Личностная идентичность и понимание значимых Других

Актуальность проблемы. Значительные изменения, происходящие в нашем обществе в последнее время, делают актуальными исследования проблемы личностной идентичности, которая длительное время в основном изучалась в зарубежной психологии, была представлена в России в основном работами И. С. Кона и В. А. Ядова. Только сравнительно недавно она стала предметом активного изучения отечественными исследователями (Антонова Н. В, 1996; Белинская Е. П, 1998, 1999; Беляева О. В. 2001; Дмитриева Н. В. 1999; Иванова И. В. 2001; Павлова О. Н, 2002; Савина О. О. 2003; Стефаненко Т. Г. 1999; Тиводар А. Р. 2000; Шнейдер Л. Б. 2001; Цельмина М. В. 2003 и др.).

Предложенная Э. Эриксоном, а затем развитая Дж. Марсиа и его последователями концепция становления личностной идентичности отражает процесс развития личности, происходящий как в ее взаимодействии с социальным мире, так и в ее внутреннем психическом пространстве. Идентичность в ^ этом смысле есть феномен, расположенный на границе личности и мира, и обращенный в обе стороны. Более чем полувековая работа над развитием концепта идентичности привела исследователей к пониманию того, что идентичность есть состояние личности, основанное на переживаемой и осознаваемой ею определенности в разнообразных связях и отношениях мира. Прояснилась и общая тенденция становления человека как субъекта собственной жизни: это постепенный рост осознания своего места и назначения в мире, организация своей активности в соответствии с пониманием настоящего, должного и возможного.

В число важнейших факторов, определяющих жизнь и развитие человека, входят его отношения и взаимодействие с окружающими людьми. Наиболее важные для жизни связи и отношения субъекта реализуются во взаимодействии с ограниченным кругом особо значимых для него лиц, которые традиционно описываются в психологических исследованиях как значимые Другие (И.С.Кон, А. В. Мудрик, В. Э. Пахальян, А. В. Петровский, Г. Салливан,.

Е.А.Хорошилова). Для юношеского возраста, для объяснений кризисов которого первоначально и разрабатывалась концепция идентичности, к ним относят прежде всего родителей, иных авторитетных членов семьи, сверстников из группы тесного общения. Их роль в формировании и развитии личности считается важной, а в некоторых теориях личности и определяющей (Дж.Мид). Исследователи, изучавшие процесс развития личности, выделяли такие аспекты как влияние значимых Других на самооценку, демонстрация образцов поведения при социальном научении (И.С.Кон), диалогичность общения, формирующая самосознание (М.М.Бахтин), трансляция культурных норм и ценностей, персонализация и личностные вклады (А.В.Петровский, В.А.Петровский) и т. д. Состояние идентичности в этом аспекте может характеризоваться и через определенный уровень осознания и понимания субъектом своих отношений с другими людьми. Понимание подростками и юношами близких людей исследовалось в отечественной психологии (И.С.Кон, В. А. Лосенков, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. Э. Пахальян, И. Г. Дубов, Л.М.Смирнов), но связь понимания значимых Других и текущего состояния (статуса) личностной идентичности юноши или девушки не становилась предметом изучения. Между тем сам концепт личностной идентичности должен быть определенным образом связан с пониманием субъектом других людей. Как предполагал Э. Эриксон «формирование идентичности связано интимным образом с другим человеком и „способностью узнавать другого“» (Эриксон, 1996), то есть процесс понимания других и формирования личностной идентичности взаимосвязаны и обусловливают друг друга, но характер этой связи требует прояснения.

Этот аспект идентичности исследован пока на отечественном материале недостаточно, что и обосновывает актуальность избранной для нашей работы темы. Сама концепция идентичности и, особенно, ее статусов разрабатывалась изначально для объяснения процессов становления личности в кризисный период юности и только в последующем была распространена на все этапы жизни личности. Поэтому в попытке получить некоторые новые знания об особенностях становления идентичности во взаимодействии субъекта с окружающими его людьми мы также работали с данной возрастной группой.

Объект исследования — юноши и девушки, относящиеся к возрастной группе ранней юности и различающиеся по состоянию их личностной идентичности.

Предмет исследования — особенности взаимосвязи понимания значимых Других и состояния идентичности (статуса идентичности) личности.

Цель исследования — проверить предположение о связи особенностей понимания других людей и текущего статуса идентичности личности, получить содержательное описание статусов идентичности в аспекте особенностей межличностного понимания.

Гипотеза: поскольку различные стадии становления личностной идентичности представляют собой разные уровни определенности и осознания связей человека с миром, а одним из важнейших классов таких связей являются отношения со значимыми Другими, то можно предположить, что: а) понимание значимых Других будет различаться по степени и содержательным особенностям в зависимости от текущего состояния (статуса) идентичности личностиб) статусы идентичности, характеризующиеся большей определенностью и принятием личностью обязательств по отношению к жизненным выборам, будут такэ/се связаны с большим пониманием личностью значимых Другихв) понимание значимых Других может различаться и в рамках одного статуса идентичности в связи с особенностями отношений с конкретным значимым Другим и его ролью в жизни личности.

Для проверки выдвинутых гипотез были намечены следующие задачи'.

Теоретически рассмотреть проблему личностной идентичности и проанализировать представления исследователей об интерперсональных аспектах формирования идентичности.

Рассмотреть сущность межличностного понимания как одной из важнейших характеристик интерперсональных отношений и найти способ операционально представить уровень понимания другого человека.

Определить приемлемый по надежности способ формирования выборок испытуемых, различающихся по текущему статусу идентичности, и классифицировать испытуемых по данному основанию.

Выявить степень понимания испытуемыми значимых Других при оценке ими: а) личностных качеств испытуемыхб) способов поведения в ситуациях взаимодействия детей и родителей.

Выявить особенности ценностных ориентации испытуемых, находящихся в разных статусах идентичности.

Выполнить классификацию эмпирического материала, провести статистическую проверку гипотез исследования, дать интерпретацию полученных результатов.

Теоретическими основами исследования выступили теория личностной идентичности и статусов идентичности (Э.Эриксон, Дж. Марсиа), представления о человеке как субъекте своей жизни (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский), теоретические основы описания феномена понимания в общении и взаимодействии (А.А.Бодалев, В. В. Знаков, В.А.Лабунская).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач в работе были использованы следующие методы: свободное и полуструктурированное интервью, направленная дискуссия в фокус-группах, вопросник по определению способов решения типичных ситуации взаимодействия в семье, оценочная и самооценочная процедуры, анализ самоописаний и описаний испытуемых, групповая оценка личности, экспертные оценки, методы статистической обработки информации.

База исследования:

Юноши и девушки в возрасте от 15 до 17 лет, учащиеся 10−11-х классов, всего 136 чел., в том числе 70 юношей и 66 девушек.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области (как отечественных, так и зарубежных), выбором схемы эмпирического исследования, адекватной его задачам, отработкой применяемых измерительных процедур и техник в пилотных исследованиях, применением известных и многократно апробированных количественных и качественных методик исследования (полуструктурированное интервью с последующим кодированием по схеме Дж. Марсиа). Надежность полученных данных обеспечивалась адекватным поставленным задачам планированием эксперимента, использованием принятых в науке методик получения эмпирических данных, корректно сформированной выборкой испытуемых, общепринятыми методами статистической обработки результатов, сопоставимостью основных данных эмпирического исследования с результатами других авторов.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

1. Подтверждено, что личностная идентичность может рассматриваться как комплексный психологический феномен, имеющий в существенной мере межличностное происхождение.

2. Показано, что статус идентичности юношей и девушек не только зависит от отношении со значимыми Другими, но и определяет такую характеристику этих отношений как межличностное понимание.

3. Установлено, что статус идентичности субъекта связан с его способностью понимать взаимодействующих с ним и личностно значимых людей: более высокая определенность юноши или девушки в отношениях с ми ром, наблюдаемая в статусах достигнутой и предопределенной идентичности, в целом связана с более высоким пониманием ими значимых для них других людей.

4. Обнаружен на эмпирическом материале и теоретически интерпретирован факт, что предопределенная идентичность обеспечивает лучшее понимание родителей как значимых Других, чем другие возможные статусы идентичности.

5. Установлено, что достигнутая идентичность связана со средним уровнем понимания родителей, но что она обеспечивает более точное понимание сверстников.

6. Выявлено, что текущий статус идентичности юноши или девушки связан с согласованностью установок родителей на способы взаимодействия в семье. Там, где имеет место более высокий уровень согласованности установок родителей, наблюдается более высокий уровень личностной определенности испытуемых.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования полученных результатов для научно обоснованной разработки программ психолого-педагогической поддержки становления идентичности юношей и девушек в старших классах школы. Полученные данные могут использоваться в учебных курсах при подготовке специалистов по психологии личности и социальной педагогике.

4 Положения, выносимые на защиту:

1. Состояние идентичности субъекта закономерно связано с его способностью понимать взаимодействующих с ним и личностно значимых людей: более высокая определенность юноши или девушки в отношениях с миром в целом связана с более точным пониманием ими значимых Других.

2. Предопределенная идентичность, представляющая собой в значительной мере результат непосредственного усвоения норм и ценностей родителей, связана с лучшим их пониманием, чем остальные виды идентичности.

3. Достигнутая идентичность, представляющая собой итог исследовательской активности субъекта и личностного принятия ценностей, а также предполагающая опыт переживания кризиса идентичности, обеспечивает более точное понимание сверстников.

4. Текущий статус идентичности юноши или девушки имеет связь с согласованностью установок родителей на способы взаимодействия в семье. Там, где молодые люди встречают более высокий уровень согласованности установок родителей, имеет место и более высокий уровень их определенности по отношению к миру (предопределенный или достигнутый статусы идентичности.

5. В описании текущего состояния идентичности субъекта информативным может быть также особое сочетание его ценностных ориентации и оценочных конструктов, различающееся от статуса к статусу.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения работы докладывались на заседаниях кафедры социальной психологии и кафедры психологии личности КубГУ, на Международной научно-практической конференции «Психология XXI века», Санкт-Петербург, 2002 г., III Всероссийской научной конференции «Социальный порядок и толерантность», Краснодар, 2002 г., Всероссийских научных конференциях «Личность и бытие: субъектный подход», Краснодар, 2002, 2003 гг. Результаты исследования и разработанные в его ходе методические приемы используются в чтении учебных курсов в Кубанском государственном университете и в специальных программах городского муниципального центра «Детство».

Выводы.

Результаты выполненного исследования подтверждают в целом предположения о том, что личностная идентичность представляет собой феномен, как порожденный в существенной мере межличностными отношениями субъекта со значимыми Другими, так и влияющий на эти отношения.

Идентичность выступает как личностный по результату, но интерперсональный по происхождению феномен. С одной стороны, это характеристика того состояния определенности в мире, в котором актуально находится человек. С другой стороны, определенность есть прежде всего определенность в отношениях человека с миром, среди которых наиболее существенными оказываются отношения с близкими людьми. Содержание и характер этих отношений определяет становление идентичности, но с определенного момента сама актуальная идентичность (текущий статус идентичности) становится фактором, влияющим на особенности отношений субъекта с близкими людьми.

Одной из важнейших характеристик субъект-субъектных отношений является феномен межличностного понимания. Теоретическое исследование понимания показало, что в узком смысле оно может трактоваться в ситуации взаимодействия субъекта с лицами ближайшего социального окружения как постижение им отношения других к общим для них явлениям и событиям. Пониманием другого человека можно считать такое рефлексивное состояние субъекта, когда он может отразить (воспроизвести, моделировать, эмпатиро-вать и т. д.) отношения Другого к существенным для него предметам и событиям мира. Одним из проявлении (эмпирическим индикатором) понимания тогда можно полагать достаточно точное воспроизведение понимающим субъектом тех оценок, которые Другой дает некоторым доступным для их совместного наблюдения явлениям (в том числе и ему самому).

Большая определенность молодого человека в мире делает и его самого более понятным для окружающих, но еще в большей степени навык исследования мира и определения своего места в нем развивает способность относиться к другим людям как к субъектам и понимать характер их отношений с миром.

Полученные данные показывают, что как принятая идентичность, так и достигнутая идентичность являются достаточно эффективными основаниями для хорошего понимания других людей. Традиционное для западной традиции наделение достигнутой идентичности особо позитивным статусом не нашло для задач взаимодействия с реальностью, исследованных нами, выраженного подтверждения.

Вместе с тем эти уровни идентичности различаются как по роли, отводимой субъектам значимым Другим, так и по структуре оценочного отношения к миру. Для статуса принятой идентичности особо значимыми оказываются отношения с матерью. Юноши и девушки ожидают в большей степени именно ее понимания, и она действительно лучше их понимает.

Достигнутая идентичность связана с более точным пониманием субъектом сверстников, высокими притязаниями на понимание его родителями, но она же выступает как существенный шаг в отделении молодого человека от родительской семьи. Поэтому фактическое понимание юношей и девушкой родителей на этой стадии оказывается на среднем уровне и, видимо, и не улучшится.

Статус идентичности юноши или девушки связан с согласованностью установок родителей на способы взаимодействия в семье. Там, где установки и позиции родителей согласованы, молодые люди имеют более высокий статус идентичности, напротив, состояние моратория связано с особо низкой согласованностью взглядов родителей. Эта связь побуждает выдвинуть предположение о том, что поисковые состояния и отложенный выбор в юношеском возрасте могут быть детерминированы не столько внутренними закономерностями становления личности сколько ценностно противоречивой и идеологически несогласованной социальной средой.

Эмпирические данные в основном соответствуют проверяемой теоретической модели, а в ряде аспектов уточняют ее. Представляется, что способность понимать других людей и состояние личностной идентичности могут рассматриваться как две стороны одного сложного феномена становления человека в мире.