Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере

Диссертация: Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особое значение для разработки современной теории социально-педагогического сопровождения одаренных подростков имеет исследование В. А. Лазарева, который рассматривает это сопровождение как процесс создания оптимальных условий развития и проявления индивидуального сочетания имеющихся у старшего школьника способностей и нейтрализации (либо коррекции) факторов, негативно влияющих на реализацию… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Характеристика социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков
    • 1. 1. Развитие одаренности подростков как социально-педагогическая проблема
    • 1. 2. Сущность социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков
    • 1. 3. Возможности детского оздоровительного лагеря для развития одаренности подростков
  • ГЛАВА 2. Организация социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере и результаты опытно-экспериментальной работы
    • 2. 1. Контингент испытуемых, методы и методики исследования
    • 2. 2. Структура и содержание социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в России требует решения проблем, связанных, в частности, с новым пониманием роли и места человека в обществе, с повышением значения развития его способностей и их реализации. В этих условиях приобретает особое значение взаимодействие всех социальных институтов российского общества в решении этой важной проблемы.

Основное и дополнительное образование призваны осуществлять в единстве полноценное развитие детей и подростков, обеспечивать их самоопределение и самореализацию, стимулировать интеллектуальную и творческую активность, формировать готовность к участию в инновационных про.

I цессах. Данная задача, пути ее решения строятся исходя из принципов современного образования, которые отражены в Законе РФ «Об образовании» и Конвенции о правах ребенка. При этом особое внимание уделяется развитию индивида, его умственных и физических способностей, одаренности и таланта.

В современных условиях серьезных качественных изменений системы образования и воспитания и все большего смещения приоритетов в сторону поддержки и развития внутреннего потенциала личности детей и подростков наибольшую актуальность приобретает проблема развития детской и подростковой одаренности. Обозначенная проблема требует поиска таких педаго.

• гических условий, которые способствовали бы ее эффективному решению. Существующий социальный заказ государства на развитие одаренных детей и подростков привел к возникновению и действию в стране общероссийского общественного движения «Одаренные дети — Будущее России», а также государственной программы «Дети России».

Педагогическая и психологическая науки всегда уделяли большое внимание развитию одаренности детей и подростков. Современные исследователи, развивая отечественные традиции JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна,.

Б.М. Теплова и др., предложили комплекс разнообразных методик по развитию детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес,.

A.M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, В. Д. Шадриков и др.). Они обосновали решение широкого спектра научно-практических задач диагностики, прогнозирования развития интеллектуально-творческого потенциала личности, воспитания и обучения одаренных детей и подростков в образовательном процессе.

В последние годы в этих направлениях проведен ряд исследований. Важную роль в формировании современных педагогических и психологических подходов к решению задачи воспитания и обучения одаренных подростков сыграли исследования в области педагогической психологии (Д.Б. Богоявленская, JI.A. Венгер, А. А. Вербицкий, К. М. Гуревич, В. Н. Дружинин, И. В. Дубровина, A.M. Матюшкин, B.C. Мухина, В. И. Панов, В. А. Петровский, Н. Н. Поддьяков, Т. А. Ратанова, В. И. Слободчиков, М. А. Холодная,.

B.Э. Чудновский, Н. И. Чуприкова и др.) и теории общей педагогики (Ю.З. Гильбух, Н. Е. Мажар, А. И. Савенков, В. Н. Харькин и др.).

Особое значение для разработки современной теории социально-педагогического сопровождения одаренных подростков имеет исследование В. А. Лазарева, который рассматривает это сопровождение как процесс создания оптимальных условий развития и проявления индивидуального сочетания имеющихся у старшего школьника способностей и нейтрализации (либо коррекции) факторов, негативно влияющих на реализацию способностей одаренных школьников, как процесс, который включает в себя также деятельность по оказанию адекватной помощи школьнику в решении возникающих проблем различного характера.

Потенциал образовательных учреждений не всегда используется для развития одаренности детей и подростков, в связи с этим возрастает актуальность развития одаренности в детских оздоровительных лагерях в каникулярное время. Исследованию педагогических возможностей временного детского объединения, воспитывающей среды детского лагеря посвящены работы Л. В. Байбородовой, Ю. В. Буракова, А. В. Волохова, А. Г. Кирпичника,.

А.Е. Подобина, М. И. Рожкова, Е. П. Рыбинского, А. И. Тимонина, З.А. Ходо-ровской, И. И. Фришман и многих других авторов.

Однако в работах этих авторов учтены не все возможности для развития одаренности подростков, предоставляемые детскими оздоровительными лагерями (ДОЛ).

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими противоречиями:

• между потребностью развития одаренности подростков, с одной стороны, и недооценкой потенциала детских оздоровительных лагерей для развития их одаренности, с другой;

• между реальными возможностями детского оздоровительного лагеря для развития одаренности подростков, с одной стороны, и отсутствием научно-методического обеспечения социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, с другой стороны;

• между существующими научными разработками в области развития одаренности подростков, с одной стороны, и недостаточным осмыслением условий, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков в детских оздоровительных лагерях, с другой.

Вышесказанные положения обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких условиях социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере?

Цель исследования: выявить и обосновать необходимые условия, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков в ДОЛ.

Объект: социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере.

Предмет: процесс реализации социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере.

Гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение подростков в детском оздоровительном лагере будет способствовать развитию одаренности при соблюдении следующих педагогических условий:

• организации диагностики одаренности подростков, как основы выстраивания социально-педагогического сопровождения;

• оказании социально-педагогической помощи в адаптации подростков к условиям детского оздоровительного лагеря, которая обеспечивает их органичное вхождение в сообщество детского лагеря;

• организации социально-педагогической помощи в проектировании подростками своего пребывания в детском оздоровительном лагере, обеспечивающей определение траектории развития одаренности подростков в ДОЛ;

• формировании эвристической развивающей среды, стимулирующей реализацию потенциала одаренных подростков.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи, определяющие логику исследования:

1. Определить сущность социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков.

2. Выявить возможности детских оздоровительных лагерей для развития одаренности подростков.

3. Обозначить условия, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере.

4. Разработать модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере.

5. Разработать программы для организации эвристической развивающей среды для подростков, одаренных в разных сферах.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Подходы к развитию детей и подростков, основанные на гуманистических принципах организации жизнедеятельности детей (Г. Гегель, В. А. Розанов, Ж. Ж. Руссо и др.) и демократических взглядах. Исследование базируется на основных положениях гуманистической психологии (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс), на психологической теории развития личности (Л.И. Божович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

A.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), на идеях деятельно-стного подхода (Б.С. Братусь, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эль-конин), на современном понимании процесса социализации в условиях детских общественных объединений, социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В.Г. Бочарова, А. В. Волохов, Б. З. Вульфов, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, Г. Н. Филонов, Е. Е. Чепурных С.Т. Шацкий, Т.Ф. Яркина), на основных положениях теории социально-педагогического сопровождения (В.Н. Дружинин, М. И. Рожков, А.Л. Уманский).

В решении некоторых теоретических аспектов проблемы мы опирались на работы отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготского, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. Маслоу, Д. Н. Узнадзе, У. Шутца, Э. Эриксона). Нами были использованы достижения отечественной педагогики: методика коллективной творческой деятельности И. П. Ивановавзгляды на роль среды в воспитании детей В. М. Басовой, В. Г. Бочаровой, А.В. Во-лохова, Е. Е. Кравцовой, Л. И. Новиковой, Н. М. Рассадина, М. И. Рожкова,.

B.Д. Семенова, И. И. Фришман.

Экспериментальная база исследования: детские оздоровительные лагеря «Премьера» (г. Анапа), «Славянка» (г. Анапа), «Юный ленинец» (Московская область), «Юный строитель» (Московская область), «Исток» (Московская область).

Научно-методическому, теоретическому и сравнительному анализу были подвергнуты материалы внедрения педагогических программ, реализованных на базе детских оздоровительных лагерей. В формирующем эксперименте приняли участие 2 экспериментальные группы (51 подросток) и 2 контрольные группы (50 подростков).

В процессе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические методы (изучение и анализ философской, психологической, педагогической научно-методической литературы по вопросам воспитания подростков в детских оздоровительных лагеряхсинтез, аналогия, обобщение результатов исследования);

• эмпирические методы (включенное наблюдение, педагогический эксперимент, изучение опыта работы различных детских лагерей, беседы, анкетирование подростков, педагогов, родителейстатистическая обработка результатов исследования).

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:

На I этапе (2001;2002 гг.) изучалась научная и методическая литература по проблеме, определялись методологические подходы к проблемеформировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывался исследовательский инструментарий, проводилось пилотажное исследование.

На II этапе (2003;2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, условия, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков, накапливался опытно-экспериментальный материал.

На III этапе (2005;2006 гг.) проводилась комплексная оценка результатов исследования, уточнялись его отдельные положения, осуществлялось литературное оформление текста диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической базой, широтой и адекватностью методов исследования поставленным задачам, успешным апробированием, использованием методов математической статистики для проверки результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались и были одобрены на методических, педагогических советах и в ходе научно-практических конференций: Всероссийской конференции «Одаренные дети: теория и практика» (Москва, 2001), Всероссийской конференции «Традиционные и инновационные процессы в образовании: исследовательское сопровождение и поддержка изменений в образовании, науке и обществе» (Томск, 2004), четвертой международной конференции «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика» (Иркутск, 2005), Международной научно-технической конференции «Проблемы развития одаренной молодежи в информационном обществе (Самара, 2006), конференции «Работа с одаренными детьми в городах и районах Крайнего Севера в современных условиях» (Москва, 2006), научно-практической конференции «Психология одаренности», (Москва, 2006), педагогических чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому (Ярославль, 2006).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены возможности детских оздоровительных лагерей для развития одаренности подростков;

• разработана модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, которая включает в себя этапы сопровождения;

• разработаны программы для организации эвристической развивающей среды для творчески одаренных подростков, подростков одаренных в области наук.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрена возможность развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, выявлены условия, при которых социальнопедагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности в детском оздоровительном лагере, разработана модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в ДОЛ.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что они позволяют подготовить вожатых к работе с подростками данной категории. В арсенал педагогических средств, способствующих развитию одаренности подростков, введено социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере. Апробирована модель совместной деятельности детей и педагогов в микросоциуме детского оздоровительного лагеря, разработаны программы для организации эвристической развивающей среды для подростков, одаренных в разных сферах.

Личный вклад автора заключается в выявлении педагогических условий, которые способствуют развитию одаренности подростков в ДОЛ, в построении модели данного сопровождения, в выделении этапов сопровождения развития одаренности подростков, подборе специалистов для совместной разработки педагогических программ и проведения спецкурсов и мастер-классов. Диссертант является одним из авторов проекта поддержки одаренных детей и молодежи Российской Федерации «Планета Будущего», в рамках которого осуществлялось социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в ДОЛ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, под которым мы понимаем процесс взаимодействия педагогов с подростком или группой подростков с целью определения траектории и последующего развития одаренности подростков в специально созданных для этого условиях.

2. Модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере включает в себя еледующие этапы:

• диагностический этап, который предполагает диагностику одаренности подростков, являющуюся основой выстраивания социально-педагогического сопровождения;

• организационный этап, предполагает организацию социально-педагогической помощи подросткам: в адаптации в детском оздоровительном лагерев проектировании подростками своего пребывания в ДОЛ, обеспечивающем определение траектории развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере;

• этап формирования развивающей эвристической среды. На данном этапе организуются занятия, направленные на развитие одаренности подростковсодержательное общение с выдающимися людьми науки, искусства, спортаразвитие адекватной самооценки, рефлексивной позиции, осознание произошедших изменений;

• заключительный этап включает оценку социально-педагогического сопровождения развития одаренности. (На данном этапе производятся контрольные замеры).

3. Факторами, способствующими развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, являются:

• включение подростков в программы развития за рамками сферы одаренности;

• участие подростков в нескольких профильных (многопрофильных) сменах (прохождение нескольких образовательных программ с включением в программы для развития за рамками сферы одаренности во время летних и зимних каникул).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.

Выводы по 2 главе.

1. В качестве методов исследования использованы:

• теоретические методы (изучение и анализ философской, психологической, педагогической научно-методической литературы по вопросам воспитания подростков в детских оздоровительных лагеряхсинтез, аналогия, обобщение результатов исследования);

• эмпирические методы (включенное наблюдение, педагогический эксперимент, изучение опыта работы различных детских лагерей, беседы, анкетирование подростков, педагогов, родителейстатистическая обработка результатов исследования).

2. В качестве методик исследования выбраны:

• личностный опросник Р. Кеттелла (для старшеклассников (HSPQ) для исследования психологических особенностей личности одаренных подростков;

• тест вербальной креативности С. Медника для выявления и оценки существующего у испытуемых, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала;

• тест креативности П. Торренса для исследования развития одаренности учащихся, выявления подростков со скрытым творческим потенциалом, разработки программ для развития одаренных подростков, оценки эффективности программ;

• методика изучения с помощью процедуры ранжирования для определения самооценки одаренных подростков.

3. Разработана модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков, которая включает в себя этапы социально-педагогического сопровождения.

4. Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере будет способствовать развитию одаренности при следующих условиях:

• организации диагностики одаренности подростков, как основы выстраивания социально-педагогического сопровождения;

• оказании социально-педагогической помощи подросткам в адаптации к условиям детского оздоровительного лагеря, которая обеспечивает органичность их вхождения в сообщество детского лагеря;

• организации социально-педагогической помощи в проектировании подростками своего пребывания в детском оздоровительном лагере, которая обеспечивает определение траектории развития одаренности подростков в ДОЛ;

• формировании эвристической развивающей среды, которая стимулирует реализацию потенциала одаренных подростков.

5. Этапами социально-педагогического сопровождения развития одаренности в детском оздоровительном лагере являются:

• диагностический этап, предполагает исследование психологических особенностей личности одаренных подростков, которое является основой выстраивания социально-педагогического сопровождения. Диагностику проводят вожатые и психологи.

• организационный этап. На данном этапе организуется помощь: в адаптации в детском оздоровительном лагере, в проектировании подростками своего пребывания в ДОЛ.

• этап формирования развивающей эвристической среды. На данном этапе педагогами и вожатыми организуются занятия, направленные на развитие одаренности подростковорганизуется содержательное общение с выдающимися людьми науки, искусства, спортаразвитие адекватной самооценки, рефлексивной позиции, осознание произошедших изменений.

Заключительный этап включает оценку социально-педагогического сопровождения развития одаренности. (На данном этапе были произведены контрольные замеры.).

6. Факторами, способствующими развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере являются:

• включение подростков в программы развития за рамками сферы одаренности;

• участие подростков в нескольких профильных (многопрофильных) сменах (прохождение нескольких образовательных программ с включением в программы развития за рамками сферы одаренности во время летних и зимних каникул).

7. Разработаны образовательные программы для развития одаренности для творчески одаренных подростков и подростков, одаренных в области наук.

8. Работа с подростками основывается на личностно ориентированном и деятельностном подходах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В последние годы особое место среди исследований стали занимать проблемы одаренных детей и подростков. Проблема развития одаренности подростков достаточно сложна, и ее разрешение требует поиска таких педагогических средств, которые способствовали бы более выраженному результату. Особенно это актуально сейчас, в момент, когда вся система образования и воспитания претерпевает серьезные качественные изменения, когда совершенствуется и развивается система дополнительного образования детей и подростков.

Педагогическая и психологическая наука всегда уделяли большое внимание развитию одаренности у подростков. Тем не менее, не все рассмотренные вопросы доведены до создания конкретных методик, нет детальных методических рекомендаций по практической реализации теоретических положений.

Под социально-педагогическим сопровождением развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере мы понимаем процесс взаимодействия педагогов с подростком или группой подростков с целью определения траектории и последующего развития одаренности подростков в специально созданных для этого условиях.

В основу социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков нами положена структурно-содержательная модель, включающая в себя этапы социально-педагогического сопровождения.

Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере будет способствовать развитию одаренности при следующих условиях:

• организации диагностики одаренности подростков, как основы выстраивания социально-педагогического сопровождения;

• оказании социально-педагогической помощи подросткам в адаптации к условиям детского оздоровительного лагеря, которая обеспечивает органичность их вхождения в сообщество детского лагеря;

• организации социально-педагогической помощи в проектировании подростками своего пребывания в детском оздоровительном лагере, которая обеспечивает определение траектории развития одаренности подростков в ДОЛ;

• формировании эвристической развивающей среды, которая стимулирует реализацию потенциала одаренных подростков.

В экспериментальной работе социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков включало следующие этапы:

Диагностический этап предполагает исследование психологических особенностей личности одаренных подростков, которое является основой выстраивания социально-педагогического сопровождения.

Организационный этап. На данном этапе организуется помощь в адаптации в детском оздоровительном лагере, в проектировании подростками своего пребывания в детском лагере. Помощь в адаптации осуществляется благодаря созданию благоприятного психологического климата в отрядах посредством тренинговых игровых занятий, которые проводят педагоги и вожатые и диагностических процедур в отрядах. После каждого занятия ведущим проводится рефлексия.

Помощь в проектировании подростками своего пребывания в лагере предполагает определение индивидуальной траектории развития одаренности каждого подростка. Проектирование, открывает педагогу и подростку возможности для работы с содержанием совместной деятельности, обуславливающие формирование способности выделять, проектировать, анализировать, изменять содержание образования.

Этап формирования развивающей эвристической среды. На данном этапе педагогами и вожатыми организуются занятия, направленные на развитие одаренности подростковорганизуется содержательное общение с выдающимися людьми науки, искусства, спортаразвитие позитивной Я-концепции, адекватной самооценки, рефлексивной позиции, осознание произошедших изменений.

Заключительный этап включает оценку социально-педагогического сопровождения развития одаренности. (На данном этапе были произведены контрольные замеры.).

Факторами, способствующими развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере являются:

• включение подростков в программы развития за рамками сферы одаренности;

• участие подростков в нескольких профильных (многопрофильных) сменах (прохождение нескольких образовательных программ с включением в программы развития за рамками сферы одаренности во время летних и зимних каникул).

Работа с детьми основывается на следующих подходах:

• личностно ориентированный подход ориентирует коллектив на создание условий для развития личности подростка, его интеллектуального и творческого потенциала, позитивного отношения к миру, людям, самому себе;

• деятельностный подход, сущность которого состоит в том, что личность формируется в самостоятельной и разнообразной творческой деятельности.

Образовательно-оздоровительный процесс организован таким образом, что каждый подросток находится в активной позиции субъекта познавательной деятельности, осваивающего систему знаний, норм, ценностей, совершенствующего умения и навыки.

В результате организации социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в соответствии с предложенной моделью, образовательными программами и реализацией предложенных условий нами был выявлен сдвиг в развитии одаренности в экспериментальных группах.

Обработка полученных эмпирических данных при помощи Г-критерия Вилкоксона (с использованием программного пакета «STATISTICA 6.0») показала статистическую значимость произошедших изменений в экспериментальных группах с вероятностью ошибки /><0,001 (или 0,1%).

В контрольных группах статистически значимых изменений не обнаружено.

Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил выдвинутую нами гипотезу.

Мы считаем целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы исследования в следующих аспектах:

• психолого-педагогические характеристики освоения одаренными подростками способов интеллектуальной деятельности с учетом особенностей выбранного профиля;

• система дополнительного образования взрослых, направленная на формирование высокого уровня педагогической культуры, совместной деятельности подростков и взрослых с позиции педагогической поддержки творческих возможностей подростка в специфических условиях детского оздоровительного лагеря;

• изучение содержания, форм и методов социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в зависимости от тендерных различий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. 114 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
  3. В.Н. Психология детей и подростков. СПб., 1998. 379 с.
  4. И.С., Щебланова Е. И., Перлет К. Адаптация мюнхенских тесто-познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии. 1991 № 5. С. 152−156.
  5. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. 448 с.
  6. Ю.П. О мастерстве воспитателя. М.: Знание, 1974. 64 с.
  7. М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. 42 с.
  8. Ш. А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. 176 с.
  9. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 338 с.
  10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: кн. 1- пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. 320 с.
  11. А. Психологическое тестирование: кн. 2- пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. 336 с.
  12. Н.П. Воспитание игрой. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 143 с.
  13. Л.В., Рожков М. И. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития, 2003. 256 с.
  14. Н.Ф. Детские объединения в системе социального воспитания // Вестник Костромского гос. пед. ун-та, 1998. № 1. С. 128−129.
  15. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 234 с.
  16. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М., 1991. 176 с.
  17. А.С. Основы возрастной педагогики: Уч. пособие для высших пед. уч. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 192 с.
  18. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. 400 с.
  19. Н.А. Самопознание. Л., 398 с.
  20. Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.420 с.
  21. В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.400 с.
  22. . М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. 180 с.
  23. Бодал ев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 260 с.
  24. А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
  25. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 410 с.
  26. А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1998. 188 с.
  27. А.А. Психология личности. М., 1989. 188 с.
  28. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1973. 134 с.
  29. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 196 с.
  30. С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга// Вопросы психологии. 1999. № 4. С. 52−57.
  31. В.Г. Подросток и взрослый: зона доверия // Нар. образование. 1990. № 9. 17 с.
  32. Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. М.: Класс, 2000. 141 с.
  33. Г. М., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психоло-гическое консультирование. М., 1990. 340 с.
  34. Ф. Сочинения. T.l. М.: Мысль, 1971. 590 с.
  35. Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2002. 320 с.
  36. А.В. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1992. 162 с.
  37. М. Что такое игра? // Культура. 1982. № 4. С. 54−60.
  38. .З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1978. 192 с.
  39. .З. Профессиональная рефлексия: потребность, управление // Магистр. 1995. № 1. С.71−79.
  40. .З. Рефлексия как феномен внутреннего мира человека // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. Кн. II. Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. 180 с.
  41. .З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию. М.: Педагогическое общ-во России, 2001. 192 с.
  42. .З. Семь парадоксов воспитания. М., 1996. 240 с.
  43. .З. Педагогика рефлексии / Под ред. Б. З. Вульфова, В. Н. Харькина. М.: ИЧП «Магистр», 1995. 112 с.
  44. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  45. Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 468 с.
  46. О.С., Матвеева В. Ф. Педагогика в пионерском лагере. М.: Педагогика, 1982. 96 с.
  47. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996. С. 23−32.
  48. О.С. Воспитание цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. 259 с.
  49. О.С. Социально-педагогические аспекты развития (Теория и практика воспитания: коммунарская методика) //Советская педагогика. 1988. № 5. С. 70−75.
  50. К.А. Сочинения. Т.2. М.: Мысль, 1974. 688 с.
  51. Ю.З. Умственно одаренный ребенок // Психология, диагностика, педагогика. Киев, 1992. 184 с.
  52. Ю.З., Гарнец О. Н., Корооко C.J1. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 147−155.
  53. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997. 240 с.
  54. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 276 с.
  55. У. Школы без неудачников: пер. с англ. / Под. ред. В .Я. Пи-липовского. М.: Прогресс, 1991. 184 с.
  56. Г. А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования: Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького, 1992. 128 с.
  57. В.В. Вариативность и двигательная одаренность в спорте (Теоретические и методологические аспекты): Дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 1998. 217 с.
  58. ГоловахаЕ.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. 208 с.
  59. Гостюхин J1.M. Программа РИТС (Развитие интеллекта и творческих способностей) в общеобразовательной школе нового типа. Тольятти, 1993. 167 с.
  60. P.M. Элементы практической психологии. Д., 1984. 392 с.
  61. О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 160 с.
  62. О.С. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 1997. 228 с.
  63. О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. 93 с.
  64. Е.П., Левочкина И. А., Сапожников М. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 2. С. 23−27.
  65. В.И. Токовый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1991. 489 с.
  66. Д. Большой толковый социологический словарь. И.: Вече Act, 1999. Т.2 «П-Я». 570 с.
  67. Диагностика способностей и личных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. 218 с.
  68. Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж: Воронежский ОИУУ, 1991. 81с.
  69. Т.В., Эльконин Д. Б. Некоторые психологические особенности личности подростка // Советская педагогика. 1965. № 6.
  70. В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ- СПб.: ИМАТОН-М, 2000. 135 с.
  71. В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ- СПб.: ИМАТОН-М, 2001. 224 с.
  72. В.Н. Психология общих способностей // Методы психологической диагностики. М., 1993. Вып.1. С. 32−42.
  73. Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. 208 с.
  74. JI.M. Игра и пионерский отряд. М.: Просвещение, 1975. 135 с. 81 .Игры-обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. В 7 кн. М.: Новая школа, 1994. 348 с.
  75. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В. В. Петрусинского. М., 1991.219 с.
  76. Е.И., Слободчиков В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. 384 с.
  77. О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / Под ред. О. Н. Истратовой, Т. В. Экскакусто. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 375 с.
  78. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Изд-во «Просвещение», 1964. 245 с.
  79. Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998. 192 с.
  80. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  81. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. 108 с.
  82. Д.Н. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. 704 с.
  83. В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. Пер. с англ. М., 1930. 238 с.
  84. М. Психология подростка. М. Педагогика, 1991. 192 с.
  85. КорчакЯ. Как любить ребенка. М., 1990. 493 с.
  86. В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Самар. ГПИ, 1994. 165 с.
  87. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / Под ред. Л. В. Поповой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. 137 с.
  88. В.Г. Социальная психология. М., 2001. 208 с.
  89. .В., Рожков М. И., Фришман И. И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 216 с.
  90. Кэй В. Век ребенка. Пер. со шведск. М., 1910. С. 2.
  91. В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: Дисс. .д-рапед. наук. Ярославль, 2005. 329 с.
  92. Г. Ф. Биометрия: Учебное пос. для биологич. спец. вузов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1980. 293 с.
  93. Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М.: Академия, 2002. 144 с.
  94. В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1983. 109 с.
  95. С.В. Исследование роли личностных факторов в развитии одаренности: Младшие школьники и подростки: Дис.. канд. психол. наук. М., 2001. 165 с.
  96. Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М., 1996. 179 с.
  97. Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 98−107.
  98. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: «Педагогика», 1971.280 с.
  99. А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся // Экспериментальные площадки в московском образовании. М.: МИПКРО, 2001. 180 с.
  100. А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. М., 1983.360 с.
  101. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.
  102. Д. Мысли о воспитании. Т.З. М.: Мысль, 1985. 533 с.
  103. Юй. Древнекитайская философия. T.l. М.: Мысль, 1972. 170 с.
  104. A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. 128 с.
  105. A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29−33.
  106. B.C. Очерки психологии личности. Пермь: ПГПИ, 1959. 249 с.
  107. В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86−95.
  108. М. Опыты. Кн. 1-я и 2-я. Спб: Кристалл, Респекс, 1998. 960 с.
  109. Мо-Цзы. Древнекитайская философия. T.l. М.: Мысль, 1972. 200 с.
  110. А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Часть 1. Пенза, 1994. 171 с.
  111. А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. 175 с.
  112. А.В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 200 с.
  113. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.
  114. К. Большие проблемы маленьких детей / Пер. с англ. Г. Пимочкиной. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. 384 с.
  115. Мэй Р. Экзистенциальные основы психотерапии // Экзистенциальная психология. М: Апрель-пресс, 2001. С. 65−84.
  116. Р.С. Психология. Кн. 2. М, 2000. 496 с.
  117. Ф. Сочинения. Т.2. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1997. 864 с.
  118. Одаренные дети. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
  119. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Изд. 6-е, дополн. и перераб. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 704 с.
  120. В.И. Если одаренность явление, то одаренные дети — это проблема// Начальная школа: плюс — минус. 2000. № 3. С. 3−11.
  121. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.
  122. . Психология интеллекта. Избр. труды. М.: Просвещение, 1969.659 с.
  123. Г. Г. Из истории европейской культуры. Учебное пособие. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2002. 255 с.
  124. Платон. Сочинения. В 3 т. М.: Мысль, 1971. 580 с.
  125. К. Дети в пионерском лагере. Трудовая деятельность. Соревнования и состязания. Игры / Пер. с чеш. К. И. Паровой. М.: Профиздат, 1989. 144 с.
  126. Я.А. Психология творчества. М., 1976. 308 с.
  127. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла 16РН. «Психодиагностика». Ярославль, 1995. 680 с.
  128. М. Горе от «ума» // Народное образование. 2005. № 1. С. 203−215.
  129. М. М. Педагогические ситуации / Ред. М. М. Поташник, Б. З. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. 144 с.
  130. Практическая психология. Инструментарий / Сост. В. Б. Шапарь, А. В. Тимченко, В. Н. Швыдченко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 688 с.
  131. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г. Н. Сердюковской, Г. Гельница. М., 1985. 209 с.
  132. Психологическое тестирование. 7-е изд. / Ред. А. Анастази, С.Урбина. СПб.: Питер, 2003. 688 с.
  133. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лей-теса. М., 1996.240 с.
  134. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского. М: Наука, 1990. 520 с.
  135. Психология. Словарь. М., 1990. 420 с.
  136. Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка // Тез. чтений памяти К. Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. 176 с.
  137. Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: 2-е изд., перераб. и доп. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1998. 384 с.
  138. К. Межличностные отношения в фасилитации учения // На стороне подростка. 2001. № 2. С.35−39.
  139. М.И. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие / Ред. М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, М. А. Ковальчук. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. 192 с.
  140. М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 60 с.
  141. М.И. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДО / Ред. М. И. Рожков, А. В. Волохов. М., 1991. 125 с.
  142. М.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.
  143. М.И., Байбородова Л. В. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития, 2003. 256 с.
  144. В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Дис. .д-ра пед. наук. Ярославль, 2004. 254 с.
  145. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. 488 с.
  146. А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей // Педагогика. 1999. № 3. 73 с.
  147. Е.В. Педагогическое обеспечение социального становления одаренных детей дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. 210 с.
  148. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001. 350 с.
  149. А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996. 192 с.
  150. Словарь иностранных слов в русском языке / Под ред. И.В.Ля-хина, Ф. Н. Петрова. М.: Юнвес, 1995. 832 с.
  151. Современные проблемы воспитания и обучения. Сборник научных трудов студентов и аспирантов института педагогики и психологии. Кострома, 2004. 160 с.
  152. .М. Избранные труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1941. 533 с.
  153. А.И. Формирование готовности к использованию игры как педагогического средства: Дис.канд. пед. наук. Ярославль, 1995. 147 с.
  154. Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993.22 с.
  155. X. Исследование способностей к наукам. М., 1960. 220 с.
  156. A.JI. Педагогическое сопровождение детского лидерства / Науч. ред. М. И. Рожков. Кострома: ГОУВПО КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. 290 с.
  157. A.JI. Педагогическое сопровождение детского лидерства: Дис. .докт. пед. наук. Ярославль, 2005. 270 с.
  158. К.Д. Избранные сочинения. T.l. М., 1953. 638 с.
  159. И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях. Ярославль: Изд-во «Медиум-пресс», 2000. 302 с.
  160. К. Диагностика и развитие одаренности детей и подростков // Современные концепции одаренности и творчества. М., 1998. 180 с.
  161. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. 2-е изд. / Под. ред. А. И. Пискунова. М.: Просвещение, 1981. 528 с.
  162. JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Ред. Л. Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 2000. 608 с.
  163. М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 126 с.
  164. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? М.: Знание, 1990. 130 с.
  165. Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: руководство. М., 1997. 22 с.
  166. Г. Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования: Дис. докт. пед. наук. Краснодар, 2002. 320 с.
  167. Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М.: МПСИ, 2004. 368 с.
  168. B.C. Одаренность: иллюзии и реальность. М., 1990.
  169. Ян Чжу. Древнекитайская философия. T.l. М.: Мысль, 1972. С. 212−224.
  170. Barkley R.A. Attention deficit hyperactivity disorder: a handbook for diagnosis and treatment. New York: Creative Learning Press, 1990.
  171. Baum S. Meeting the needs of gifted learning disabled students // The journal of secondary gifted education. 1994. Vol. 5, N 1.
  172. Cattell R.B. The scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin Books.
  173. Cronbah L.J., Meehl P.E. Construct validity in psychological test // Psychological Bulletin.
  174. Freeman J. Gifted children growing up. London: Cassell, 1991.
  175. Horney K. Self-analysis. N-Y: Norton, 1973.
  176. Huarte de San Juan J. Examen de Ingenios para las Sciencias. 1575.-
  177. Lazarev V.A. Elements des mathematics II p. // Exercices et indications. Brazzaville, 1983.
  178. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented / Wethersfield CT: Creative Learning Press, 1977.
  179. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework / S. Koch (Ed.). // Psychology: A study of a science. Vol. 3. P. 184−256 N-Y: McGraw-Hill.
  180. Rogers C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1984.
  181. Rogers C.R. On becoming a person: A therapist’s view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1982.
  182. Wilcoxon F. Individual Comparisons by Ranking Methods // Biometrics Bulletin. 1945. N 1.
  183. Winner E. Gifted children: Myths and realities. N-Y: Basic Books, 1996.
  184. Yin R.K. Case study research: Design and methods. Beverly Hills, CA: Sage, 1980.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!