Интеллектуальные игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы

Актуальность исследования. Современное российское общество нуждается в активной и инициативной личности, умеющей творчески мыслить, принимать нестандартные решения, быстро и адекватно реагировать на ситуацию. Это требует переориентации задач образования на необходимость не только сформировать навыки и развить умения, но и научить творчески пользоваться ими, формируя профессионально значимые качества, необходимые для жизнедеятельности в избранной сфере. Данная задача может быть решена при последовательном применении активных, в том числе, игровых, методов, позволяющих организовать уникальное творческое взаимодействие педагога и обучающихся, создать оптимальные условия для интенсивного развития личности.

Проблема активизации педагогического процесса в высшем учебном заведении давно находится в центре внимания научной общественности. Предлагаемый для ее решения диапазон приемов интенсификации учебно-познавательной деятельности весьма широк и разнообразен. И вместе с другими современными средствами педагогики, интеллектуальная игра должна занять в практике обучения достойное место, так как, в отличие от многих традиционных приемов, больше ориентирована на формирование профессионально значимых качеств личности, необходимых для выполнения культуроохранительной, культуротворческой, социоорганизационной и социопедагогической функций специалиста социально-культурной сферы, подразумевающих развитые способности к управленческой, организаторской, воспитательной, учебно-служебной деятельности, широкий кругозор, включающий, в том числе, и знание основ мировой культуры, художественной литературы, основ социальной работы и культурно-досуговой деятельности и многое другое, что определяется направленностью его труда на социально-практическое, психолого-педагогическое, информационное, организационно-методическое содействие развитию человека в процессе производства, интерпретации, сохранения и распространения культурных ценностей. Добиться этого можно практикой использования в образовании активных инновационных технологических средств, в том числе, интеллектуальной игры. Однако, несмотря на обилие информации, поступающей, главным образом из СМИ, педагоги и студенты не всегда морально, психологически и методически подготовлены к адекватному восприятию, активному функционированию личности в процессе участия в подобной форме учебной деятельности. Отсутствуют не только правильное представление об интеллектуальной игре и умение отличать ее от средств развлечения, шоу-бизнеса, но и обычные, в том числе, коммуникативные, навыки игровой деятельности, умение работать в команде, психологически настроить себя на необычный вид работы, способность сосредоточиться на выборе правильного ответа и решении трудной проблемы. Все это побуждает коренным образом пересмотреть подход образовательных учреждений к реализации таких средств обучения, как интеллектуальная игра, побуждающая как можно продуктивнее использовать весь период получения профессионального образования, важный для становления личности ещё и потому, что в этом возрасте в человеке происходят глубокие интеллектуальные, нравственные, социальные и психофизиологические изменения. Неслучайно исследователи Б. Г. Ананьев, А. А. Вербицкий,.

B.Н.Дружинин и др. считают его периодом становления характера и интеллекта, интенсивного формирования системы взглядов, внутренней позиции личности, преобразования всего комплекса личностных ориентаций, развития специальных способностей и их переоценки, активизации ценностно-ориентационной деятельности, связанной с познанием собственных качеств и усвоением новых знаний (В.П.Давыдов,.

C.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков). Это настоятельно требует поставить в центр внимания научно-педагогических коллективов вузов все механизмы влияния на обеспечение эффективности воспитания и развития профессионально значимых качеств в ходе образовательного процесса, используя для этого как традиционные, так и новаторские методы и средства.

Суть рассматриваемой проблемы, таким образом, состоит в педагогическом поиске технологического инварианта интеллектуальных игр как одного из средств изучения дисциплин общепрофессионального цикла и организационной формы самостоятельной и досуговой деятельности студентов, специально нацеленного на развитие профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы. Педагогическое решение проблемы позволит преодолеть противоречия между традиционными методиками подготовки кадров для жизнедеятельности в социально-культурной сфере и необходимостью системной разработки новых подходов к обучению, включающих игровые технологии, ориентированные на развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов социально-культурной сферы.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ состояния научной разработанности проблемы позволяет констатировать, что вопросы формирования личностных и профессиональных качеств рассматриваются в научных трудах философского, психолого-педагогического, методического, культурологического, лингвистического содержания. Что касается непосредственно педагогического аспекта игры, то усилиями выдающихся Учителей (Я.А.Коменский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, П. ПБлонский, В. А. Сухомлинский и др.) были созданы первые концепции, акцентировавшие внимание на дидактических возможностях игр для решения задач обучения и воспитания. А. С. Макаренко отмечал, что без игры нет и не может быть полноценного нравственного и умственного развития, так как в ней раскрываются творческие способности личности.

Исследования В. ИБеспалько, А. А. Вербицкого, О. С. Газмана, Д. Н. Кавтарадзе, МЛЗ. Кларина, Л. В. Петрановской и др. указывают, что интеллектуальной игре следует отвести особое место в обширном арсенале приемов активизации учебной деятельности, как и большинству уже исследованных и применяемых в образовании игр.

Особого внимания заслуживает теория «контекстного» обучения, разработанная А. А. Вербицким, склонным считать игру одной из форм проблемного обучения, поскольку игровой процесс по своему содержанию представляет собой «цепочку» проблемных ситуаций, связанных друг с другом и объединенных единой «сверхзадачей».

Создателями теории проблемно-модульного обучения М. Ж. Арстановым, П. И. Пидкасистым, Ж. С. Хайдаровым исследованы отдельные виды игр и предложена классификация — «древо» игр. Кроме того, Г. М. Гапоновым, С. И. Заславской, М. В. Клариным, Л. Н. Матросовой и др. изучались проблемы целенаправленного применения игры как средства подготовки специалистов в высшей школе в аспекте овладения способами решения задач профессиональной деятельности.

Особое место феномен игры занимал в трудах представителей советской психологической школы: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, исследовавших психологию игры и уделявших внимание, в основном, сюжетно-ролевым играм, что соответствовало господствовавшей до относительно недавнего времени концепции «ведущей деятельности».

Значительный вклад в решение педагогических вопросов развития личности в игровых формах организации учебно-воспитательного процесса внесли С. И. Архангельский, Н. В. Борисова, М. И. Махмутов, С. А. Шмаков.

В целях оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе при подготовке специалистов в 80-е годы XX в. игры (деловые и дидактические, ролевые и организационно-деятельностные) активно применялись в сочетании с другими методами, средствами и формами организации обучения, воспитания и развития студентов (В.П.Беспалько, В. В. Давыдов, В.В.Хрипко). Однако, как справедливо отмечено Л. А. Акимовой, М.В. Булановой-Топорковой, В. С. Селивановым, В. И. Черниченко, важно педагогически умело использовать игры в системе новых технологий, где каждый метод и средство находят своё точное место, только тогда принося максимальный эффект в целях развития личности будущего специалиста-профессионала.

Исследования О. С. Анисимова, В. Д. Симоненко, В. В. Хрипко и др. отразили проблемы методики применения интеллектуальных игр в процессе изучения гуманитарных дисциплин, таких как литература, история. Специальные исследования в области психолингвистики (Т.А.Апинян, А. А. Вербицкий, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба и др.) указывают, что развитие личности здесь носит системный характер. О. С. Анисимовым, С. И. Архангельским, Ю. К. Бабанским, Дж. Равеном, Г. П. Щедровицким и другими исследователями определено, что формирование речевых механизмов является основой для развития познавательных процессов и функций психики, а абстрактно-логическое и филологическое мышление взаимосвязаны между собой. При этом межличностное общение как реальное проявление общечеловеческих ценностей в коллективе обеспечивает развитие важных социальных качеств личности (В.И.Андреев, В. М. Боголюбов, Н. В. Борисова, А.А.Леонтьев), а поэтапная смена деятельности ведет к интенсивному становлению учебных способностей и профессионально значимых качеств личности обучающихся (В.Г.Бочарова, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, И. С. Кон и др.).

Большой интерес представляют исследования, посвященные теории и практике целостного формирования личности в процессе получения профессионального образования с применением инновационных технологий в деятельности вузов культуры и искусств. Здесь следует особо выделить труды А. И. Арнольдова, Н. К. Баклановой, Л. С. Зориловой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, В. С. Садовской, В. И. Черниченко, В. М. Чижикова и др.

В исследованиях последних лет содержатся указания на тот факт, что игра, сопровождая человека в течение всей жизни, служит «инструментом» развития личности (Г.В.Фролова, О. Б. Широких, Г. П. Щедровицкий и др.), что подтверждается педагогической практикой, которая наглядно демонстрирует, что не только молодые люди, но и взрослые играют весьма охотно, в том числе, в процессе изучения различных учебных дисциплин, в частности, литературы (Б.Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, Л. В. Петрановская и др.). Коммуникативная и профессионально развивающая ориентация общепрофессиональных дисциплин обусловливает необходимость разработки интеллектуальных игр, дидактический потенциал которых в формировании и развитии профессионально значимых качеств студентов может быть реализован достаточно полно.

Большинство исследователей единодушны в суждениях об обострении противоречий между возросшими потребностями общества в профессиональном образовании и развитии специалиста как творческой, активной личности с высоко развитыми профессиональными качествами и недостаточной теоретической и методологической разработанностью системы использования интеллектуальных игр в этом процессе. Ряду публикаций присущ обобщенный и недостаточно конкретный характер описания интеллектуальной игры, который, как правило, не выявляет специфических особенностей деятельности педагога и студентов в той или иной ее фазе и не содержит рекомендаций по подготовке, проведению и анализу результатов, связанных с применением данного вида игр при подготовке специалистов социокультурной сферы, хотя преимущества учебных занятий с использованием интеллектуальной игры убедительно доказываются образовательной практикой. Интеллектуальная игра является уникальной организационной формой обучения и воспитания, одновременно реализующей три фактора развития творческого стиля деятельности: проблематизацию, рефлексию и диалог. Совместное действие их и составляет механизм развития профессионально значимых качеств личности: через самоопределение в проблемных ситуациях интеллектуальной игры к самостоятельной постановке целей и их осуществлению в условиях свободного выбора средств.

Проделанный анализ дает основание считать проблему использования интеллектуальной игры при изучении гуманитарных дисциплин как средства развития профессионально значимых качеств в процессе профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы недостаточно разработанной и требующей специального рассмотрения, что обусловило выбор темы настоящего исследования: «Интеллектуальные игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы».

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка специалистов в высшем учебном заведении культуры и искусств.

Предмет исследования: процесс развития профессионально значимых качеств будущих специалистов социально-культурной сферы посредством использования в педагогической практике интеллектуальной игры.

Цель исследования теоретически обосновать сущность интеллектуальной игры как социально-культурного феномена в формировании профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы и разработать инвариантную технологическую модель организации и проведения интеллектуальных игр как основу методики их использования при изучении дисциплин общепрофессионального цикла.

Цель, предмет и объект обусловили необходимость решения следующих взаимосвязанных задач исследования:

1. Уточнить определение интеллектуальной игры как социально-культурного феномена в образовательной практике подготовки специалистов социально-культурной сферы.

2. Раскрыть педагогические возможности интеллектуальных игр и условия их применения в образовательном процессе.

3. Обосновать критерии развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста в процессе педагогической практики использования интеллектуальных игр.

4. Разработать инвариантную модель развития профессионально значимых качеств специалиста социально-культурной сферы в процессе изучения гуманитарных дисциплин с применением интеллектуальных игр.

5. Определить возможности применения учебной интеллектуальной игры как основы творческой самореализации и успешности развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы.

6. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения интеллектуальных игр как средства развития профессионально значимых качеств студентов при изучении дисциплин общепрофессионального цикла.

Гипотеза исследования: развитие профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы в образовательном процессе окажется наиболее успешным, если: будет теоретически обоснована сущность интеллектуальной игры как социально-культурного феномена в образовательном процессе и практически реализована методика использования интеллектуальных игр как одного из средств развития профессионально значимых качеств студентовразработаны модель и критерии развития профессионально значимых качеств будущего специалиста посредством применения интеллектуальных игр при изучении дисциплин общеобразовательного циклав процессе интеллектуальной игры создадутся условия творческой самореализации и успешного проявления и развития профессионально значимых качеств обучающихсяметодически обоснован и реализован комплекс интеллектуальных игр, стимулирующих развитие профессионально значимых качеств студентов.

Методологической основой исследования являются:

— философское понимание ценностно-творческой природы человека, идеи и положения о диалектической взаимосвязи явлений, их сущности и процессов, обеспечивающих их реализацию;

— теория познания как основа рассмотрения природы познавательной деятельности человека в любой отрасли науки, искусства и практики;

— положения об активной роли личности в познании и преобразовании действительности и самой себяличностно развивающий и функционально-деятельностный подходы в их единстве при решении проблемы профессиональной подготовки специалистов (А.И.Арнольдов, Л. С. Выготский, В. Д. Шадриков и др.);

— личностно ориентированная концепция единства и целостности профессионального обучения, воспитания и развития и диалектический метод понимания единства познавательного и ценностного в духовно-практическом освоении действительности (М.С. Каган, М. Д. Махмутов и др.);

— идеи педагогического проектирования процесса обучения в вузе на предметно-содержательной и нормативно-функциональной основе (В .П. Беспалько, Н. Ф. Маслова, В. Д. Симоненко. и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

— общая теория игровой деятельности (А.Адлер, Ф. Бейтендейк, Э. Берн, Х. Г. Гадамер, К. Гроос, И. Хейзинга, Д. Б. Эльконин и др.);

— общая теория социально-культурной деятельности (В .Г.Бочарова, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников и др.) — теоретические обоснования профессионального мастерства и особенностей подготовки специалиста в сфере культуры Н. К. Баклановой, В. М. Чижиковатеория и методика формирования духовных идеалов личности Л. С. Зориловойконцепции развития интеллекта (Г.Айзенк, В. Н. Дружинин, Ж. Пиаже, М. А. Холодная и др.) — концепции Б. Г. Ананьева и Л. С. Выготского об игре как школе социального становления личности;

— концепция динамического развития функциональной структуры личности в процессах игровой учебной деятельности субъекта (Л.И.Божович, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) — общая теория и технологии контекстно-игрового обучения (А.А. Вербицкий, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, Г. П.Щедровицкий);

— теория возрастной мотивации игры (В.Н.Дружинин, М. А. Холодная, Д. Б. Эльконин и др.) — положения о многофункциональной роли языка в развитии личности.

Б.Г.Ананьев, А. А. Леонтьев, Л. В. Петрановская, Л. В. Щерба и др.).

Взаимосвязь теоретического и практико-ориентированного характера исследования обусловила выбор адекватного комплекса исследовательских методов, в том числе: общетеоретические (обобщение фактов, теорий и идейсистематизация, моделирование) — историко-педагогические (историко-философский анализ) — ретроспективный анализ практикиизучение и обобщение опытаэкспериментальная работа с использованием наблюдения (в том числе включенного), тестирования, анкетных опросов, ранжирования.

Обработка результатов исследования осуществлялась с помощью статистико-математических методов и компьютерных технологий.

Базу исследования составили: Городской центр культуры г. Норильска, Норильский политехнический колледж, Норильский индустриальный институт, Филиал Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» в г. Норильске, Филиал Современной гуманитарной академии в г. Норильске, Институт повышения квалификации работников образования г. Красноярска, Новосибирский гуманитарный институт, муниципальные общеобразовательные учреждения Норильского промышленного района.

В экспериментальной работе в качестве составляющей эмпирической базы исследования на констатирующем этапе участвовали 283 человека, в том числе: студенты норильских филиалов Московского государственного университета культуры и искусств (кафедра социально-культурной деятельности — 55 человек), Современной гуманитарной академии (юридический факультет — 16 человек), Норильского индустриального института (экономический факультет — 17 человек), Норильского педагогического колледжа (школьное отделение — 24 человека), учащиеся образовательных учреждений городов Норильска, Талнаха, Кайеркана, Ярославля, Красноярска (111 человек), члены творческих коллективов Городского центра культуры г. Норильска (Норильский клуб знатоков — 32 человека, Норильская лига КВН — 28 человек). В основной экспериментальной работе участвовали 55 студентов Норильского филиала МГУКИ, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» и 46 человек — учащихся профильных классов «Волонтеры — социальные работники» муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 23».

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 7 лет (1998;2005 гг.) и включало в себя три этапа:

Первый этап (1998;2000гг.) — теоретико-поисковый: изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, культурологической и социологической литературы по проблеме исследованияосмысление методологических и теоретических основ диссертацииобоснование концепции исследованияразработка и формирование научного аппарата, программы, инструментария и методики проведения экспериментапоиск системы критериев развития таких профессионально значимых качеств личности, как эмпатийность, психологическая компетентность, социальный интеллект как умение адекватно воспринимать и анализировать ситуации и других людей в процессе профессионального общения, деликатность, тактичность, чуткость, человечность, гуманность, альтруизм, милосердие и толерантность, экстравертированность, высокая духовная культура и нравственность и др.

Второй этап исследования (2001;2003 гг.) — проектировочный, заключающийся в поиске, отборе и доработке методики включения в педагогический процесс развивающих интеллектуальных игр с диагностикой их влияния на развитие профессионально значимых качествразработано содержание формирующего эксперимента. В течение трех лет в педагогическом эксперименте, в результате которого смоделированы дидактические условия, обеспечивающие успешное применение комплекса интеллектуальных игр, апробированы учебные программы по литературе с включением игровых и тестовых заданий, программы тренинговых занятий, приняли участие 283 человека: студенты вузов Красноярска, Новосибирска, Норильска, старшеклассники Норильска и Москвы (Московский дворец творчества детей и юношества — объединение ИНТИ),.

Третий этап (2003;2005 гг.) — экспериментально-исследовательский, включающий апробацию и внедрение интеллектуальных игр, развивающих профессионально значимые качества. В этот период проведен формирующий эксперимент, характеризующийся созданием экспериментальной группы (55 студентов кафедры СКД Норильского филиала МГУКИ и 46 старшеклассников — волонтеров — социальных работников МОУ «СОШ № 23») и контрольной (172 учащихся высших и средних учебных заведений Норильска) — осмыслены тенденции развития игровых методов в учебное и внеучебное времяобобщены и проанализированы результаты экспериментаразработаны учебно-методические и научно-практические рекомендацииобработаны и систематизированы результаты, сформулированы выводы, проверены и уточнены основные теоретические положенияоформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем: теоретически обосновано и уточнено понятие интеллектуальной игры как деятельности, являющейся средством беспрецедентного процесса постоянного развития ее участников в ходе решения проблемных ситуацийкак интерактивного механизма синхронизированной трансформации интеллектуальных характеристик и параметров жизненного пространства и психолого-биологического вида или типа играющегокак игры, универсализующей единство умственного, духовного и практико-ориентированного отношения к миру, конечный продукт которой может быть представлен в единицах, классах, системах, трансформациях и импликациях объектовопределены педагогические возможности интеллектуальных игр в педагогической практике формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферывыделен комплекс наиболее оптимальных условий использования интеллектуальных игр в процессе формирования профессионально значимых качеств студентов: дидактико-методических (структурирование целей и задач, отбор инвариантов, проектирование комплексных методик и т. д.), социально-педагогических (входная диагностика и адекватная оценка, педагогическая поддержка и коррекция и т. д.), акмеологических (персональная заинтересованность и самодиагностика, активная включенность и самоутверждение и др.);

— обоснованы критерии развития профессионально значимых качеств будущего специалиста по интеллектуально-когнитивному, эмоционально-ценностному, мотивационно-смысловому, деятельностно-продуктивному, саморегуляционному компонентам, включившие в себя гибкое, творческое миропонимание и мировосприятиецелостное, системное, позитивное социально направленное, гибкое, творческое, ответственное отношение к избранной профессиональной деятельностиволевое, адекватное, позитивное самоотношение;

— разработаны модель развития профессионально значимых качеств и инвариант структуры интеллектуальных игр, требующих индивидуального или коллективного выполнения заданий с применением продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования, ведущих к формулированию понятий, выполнению основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т. п.) с конвергентной и дивергентной продуктивностью с целью получения оцененного суждения о логичности (правильности) заданной ситуации и точности ответа или решения;

— определены возможности творческой самореализации студентов в процессе участия в развивающей профессионально значимые качества учебной интеллектуальной игре. методически обосновано применение интеллектуальных игр как средства развития профессионально значимых качеств личности обучающихся при изучении дисциплин общепрофессионального цикла.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретически обоснованы сущностные характеристики интеллектуальной игры, обеспечивающей оптимальное развитие проектировочно-конструктивных. организаторских, гностических, коммуникативных, когнитивных, нравственных качеств личности специалиста социально-культурной сферы, как социально-культурного феномена и необходимой составляющей современного образовательного процесса.

Установлена взаимозависимость организационных форм и содержания интеллектуальных игр и процесса развития профессионально значимых качеств личности обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке и апробации в масштабе Норильска и Красноярского края комплекса интеллектуальных игр и рекомендаций по их внедрению при изучении дисциплин общепрофессионального цикла в целях развития профессионально значимых качеств при работе со студентами Норильского филиала МГУКИ, старшеклассниками Норильского МОУ «СОШ № 23», членами творческих коллективов Норильского городского центра культуры и Московского дворца творчества детей и юношествав разработке методических рекомендаций, направленных на организацию успешного применения интеллектуальных игр на аудиторных занятиях и во внеучебное время, которые могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов, при организации профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы, проведении воспитательных мероприятий среди молодежипри разработке тренингов, программ, концепций по проблемам модернизации образования.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов подтверждается репрезентативностью выборки, организацией экспериментальной работы в соответствии с образовательными целями и задачами исследованиямноголетним участием автора в педагогической, исследовательской и экспериментальной работе, давшей положительные результаты в обучении и воспитанииопорой на принципиальные теоретические положения и многоразовой проверкой полученных результатов на основе разработанных критериев и диагностических процедурметодические рекомендации, разработанные автором, внедрены и используются в работе кафедры социально-культурной деятельности Филиала Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» в г. Норильске, в Городском центре культуры, школах городов Норильска, Кайеркана, Талнаха, Красноярска, Ярославля, в Московском объединении «Интеллектуальные игры».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: при подготовке публикаций по теме исследования, при работе над учебными планами и программами, в ходе организации тренинговой и экспериментальной работы в Филиале ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» в г. Норильске, в разработке идей организации и проведения фестивалей интеллектуальных игр с 1995 по 2005 год включительно, во время участия в Чемпионатах России по интеллектуальным играм (Москва, Санкт-Петербург), международной Интернет-олимпиаде Фонда Сороса по русскому языку и литературе, в городском конкурсе «Учительский Олимп», краевых конкурсах «Учитель года», в проведении тренинговых программ, мастер-классов в вузах и школах Норильска, Талнаха, Кайеркана, Ярославля и Красноярска с 1998 по 2005 год.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Интеллектуальная игра как активное методическое средство предполагает индивидуальное или коллективное выполнение заданий с применением продуктивного мышления для познания предметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени и соревнования, развивающее теоретическое мышление, требующее формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций классификации, анализа, синтеза и т. п.).

Интеллектуальные игры, согласно созданной сущностно-телеологической классификации характеризуемые как вербальные, классификационные, коммуникаторные, системные, трансформационные, импликаторные, полностью включают мышление и память, направляя умственные операции участников-игроков на опознание и понимание предъявленного материала, предполагая конвергентную и дивергентную продуктивность с целью получить оцененное суждение о логичности (правильности) заданной ситуации, точности ответа или найденного решения.

2. В образовательной практике высшего учебного заведения культуры и искусств интеллектуальные игры позволяют создать необходимые оптимальные условия построения учебной, внеучебной и самостоятельной познавательной деятельности студентов, обеспечивающие возможности творческой самореализации и успешность развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы.

3. Определение сформированности профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы в процессе интеллектуальной игровой учебной деятельности по предметам общепрофессионального, гуманитарного цикла позволило создать модель их развития, включающую готовность к профессиональной деятельности, к саморазвитию, профессионально-ценностные ориентации и духовно-нравственное развитие личности будущего специалиста, а также обосновать критерии, предполагающие:

— органическую взаимосвязь личностной, социальной и интеллектуальной ориентации в профессиональном образовании;

— объективное оценивание уровня профессионального развития специалиста;

— выделение приоритетных направлений интеллектуального и духовно-нравственного развития личности обучающегося;

— взаимосвязь современного уровня знаний, преподавания и требований социально-культурной деятельности в объективной реальности жизни страны.

4. Использование интеллектуальных игр в качестве активного методического средства при изучении дисциплин общепрофессионального цикла способствует успешному развитию профессионально значимых качеств личности будущих компетентных специалистов социально-культурной сферы.

Структура и объем диссертации

определены логикой, целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по Главе I.

Исследовать необозримое количество вариаций, классификаций игр, развлекающих и развивающих, разноцелевых и разнотипных достаточно сложно. Причина — интеллектуальная игра как социально-культурный феномен — явление многомерное, редко выражающее до конца ту или иную тенденциюзнания здесь стыкуются с фактором везенияправила модернизируются (усложняются, ослабляются) — заданность прерывается импровизацией.

Значение интеллектуальной игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь, по происхождению, развлечением, она способна перерасти в игру-творчество, в игру-обучение, игру-развитие, в игру-терапию, в игру-модель типов человеческих отношений и проявлений в труде. Она, несомненно, является основой досуга, его квинтэссенцией, так же, как образовательного процесса, но способна сохранять самоценность как уникальный вид деятельности.

Таким образом, в результате проведенного исследования, можно констатировать:

1. Трудность классификации и определения сущности интеллектуальных игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние сложности процесса умственного, психического, когнитивного и интеллектуального развития личности и динамики социального, исторического и научно-культурного процесса. Игровой элемент присутствует буквально во всех видах деятельности человека, но исследуемые интеллектуальные игры — преимущественно в образовании и досуге.

2. Интеллектуальные игры практически отдельно и профессионально не собирались, не обобщались, не классифицировались. Происходило их периодическое, спонтанное включение в разнотипные классификации (А.Адлер, В.В.Всеволодский-Гернгросс, Ю. Ганичев, К. Коффка, П. И. Пидкасистый, Г. К. Селевко, В. С. Селиванов и др.). Более того, употребление самого термина «интеллектуальные игры» остается, в основном, до сих пор в области досуга, молодежного движения, телевизионных шоу, хотя еще А. Н. Леонтьев, утверждал: «. чтобы подойти к анализу конкретной игровой деятельности нужно встать на путь не формального перечня тех игр, в которые он играет, а проникнуть в их действительную психологию, в смысл игры.» [104, с.475].

3. Анализируя труды известных отечественных и зарубежных педагогов и психологов, проводя научно-экспериментальную работу, исследование установило: большинству интеллектуальных игр присущи четыре главные черты, учет которых в педагогической практике дает диагностируемые положительные результаты: а) интеллектуальная игра — свободная развивающая деятельностьб) интеллектуальная игра имеет творческий, импровизационный, исключительно активный характерв) эмоциональная приподнятостьсостязательность, конкуренция, аттракцияг) наличие правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

4. Интеллектуальная игра как отражение деятельности, регулирующей творческую активность индивида, предопределяющей весь духовный потенциал человека в учении, досуге, развитии определенного комплекса качеств и свойств, представляется в сегодняшней образовательной практике подготовки специалистов социально-культурной сферы задачей важной и перспективной: она выходит на новый уровень, используясь разнообразно и результативно.

5. Сложность использования интеллектуальных игр в образовательном процессе заключается в многообразии проблем каждой отдельной научной дисциплины. Информационная база их может быть весьма разнообразной.

6. Становление будущего специалиста социально-культурной сферы как личности с определенными профессионально значимыми качествами объективно предстает как процесс и результат развития человеком системы интеллектуальных ценностей, превратившихся в персональные ориентиры поведения, деятельности и ведущие жизненные принципы и определяющих отношение личности к себе, профессии, людям и окружающему миру.

7. Проведенный психолого-педагогический анализ, экспериментальная работа позволили установить, что профессионально значимые качества личности, развиваемые педагогической практикой в целом и интеллектуальной игрой в частности, охватывают когнитивную, интеллектуальную, эмоционально-ценностную, мотивационно-смысловую, волевую и поведенческую сферы, что дало возможность определить базисные показатели и компоненты критериев развития профессионально значимых качеств личности непосредственно будущего специалиста социально-культурной сферы.

8. Ведущими параметрами, по которым исследование выделило критериальную основу развития личности в зависимости от уровня активности участия в интеллектуальной игре, выступают:

— научный и действенно-практический характер знаний и представлений о мире и обществе, о других людях и себе;

— персональная ориентация на интеллектуальный потенциал общества;

— интеграция профессионально значимых качеств личности, выявляющих социальную направленность и гражданскую позицию личности, нравственную основу поведения и профессионально-творческой деятельности.

Предпринятый исследованием анализ научной литературы, уточнение определения сущности интеллектуальной игры как социально-культурного феномена, дефиниция интеллектуальной игры в качестве существенного компонента образовательного процесса на современном этапе, выделение критериев развития личности обучаемых посредством участия в интеллектуальной игре, позволили прийти к убеждению: целостный педагогический процесс развития профессионально значимых качеств личности в период получения высшего профессионального образования специалистов гуманитарного профиля необходимо организовать на основе педагогического моделирования и обеспечения условий для формирования единства в проявлениях познавательного и ценностного, социально-нравственного и творчески активного отношения обучающихся к окружающему миру в целом, культуре и интеллектуальному потенциалу своего общества, взаимодействию с другими людьми и познанию самих себя.

ГЛАВА II ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА КАК КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ.

В главе II представлена и обоснована модель развития профессионально значимых качеств личности, полученная в результате анализа, экспериментального исследования и применения в педагогической практике интеллектуальных игртакже рассматриваются наиболее оптимальные организационно-педагогические условия игровой деятельности, обеспечивающие развитие профессионально значимых качеств личности посредством использования интеллектуальных игр при изучении дисциплин общепрофессионального (гуманитарного) цикла. Кроме того, исследованием предлагаются методы применения интеллектуальных игр в учебное и внеучебное время, способствующие успешному развитию наиболее значимых профессиональных качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы деятельности. Подведены итоги исследования.

§ 2.1 Модель развития профессионально значимых качеств специалиста в процессе использования интеллектуальных игр

В параграфе представлена и обоснована модель развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы в процессе использования интеллектуальных игр в образовательной практике.

Педагогическая установка на качественное совершенствование образовательного процесса в целях личностного развития и формирования профессионально значимых качеств студентов обусловливает необходимость диагностически измерять в одинаковых «единицах» как поставленные задачи, так и результаты применения комплекса дидактических и психолого-педагогических мер, который направляется на их решение. Вслед за И .Я. Лернером [105], Э. И. Моносзоном [120- 121], П. И. Пидкасистым [137- 138] и др. исследование рассматривает цель становления и формирования профессионально значимых качеств специалиста гуманитарного профиля в качестве синтетической цели высшего образования.

В связи с этим педагогу важно обеспечить условия системно-целостной организации интеллектуальной игровой познавательно-профессиональной деятельности по развивающему освоению гуманитарных дисциплин, создать которые [условия] возможно при наличии эталона или модели развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной деятельности.

Проектируя модель развития профессионально значимых качеств личности посредством интеллектуальной игровой практики, в содержательном плане был использован вузовский курс «Литература». Предметное содержание курса составляют теория и история всемирной и отечественной литературы.

Модель, как известно, представляет собой либо видимую исследователем мысленно, либо реализованную структуру, которая способна заменить объект исследования, отображая его или воспроизводя условно. Причем, важно то, что изучение модели дает новую информацию о самом объекте. В основе моделирования, в частности, педагогического моделирования, именно как системы, исследование которой служит средством для понимания другой системы (С.И.Архангельский [14], Б. С. Гершунский [49], В. В. Давыдов [56], В. В. Краевский [97], В. А. Сластенин [161] и др.), лежит не тождество, а явное соответствие между исследуемым объектом, то есть оригиналом, и его моделью. В. В. Краевский писал: «В педагогике моделирование приобретает особое значение, в связи с задачей повышения теоретического уровня науки, поскольку оно неразрывно связано с абстрагированием и идеализацией, посредством которого происходит выделение моделируемых объектов, отображаемых в модели» [97].

Как своеобразный аналог реального объекта модель может воспроизводить наиболее существенные характеристики личности и развития ее профессиональных качеств. Поскольку приведенная модель представляет собой модель развития, то есть процесса развития профессионально значимых качеств специалиста в интеллектуальной игре, то она является, по сути, моделью деятельности, хотя в ней заложены и актуальные, и перспективные качества и свойства. Наша модель (См. Схему 4, с.92), представляет описание существенных характеристик личности: базовые основания профессионально значимых качеств (профессиональное сознание и самосознание, профессионально-ценностные ориентации, профессионально обусловленные качества) — готовность к профессиональной деятельности (нравственно-психологическая, содержательно-информативная, операционально-деятельностная) — готовность к развитию и саморазвитию (самопознание, самопроектирование и пр.) — развиваемых посредством интеллектуальной игры по учебным дисциплинам гуманитарного направления (курс «Литература»). Однако деятельность специалиста социально-культурной сферы многофункциональна, имеет множество граней, поэтому вполне оправдано наличие вероятного количества вариантов подобных моделей. Пока нет единого представления обо всем комплексе профессионально значимых качеств личности специалиста социально-культурной сферы и единого мнения об использовании в образовательной практике интеллектуальной игры как средства их развития, данная модель базируется на следующих педагогических и методологических позициях: моделирование развития профессионально значимых качеств специалиста социально-культурной сферы следует рассматривать с учетом взаимосвязи личности и будущей деятельности: профессиональная деятельность не может осуществляться без развития необходимых качеств, именно в деятельности они оцениваются, адаптируются, развиваютсямодель развития призвана выступать ориентиром для решения вопросов повышения эффективности профессиональной подготовки, в данном случае — для эффективности проведения интеллектуальной игры как средства развития профессионально значимых качеств личности будущего специалистаподобная обобщенная модель отражает только основные компоненты развития, выступая в качестве ориентира исследования динамики данного процесса на разных стадияхданная модель дает возможность разработки самой профессионально-образовательной программы комплекса развивающих интеллектуальных игрпредположительно, эта модель позволяет педагогически управлять непосредственно процессом развития профессионально значимых качеств.

Кроме того, проектируя модель развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы, необходимо выделить следующие концептуальные основы: личность специалиста социально-культурной сферы есть субъект профессиональной деятельности в конкретных социокультурных условияхличность специалиста социально-культурной сферы — личность профессионала, действующего в системе «человек-человек" — личность специалиста социально-культурной сферы есть нечто цельное, но не замкнутое, единство природного и результатов профессионализации, социализации и персонализации, единство социального, нравственного, интеллектуального, психологического, общекультурного, профессионального (как идеал) — личность специалиста формируется, развивается, самореализуется, самосовершенствуется в профессиональной деятельности, изменяя себя и деятельность [194 С.67−68]- интеллектуальная игра, как активная форма развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы, позволяет практически решить задачи этого развития при правильно организованном педагогическом процессе ее использования в образовательной практике.

Схема 4.

Структурная модель развития профессионально значимых качеств личности будущего работника социально-культурной сферы в процессе использования интеллектуальных игр в образовательной практике.

В организационно-методическом плане, исходя из научного анализа теоретических основ педагогического моделирования и проектирования [58- 85- 115- 139], первоочередным для педагога является целеполагание игровой педагогической деятельности [86- 109]. Эта задача реализуется в отборе таких целей проведения интеллектуальных игр, которые отражали бы социально-значимые требования к функционалу деятельности специалиста гуманитарного профиля в обществе, профессионально значимые задачи специальной подготовки в вузе и имели бы непосредственный выход на основные компоненты содержания образования в условиях освоения обучающимися учебной дисциплины (См. Таблицу 3, с.93).

Заключение

.

В результате проведенного научного анализа философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, экспериментально-исследовательской работы и педагогической практики, исследованием установлено, что профессионально значимые качества личности являются фундаментальной, целостной, универсальной персональной характеристикой. Стержневое значение имеют социокультурная направленность и позиция личности по отношению к культуре общества, профессиональной деятельности, другим людям, самой себе и окружающему миру в целом. Сущностные свойства обусловливают глубокий духовно-практический смысл персональных профессионально значимых качеств, который раскрывается в единстве теоретического и практически-деятельностного отношения человека к окружающей действительности. В процессах развитой познавательной, коммуникативной, профессиональной, рефлексивной деятельности складывается способность личности к культурному и интеллектуальному самопреобразованию и активному миропреобразованию в социокультурном плане.

Общим определяющим условием развития личности как специалиста-профессионала, особенно специалиста социально-культурной сферы, является закономерная взаимосвязь его профессионально значимых, личностных качеств и профессиональной деятельности, так как, приобретая их, личность специалиста социально-культурной сферы будет оказывать преобразующее влияние на саму действительность. Развитие, образование, воспитание как неотъемлемые свойства и цели педагогической практики активно проявляют себя в исследуемой нами интеллектуальной игре.

В итоге теоретического обобщения взаимосвязей выделенного исследованием социально-культурного феномена интеллектуальной игры и процесса развития профессионально значимых качеств личности установлено, что, с гуманитарных позиций, развитие профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы в условиях использования интеллектуальной игры в образовательной практике представляет собой процесс и результат как совместного, так и персонального самосознания студентами нравственных, интеллектуальных, социокультурных и иных ценностей, существующих в конкретной культуре общества. Эти ценности, посредством их познания, рефлексивного переживания, личностно значимого осмысления в процессе использования в обучении интеллектуальной игры, превращаются в персональные духовно-смысловые ориентиры поведения и творческой деятельности, в жизненные принципы, обусловливающие духовно-ценностное отношение и к себе, и к другим людям, к своей профессии, к природе и социокультурной среде, тем самым, обеспечивая гармонию в жизнедеятельности человека в обществе, в котором он существует как личность, как специалист избранной им сознательно социально-культурной сферы деятельности.

Сравнительно-сопоставительный научный анализ теоретических источников и итогов педагогической практики позволил выделить объективные факторы, обусловливающие развитие профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной деятельности посредством интеллектуальной игры в образовательном процессе:

— во-первых, использование в игровом знаниевом содержании конкретно-исторических, социально-экономических, социокультурных условий жизнедеятельности общества;

— во-вторых, интеллектуальная игра наполняется содержанием из интеллектуального и духовно-культурного наследия общества, его сформировавшихся социальных норм, идеалов и ценностей, взаимосвязанных с общечеловеческой культурой, гуманитарным знанием, литературой и искусством, религией, духовными традициями общества, художественным творчеством народасодержанием целевого и организационного компонентов практики воспитания и образования в социумев-третьих, интеллектуальная игра направляет эмоционально-волевую профессиональную, социальную интеллектуально-творческую активность на самоопределение личности в условиях получения высшего образования.

Психологическая структура развитых в интеллектуальной игре профессионально значимых качеств будущего компетентного специалиста социально-культурной работы охватывает основные стороны личности — когнитивную, эмоционально-ценностную, мотивационно-смысловую, волевую и поведенческую и включает в себя знания и представления об окружающей природной и социокультурной действительности, о самой себе, персональные ценности и ценностные ориентации, смыслы, взгляды, идеалы, убеждения, деятельностные принципы и установки, позиции, проявляющиеся во взаимодействиях с данной действительностью.

Компонентное содержание развитых интеллектуальной игрой профессионально значимых качеств закрепляется как комплекс свойств — когнитивных, эмоционально-ценностных, волевых, коммуникативно-поведенческих, творческих, продуктивно-деятельностных. Данные свойства характеризуют будущего специалиста интегративно, с позиций готовности к системному, интеллектуальному, духовно-нравственному зрелому осмыслению культурно-ценностной информации, полученной в результате обучения, а также готовности применять в социально и профессионально компетентной деятельности в обществе, в саморегуляции персонального поведения.

Экспериментальная работа подтвердила, что уровни развития таких профессионально значимых свойств личности будущего специалиста социально-культурной сферы, как научно-теоретическая и поведенческо-волевая готовность, духовная, нравственная и интеллектуальная зрелость, профессиональная и социальная компетентность, выявленные посредством использования интеллектуальной игры, при педагогическом анализе могут объективно выступать в качестве основных критериев развития профессионально значимых качеств личности в процессе получения профессионального образования.

По результатам констатирующего эксперимента обнаружилось недостаточно ярко выраженное ценностное отношение студентов к отечественной и мировой культуре, истории и литературе, слабая выраженность социально-смысловых и творческих мотивов профессионального выбора, направленности на развитие у себя аналитических и проектировочных умений деятельности, способов персонального самопознания и пр. Но, вместе с тем, констатировалась и проявленная заинтересованность в интеллектуальном развитии в процессе использования интеллектуальной игры при изучении общепрофессиональных, гуманитарных дисциплин. Это объективно обусловило выбор курса «Литература» в качестве содержательной основы педагогического проектирования модели развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы.

Исходя из теоретически выделенных критериев развития профессионально значимых качеств личности, обоснована структурно-психологическая модель данного процесса в практике получения профессионального образования специалиста социально-культурной сферы и определены социально-психологические показатели уровней развития профессионально значимых качеств обучающихся. На выделенной критериальной основе, с учетом исходного уровня развития профессионально значимых качеств, были спроектированы условия педагогического влияния на их развитие и разработаны методы применения интеллектуальной игры в вузовской практике изучения общепрофессиональных дисциплин.

Педагогическое достижение поставленных целей и задач развития профессионально значимых качеств будущих специалистов социально-культурной сферы обусловлено выделением инварианта процесса освоения гуманитарной дисциплины. Основу этого освоения составляют, во-первых, реализация принципов научности, генерализации знаний и проблемности, без которой учебной интеллектуальной игры не существуетво-вторых, применение межпредметных связей и различных методов обучения на базе преемственности традиций и общечеловеческих культурно-исторических ценностейв-третьих, реализация оптимальных условий обучения, обеспечивающих высокий уровень сознания личности, единство развития интеллекта, сознания, самосознания и поведения, взаимосвязь творческого решения задач развития профессионально значимых качеств в контексте интересов и целей самих студентов.

Отбор педагогом развивающих профессионально значимые качества творческих и практико-ориентированных заданий к интеллектуальным играм, направленным на погружение личности в ценностно-смысловой контекст изучения литературы, как и других дисциплин общепрофессионального, гуманитарного циклов, поддерживает заинтересованную включенность студентов в познавательную игровую деятельность и формирует персональную осмысленность самостоятельного интеллектуального развития.

В ходе экспериментальной работы по применению интеллектуальных игр в образовательной практике, прежде всего, нами решались педагогические задачи развития научно-теоретической готовности к будущей социокультурной деятельности, перехода полученной культурно-ценностной информации в активный багаж знаний, формировались аналитические и диалектические способы мышления будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Развитие эмоционально-ценностного отношения студентов к изучению истории, литературы, философии как основ общей культуры, необходимой для успешной и компетентной профессиональной деятельности в социокультурной сфере, обеспечивает общий рост социокультурной направленности личности, а развитие готовности к интеллектуальной, сознательно-волевой регуляции своих поступков и стремлений реализовать полученные знания осуществляется в организованной практической деятельности будущего специалиста.

В процессуальном и методическом планах интеллектуальная игра, служащая целям развития профессионально значимых качеств в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин и, в частности, литературы, выстраивалась на основе применения комплекса методов обучения: проблемно и ценностно информирующих, социально ориентирующих, субъектно и рефлексивно стимулирующих, позиционно и деятельностно закрепляющих. Применение развивающих, в том числе, как в нашем случае, игровых, методов обучения в условиях диалоговой организации форм учебной и внеучебной игровой познавательной деятельности, в процессе самообразования, обеспечивает целостность и эффективность развития профессионально значимых качеств студентов.

В процессе организации учебного времени применялись проблемные лекции и семинары, практические занятия и учебные дискуссии с конкретным применением разноплановых интеллектуальных игр, формирующих как системное миропонимание, так и когнитивные, и духовно-нравственные стороны личности.

В процессе организации внеучебного времени — чемпионаты и фестивали интеллектуальных игр, научно-исследовательская и проектно-творческая работа по составлению заданий и игр — нами специально организовывалась игровая практика со студентами Норильского филиала МГУКИ, студентами Ярославля, Санкт-Петербурга, Москвы, Норильска, Талнаха, Кайеркана в период с 1997 по 2005 год (всего участников — более 3000 человек), старшеклассниками городов Красноярска, Норильска, Москвы, Талнаха и Кайеркана, закрепляющая полученный профессионально значимый опыт.

Самообразовательная работа будущих специалистов социально-культурной сферы по изучению литературы и других гуманитарных, общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки к участию и проведению интеллектуальных игр деятельностно закрепляла их направленность как на постоянное интеллектуальное, так и профессиональное совершенствование.

По итогам экспериментальной работы с применением интеллектуальной игры диагностированы позитивные изменения в содержании социально-психологических компонентов профессионально значимых качеств, отраженные в практических материалах исследования. Произошли изменения в персональном интеллектуальном внутреннем мире студентов. Зафиксировано формирование личного опыта творческого применения развитых и приобретенных знаний, навыков и умений, убеждений и принципов в профессионально и социально направленной деятельности и в самообразовании.

В ходе экспериментальной работы по применению в образовательной практике интеллектуальных игр подтвержден комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность развития профессионально значимых качеств в процессе гуманитарной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе культуры и искусств. К этим условиям относятся: дидактико-методические, обусловливающие саму организацию интеллектуальной игры при освоении содержания духовно-культурных ценностей гуманитарной дисциплинысоциально-педагогические условия, которые поддерживают ценностно-ориентирующий диалог и творческие взаимодействия участников образовательного процесса в ходе организации и подготовки к интеллектуальной игре по изучаемому курсу, дисциплинеакмеоло-гические условия, которые стимулируют высокий уровень персональной активности студентов в самопознании и самоактуализации способностей к творческой деятельности.

Таким образом, в исследовании подтверждается гипотеза о том, что профессионально значимые качества личности будущего специалиста социально-культурной сферы, развитие которых происходит посредством интеллектуальной игры, интегративно характеризуют его по установленным и описанным нами критериям научно-теоретической и поведенческо-волевой готовности к организации социально и профессионально компетентной деятельности в обществе, выстроенных с интеллектуально, духовно и нравственно зрелых персональных позиций.

Показателями развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социокультурной сферы, как установлено в ходе исследования, выступают: личная потребность и способность внести свой творческий вклад в социокультурную деятельность в обществе и высокая степень осознанности своей будущей профессиональной деятельности и выбранной профессии.

Обладая высоким уровнем развития профессионально значимых качеств, специалист — будущий социальный работник способен поставить перед собой соответствующие цели, творчески проектировать и планировать деятельность по их достижению и максимальной реализации. В итоге он универсально осваивает окружающую действительность в единстве духовных и практических начал социальной, профессиональной и интеллектуальной деятельности человека, который успешно интегрировался в социум на основе творческой, активной, национально-культурной и духовно-нравственной жизненной позиции.

Результаты проведенного исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, экспериментальная работа с использованием интеллектуальной игры при изучении общепрофессиональных дисциплин по разработанным методикам, подтвердив выдвинутую гипотезу, позволили выделить объективные факторы, обусловливающие развитие профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы посредством интеллектуальной игры в образовательной практике, дали основание для теоретических выводов, имеющих принципиальное значение как итоги проведенного эксперимента, так и общем в педагогическом процессе:

1. Трудность классификации и дефиниции интеллектуальных игр заключается в том, что они [игры] испытывают серьезное влияние сложности процессов умственного, психического, когнитивного и интеллектуального развития личности и динамики социального, исторического и научно-культурного процесса.

2. Исследованием предложен собственный вариант уточняющей сущностной характеристики интеллектуальной игры, основанный на научном анализе теоретической литературы, итогах экспериментальной работы и педагогической практики:

— интеллектуальная игра — это игра, в которой результат достигается за счет мыслительных способностей человека, универсализирующая единство умственного, духовного и практико-ориентированного отношения к миру, учащая применять ценностно-осмысленные знания в деятельностной практике, активно включая личность в научную, учебную, профессиональную, культурную, общественную жизньфункциями интеллектуальной игры признаются: познавательно-рефлексирующая и интегрирующая, духовно-осмысливающая, социально направляющая, ценностно-ориентирующая, культурологическая, эмоционально-поддерживающая, организационно-деятельностная, творчески-преобразующая, адекватно-прогнозирующая, регулятивная.

3. Сложность использования, применения интеллектуальных игр в образовательной практике высшего учебного заведения заключается в отличии моделей, правил, количественных показателей, целей, методик освоения отдельных научных дисциплин. Информационная база интеллектуальных игр разнообразна: игры для анализа функционирования полученных знаний, для умственного развития, тренинга в принятии решений и т. д. — отсюда исследованием выделены точные целевые ориентации и педагогические задачи использования интеллектуальных игр: развитие коммуникативных навыков, воображения, памяти, внимания, речиформирование нестандартного мышления.

4. Базисными показателями и компонентами критериальной основы процесса развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы, как установлено исследованием, выступают: система знаний и представлений об окружающей природной и социокультурной среде и о себесистема ценностей и ценностных ориентаций личностисистема поведения и деятельности в окружающем мире.

5. Структурно-психологический план критериальной основы развития профессионально значимых качеств личности предусматривает в качестве одной из главных целей педагогической практики с использованием интеллектуальной игры при изучении общепрофессиональных дисциплин («Литература», «История» и других) охват основных сфер проявлений личности когнитивной, интеллектуальной, эмоционально-ценностной, мотивационно-смысловой, волевой, поведенческой.

6. Критерии развития профессионально значимых качеств личности, созданные в процессе теоретико-исследовательской научной и педагогической работы на основе анализа взаимосвязей личностной, социальной и интеллектуальной ориентации в профессиональном образовании, объективное оценивание уровня профессионального развития, выделение приоритетных направлений интеллектуального и духовно-нравственного развития личностивзаимозависимость и взаимовлияние современного уровня знаний, преподавания и требований объективной реальности, позволили достоверно определить уровень сформированности профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы в процессе интеллектуальной игровой учебной деятельности по предметам общепрофессионального, гуманитарного циклов.

7. Представленная в исследовании модель развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной деятельности в процессе изучения курса литературы (и других дисциплин общепрофессионального цикла) с использованием интеллектуальных игровых заданий, разработана нами и конкретизирована на основе применения и оптимального выбора ряда организационно-деятельностных, социально-педагогических, личностно-психологических и акмеологических условий посредством постановки задач, позволивших определить и выявить следующие возможности самореализации и развития личности: а) интеллектуальное усвоение знаний, научное и системное их осознаниеб) формирование личного интеллектуального и эмоционально-ценностного переживания, позитивного и заинтересованного отношенияв) формирование социокультурной направленности личной позицииг) формирование умений саморегуляции и самоорганизации учебно-профессиональной деятельности на основе адекватной самооценки способностейспособности к самостоятельному применению знаний, убеждений, принципов деятельности, профессиональных умений и навыков.

8. Исследованием подтверждается: преподавание общепрофессиональных дисциплин позволяет успешно использовать интеллектуальные игры как активное средство развития профессионально значимых качеств личности при наличии разработки и комплексной реализации социально-педагогических, организационно-деятельностных, личностно-психологических условий методического структурирования материала, охватывающего учебную, вне-учебную, самостоятельную познавательную деятельность студентов.

9. Представленные нами методические разработки, пакеты авторских игр и программа спецкурса по «началам игрологии», рекомендации по использованию интеллектуальных игр в образовательной практике вуза, готовящего специалиста социально-культурной сферы, как и других гуманитарных учебных заведений, созданы с учетом того, что содержанием их должно быть интеллектуальное и духовно-культурное наследие общества, социальные нормы, идеалы и ценности, взаимосвязанные с общечеловеческой культурой, гуманитарным знанием, литературой и искусством, религией, духовными традициями общества, художественным творчеством народа.

10. Исследование подтвердило, что отбор развивающих профессионально значимые качества будущих специалистов социально-культурной работы творческих и практико-ориентированных заданий к интеллектуальным играм, направленным на погружение в ценностно-смысловой контекст изучения гуманитарных дисциплин, поддерживает заинтересованную включенность студентов в познавательную деятельность и формирует персональную осмысленность самостоятельного интеллектуального развития.

Таким образом, исследование позволило определить, что выявление сущностных характеристик интеллектуальной игры не только как феномена социально-культурной реальности, но и как важной составляющей педагогического процесса высшей школы, обеспечивает возможность создания наиболее оптимальных условий для построения познавательной деятельности, охватывающих и учебную, и внеучебную, самостоятельную сферы существования, обусловливая, тем самым, возможности всемерной творческой реализации процесса полноценного успешного развития будущего компетентного специалиста социально-культурной сферы.

Реализация комплексных методик организации учебной интеллектуальной игровой деятельности в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла, выстроенной на основе современной теории социально-культурной деятельности и теории духовного развития личности, общей теории игр и вновь создаваемой теории интеллектуальной игры как активного методического средства позволяет в полной мере добиваться положительных конечных результатов полноценного развития профессионально значимых качеств студентов — будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Модель развития профессионально значимых качеств, разработанная и критериально обоснованная с учетом взаимосвязей личностных, профессиональных, общетеоретических, методологических условий и приоритетов интеллектуальных, духовных, социальных характеристик личности, а также современного уровня знаний, педагогической науки, практики, жизненных реалий страны, позволяет с достаточной достоверностью определить уровень сформированное&tradeпрофессионально значимых качеств студентов.

Однако следует отметить: в связи с объективной сложностью, многоас-пектностью и недостаточной разработанностью вопроса об использовании интеллектуальных игр как средства развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы необходимо выделить и ряд вопросов для дальнейшего изучения и разработки: развитие профессионально значимых качеств личности в процессе использования интеллектуальных игр при изучении дисциплин естественно-научного и социально-экономического циклов, взаимосвязь уровней персонального развития профессионально значимых качеств личности и индивидуальных творческих способностей и уровня интеллекта будущих специалистов.