологических, особенностей1 человека с задачами самопознаниясамоорганизации, саморегуляции И' самосовершенствования. Человек с эффективной интеграцией индивидного, психического и профессионального здоровья предстает как открытая акме-ориентированная саморазвивающаяся и саморегулируемая система.

Цели познания такого многогранного явления, как профессиональное здоровье личности, включающее интеграцию индивидного и психического здоровья и интересы эффективного использования возможностей его саморегулируемого развития потребовали разработки и применения современной, адекватной^ им. интегративнойконцепции. Совершенно очевидно, что психолого-акмеологическое понимание профессионального здоровья личности предполагает, прежде всего, разработку теоретико-методологических подходов к его изучению, а также психолого-акмеологических механизмов и детерминант. Выявление психолого-акмеологических закономерностей и тенденций, структуры и механизмов, а также других характеристик процесса развития профессионального здоровья, в том числе индивидного и психического, в их целостной взаимосвязи позволит решать в дальнейшем практические вопросы, связанные с продуктивным* формированием и развитием профессионального здоровья специалистов разных профилей.

Проведенное на такой методологической основе теоретико-прикладное исследование проблемы развития, профессионального' здоровья позволило получить ряд новых научных, и практических, результатов, которые свидетельствуют о разработке нового научного направления в акмеологии.

Было показано, что процесс развития профессионального, здоровьям раскрывается как система основных, функций, личностных качеств и деятельностных проявлений, сформированность которых является условием и предпосылкой эффективного акме-ориентированного 1 саморазвития как фактора достижения сбалансированного развития" профессионального здоровья, иакме и одновременно как интегральное и интернальное личностное новообразование, которое обусловливает становление человека как целостности, эффективности’его саморазвития, самоорганизации и саморегуляции, оптимальность индивидуальной траектории достижения акме.

В целом разработанная психолого-акмеологическая модель, развития профессионального здоровья отражает психолого-акмеологическую сущность активного самопознания, саморазвития, самоорганизациисаморегуляции исамосовершенствования человека с учетом социального контекстаописывает ее оптимальный структурный и функциональный' состав и характерные взаимосвязи между компонентами.

Психолого-акмеологическая модель развития профессионального здоровья личности имеет нормативное и прогностическое значение, так как позволяет разработать концепцию развития профессионального здоровья специалиста, способствует оптимизации процесса развития этого личностного новообразования и эффективности самопреобразующей деятельности.

Модель позволяет субъекту саморазвития преодолеть неуверенность в собственных силах и возможностях, пассивность в самопреобразующей деятельности, недостаточность в оценке возможностей моделирования, алгоритмизации и технологизации самопознания" самоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования.

Психолого-акмеологическая модель развития профессионального здоровья, дает возможность профессионалу как субъекту саморазвития^ продуктивно использовать свои возможности для гармоничного развитиядостижения сбалансированного развития профессионального здоровья и акме на основе овладения конструктивной концепцией и эффективной практикой акме-ориентированных самоизменений.

В1 качестве внутреннего интегрального критерияразвития профессионального здоровья^ выступает сформированность ее структурных и функциональных компонентов. В качестве внешнего* интегрального критерия развития, профессионального здоровья выделена эффективность самопознания, саморазвития, самоорганизации и саморегуляции как фактора достижения сбалансированного развития профессионального здоровья и акме. Внешний интегральный критерий, представлен как система специальных внешних критериев, которая позволяет оценивать уровень развития профессионального здоровья опосредованно, через содержательные и динамические показатели процесса движения к акме.

Анализ тенденций процесса развития' профессионального здоровьяч позволил охарактеризовать уровень развития профессионального здоровья как системы взаимосвязанных структурно-функциональных компонентоввзаимозависимости между уровнем развития профессионального здоровья специалиста и его особенностями как индивида, личности и субъекта деятельностивозможности специалистов различных категорий, профилей и уровней в самопознании, самоорганизации, саморегуляции, саморазвитии и достижении сбалансированного развития профессионального здоровья-и акме.

Сформированнаяоценочная! база, как свидетельствуют результаты исследования, может бытьуспешно* использована в психолого-акмеологической. теории и практике для исследованияг различных аспектов< процесса развитияпрофессионального здоровья специалистов различных категорий и уровней: В-нашем исследовании разработанные психолого-акмеологические критерии и показатели процесса развития' профессионального здоровья обеспечили решение проблемы, его оценки и выбора оптимальной стратегии его развития.

Всесторонний системныйсинтез эмпирических данных, их оценка с использованием разработанных критериева также применение авторских и адаптированных методик исследования^ и оцениванияобеспечили выявление вполне определенных психолого-акмеологических закономерностей развития* профессионального^ здоровья.

Выявленные в исследовании закономерности развития профессионального здоровья отражают устойчивые связи и отношения, между психическими явлениями, обнаруживающиеся, в, процессах самопознаниясаморазвития, самоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования специалиста. При этом общие психолого-акмеологические закономерности развития профессионального здоровьяотражают универсальные всеобщие законы саморазвития человека, в особенных психолого-акмеологических закономерностях отражается специфика (психофизиологическая, половозрастная, социальная и т. п.) движения человека к достижению сбалансированного развития профессионального здоровья. и< акме, а в единичных — особенности самопознания, саморазвития, самоорганизации, саморегуляции и самосовершенствование конкретного человека.

Разработанный в рамках исследования алгоритм эффективного развития профессионального здоровья отвечает основному психолого-акмеологическому критерию и осуществления самопреобразующей деятельности, и развития ее субъекта — оптимальности, которая* выражается объективно в эффективности здоровьесберегающей-деятельности и субъективно в удовлетворенности ее субъекта.

Исследуя психолого-акмеологические механизмы развития' профессионального здоровья, мы рассматривали их как совокупность, внутренних или внешних состояний личности, обеспечивающих формирование профессионального здоровья как структурно-системного' образования и поступательное изменение его уровня, т. е. выступающих как способы самопознаниясамоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования*" этого' личностного новообразования.

Было показано, что действие конкретного механизма зависит от реализации других, следовательно, можно говорить о «цепочке» включенных друг вдруга взаимосвязанных механизмов развития профессионального здоровья специалиста.

Разработанная в исследовании система психолого-акмеологических технологий обеспечивает эффективное развитие профессионального здоровья специалиста.

Было эмпирически подтверждено, что специально организованная психолого-акмеологическая среда как совокупность психолого-акмеологических условий объективно способствует более эффективному развитию профессионального здоровья специалиста, а также создает субъективные ощущения эффективности самопреобразующей здоровьесберегающей деятельности.

Организация психолого-акмеологической среды как интегрального условия оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалиста способствует более эффективной реализации объективных, субъективных и объективно-субъективных факторов эффективного развития профессионального здоровья.

Теоретическое и эмпирическое исследование позволило нам разработать научно-практические рекомендации. Показано, что развитие профессионального здоровья должно преследовать две цели.

Во-первых, развитие и переструктурирование ценностно-смысловой сферы личности. Решение этой задачи предполагает, что ведущей в структуре личностных ценностей должна стать ценность сохранения и укрепления здоровья, самоорганизации, саморегуляции и саморазвития как терминальных ценностей и ценностей познания, в том числе самопознания, а также ценность самообразования как инструментальной ценности, а системообразующим и смыслообразующим фактором акме-ориентированного саморазвития — ценностная ориентация на самосовершенствование, обеспечивающая’формирование и развитие ряда личностных качеств и деятельностных характеристик, позволяющих наиболее эффективно решать задачи в области самопознания, саморазвития, самоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования (развитые ответственность за здоровье и жизнь, за результаты, жизнедеятельности, здоровьесберегающая и эмоциональная компетентность, склонность к самоизменениям и т. п.).

Во-вторых, активизация здоровьесберегающей' самопреобразующей деятельности, направленной на достижение сбалансированного развития* профессионального здоровья и акме в профессиональной деятельности и различных сферах жизнедеятельности. При решении этой задачи необходимо, чтобы специалисты различных профилей, категорий и уровней осваивали психотехнологии, обеспечивающие акме-ориентированные самоизменения (технологии самопознания, саморегуляции, самоорганизации и самосовершенствования) и обеспечивающие неагрессивные способы оптимизации внутреннего конфликта, который с неизбежностью сопровождает процесс самопреобразований (формирование умений и навыков разрешения и профилактики внутриличностного конфликта). Овладев этими" психотехнологиями,.специалисты смогут вырабатывать и реализовывать оптимальные планы" и программысаморазвития, самоорганизациисаморегуляции и самосовершенствования с целью достижения^ сбалансированного развития> профессионального здоровья, научатся стратегически выстраивать свою' жизнь, максимально* эффективно используя свой личностный потенциал, беря ответственность за здоровье^ и жизнь на себя.

Достижение этих целей связано с решением ряда разноуровневых задач.

На уровне государства необходим-пересмотр иерархии социальных ценностей и — осуществление последовательной политики активного «протекционизма» поотношению1 кценности здоровья. Требуется переход к концепции аксиологически наполненного^ обучения специалистов, направленного на сбалансированное развитие профессионального здоровья, на сохранение и укрепление профессионального здоровья, преодолевающей узкие утилитарные-рамки профессиональной специализации, обеспечивающей возможности глубокого гуманитарного и психолого-акмеологического образования и самообразования и способствующей' становлению, развитию и саморазвитиюцелостного человека на всех этапахего-жизненного пути.

Необходимо создание на всех уровнях (федеральном, региональных и муниципальных) психолого-акмеологических служб, ориентированных на такое акме-психолого-социальное преобразование среды-жизнедеятельности человека, которое бы актуализировало' его1 потребность в акме-ориентированных здоровьесберегающих самоизменениях. Это может быть обеспечено за счет: оказания психолого-акмеологической поддержки в. здоровьесберегающей самопреобразующей деятельности специалистоворганизации психолого-акмеологической среды как интегральногоусловия оптимизации. процесса. развития-профессионального здоровья специалистов.

На" уровне общеобразовательной системы, высшей школы и системы, подготовкии" переподготовки кадров необходимо-внедритьи системно* применять психолого-акмеологические психотехнологииобеспечивающие эффективное развитие профессиональногоздоровья специалиста. Система* обучения* подобным психолого-акмеологическим психотехнологиям должна! охватывать весь период с момента выбора' профессии (с момента профессионального определения в общеобразовательных учреждениях) • до пенсионного^ возраста- (и далее, приусловии-трудоспособности специалиста).

Результаты, полученные в ходепсиходиагностики, позволят' обучающему совместно с психологом-акмеологом-консультантом на* начальном* этапе1 обучения построить психологическиобоснованную стратегию развития профессионального здоровья, выработать индивидуальную, траекторию ее развитияопределить первоочередные и. перспективные задачи по формированию системы самопознания, саморазвития, самоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования по< формированиюответственности за свое здоровье и жизнь.

Включение психолого-акмеологических дисциплин в" общеобразовательную программу и программу обучения специалистов" разных профилей и уровней обеспечит психолого-акмеологическое просвещение слушателей и позволит формировать у них здоровьесберегающую компетентность.

Участие специалистов разных категорий в психокоррекционно-здоровьесберегающих-развивающих программах (психотренингах, АТ, релаксациях, гештальттерапии, НЛП, рефлексопрактикумах и т. п.) обеспечит интенсификацию формирования эксплицитных и имплицитных личностных здоровьесберегающих компетентностей, что, в свою очередь, позволит специалистам более эффективно решать задачи, в" области самопознания, саморазвития, самоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования.

Вцелом исследование проблемы развития, профессионального* здоровья" отвечает научным критериям фундаментальности, актуальности, современности, перспективности, самостоятельности.

Разработанные положения и выводы диссертационной работы представляют целостную психолого-акмеологическую концепцию развитияпрофессионального здоровья и составляюттеоретические и, прикладные основы. решения, актуальной научной и практической задачи. Все они дают возможностьболее целостно и всесторонне очерчивать границы феномена, выявлять психолого-акмеологические механизмы, условия, ифакторы продуктивности самопознания, самоорганизации, саморегуляции, саморазвития и самосовершенствования специалиста, оптимальности индивидуальной траектории' достижения! сбалансированногофазвития-профессионального здоровья. и акме. В этом плане идеи, изложенные в работе, расширяют теоретико-методологическую и прикладную базу психологии, акмеологии идругих смежных наук, которые видят свой' предмет в исследованиичеловека как целостности.

Итоги диссертационной работы позволяют сделать вывод о том, что ее результаты ориентированы на решение проблемы эффективного акме-ориентированного здоровьесберегающего саморазвития специалиста. Вместе с тем полученные в ходе исследования теоретико-методологические выводы, и прикладные результаты задают направления* дальнейшей научной разработки проблемы развития профессионального здоровья, определяют перспективы их практического использования в общеобразовательной системе, в системе высшей школы и системе подготовки и переподготовки кадров.

В целом результаты исследования открывают большие возможности для проведения дальнейших теоретических, экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера не только для психологии здоровья и акмеологии, но также для общей, клинической, педагогической, социальной психологии, возрастной психологии, педагогики, менеджмента и других наук.