Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка

Диссертация: Развитие коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Второе педагогическое условие — демонстрация студентам возможностей практического применения знаний иностранных языков и национально-культурных особенностей их носителей в различных сферах жизнедеятельности специалиста. Спецкурс «Деловые отношения» осуществлялся на втором курсе по методическим указаниям «Деловые отношения», в ходе которого студенты учились следовать нормам и правилам речевого… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 1. 1. «Толерантность» как социально-значимая ценность
    • 1. 2. Понятие и структура коммуникативной толерантности
    • 1. 3. Потенциал языкового поликультурного образования для развития коммуникативной толерантности студентов
    • 1. 4. Модель процесса развития коммуникативной толерантности студентов средствами иностранного языка
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    • 2. 1. Критерии, показатели и уровни проявлений коммуникативной толерантности студентов технического вуза
    • 2. 2. Организация педагогического процесса развития коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной толерантности студентов технического вуза
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150 БИБЛИОГРАФИЯ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Развитие коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Увеличение темпов глобализации, интеграция финансовых рынков, активизация торговли и культурно-информационных обменов, переход к иному мироустройству, где мир становится многополярным и предстаёт не как совокупность отдельных национальных государств, а целостным и неразделимым, обуславливают особую значимость толерантности. Толерантность в современном обществе — условие сосуществования, взаимообогащения человеческих культур, так как расширяющиеся международные контакты выдвигают на первый план межкультурную коммуникацию. Социальные проблемы в современном российском обществе, многоэтнический и поликонфессиональный состав населения страны и возрастные психологические особенности подталкивают молодых людей к крайним позициям, к национальной нетерпимости, ксенофобии и экстремизму (П. С. Бавин, Ю. А. Левада). Отсюда, требование толерантности связано сегодня с развитием толерантности в обществе, государстве, на уровне личности.

Темпы продвижения человечества вперед определяют высшее образование, как социальный институт, который играет определяющую роль в развитии личности. В современном обществе происходит существенное обновление профессионального образования, которое не только готовит будущих специалистов, но и учит молодежь нести ответственность за себя, свои поступки, строить гармоничные отношения с собой, другими людьми, с миром. Инновационное образование задает новые требования к специалисту технического профиля, осознающих глобальную взаимозависимость между народами, понимающих необходимость сотрудничества между нациями и готовых участвовать в диалоге культур между странами и регионами.

В соответствии с этими требованиями («Национальная доктрина инженерного образования в Российской Федерации», 2000 г., «Концепция модернизации российского образования до 2010 г.»), неотъемлемыми качествами инженера нового поколения являются самоорганизованность, высокий интеллект, ответственность за последствия собственной деятельности, готовность к межкультурному и коммуникативному взаимодействию с представителями разных культур. С каждым годом становится все более очевидным, что в XXI веке для России будут важны не природные ресурсы, а именно «человеческий капитал», уровень коммуникативной толерантности будет все более значимым и определяющим для развития фирм и организаций (А. Андреев).

Синтез фундаментальных, технических, специальных дисциплин с экономическими, социальными, культурологическими, психологическими, гуманитарными науками помогает посредством правильной организации учебно-воспитательного процесса формировать студента как личность, формировать у него предпосылки для изменений в собственном поведении. Возможности для развития личности, повышения общей культуры и формирования толерантности заложены, прежде всего, в программе гуманитарных дисциплин. По мнению ученых, гуманитаризация образования позволит обеспечить толерантные начала в системе профессионального образования (В. А. Лекторский).

Особенностью современной профессиональной деятельности становится актуализация языковой подготовки. В наш век в связи с глобальными измене- ' ниями в политической и экономической жизни общества изучение иностранного языка как средства межкультурного общения в условиях диалога культур становится важной задачей. Знание иностранного языка является реальной необходимостью и обязательным условием развития коммуникативной толерантности, которая, в свою очередь, выступает основой успешной профессиональной деятельности. Практика доказывает, что наиболее полезными в профессиональном мире оказываются не просто инженеры, а квалифицированные специалисты, владеющие иностранным языком, способные к установлению коммуникативных взаимоотношений.

Практическое владение иностранным языком, с одной стороны, способствует повышению уровня профессиональной компетенции специалиста, с другой стороны, предполагает умение осуществлять некоторые аспекты профессиональной деятельности: ознакомление с новыми технологиями и тенденциями в сфере своей будущей профессииустановление контактов с зарубежными фирмами, предпринимателямиведение диалога с иноязычными коллегами. Следовательно, иностранный язык становится своеобразной производительной силой, а иноязычная грамотность — экономической категорией. В связи с этим студентам высших технических учебных заведений необходимо приобрести такой уровень иноязычной профессиональной компетентности, который позволил бы им пользоваться иностранным языком в качестве дополнительного средства повышения своей квалификации и формирования коммуникативной толерантности инженера.

В этой связи актуализируется проблема развития коммуникативной толерантности будущего специалиста, которая предопределила необходимость разработки эффективных путей и средств развития толерантности студентов технического вуза средствами гуманитарных дисциплин, в частности иностранного языка.

В психолого-педагогической науке созданы предпосылки для решения данной проблемы. Значительный вклад в развитие представлений о сущности толерантности внесли ученые: А. Г. Асмолов, С. К. Бондырева, М. Б. Ешич, В. М. Золотухин, Е. Ю. Клепцова, В. Г. Крысько, В. А. Лекторский, А. А. Реан, В. М. Соколов, Г. У. Солдатова, В. А. Тишков, Г. Хакен, М. Б. Хомяков, В. В. Ша-лин и др. Понятия «ценность», «толерантность» в философской литературе рассматриваются Р. Р. Валитовой, В. О. Василенко, Г. П. Выжлецовым, Б. И. До-доновым, О. Г. Дробницким, А. В. Кирьяковой, В. А. Кувакиным, В. А. Лекторским, И. С. Нарским, В. П. Тугариновым и др.

Социальные предпосылки для формирования и развития толерантности у молодёжи нашли отражение как в работах отечественных (Т. А. Апитян, Ю. В. Арутюнян, Г. К. Ашин, П. С. Бавин, Н. А. Бердяев, В. Н. Гуров, Н. Зоркая, Ю. В. Ирхин, А. Д. Карнышев, Е. Ю. Клепцова, К. Н. Костюк, Ю. А. Левада, В. И. Мукомель, Е. Л. Омельченко, Н. М. Римашевская, 3. В. Сикевич, С. Соболева, В. В. Шалин и др.), так и зарубежных учёных (У. Альтерматт, С. Бенхабиб, Д. Локк, Г. Олпорт, К. Роджерс, М. Уолцер, К. Уэйн, В. Франкл, Г. Хакен, О. Хеффе и др.).

Большое значение для нашего исследования имеют теории и концепции, в которых исследуются такие феномены как: «диалог» (Е. О. Галицких, М. С. Каган и др.), «культура» (М. М, Бахтин, В. С. Библер, Е. И. Пассов и др.), «диалог культур» (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, А. В. Мудрик и др.), «культура мира» (М. Беннет, А. С. Кармин, С. Хантингтон и др.), «поликультурное образование» (Г. Даутова, Г. Д. Дмитриев, В. А. Кан-Калик, В. В. Макаев, А. О. Наследова и др.), «языковое поликультурное образование» (В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, М. Byram, С. Kramsch, G. Neuner, S. J. Savignon и др.), «межкультурное взаимодействие» (Ю. Н. Дорожкин, JL Т. Мазитова, Oberg и др.), «межкультурная коммуникация» (С. Г. Тер-Минасова и др.).

Общетеоретические положения проблемы формирования, воспитания и развития толерантности у молодёжи рассмотрены в научных трудах А. Г. Ас-молова, А. А. Ашина, Б. С. Гершунского, Д. В. Зиновьева, Бетти Э. Риэрдон и др. Научный интерес представляет характеристика студенческого возраста, который был разносторонне рассмотрен в трудах Б. Г. Ананьева, С. И. Архангельского, В. Т. Лисовского, П. И. Пидкасистого, Д. И. Фельдштейна и др. Закономерности воспитательного процесса, общения, методы и приемы педагогического воздействия на обучающегося рассматриваются Ю. К. Бабанским, М. И. Беспалько, И. А. Зимней, В. Г. Крысько, Г. Ц. Молоновым, И. П. Подласым, В. А. Сластениным, JI. Д. Столяренко и др.

Формированию и развитию толерантности у учащихся, студентов и молодёжи посвящены диссертации В. Г. Гималиева, Н. А. Груба, С. В. Даниловой, 3. А. Исмагиловой, 3. Ф. Мубиновой, А. О. Наследовой, М. Е. Орехова, JI. Р. Сло-божанкиной, Т. С. Таюрской, Г. М. Шеламовой и др., коммуникативной толерантности — В. М. Гришук, Е. А. Калач, JI. А. Николаевой, О. Б. Скрябиной, С. Н. Толстиковой, JL П. Яцевич и др. Положительно оценивая вклад учёных в разработку теоретических и практических аспектов толерантности, необходимо отметить, что в упомянутых работах не в достаточной мере рассматривается воспитание, формирование и развитие коммуникативной толерантности студентов, в частности в образовательном процессе технического вуза средствами иностранного языка.

Анализ исследований по проблеме толерантности, проведенных с позиций запросов современного общества и потребностей самой личности, позволил выявить противоречия между:

— наличием большого количества научных философских и психолого-педагогических исследований о сущности и развитии толерантности и недостаточной разработкой проблемы развития коммуникативной толерантности у студентов неязыкового вуза;

— необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов нового поколения, обладающих коммуникативной толерантностью и фрагментарностью педагогических усилий, направленных на реализацию этой необходимости;

— возможностями дисциплины «Иностранный язык» в развитии у студентов технического вуза ценностных мировоззренческих установок, в том числе и коммуникативной толерантности, и недостаточностью разработки технологий развития коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Анализ выявленных нами противоречий позволил сформулировать проблему исследования: какие изменения необходимо внести в содержание дисциплины «Иностранный язык», чтобы оно эффективно способствовало развитию коммуникативной толерантности у студентов — будущих инженеров.

Актуальность отмеченных противоречий и проблемы определил выбор темы исследования: «Развитие коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке эффективности модели процесса развития коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Объект исследования: процесс развития толерантности студентов технического вуза.

Предмет исследования: развитие коммуникативной толерантности студентов технического вуза.

Для достижения цели мы руководствовались следующей гипотезой. Развитие коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка будет более эффективным, если:

— коммуникативная толерантность рассматривается как социально-ценное качество личности, проявляющееся в повседневном межличностном общении, уважительном отношении к другим людям и их взглядам, иным обычаям, привычкам и вкусам;

— будет реализована теоретически обоснованная модель процесса развития коммуникативной толерантности студентов средствами иностранного языка, включающая целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный и технологический компоненты;

— осуществляется отбор учебного материала, отражающего концептуальные положения диалога культур и способствующего формированию готовности студентов к толерантному общению.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявить сущность понятия «толерантность» и «коммуникативная толерантность».

2. Рассмотреть виды толерантности и определить структуру коммуникативной толерантности студентов.

3. Выделить проблему развития коммуникативной толерантности студентов как составляющую языкового поликультурного образования.

4. Теоретически обосновать педагогическую модель процесса развития коммуникативной толерантности студентов средствами иностранного языка.

5. Определить критерии, показатели и уровни проявления коммуникативной толерантности студентов технического вуза.

6. Осуществить экспериментальную проверку педагогической модели процесса развития коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка.

7. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной толерантности студентов технического вуза.

Методологической основой исследования являются гуманистическая философия и психология А. Г. Асмолова, М. Бубера, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, G. Allport, концепция непротивления злу насилием Л. Н. Толстого, этика смирения как миропонимания А. Швейцера, философия терпимости как активная форма взаимодействия Н. К. Рериха, русская православная философия веротерпимости и т. д. Методологическую основу исследования составили также идеи культурологического подхода, отражающие связь культуры и общества, культуры и образования (А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, А. Л. Бердичевский, Е. В. Бондаревская, А. С. Запесоцкий, Н. Б. Крылова) — аксиологического подхода (Г. П. Выжлецов, М. С. Каган), идеи ценностного подхода в образовании (Е. В. Бондаревская, А. В. Кирьякова, Л. П. Разбегаева), идеи личностно-ориентированного и коммуникативного подхода в образовании (Е. А. Крюкова, Л. И. Бим) — теория межкультурной коммуникации, иноязычного общения (М. Байрам, В. 3. Верещагин, Е. И. Пассов и др.) — принципы культуроведческого образования (В. В. Сафонова, П. В. Сысоев и др.).

Теоретическую базу работы составили исследования: целостного подхода к изучению педагогического процесса (В. В. Краевский, В. А. Сластенин и др.) — идеи психологии и педагогики ненасилия (А. Г. Маслоу, К. Роджерс, В. А. Сухомлинский, Э. Эриксон) — идеи диалогического взаимодействия (В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик и др.) — идеи поликультурного языкового образования (В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, М. Byram, С. Kramsch, G. Neuner, S. J. Savignon и др.). Важное значение в исследовании имели основные положения в области теории и методики обучения в высшей школе (Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов,.

В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. Кларин, И. Я. Лернер, А. Я. Найн, В. А. Сластёнин, Н. М. Яковлева и др.), по теории и методике профессионального образования (В. Загвязинский и др.) — научные работы по методологии педагогических исследований (Б. С. Гершунский, В. Н. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.), теория деятельности как вида активности человека (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ научной, психологопедагогической, социологической и методической литературыразработка понятийнотерминологической системы, построение гипотез) — эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, опрос, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и сопоставительный анализ учебно-программной документации) — диагностические (анкетирование, педагогическое моделирование, тестирование, эксперименты, контрольные срезы) — математическая статистика (критерий Стьюдента, оценка достоверности результатов исследования).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнены понятия «толерантность» и «коммуникативная толерантность», выявлены теоретические подходы к определению их сущности и структуры;

— определены структурные компоненты толерантности: мотивационный, когнитивный, ценностно-смысловой, поведенческий, эмоционально-волевой и разработан диагностический инструментарий для определения уровней проявления коммуникативной толерантности у студентов технического вуза;

— разработана, теоретически обоснована и апробирована модель процесса развития коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования: 1. Расширено и конкретизировано современное научно-педагогическое представление о понятии «коммуникативная толерантность».

2. Выявлена сущность и особенность процесса развития коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка.

3. Теоретически обоснована модель процесса развития коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка.

4. Обоснованы формы и методы развития коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— модель процесса развития коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка может быть внедрена в образовательные процессы неязыковых вузов, на курсах повышения квалификации преподавателей вузов;

— учебные спецкурсы «Мир иноязычной культуры» и «Деловые отношения» могут быть интегрированы в учебную дисциплину «Иностранный язык» в технических вузах;

— методический инструментарий для определения уровня развития коммуникативной толерантности у студентов может быть использован преподавателями различных вузов;

— материалы исследования могут быть применены на мониторинговых исследованиях динамики процесса развития толерантности у студентов в образовательном процессе.

База исследования: Забайкальский институт железнодорожного транспорта Иркутского государственного университета путей сообщения в г. Чите. В экспериментальной работе приняли участие 143 студента факультетов «Наземные транспортные системы» и «Управление и экономика на транспорте» дневной формы обучения, 17 преподавателей вуза ЗабИЖТа и 79 студентов факультета иностранных языков ЗабГГПУ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и экспериментальной работы соискателя в ЗабИЖТ. Ход и основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Гуманитарные науки», Методического совета, Ученого Совета, на методологических семинарах преподавателей ЗабИЖТа, а также межвузовских семинарах.

Результаты исследования представлены в сборниках научно-методических трудов с международным участием «Совершенствование качества подготовки специалистов — приоритетная задача вузов» (Чита, 2004) — «Транссибирская магистраль — важнейший элемент евроазиатского транспортного коридора» (Чита, 2004) — «Современные проблемы экономики и управления железных дорог России» (Чита, 2006) — «Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов железнодорожного транспорта» (Чита, 2007) — «Информационные технологии в образовании» (Чита, 2008) — «Система менеджмента качества в непрерывном образовании» (Чита, 2009) — «Основные направления качества обучения в вузе» (Чита, 2010) — материалах межвузовских и международных научно-практических и методических конференций: «Нравственность и религия» (Пенза, 2005) — «Молодежь Забайкалья: дорога в будущее» (Чита, 2005) — «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2006) — «Лингвистика и межкультурная коммуникация в современном вузе» (Чита, 2007) — «Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества» (Улан-Удэ, 2008), «Проблемы межкультурной коммуникации в современном мире» (Чита, 2009), «Международное сотрудничество стран Северо-Восточной Азии: проблемы и перспективы» (Чита, 2010), а также внедрены в образовательный процесс Забайкальского института железнодорожного транспорта на кафедре «Гуманитарные науки» при преподавании иностранного языка. Диссертационная работа выполнена на кафедре педагогики Бурятского Государственного Университета.

Этапы и организация исследования.

Первый этап (2004;2005 гг.) — поисково-теоретический. Изучение и анализ литературы по теме исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы, осмысление методологических и теоретических основ.

Второй этап (2005;2007гг.) — опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего эксперимента, проверка положений гипотезы, определение эффективности подходов, принципов, методов и форм, разработка педагогического обеспечения исследуемого процесса и осуществление опытно-экспериментальной работы для развития коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Третий этап (2008;2009гг.) — завершающий. Обработка, обобщение и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, коррекция, научное оформление диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены использованием разнообразных методов, адекватных его объекту, предмету, целям и задачамдлительным наблюдением и анализом педагогической практики, апробацией теоретических положений и выводов исследования в педагогической практикеличным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работесочетанием качественного и статистического анализа на основе использования математического и статистического аппарата при обработке результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативная толерантность представляет собой социально-ценное качество личности, проявляющееся в повседневном межличностном общении, уважительном отношении к другим людям и их взглядам, иным обычаям, привычкам и вкусамстремлении к диалогу, сотрудничеству и положительной оценке окружающих людей, согласии с их объективным мнениемв эмпатии и эмоциональной гибкости реакций на новую ситуациюналичием адекватного поведения в нестандартных ситуациях, понимания иной точки зрения, умения прощать чужие ошибки и заблужденияпереносимости неприятных или неприемлемых поступков партнеров по взаимодействию. Структура коммуникативной толерантности включает следующие компоненты: мотиваци-онный, когнитивный, ценностно-смысловой, поведенческий, эмоционально-волевой.

2. Обучение иностранному языку в контексте языкового поликультурного образования способствует формированию адекватной оценки других культур, другого образа жизни, особенностей профессионального делового общения, позволяет преодолеть отрицательные стереотипы по отношению к представителям других социальных групп, культур и национальностей. У студентов формируется современное мировоззрение, миролюбие, гражданское мышление, терпимость к межличностным, межкультурным, межэтническим разногласиям, признание возможности равноправного сосуществования с разными людьми и мнениями.

3. Критерии и показатели отражают уровни проявления коммуникативной толерантности студентов: критический (притязательный, конфликтный, инто-лерантный, деструктивный) — низкий (нейтральный, аморфный, начальный, непродуктивный, индифферентный, квазитолерантный) — средний (допустимый, статусный, смысловой, репродуктивный) — высокий (оптимальный, рефлексивный, интегративно-смысловой, толерантный, продуктивный).

4. Модель процесса развития коммуникативной толерантности студентов средствами иностранного языка включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, подходы, педагогические условия, этапы, средства, формы, методы обучения и результат. Основанием модели стали личностно-ориентированный, личностно-деятельностный, социокультурный и коммуникативный технологические подходы. Развитие коммуникативной толерантности осуществляется с учетом следующих принципов: методических, культуровед-ческого образования, коммуникативно-ориентированного обучения. Процесс развития включает три этапа: когнитивно-мотивационный, ценностно-аналитический, поведенческой саморегуляции. Педагогическими условиями развития коммуникативной толерантности выступают: 1) использование материалов национально-культурного содержания, обеспечивающих мотивацион-ную включенность студентов в процесс развития коммуникативной толерантности и способствующих формированию интереса студентов к изучению иноязычной культуры- 2) организация обучения студентов практическому применению знаний иностранных языков в различных сферах жизнедеятельности и деловом общении специалиста- 3) интеграция учебной, внеучебной, воспитательной и внеаудиторной работы по иностранному языку, способствующей формированию опыта проявления коммуникативной толерантности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения.

Основные выводы по работе заключаются в следующем:

1. На сегодняшний день остаются неразрешёнными многие экономические и социальные проблемы, обостряющиеся в условиях глобального экологического и экономического кризисов. В современном обществе всё чаще проявляются акты насилия, терроризма, национализма, дискриминации, агрессивное поведение в молодежной среде, преодоление которых возможно только на основе коммуникативной толерантности в отношениях между людьми. Толерантность — это общечеловеческая гуманистическая социально-значимая ценность и нравственно-моральное качество личности, характеризующееся терпимостью, пониманием, стремлением к диалогу в условиях взаимоотношений между людьми.

2. Коммуникативная толерантность — это социально-ценное качество личности, проявляющееся в повседневном межличностном общении, уважительном отношении к другим людям и их взглядам, иным обычаям, привычкам и вкусамстремлении к диалогу, сотрудничеству и положительной оценке окружающих людей, согласии с их объективным мнениемв эмпатии и эмоциональной гибкости реакций на новую ситуациюналичием адекватного поведения в нестандартных ситуациях, понимания иной точки зрения, умения прощать чужие ошибки и заблужденияпереносимости неприятных или неприемлемых поступков партнеров по взаимодействию. В структуре понятия «коммуникативная толерантность» нами выделены следующие компоненты: когнитивный, мо-тивационный, поведенческий, эмоциональный и ценностный.

3. Система высшего образования может стать благоприятной средой для развития и воспитания коммуникативной толерантности, поскольку она предполагает не только вооружение будущего специалиста профессиональными знаниями, но и процесс социализации личности, привитие общечеловеческих ценностей — уважение к другому человеку, к правам, свободам, равноправию и других ценностей демократического общества. Для современной России актуально поликультурное образованйе — педагогическая концепция, характеризующаяся коммуникативной толерантностью к другим взглядам, обычаям, умением видеть особенности своей культуры в контексте культур других народов и мировой культуры в целом. В процессе поликультурного образования решаются задачи адаптации человека к различным ценностям в условиях функционирования разных культур, взаимодействие между людьми с разными традициями, ориентация на диалог культур. Реализация обозначенных задач возможна в рамках не только языковых, но и неязыковых вузов. Языковое поликулътурное образование представляет собой процесс овладения знаниями о культурном разнообразии окружающего мира стран соизучаемых языков и о взаимоотношениях между культурами в современном поликультурном мире, а также формирования активной жизненной позиции, межличностному общению и умений взаимодействовать с представителями разных стран и культур согласно принципу диалога культур.

4. Разработанная нами педагогическая модель процесса развития коммуникативной толерантности студентов средствами иностранного языка, включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: 1) целевой (цель, задачи) — 2) концептуальный (ориентация на гуманистические ценности студента, а именно на развитие коммуникативной толерантности) — 3) содержательный (использование материалов национально-культурного содержание, отбор учебного материала в контексте делового общения) — 4) процессуальный (три этапа: когнитивно-мотивационный, ценностно-аналитический и поведенческой саморегуляции) — 5) технологический (принципы, функции, формы и методы, педагогические условия, подходы) — 6) результат (повышение уровня сформированности коммуникативной толерантности у студентов за счет оптимизации управления учебно-воспитательным процессом).

5. Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов 1 и 2 курсов общетехнического факультета Забайкальского института железнодорожного транспорта (87 человек) и студентов 1 и 2 курсов факультета иностранных языков Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета (79 человек), проведённый нами в рамках нашего исследования для постановки проблемы показал, что коммуникативная толерантность как социально-ценное качество личности у студентов технического вуза характеризуется слабой выраженностью. Оптимизм, терпимость, широта взглядов, чуткость являются отвергаемыми, или малозначимыми ценностями для студентов ЗабИЖТа, эти ценности занимают последние места в иерархии инструментальных ценностей. Студенты железнодорожного вуза характеризуются большей исполнительностью и дисциплинированностью, непримиримостью к недостаткам в себе и других, т. е. в деятельности они ориентированы на результат. Студенты факультета иностранных языков педагогического вуза, в силу их профессиональной направленности, более терпимы к недостаткам в себе и в других. В число предпочитаемых ценностей у студентов ФИЯ ЗабГГПУ входят свобода, независимость, интересная работа, активная жизнь, ответственность, аккуратность, жизнерадостность, воспитанность, терпимость к взглядам других и умение прощать другим их ошибки и заблуждения, широта взглядов, умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки. В деятельности они в большей степени ориентированы на процесс.

6. Компоненты в структуре коммуникативной толерантности определяют критерии, на основе которых были разработаны показатели, отражающие уровень проявления коммуникативной толерантности у студентов. Разработанные критерии и показатели позволили выделить уровни проявления коммуникативной толерантности студентов: высокий, средний, низкий и критический уровни.

На констатирующем этапе эксперимента нами проводились контрольные срезы знаний, анкетирование, тестирование студентов, наблюдение за ними, вырабатывались критерии оценки, выбор экспериментальной и контрольной групп, диагностика исходного уровня толерантности у студентов. Контрольный срез знаний, умений, навыков в экспериментальной и контрольной группах не выявил значительной разницы в уровнях сформированности коммуникативной толерантности студентов на констатирующем этапе.

7. В рамках модели процесса развития коммуникативной толерантности студентов были опробованы в учебном процессе технического вуза выделенные нами педагогические условия. Первое педагогическое условие — использование материалов национально-культурного содержания, обеспечивающих мотиваци-онную включенность студентов в процесс развития коммуникативной толерантности и способствующих формированию интереса студентов к изучению иноязычной культуры. Обогащение содержательного компонента дисциплины «Иностранный язык» спецкурсом «Мир иноязычной культуры» было реализовано на первом курсе. В ходе его изучения студенты знакомились с различной социокультурной информацией о других странах, их традициях, обычаях, привычках, нормах поведения, углубляли и расширяли свои знания о коммуникативной толерантности, готовящими их к толерантному взаимодействию друг с другом и с представителями иных культур.

Второе педагогическое условие — демонстрация студентам возможностей практического применения знаний иностранных языков и национально-культурных особенностей их носителей в различных сферах жизнедеятельности специалиста. Спецкурс «Деловые отношения» осуществлялся на втором курсе по методическим указаниям «Деловые отношения», в ходе которого студенты учились следовать нормам и правилам речевого поведения, принятым у других народов в деловом общении, оценивали и разыгрывали различные ситуации, знакомились со стратегиями поведения на деловых переговорах, встречах, собеседованиях, в ходе деловой переписки и звонках. Для развития коммуникативной толерантности студентов технического вуза мы использовали индивидуальные и групповые формы учебной работы, методы, приемы и средства обучения иностранным языкам, как: компьютерное обучениенестандартные уроки: дискуссии, конференцииролевые и деловые игрыработа со средствами массовой информации: чтение газетпроективный методтренингидемонстрация видеофильмов на английском языке.

Третье педагогическое условие — организация воспитательной и внеаудиторной работы по иностранному языку. Внеаудиторная воспитательная работа по иностранному языку (участие студентов в конференциях, олимпиадах, конкурсах, кураторские часыработа лингвистических клубов и студенческих научных обществ и т. д.) также явилась эффективным средством развития коммуникативной толерантности студентов, так как способствовали воспитанию студентов в духе мира, терпимости, гуманного межличностного общения, позитивного отношения к культурным различиям.

8. Анализ уровней коммуникативной толерантности студентов по окончании формирующего эксперимента показал, что у студентов в экспериментальных группах уровни сформированности коммуникативной толерантности повысились и распределились как «средний» и «высокий», в то время как большая часть студентов контрольных групп осталась на уровнях «средний» и «низкий».

Итак, можно резюмировать, что в целом исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает состоятельность технологии воспитания коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами дисциплины «Иностранный язык». Необходимо отметить, что выполненное исследование не претендует на полное освещение и решение проблемы воспитания, формирования и развития коммуникативной толерантности студентов и имеет перспективу для дальнейшей экспериментальной деятельности. Требуют более узкого изучения вопросы структуры социокультурной и межкультурной толерантности будущего специалиста, в углубленном исследовании нуждаются вопросы влияния различных факторов на успешность развития, а также самовоспитания толерантности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Альтерматт, Урс. Этнонационализм в Европе / Урс Альтерматт- Пер. с нем. С. В. Базарновой.- [Рос. гос. гуманитар, ин-т]. — М.: Изд. центр РГГУ, 2000.- 366 с.
  2. , Б. Г. О проблемах человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  3. , А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 3—11.
  4. , Ю. В., Дробижева, Л. М., Сусоколов, А. А. Этносоциология: Учебное пособие для вузов / Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дробижева, А. А. Сусоколов. М.: Аспект Пресс, 1999. — 270 с.
  5. , С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. -199с.
  6. , А. Г. Толерантность в общественном сознании России / А. Г. Асмолов. М., 1998. — С. 112−130
  7. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  8. , П. С. Социальная география ксенофобии и толерантности / П. С. Бавин // Полис (Политические исследования). 2006. — № 6. — С. 37−58
  9. , Б. Диалогическая модель обучения иностранному языку / Б. Бакланов // Высшее образование в России. 2007. — № 7. -С.169−171
  10. , М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 423 с.
  11. , В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Беликов. Челябинск, 1995. — 351 с.
  12. , Р. Т. Социолингвистика / Р. Т. Белл. М., 1989. — 137 с.
  13. , А. Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / А. Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. 2004. — № 2. — С. 17−20
  14. , Н. А. Судьба России / Н. Бердяев. Москва: Эксмо, 2007. -638 с.
  15. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: НПО МО РФ, 1995. — 336с.
  16. , В. С. Диалог культур и школа XXI века / В. С. Библер // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: АЛЕФ, 1993.-431 с.
  17. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 4.- С.5−8
  18. , А. А. Психология общения: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 256 с.
  19. , В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В. Бойко. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. -472 с.
  20. Большой энциклопедический словарь. М.: 1998. — С. 1209
  21. , Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах: учебное пособие для студентов средних ивысших пед. уч. заведений, слушателей ИГПС и ФПК / Е. В, Бондаревская, С.
  22. B. Кульневич. Ростов-на-Дону, творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  23. , М. Два образа веры / М. Бубер. М., 1995. — 464 с.
  24. , Р. Р. Толерантность как этическая проблема: дис.. канд. философ, наук: 09.00.05 / Р. Р. Валитова. М., 1997. — 160 с.
  25. , В. О. Мораль и общественная практика / В. О. Василенко. М.: МГУ, 1983.- 175 с.
  26. , В. И. Педагогика высшей школы: современные проблемы / В. И. Вдовюк, Г. А. Шабанов. М: ВУ, 1996. — 68 с.
  27. , А. А. Активное обучение и становление новой образовательной парадигмы: Научные труды МИМ ЛИНК. / А. А. Вербицкий Жуковский, 2000. — Вып.2. — 456 с.
  28. , Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингво-страноведение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.- 1993. — 246с.
  29. , С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1998. — 538 с.
  30. , Ф. М. Философские сочинения / Ф. М. Вольтер- Пер. с фр.
  31. C. Я. Шейнман-Топштейн- Отв. ред., сост. и авт. вступ. ст. с. 5−69. В. Н. Кузнецов- [АН СССР, Ин-т философии]. М., 1988. — 750 с.
  32. , Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -504 с.
  33. , Г. П. Эстетика в системе философского знания / Г. П. Выжлецов. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1984. — 176 с.
  34. , Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. М.: Академический Проект, 2004. — 240 с.
  35. , В. Г. Педагогические условия формирования социокультурной толерантности у студентов гуманитарных факультетов университета в процессе обучения иностранному языку: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Г. Гималиев. Чебоксары, 2006. — 167 с.
  36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 62.01.00. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — М., 2000. — 30 с.
  37. , В. Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учебное пособие / Гречихин В. Г. М.: Издательство МГУ, 1988.-232 с.
  38. , В. М. Формирование коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / В. М. Гришук. Киров, 2005. — 228 с.
  39. , Н. А. Обогащение этнокультурных ориентаций будущего лингвиста-переводчика в процессе становления его толерантности: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. А. Груба. Красноярск, 2004. — 211 с.
  40. В. Н., Вульфов Б. 3., Галяпина В. Н. и др. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие / В. Н. Гуров, Б. 3, Вульфов, В. Н. Галяпина и др. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 240 с.
  41. , В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. М., 1998. В 4 т. Т. 3 — С. 1975
  42. , С. В. Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения: автореф. дисс. .к. пед. наук: 13.00.08 / С. В. Данилова. Омск, 2007. — 22 с.
  43. , Г. Поликультурные ориентиры в образовании / Г. Даутова // Высшее образование в России. 2004. — № 9. — С. 81- 83
  44. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года / Век толерантности: Научно-публицистический вестник М.: МГУ, 2001. С.131−137
  45. , А. В. Конфликтология / А. В. Дмитриев. М.: Гардарики, 2000.-318 с.
  46. , Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М.: Нар. образование, 1999 208 с.
  47. , Б. И. Эмоциональная направленность личности: Дис. .доктора псих, наук / Б. И. Додонов. Симферополь, 1978. — 383 с.
  48. , Ю. Н., Мазитова, Л. Т. Проблемы социальной адаптации иностранных студентов / Ю. Н. Дорожкин, Л. Т. Мазитова // Социс. 2007. -№ 3. — С. 73−77
  49. , О. Г. Мир оживших предметов / О. Г. Дробницкий. М., 1967.-351 с.
  50. , М. Б. Развитие системы образования в многонациональной Югославии / М. Б. Ешич // Образование в мире. 1994. Вып. 4. С.11
  51. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-208 с.
  52. Закон Российской Федерации «Об образовании» 3-е издание. М.: ИНФРА — М., 2001. — 52 с.
  53. , А. С. Образование, философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 454 с.
  54. , Э., Бьюнеман, О. Толерантные пространства и мозг / Э. Зиман, О. Бьюнеман // На пути к теоретической биологии. М., -1970. — 245 с.
  55. , А. Е. Почему терпимость и какая терпимость? / А. Е. Зим-були // Вестник С-Петербургского университета. Сер. 6. 1996. — В. 3 (№ 20) -С. 22−28
  56. , И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. — № 11.-С. 14−20
  57. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М., 1999. — 477 с.
  58. , И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  59. , Д. В. Социокультурная толерантность её сущностные характеристики / Д. В. Зиновьев // Парадигма. — 1998. — № 1. — С.54 — 65
  60. , Е. П., Белозеров Е. С., Митин Ю. А. Клиническая иммунология. -Санкт-Петербург: Кн. Изд-во, 2001. 574 с.
  61. , В. М. Две концепции толерантности / В. М. Золотухин. — Кемерово: Кузбасс, гос. тех. ун-т, 1999. 63 с.
  62. , В. М. «Терпимость» как общечеловеческая ценность / В. М. Золотухин // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Вып. 2. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. С. 7−10
  63. , Н., Дюк, Н. Ценности и установки российской молодежи // Мониторинг общественного мнения. 2003. — № 1- Социология молодежи / Под ред. В. Н. Кузнецова. — М., 2005. — С.
  64. , Ю. В. К вопросу о кросскультурных исследованиях: Восток-Запад / Ю. В. Ирхин // Социс. 2005. — № 2(250). — С.131−134
  65. Исмагилова, 3. А. Воспитание толерантности у подростков в условиях работы общественных объединений: автореф.канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. А. Исмагилова. Казань, 2007. — 17 с.
  66. , М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  67. , М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996. -416 с.
  68. , М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  69. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. -М.: просвещение, 1987. 138 с.
  70. , В. С. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. С. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. — С. 208−219
  71. , А. С. Культурология / А. С. Кармин. М., 1992. — 210 с.
  72. , А. Д. Некоторые проблемы межнациональных отношений в Байкальском регионе / А. Д. Карнышев // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2006. — № 1−2 (7−8). — С. 188−192
  73. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография) / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 187 с.
  74. , М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кла-рин. Рига, 1995. — 350 с.
  75. , Е. Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Е. Ю. Клепцова. — М.: Академический Проект, 2004. 176 с.
  76. , Т. Е. Конструирование дидактических тестов: методические рекомендации / Т. Е. Климова. МГПИ, 1996. — 56 с.
  77. , В. П. Воспитание толерантности у студентов университетов / В. П. Комаров, О. В. Исаева // Вестник ОГУ. 2003. — № 4. -С.112−118
  78. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: документы и материалы / Редактор-составитель Э. Д. Днепров. -М.:ГУВШЭ, 2002. 332 с.
  80. , К. Н. Политическая мораль и политическая этика в России / К, Н. Костюк // Вопросы философии. 2000. № 2. С. 35
  81. , В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  82. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. — С. 457.
  83. , Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
  84. , В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения: Курс лекций / В. Г. Крысько- Гос. ун-т упр. М.: Экзамен, 2002. — 447 с.
  85. , Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е. А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.
  86. , В. А. Твой рай и ад: человечность и бесчеловечность человека / В. А. Кувакин. М., 1998. — 353 с.
  87. , Ю. А. «Человек советский»: четвертая волна. Рамки самоопределения / Ю. А. Левада // Вестник общественного мнения. — 2004, май-июнь. № 3(71). С. 10−18
  88. , В. А. Культура, культурология и образование (материалы круглого стола) / В. А. Лекторский // Вопросы философии, 1997. -№ 2. С. 3−56
  89. , В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. — № 11. — С. 48−54
  90. , А. А. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: 1999. -356 с.
  91. , В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьев // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С.33−38
  92. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лер-нер. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  93. , В. Т. Советское студенчество / В. Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990. — 302 с.
  94. , Д. С. Раздумья о России: Декларация прав культуры / Д. С. Лихачев. СПб.: Logos, 1999. — 636−640 с.
  95. , В. Д. Толерантность учебного процесса / В. Д. Лобашов // Образование в современной школе. 2005. — № 6. — С. 8−16
  96. , В. В., Малькова 3. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова//Педагогика, 1999. № 4. — С. 3−10
  97. , А. Г. Дальние пределы человеческой психики = The farther reaches of Human Nature / Пер. с англ. A. M. Татлызаевой- научн. ред. вступ.ст. и коммент. Н. Н. Акулиной. СПб: Евразия, 1997. — 430 с. — (Психология. Культурология. Антропология.)
  98. Материалы 28-ой Генеральной конференции ЮНЕСКО. Париж, 1995.-С. 2
  99. , М. С. Права ребёнка и толерантность. Пособие для учителей средних школ / М. С. Мацковский. М., 2002. — 144 с.
  100. Межведомственная программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (Национальная стратегия становлению гражданского общества)». М., 2000. -25 с.
  101. , Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  102. , Г. Ц. Основы педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1999. — 148 с.
  103. Мубинова, 3. Ф. Воспитание национального самосознания и межэтнической толерантности в процессе преподавания обществоведческих наук в многонациональной городской школе: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. Ф. Мубинова. Уфа, 1998. — 191 с.
  104. , А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, Изд.2-е, 1981. 176 с.
  105. , В. И. Грани интолерантности (мигрантофобии, этнофо-бии) / В. И. Мукомель // Социс. 2005. — № 2. — С. 56−66
  106. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А. Г. Асмолов. М.: Смысл, — 2000. — 255 с.
  107. , А. Я. Культуры делового общения / А. Я. Найн. Челябинск, 1997. — 256 с.
  108. , А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49
  109. , И. С. Ценность и полезность / И. С. Нарский // Философские науки. 1969. — № 3. — С.11−28
  110. , А. О. Воспитание толерантного сознания у студентов при изучении иностранного языка: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / А. О. Наследова. М., 2005. — 145 с.
  111. , Р. С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся / Р. С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 320 с.
  112. , О. А. Иностранный язык в неязыковом вузе: материалы национально-культурного содержания в подготовке будущих специалистов / О. А. Никитина // Высшее образование сегодня. 2006. — № 10. — С. 53−55
  113. Новейший философский словарь. М., 2001. — С. 687.
  114. , Г. В. Становление личности: Избр. тр. / Гордон Олпорт- Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева.- Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 461 с.
  115. , Е. Л. Идентичности и культурные практики российской молодежи на грани XX-XXI вв.: Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. доктора социол. наук: 22.00.06 / Е. Л. Омельченко. М., 2004. — С. 40
  116. , М. Е. Формирование этнической толерантности лингвиста-переводчика в процессе профессиональной подготовки в вузе. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. Е. Орехов. Калининград, 2004. — 181 с.
  117. , Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1998. — 312 с.
  118. В.П. Основы валеологии: Книга 3. Киев, 1999. — 433 с.
  119. , Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  120. , П. И., Фридман JI. М., Гарунов М. Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  121. , И. А. Педагогика / И. А. Подласый. М.: Владос, 2003. -508 с.
  122. Политология, энциклопедический словарь. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2005.-287 с. 129. «Послание веротерпимости» Джона Локка: точки зрения / под ред. М. Б. Хомякова. Екатеринбург: Изд-во Ур. ун-та, 2002. — 275 с.
  123. Психологический словарь. М., 1985. — с.357
  124. Психология личности: Словарь-справочник / Под ред. П. П. Горностая, Т. М. Титаренко. Киев, 2001. — С. 146
  125. , И. Г. Толерантность речевого поведения студентов в ходе дискуссии / И. Г. Пчелинцева // Высшее образование сегодня. — 2006. -№ 5.-С. 58−60
  126. , Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л. П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. — 288 с.
  127. , А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 268 с.
  128. , Н. К. О вечном / Н. К. Рерих. М.: Республика, 1994. — 461 с.
  129. , Н. Человек и реформы. Секреты выживания / Н. Ри-машевская. М., 2003. — С. 156−157
  130. Риэрдон, Бетти Э. Толерантность — дорога к миру / Бетти Э. Риэрдон. М.: Изд-во «Бонфи», 2001. — 304 с.
  131. , К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. — М.: Изд группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480с.
  132. , К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюноса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984. — С. 235−237
  133. , Ю. Т. Немецко-русский словарь по психологии (с указанием русских терминов) / Ю. Т. Рождественский. М.: РУССО, 1998. — 456 с.
  134. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов. 2-М., 1999.-669 с.
  135. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / Рубинштейн С. JI. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.
  136. , А., Грушевицкая, Т. Этнология / А. Садохин, Т. Грушевиц-кая. М., 2000. — 254 с.
  137. , В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе / В. В. Сафонова. 3-е изд. — М.: Еврошкола, 2001. — 271 с.
  138. , В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В. В. Сафонова. М.: Высшая школа, 1991.-311 с.
  139. , В. В., Сысоев П. В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку / В. В. Сафонова, П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2005. — № 2. — С. 7−16
  140. Сикевич, 3. В. Социология и психология национальных отношений / 3. В. Сикевич. СПб. 1999. — С. 123
  141. , О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.06 / О. Б. Скрябина. Кострома, 2000. — 209 с.
  142. , В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / В. А. Сластенин, Г. К. Чижакова. — М.: Издат, центр «Академия», 2003. 192 с.
  143. , JI. Р. Формирование межкультурной толерантности будущих специалистов в процессе иноязычной подготовки: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / JI. Р. Слобожанкина. Магнитогорск, 2006. — 177 с.
  144. , О. О. Развитие иноязычных коммуникативных умений на факультете журналистики / О. О. Смирнова // Лингвистика на исходе XXвека: Итоги и перспективы. Тезисы международной конференции. М.: МГУ, 1995. — С.477−479
  145. , С., Чудаева, О. Иностранные мигранты на российском рынке труда / С. Соболева, О. Чудаева // Миграция и национальная безопасность. Вып. 11. МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 2003. — с. 92
  146. Советский энциклопедический словарь. М., 1985. — 1599 с.
  147. , В. М. Толерантность: состояние и тенденции / В. М. Соколов // Социс. 2003. — № 8 (232). — С. 54−63
  148. , Г. У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. 2-е изд. -М.: Генезис, 2001. — 112 с.
  149. , П. Толерантный человек: как его воспитать? / П. Степанов // Народное образование. 2001. — № 8. — С. 152−156
  150. Л. Д. Педагогика. Серия «учебники, учебные пособия / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 448 с.
  151. , В. Н. Как воспитать настоящего человека / В.Н. Су-хомлинский. М., 1983. — 286 с.
  152. , П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2005. — № 4. — С. 14−20
  153. , П. В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / П. В. Сысоев. Тамбов, 1999. — 234 с.
  154. , П. В. Языковое поликультурное образование / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2006. — № 4. — С. 2−14
  155. , Т. С. Формирование толерантного поведения подростков: (на примере школ Республики Саха (Якутия): Дисс.. канд. пед. наук / Т. С. Таюрская. Якутск, 2002. — 155 с.
  156. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. — 261 с.
  157. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей. МГЛУ, 1994. — 24 с.
  158. , В. А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах (доклад на Международной научной конференции ЮНЕСКО «Толерантность и согласие» / В. А. Тишков // Очерки теории и политики этничности в России. М.: Русский мир, 1997. — С. 256−274
  159. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-методических статей. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. — 367 с.
  160. , С. Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.07 / С. Н. Толстикова. Калуга, 2002. -176 с.
  161. , Л. Н. Путь жизни / Л. Н. Толстой. М.: Республика, 1993. -521 с.
  162. , В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. Л., 1968. — 124 с.
  163. , М. О терпимости / пер. с англ. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. — 160 с.
  164. , К. Образование и толерантность / К. Уэйн // Высшее образование в Европе. 1997. -№ 2. — С. 14−28
  165. , Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. -М.: МПСИ «Флинта», 1999. 672 с.
  166. , В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 189 с.
  167. , Г. Синергетика / Г. Хакен. М., 1980. — 460 с.
  168. , С. Столкновение цивилизаций / С. Хантингтон // Полис. 1994. № 1.-С. 33−57
  169. , О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире / О. Хеффе // Философские науки. 1991. — № 12. — С. 16−28
  170. , А. А. Толерантность в условиях постсоветского информационного пространства / А. А. Чичановский // Толерантность и согласие.-С. 248
  171. , В. И., Зубок, Ю. А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильяме. М., 2001. — 229 с.
  172. , В. В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость) / В. В. Шалин. Краснодар: «Периодика Кубани», 2000. — 256 с.
  173. , М. Т. Потенциал: сущность, структура / М. Т. Шафиков // Социально-гуманитарные знания. № 1. — 2002. — С. 236−254
  174. , А. Упадок и возрождение культуры. Избранное / А. Швейцер. М.: Прометей, 1993. — 332 с.
  175. , Е. И. Этническая толерантность личности- опыт эмпирического исследования / Е. И. Шлягина // Научно-публицистический вестник «Век толерантности». М., 2001. Вып. № 3, 4. — С. 124−150
  176. , А. Равенство, сходство, порядок. М.: Прогресс, 1973, с. 50
  177. , Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. М.: Тризоло, 1994. — 168 с.
  178. , Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. — 340 с.
  179. , H. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис.. д-ра пед. наук / H. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.
  180. , Н. В. Межкультурная толерантность как компонент межкультурной коммуникации / Н. В. Янкина // Вестник ОГУ № 1 / январь 2006. Т.1. / Гуманитарные науки. С. 82−88
  181. , JI. П. Формирование коммуникативной толерантности у будущих специалистов социальной работы : автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Яцевич Л. П. Чита, 2010. — 23 с.
  182. Allport, G. Nature of Prejudice / G/ Allport. Cambridge, MA: Addison-Wesley, 1954.
  183. Auchlin, A. Conversation, actions, actes de langage: Elements d’un systeme d' analyse / A. Auchlin, A. Zenone // Cashiers de linguistique francaise. -1980. -№ 1.- P. 6−41
  184. Benhabib, S. The Claims of Cultur. Equality and Diversity in the Global Era / S. Benhabib. Princeton (N.Y.), 2002.
  185. Bennet, M. J. Overcoming the Golden Rule: Sympathy and Empathy / M. J. Bennet // In: Basic Concepts in Intercultural Communication: Selected Readings, 1998.-P. 191−214
  186. Byram, M., Fleming, M. Language learning in intercultural perspective approaches through drama and ethnography / M. Byram & M. Fleming. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
  187. Gudikunst, W. B. Communicating with Strangers / W. B. Gudikunst, Y. Y. Kim. Boston, 1997. — 444 p.
  188. Johnson, D. Learning together and alone / D. Johnson, R. Johnson. -N.J.: Prentice Hall, 1975.
  189. Kim, M. S. Cross-cultural Comparisons of the Perceived Importance of Conversational Constraints / M. S. Kim // Human Communication Research, 1994.-№ 21.-P. 128−151
  190. Kramsch, C. Language and culture / C. Kramsch. Oxford: Oxford University Press, 1998.
  191. Neuner, G. The role of sociocultural competence in foreign language teaching and learning / G. Neuner. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Co-operation (Education Committee) — CC-LANG (94)2.
  192. Oberg, K. Culture Shock: Adjustment to New Cultural Environments / K. Oberg // Practical Anthropology, 1960. V.7.
  193. Philips S. U. The social organization of questions and answers in classroom discourse / S.U. Philips. New York: Teachers College Press, 1984. — P. 225−247
  194. Savignon S. J., Sysoyev P. V. Sociocultural strategies for a dialogue of cultures / S. J. Savignon, P. V Sysoyev // The Modern Language Journal, 2002. -№ 86 (4)
  195. Storti C. The Art of Crossing Cultures / C. Storti. Yarmouth, Maine: Intercultural Press, 1989.
  196. UNESKO. A Year for Tolerance. Paris, 1995. 36 p.
  197. Walsh J. Humanistic Culture Learning / J. Walsh. Honolulu. University of Hawaii Press, 1973. — 275 p.
  198. МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» (М. Рокич)
  199. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!