Психологические особенности ценностных ориентаций современных студентов

Актуальность исследования. В условиях проводимых в нашей стране социально-экономических реформ, процесса становления рыночных отношений появляются новые нормы, ценности, правила социального поведения. Такие традиционные ценности русской культуры, как коллективизм, приоритет духовного над материальным, самопожертвование, соборность, нестяжательство, в современных условиях непродуктивны, не способствуют развитию и процветанию России (Е. Ясин). В последнее время в современном обществе наблюдается тенденция следования западным идеалам и ценностям, которые поощряют индивидуализм, свободу и права человека, предпринимательство, материальное благосостояние. В результате в общественном сознании россиян происходит смещение акцентов с интересов государства на интересы личности, переоценка ранее существующих ценностей и неоднозначное восприятие новых, поиск прочных жизненных ориентиров.

В современной психологической литературе проблема ценностных ориентаций личности рассматривается в исследованиях теоретического и прикладного характера. Большинство работ посвящено изучению ценностных ориентаций на социологическом уровне. Ряд авторов рассматривают ценностные ориентации в контексте проблем регуляции и прогнозирования социального поведения (В.А. Ядов, О. С. Дейнека, В. А. Хащенко, Э.Г. Чернова). Изучается динамика ценностных ориентаций (А.Л. Журавлев, Ю.Ю. Колягина). Психологический аспект проблемы ценностных ориентаций личности также нашел отражение в исследованиях отечественных психологов. В. А. Ядов утверждает, что иерархия ценностей детерминирована интеллектом, уровнем притязаний и уровнем конформности личности. Т. Н. Мальковская считает, что ценностные ориентации связаны с характером самооценки. В ходе исследования, проведенного М. С. Яницким, выявлены взаимосвязи ценностных ориентаций личности с уровнем осмысленности жизни, локусом субъективного контроля. О. А. Голянская рассматривает мотив как базовый фактор, влияющий на развитие ценностных ориентаций личности.

Переоценка ценностей, их кризис более всего проявляется в сознании подростков и юношества. Между тем, нередко современные авторы психолого-педагогической литературы продолжают оперировать данными, полученными много лет назад, не учитывая при этом, что ценностные ориентации современной молодежи существенно отличаются от идеалов их сверстников 1940;60-х и 1980;90-х годов.

Студенческие годы являются периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающим влияние на становление характера и личности в целом. Молодые люди стремятся определить важнейшие цели, идеалы, жизненные смыслы, в соответствии с которыми осуществляют свою жизнедеятельность и выбирают основные средства для реализации планов. Однако сегодня юноши и девушки поставлены в условия самостоятельного выбора системы ценностей и их понимания. Поэтому нередко процесс интериоризации ценностей отличается подверженностью случайным влияниям, непредсказуемостью, стихийностью. В работах Ш. А. Амонашвили, A.A. Деркача, И. В. Дубровиной, Д. И. Фельдштейна указывается на необходимость целенаправленного формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте, создания условий для развития культурных и нравственных ценностей в молодежной среде. В то же время недостаточная изученность ценностных ориентаций как психологического феномена не позволяет разработать эффективные приемы, оптимизирующие процесс развития продуктивных ценностей современных студентов.

Таким образом, возникает противоречие между острой необходимостью внедрения в образовательный процесс школы, вуза программы по становлению и развитию ценностных ориентаций молодых людей и фактическим уровнем разработанности данной тематики в психологической науке. Названное противоречие создает проблему, сущность которой в том, что процесс становления ценностных ориентаций юношей и девушек не полностью исследован с психологических позиций. Этим и обусловлена актуальность исследования.

Цель исследования: выявить психологические особенности ценностных ориентаций современных юношей и девушек.

Объект исследования: ценностные ориентации современных студентов.

Предмет исследования: взаимосвязь структуры ценностных ориентаций студенческой молодежи с психологическим полом, типом акцентуации характера, локусом контроля.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что ценностные ориентации студентов определяются социальными (национальность, профессиональный выбор, образование) и индивидуально-психологическими особенностями (возраст, биологический и психологический пол, акцентуация характера, локус контроля).

Для достижение поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи.

1. Определить содержание понятий «ценностные ориентации», «продуктивные ценности», описать их основные характеристики и функции.

2. Изучить особенности формирования и развития ценностных ориентаций студенческой молодежи.

3. Выявить структуру, психологические особенности ценностных ориентаций современных студентов.

4. Разработать рекомендации по оптимизации ценностных ориентаций юношей и девушек с учетом выявленных психологических особенностей.

Методологической основой исследования являются: принцип детерминизма (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) — принцип единства сознания и деятельности (C.JI. Рубинштейн) — принцип развития (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. И. Подольский, O.A. Карабанова, В.В. Рубцов). В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), системный подход (Б.Ф. Ломов), концепция диспозиционной регуляции поведения (В .А. Ядов), концепция поуровневого развития личности в онтогенензе (Д.И. Фельдштейн), концепция акцентуаций характера (К.

Леонгард, А.Е. Личко), ценностно-смысловой подход к исследованию личности (К.А. Абульханова, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Д. А. Леонтьев и др.) — идеи гуманистической психологии (Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл), теоретические положения исследований в области ценностей (В.Б. Ольшанский, В. П. Тугаринов, М. Рокич, Г. Олпорт и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы: теоретический анализ научной литературы по теме исследованияметодика М. Рокича «Ценностные ориентации" — «Самоактуализационный тест» Л. Я. Гозмана (CAT) — модифицированный вариант методики патохарактерологического диагностического опросника А. Е. Личко «Тест личностных акцентуаций» В. П. Дворщенкометодика исследования уровня субъективного контроля (УСК) — математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики, критерий Стьюдента, непараметрические критерии (МаннаУитни, Краскала — Уоллеса, Вилкоксона), корреляционный и кластерный анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлена связь конкретного типа акцентуации характера с ценностными ориентациями юношей и девушекустановлена взаимозависимость ценностных ориентаций с профессиональным выбором, возрастом, локусом контролявпервые выявлена взаимосвязь ценностных ориентаций с уровнем выраженности маскулинно-феминных составляющих тендераустановлена степень активности и самостоятельности молодых людей в построении собственной системы ценностейотражены особенности динамики ценностей студенческой молодежи.

Положения, выносимые на защиту.

1. Ценностные ориентации составляют направленность личности на определенные ценности, проявляются в особенностях целеполагания и способах целедостижения. Ценностные ориентации личности представляют собой сложную динамическую структуру, которая, с одной стороны, зависит от ценностей социума, а с другой стороны, подвержена закономерным изменениям в процессе онтогенеза и несет на себе отпечаток индивидуальных различий.

2. Период студенчества, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является решающим в плане формирования ценностной системы личности. Социальное положение студенческой молодежи, в отличие от их сверстников, занятых в сфере труда, проходящих службу в армии, предполагает высокую значимость ценностей, связанных с формированием профессионального самосознания и усвоением основ будущей профессии. На данном возрастном этапе жизненно важными ценностями становятся «любовь», «счастливая семейная жизнь».

3. Структура ценностных ориентаций студенческой молодежи дисгармонична. Низкая значимость ценности «счастье других людей» противоречит ярко выраженному стремлению студентов к взаимной любви и браку. Во многом это определяется психологическими особенностями личности, среди которых ведущую роль играет конкретный тип акцентуации характера. Ценностные ориентации студентов образуют иерархию, в которой доминирующее положение занимают ценности, связанные по своей содержательной специфике с личностной акцентуацией. Существует взаимосвязь ценностных предпочтений с маскулинно-феминными составляющими психологического пола. Для юношей, у которых выражена маскулинная составляющая пола, ценными являются «уверенность в себе», «эффективность в делах», менее значима для них «жизненная мудрость». У юношей с высоким уровнем феминности возрастает значимость ценностей «чуткость», «развлечения», при этом падает значимость ценностей «счастливая семейная жизнь», «здоровье», «материальное благополучие», «развитие», «смелость». Для девушек, которым свойственна достаточно высокая выраженность маскулинных качеств, высока значимость ценностей «продуктивная жизнь», «свобода», «высокие запросы», «рационализм» и снижена значимость ценности «счастливая семейная жизнь». Для девушек с высокими феминными показателями приоритетными являются ценности «счастливая семейная жизнь», «терпимость», менее значимыми оказываются «образованность», «активная деятельная жизнь», «исполнительность».

4. Основополагающими факторами, определяющими структуру ценностных ориентаций личности, являются возраст, биологический и психологический пол, конкретный тип акцентуации характера, локус контроля. Следовательно, программа целенаправленного формирования ценностных ориентаций молодежи, которая основывается на учете возрастных и половых особенностей, специфики акцентуации характера, локуса контроля позволит эффективно осуществить психологическую профилактику по развитию продуктивных ценностей юношей и девушек.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории ценностей через конкретизацию понятия «продуктивные ценности». Выделение задач, которые решаются студентами на данном этапе онтогенеза, позволяет уточнить возрастно-психологические особенности студенческой молодежи. Доказано, что период студенчества является сензитивным периодом развития продуктивных ценностей. Обоснована зависимость успешного развития ценностных ориентаций юношей и девушек в условиях образовательного процесса в вузе от содержания специально разработанного программного материала. Полученнные данные дополняют концепцию Е. А. Личко, поскольку акцентуации характера рассматриваются как психологические детерминанты ценностных ориентаций личности. Выявленная взаимосвязь иерархии ценностей с уровнем выраженности маскулинно-феминных составляющих психологического пола вносит вклад в развитие тендерной психологии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленная структурно-содержательная характеристика ценностных ориентаций современных студентов позволит оптимизировать психолого-педагогическое воздействие по развитию их мотивации к профессиональному становлению, что будет влиять на повышение качества подготовки будущего специалиста. Материалы диссертации позволяют не только представить психологические особенности ценностей современной молодежи, но и управлять процессом их формирования. С этой целью разработаны рекомендации по развитию продуктивных ценностей, повышению их действенности. Выявленные психологические особенности ценностных ориентаций будут полезны практическим психологам-консультантам при работе со страхами, разрешении конфликтов, саморазвитии личности.

Результаты исследования могут дополнить содержание учебных курсов «Психология личности», «Возрастная психология», «Гендерная психология», «Акцентуации характера и психологические защиты».

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на достижения современной психологииприменением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследованияэмпирической проверкой основных положенийрепрезентативностью выборки испытуемыхтщательной и корректной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных.

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 272 студента 1−3 курсов физико-математического, исторического, психолого-педагогического факультетов очного отделения Астраханского государственного университета и студенты заочного отделения филиала Российского государственного гуманитарного университета в г. Астрахани.

Этапы исследования. Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в три этапа в течение 2002;2006 гг. На первом этапе нами была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы. На втором этапе осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования в отечественной и зарубежной науке. Третий этап представлял собой эмпирическое исследование ценностных ориентаций современных студентов. На основе полученных данных определены психологические факторы, влияющие на развитое ценностных ориентаций личности. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты исследования неоднократно обсуждались на ежегодной конференции АГУ (Астрахань, 2003, 2004) на научных конференциях: научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного, начального образования и пути повышения уровня компетентности педагогических кадров в условиях модернизации образования» (Астрахань, 2003), Всероссийской конференции «Девиантное поведение современных подростков: проблемы и пути их решения» (Ульяновск, 2003), XXXI научной конференции студентов и молодых ученых вузов южного федерального округа (Краснодар, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы», (Москва, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Армавир, 2004, 2005), IV Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование». (Екатеринбург, 2004), Первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва,.

2004), Юбилейной конференции Московского психологического общества (Москва, 2005), ежегодной Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков (Москва, 2005), научном семинаре «Ценностные ориентации психолога образования: проблемы и пути решения» (Астрахань,.

2005), Международной научно-практической конференции «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2005), Хй Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005), Международном симпозиуме «Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке» (Москва — Кострома, 2005), V Международной научно-практической конференции «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), II Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, Астраханского филиала Российского государственного гуманитарного университета, филиала Московского открытого социального университета в г. Астрахани, Института мировой экономики и финансов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиографический список включает 191 наименование литературных источников. Исследование иллюстрировано 12 рисунками и 11 таблицами.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Таким образом, по результатам эмпирического исследования ценностных ориентации современных студентов можно сделать следующие выводы.

1. В структуру значимых ценностей всех испытуемых в возрасте 17−22 лет входят «здоровье», «любовь», «наличие хороших и верных друзей», «счастливая семейная жизнь». Числу ценностей среднего статуса принадлежат «жизненная мудрость», «познание», «продуктивная жизнь», «развитие». «Активная деятельная жизнь», «интересная работа», «отсутствие материальных затруднений», «общественное признание», «свобода», «уверенность в себе» составляют группу менее значимых ценностей. Список отвергаемых ценностей содержит «красоту природы и искусства», «развлечения», «счастье других», «творчество».

2. В первую очередь структура ценностных ориентаций личности студентов отражает возрастные особенности и только потомпрофессиональную принадлежность. Список значимых ценностей студентов-психологов включает «любовь», «высокие запросы», «независимость», «самоконтроль». В число профессионально значимых ценностей студентов-историков входят «познание», «красота природы и искусства». Для студентов, обучающихся на физико-математическом факультете, приоритетными оказываются такие инструментальные ценности, как «исполнительность», «честность».

3. Выявлена специфика ценностных ориентаций у студентов в зависимости от национальной принадлежности. Установлено, что при становлении системы ценностных ориентаций молодых людей социально-культурный фактор, обусловленный особенностями среды, национальными свойствами, традициями, в большей степени оказывают влияние на девушек, чем на юношей.

4. При изучении половых различий в ценностном сознании мы обнаружили, что для юношей приоритетными являются такие ценности, как «жизненная мудрость», «отсутствие материальных затруднений», «дружба»,.

4 «твердая воля" — для девушек — «счастливая семейная жизнь», «уверенность в себе», «честность», «заботливость».

5. Существует корреляционная зависимость между выраженностью маскулинно-феминных составляющих психологического пола и значимостью ценностей. Сравнительный анализ юношей с различной степенью выраженности маскулинных и феминных качеств, свидетельствует о том, что для тех испытуемых, у которых выражена маскулинная составляющая пола, ценными являются «уверенность в себе», «эффективность в делах», менее значима для них — «жизненная мудрость». Юноши с высоким уровнем феминности стремятся к развлечениям, отсутствию обязанностей, как I следствие, падает значимость семейных отношений. Их в меньшей степени интересуют состояние здоровья, материальное благополучие, развитие. Однако возрастает ценность «чуткость». Девушки, которым свойственно достаточно высокая выраженность маскулинных качеств, отличаются преобладанием ценностей индивидуальной самореализации (продуктивная жизнь, свобода, высокие запросы, рационализм). Высокие феминные показатели у девушек соответствуют первым местам в иерархии ценностей «счастливой семейной жизни», «терпимости», при этом наблюдается не привлекательность таких ценностей, как «образованность», «активная деятельная жизнь», «исполнительность». Таким образом, если юноши с высокой выраженностью феминных качеств отличаются инфантильностью, незрелостью эмоционально-волевой, ценностной сфер, то девушки, обладающие более высоким уровнем маскулинности, имеют более продуктивные ценности, чем студентки, у которых доминируют традиционные женские качества.

6. Полученные эмпирические данные доказывают, что формированию ценностей-целей способствуют вполне определенные личностные свойства (локус контроля, самопринятие, контактность, креативность и др.). Кроме того, одно и то же свойство личности может быть связано с несколькими ценностями.

7. Для большинства студентов характерна зависимость ценностных ориентаций от норм, принятых референтной группой (родители, сверстники, значимые взрослые).

8. Акцентуация характера является значимым фактором становления и развития ценностного сознания в юношеском возрасте. Конкретный тип акцентуации характера оказывает влияние на ранговое место в структуре ценностного сознания таких ценностей, как «продуктивная жизнь», «развлечения», «счастье других», «счастливая семейная жизнь», «самоконтроль», «независимость», «терпимость», л 9. Результаты исследования показали достоверные различия в иерархии ценностей юношества и зрелых людей. Так если для 17−22 летних юношей и девушек приоритетными являются «наличие хороших и верных друзей», «развлечения», «свобода», «твердая воля» «рационализм», то для возрастной группы 26−42 лет свойственно повышение значимости «активная деятельная жизнь», «интересная работа», «чуткость».

10. Иерархия ценностных ориентаций в студенческом возрасте подвергается качественному изменению в течение каждых 2−3 лет. Не подверглись изменениям на протяжении исследования такие ценности, как здоровье, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей. Группу наиболее динамичных составили ценности «красоты природы и ^ искусства», «познание», «ответственность», «любовь». В ходе констатирующего исследования нами было выявлено снижение значимости таких ценностей как познание, ответственность, переживание прекрасного в природе и искусстве. Кроме того, несмотря на декларируемые ценности, эмпирические данные говорят об отсутствии психологической готовности студентов к любви и браку. Встает необходимость психологического сопровождения в оказании помощи студентам в их самопознании и формировании ценностно-мотивационной сферы для развития личности во всей ее целостности. Оптимизировать процесс развития ценностных ориентаций студенческой молодежи позволит специально организованное психолого-^ педагогическое сопровождение. Работа по переструкгурированию ценностей будет способствовать переоценке поведенческих и характерологических особенностей человека, изменению его общения с окружающими людьми, отношения студента к учебной и будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный теоретический анализ состояния проблемы ценностных ориентаций личности в современной науке показывает, что изучение ценностных ориентаций наблюдалось еще в трудах античных философов (Аристотеля, Сократа), их мысль подхватили и продолжили философы следующих исторических эпох (Вебер М., Виндельбанд, Шелер М., Г. Риккерт, П. Лапи, Ф. Ницше и др.).

Ценностные ориентации являются важнейшим социально, психологическим образованием личности, проявляющимся во всех сферах человеческой деятельности. В современной психологической науке нет единства в толковании данного термина. Нами было уточнено понятие «ценностные ориентации», выделены и описаны основные характеристики ценностных ориентаций личности, в частности: структурность, целостность или противоречивость, иерархичность, субъективность и избирательность, динамичность.

Система ценностных ориентаций человека, представляющая собой сердцевину сознания личности, осуществляет следующие функциональные воздействия: мотивационно-побуждающее, регулирующее, интегрирующее духовный мир, смыслообразующее, целеполагающее, социально-ориентирующее.

Студенческий возраст является важным этапом становления личности, когда формируется ядро ценностного сознания, вокруг которого вращаются помыслы и чувства человека. Студенческие годы — это время самоопределения, время выбора собственной жизненной позиции, годы упорного труда, годы познания не только профессиональных истин, но и общекультурных ценностей. Исключительная важность студенческого возраста для развития личности определяется следующими задачами, требующими разрешения на данном этапе онтогенеза.

1. Поиск идентичности: студенты определяют и переопределяют себя, свои приоритеты и свое место в мире.

2. Преобразование детско-родительских отношений. Формирование личностной самостоятельности, подразумевающей принятие на себя ответственности за свою жизнь, свое место в обществе.

3. Формирование профессионального самосознания и усвоение основ будущей профессии.

4. Выстраивание близких отношений с противоположным полом и выбор партнера для будущей семейной жизни.

Студенческий возраст, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является сензитивным периодом для развития продуктивных ^ ценностей личности.

Продуктивные ценности — это ценности, мотивирующие личность к самореализации, самоактуализации и побуждающие к развитию способности любить, проявляя при этом заботу, знание, уважение и ответственность за другого человека.

Преобладание тех или иных ценностных ориентации личности зависит от системы факторов. Наряду с такими социальными факторами как образование, профессиональный выбор, национальная принадлежность, основополагающими факторами становления и развития системы ценностных ориентации являются возраст, биологический и психологический пол, акцентуация характера.

По результатам эмпирического исследования психологических ^ особенностей ценностных ориентации студенческой молодежи можно сделать следующие выводы.

В ценностном сознании современных студентов существует общее ценностно-мотивационное ядро, в котором наиболее важными являются ценности личного счастья: «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «любовь», «наличие хороших и верных друзей». Список отвергаемых ценностей содержит «красота природы и искусства», «развлечения», «счастье других», «творчество».

В первую очередь структура ценностных ориентаций личности студентов отражает возрастные особенности и только потом — профессиональную и национальную принадлежность. Исследованы взаимосвязи ценностных ориентации с такими личностными характеристиками, как психологический пол, компетентность во времени, гибкость поведения, спонтанность, самоуважение, самопринятие, представления о природе человека, синергия, контактность, познавательные потребности, креативность. Следует отметить, что сам факт корреляции двух переменных не означает, что между ними существует причинная зависимость. Можно лишь утверждать о степени связи и направлении между обозначенными переменными. Определена доля активности молодых людей в построении ценностного (внутреннего) пространства своей жизни. Значимыми факторами, определяющими иерархию ценностных ориентации, являются акцентуация характера, локус контроля.

В ходе констатирующего исследования нами было выявлено снижение значимости таких ценностей как познание, ответственность, переживание прекрасного в природе и искусстве. Эти результаты с точки зрения организации обучения и воспитания выглядят настораживающими и требуют создание определенных условий, способствующих развитию ценностного отношения к знаниям. В связи с этим необходима разработка и внедрение в учебный процесс психоло-педагогических технологий, связанных с культивированием ценности познания. Снижение значимости ценностей «познание», «ответственность» мы объясняем психологическими особенностями студенческого возраста, так как ^ типичным статусом эго-идентичности студентов является мораторий. Кроме того, эмпирические данные говорят об отсутствии психологической готовности студентов к любви и браку, несмотря на декларируемость указанных ценностей. Встает необходимость психологического сопровождения в оказании помощи студентам в их самопознании и формировании ценностно-мотивационной сферы для развития личности во всей ее целостности.

Дальнейшую проработку должен получить вопрос разработки и внедрения программы по развитию продуктивных ценностей юношей и девушек в процессе обучения в вузе.

Щ).