Формирование основ графической культуры младших школьников на уроках технологии

Актуальность проблемы исследования продиктована достигнутым уровнем общественного развития и его перспективами, выдвигающими новые требования к характеру и уровню образования современного человека. В связи с этим основные направления модернизации образования в России на период до 2010 года характеризуются обновлением и качественным изменением содержания, методов, средств и форм организации процесса обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. В процессе систематического обучения (реализующего деятельностный подход и личностно ориентированную направленность) должно происходить усвоение обучаемыми целостного социо-культурного опыта, накопленного предшествующими поколениями. В результате этого у личности происходит формирование субъектного опыта деятельности, поведения, культуры, востребованного для последующих этапов онтогенеза и общественного развития.

К концу прошлого столетия в связи с информационно-технологической революцией и достижениями научно-технического прогресса, качественно изменившими среду жизнедеятельности человека, активно развивается особый вид культуры — информационно-технологическая, главной составляющей которой является графическая культура. Одним из средств реализации современной образовательной парадигмы, связующим звеном между естественнонаучным и гуманитарным образованием является образовательная область «Технология», ведущей из задач которой выступает формирование у школьников информационно-технологической культуры и графической культуры как ее составляющей.

Младший школьный возраст является начальным этапом включения в учебную деятельность, в ходе которой происходит освоение различных видов знаково-символических систем, в том числе и графики. Однако далеко не все учебные программы, учебно-методические и дидактические средства, технологии обучения обеспечивают эффективное формирование семиотической функции у младших школьников и усвоение ими содержания основ графической культуры как компонента предшествующего опыта человечества, адаптированного к возрастным возможностям обучаемых.

Актуальность формирования графической культуры на уроках технологии, начиная с младшего школьного возраста, обусловлена, на наш взгляд, целым рядом факторов, имеющих как социально-педагогическое, так и личностное значение. Во-первых, социальным заказом к школе по развитию личности, обладающей целым рядом компетентностей, качеств и свойств, основа которых закладывается на начальной школьной ступени, в том числе и в процессе формирования графической культуры на уроках технологии. Значимыми при этом являются развитие семиотической функции, сенсомоторики, образного и логического мышления, внимания, воображения, трудолюбия, формирование структурных компонентов знаково-символической деятельности и способности рефлексировать в процессе рационального и самостоятельного принятия решений, социализации, творчества и др. Во-вторых, тем, что графические знания, умения, как компоненты графической культуры личности являются востребованными в учебной деятельности младших школьников на уроках технологии в процессе создания ими различных материальных продуктов, а также в повседневной жизни в процессе безопасного и эффективного взаимодействия с техническими и информационными объектами. В-третьих, теми фактами, что отсутствие системности и целенаправленности в формировании графической культуры личности уже на начальной школьной ступени приводит к тому, что стихийно формируемые ее компоненты зачастую не имеют четкой научной и логической основы и не могут применяться школьниками самостоятельно при решении творческих задач в учебной и повседневной жизнедеятельности. Это приводит и к тому, что на средней школьной ступени учащиеся осознают недостаточность сформированности компонентов этой культуры (или их несоответствие научному уровню) для успешной учебной деятельности, а со стороны учителей при этом требуются дополнительные педагогические усилия для их коррекции. В-четвертых, тем положительным опытом отечественной и зарубежной школы, который доказывает, что формирование компонентов графической культуры на уроках технологии является средством развития личности учащихся, их дальнейшего гармоничного функционирования в информационно-технологическом мире.

Следовательно, одним из наиболее эффективных средств в формировании основ графической культуры у учащихся начальных классов являются уроки технологии. Графические знания и умения, как компоненты графической культуры здесь являются не только средством интеллектуального развития учащихся, но и условием успешного создания ими материальных продуктов в процессе творческой учебно-трудовой деятельности. Ведущим способом организации усвоения графической культуры, на наш взгляд, является теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, обеспечивающая интериоризацию содержания графических знаний и умений младшими школьниками и формирование на этой основе у них субъектной графической культуры, реализующей подготовку подрастающего поколения к успешному функционированию в современном информационно-технологическом мире.

Таким образом, анализ теории и практики проблемы исследования позволяет установить, что в настоящее время объективно сложилось противоречие между необходимостью организации процесса обучения на начальной школьной ступени, ориентированного на формирование у младших школьников основ графической культуры, способствующей развитию учащихся и востребованной в онтогенезе человека, его последующей профессиональной и обыденной жизнедеятельности, и недостаточной разработанностью педагогических средств, условий и технологий, обеспечивающих целенаправленное формирование основ данного вида культуры в начальной школе.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность, а также выявленное противоречие, позволили нам сформулировать тему исследования «Формирование основ графической культуры младших школьников на уроках технологии».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить содержание, средства, организационные формы и методы формирования основ графической культуры младших школьников на уроках технологии.

Объект исследования — процесс обучения учащихся начальных классов на уроках технологии.

Предмет исследования — содержание, методы, средства, формы организации и условия формирования основ графической культуры младших школьников в процессе обучения технологии.

Основной гипотезой исследования явилось предположение о том, что для эффективного решения проблемы формирования основ графической культуры младших школьников необходимо обосновать и раскрыть возможность ее реализации на уроках технологии в условиях личностно-деятельностного подхода к обучению учащихся средствами методики поэтапного формирования графических понятий и действий, основанной на деятельностной теории планомерного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.

Гипотеза следствия — формирование основ графической культуры младших школьников на уроках технологии может быть оптимальным, если:

1. Уточнено понятие «графическая культура», обоснованы ее структурные компоненты, выявлены и исследованы особенности содержания, графической культуры младших школьников, формируемые в процессе обучения технологии.

2. Учтены возрастные особенности, склонности, потребности и интересы младших школьников, выявлены оптимальные психолого-педагогические условия и организационные формы осуществления формирования основ графической культуры обучаемых на уроках технологии;

3. Создан комплекс учебных средств, направленный на формирование основ графической культуры младших школьников в процессе обучения технологии, в том числе с применением современных информационных технологий.

4. Выявлены и обоснованы критерии сформированности компонентов основ графической культуры у младших школьников на уроках технологии.

В соответствии с выдвинутыми гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие «графическая культура», обосновать ее структурные компоненты. Выявить и проанализировать качественные особенности содержания графической культуры младших школьников, формируемой на уроках технологии в условиях личностно-деятельностного подхода.

2. Обосновать необходимость и раскрыть возможность формирования основ графической культуры в младшем школьном возрасте на уроках технологии.

3. Обосновать возможность применения личностно-деятельностного подхода к формированию основ графической культуры младших школьников, разработать методику поэтапного формирования графических понятий и действий у обучаемых на уроках технологии, основанную на деятельностной теории обучения П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.

4. Определить оптимальные организационные формы и психолого-педагогические условия для формирования основ графической культуры младших школьников на уроках технологии и создать комплекс учебных средств, в том числе с применением современных информационных технологий.

5. Выявить и обосновать критерии и уровни сформированности основ графической культуры младших школьников на уроках технологии, провести психолого-педагогическое исследование по проверке эффективности путей и средств решения исследуемой проблемы.

Методологическая основа исследования. Общефилософская основа методологии данного исследования связана с диалектическим подходом к процессу познания, теорией о всеобщности связи, взаимообусловленности и целостности явлений мира, фундаментальными положениями философии о деятельности как определяющем факторе развития личности. Стержнем исследования стали идеи, отраженные в работах и практической деятельности философов, педагогов и психологов (Н.А. Бердяева, В. И. Вернадского, Ю. М. Лотмана, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, П. А. Флоренского и др.).

Общенаучной методологией исследования является личностно-деятельностный подход в связи с тем, что он отвечает основным потребностям научного познания и развития личности, так как обеспечивает единство познавательных, воспитательных и развивающих функций обучения (В .Г. Афанасьев, А. И. Берг, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя,.

М.С. Каган, А. Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровиц-кий и др.) и приобретает ведущее значение в современной системе образования.

В разработке и обосновании конкретно-научных методологических основ учитывались основные положения концепций: формирования и развития личности в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Т. М. Ратанова, В. Э. Чудновский, Д. И. Фельдштейн и др.) — учебной (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) — трудовой и технологической (П.Р. Атутов, Е. А. Климов, В. А. Поляков, В. Д. Симоненко, В.И. Тютюнник) деятельности, содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Н. Скат-кин) и процесса обучения (И.И. Ильясов, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Г. А. Цу-керман, И.С. Якиманская) — теоретические положения психолого-педагогической науки о развитии знаково-символической деятельности и семиотической функции в учебной деятельности (Л.А. Венгер, М. В. Гамезо, Г. А. Глотова, Н.Г. Сал-мина, Е. Е. Сапогова, Л. М. Фридман и др.).

Методами исследования, направленными на проверку выдвинутых в гипотезе предположений, явились системный и структурно-функциональный анализ и синтез, изучение и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, нормативной документации по исследуемой проблемеопросные методы (беседа, интервью, анкетирование) — тестированиемоделированиенаблюдениепедагогический экспериментанализ продуктов деятельностиэкспертная оценка. Достоверность полученных в ходе эксперимента результатов подтверждена методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Генеральная совокупность исследования представлена субъектами образовательного процесса начальных классов средних школ г. Брянска № 11, 19, 53, Брянского городского центра технического творчества, факультета начальных классов Брянского государственного университета, школ Смоленской области (№№ 6,17, 26,27, 33). Общий объем выборки учащихся начальных классов составляет свыше 400 человек. В эксперименте приняли участие также 80 экспертов — учителей начальных классов школ г. Брянска и г. Смоленска, студентов старших курсов факультета начальных классов Брянского государственного университета.

Исследование осуществлено по следующим этапам:

— 2001;2002гг. — анализ и оценка современного состояния проблемы формирования основ графической культуры младших школьниковопределение целей и задач исследованиявыработка гипотезы и разработка основных направлений исследования;

— 2002;2004 гг. — разработка стратегии и тактики проведения педагогического эксперимента, его практическая реализация, корректировка и повторное проведение, а также анализ результатов;

— 2004;2006 гг. — апробация результатов исследования в практике образовательных учрежденийоформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлены психолого-педагогические условия формирования основ графической культуры учащихся в начальной школе: обязательное включение в обучение младших школьников графической подготовки, основанной на четкой систематизации и алгоритмизации учебного материала, применении творческих заданий и учебных проектовучет особенностей содержания данного вида культуры в младшем школьном возрастеучет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников и их доучебного уровня субъектной графической культурывнедрение технологии поэтапного формирования графических понятий и действий, обеспечивающей наиболее эффективный способ приобретения учащимися основ графической культуры в учебно-трудовой деятельностиналичие комплекса учебных средств — на печатной основе и электронных носителях, основанных на третьем типе ООДналичие критериев и показателей сформированности компонентов графической культуры у младших школьниковвладение учителем методикой формирования основ графической культуры у младших школьников на уроках технологии в условиях учебного сотрудничества;

— обоснована совокупность адекватных принципов, средств и организационных форм педагогического процесса, направленного на формирование компонентов графической культуры у младших школьников на уроках технологии;

— выявлены и аргументированы критерии, показатели и уровни сформированное&tradeкомпонентов графической культуры младших школьников, включающие когнитивный (уровень усвоения графических знаний), операционно-практический (уровень овладения графическими действиями), эмоционально-ценностный (качества и свойства личности), креативный (опыт творческой деятельности в области графики);

— разработана и апробирована технология поэтапного формирования компонентов графической культуры младших школьников, основанная на теории планомерного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Н. Ф. Талызиной, и обеспечивающая придание учебному процессу деятельностного характера и личностно-ориентированной направленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— обоснован личностно-деятельностный подход к формированию графической культуры у младших школьников в процессе обучения на уроках технологии, позволяющий рассматривать деятельность учащихся начальных классов на этих уроках как интегративное единство учебной, собственно трудовой (практической), проектной и знаково-символической форм. В ходе этой деятельности происходит обогащение субъектной культуры учащихся основами графической культуры в единстве когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного компонентов. Основы этого вида культуры необходимы для успешной учебно-трудовой деятельности младших школьников на уроках технологии, а также являются средством развития личности учащихся, их дальнейшего гармоничного функционирования в информационно-технологическом мире;

— конкретизировано понятие «графическая культура», рассматриваемое как интегрированное свойство личности, представляющее собой совокупность когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально — ценностного компонентов, позволяющих личности самореализовываться в знаково-символической деятельности и различных видах творческого умственного и практического труда, а также успешно адаптироваться и интегрироваться в сушествующих и перспективных условиях информационно-технологического мира;

— спрогнозировано содержание данного вида культуры в младшем школьном возрасте, определены пути и средства его формирования на уроках технологии в начальных классах;

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе исследования методические положения (учебная деятельность младших школьников на уроках технологии является действенным способом формирования у обучаемых основ графической культурыведущей единицей анализа уровня сформированности основ графической культуры младших школьников являются графические действияформирование графической культуры младших школьников происходит в процессе учебно-педагогического сотрудничества с учителем и др.) позволяют осуществлять формирование основ графической культуры на уроках технологии. Выделенные в исследовании методы, приемы, этапы, организационные формы и психолого-педагогические условия реализации данного процесса на уроках технологии содействуют личностно-деятельностному характеру обучения, прямо отвечают современным и перспективным задачам педагогической практики, так как направлены на развитие личности младшего школьника.

Разработанный комплекс учебных средств, включающий учебные карты, задания, цифровые образовательные ресурсы, компьютерные обучающие и диагностические программы, может быть использован как инструмент целостного формирования компонентов графической культуры младших школьников на уроках технологии в начальной школе.

Подготовленные методические материалы, содержащие практические рекомендации для студентов и учителей начальных классов (учебно-методические пособия «Методика формирования графических действий младших школьников на уроках технологии» и «Графическая подготовка младших школьников»), могут служить основой разработки обучающих средств для обучения учащихся не только по «Технологии», но и по другим дисциплинам и обогатить практику современной начальной школы.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации неоднократно обсуждались и были одобрены в Брянском государственном университете на кафедре теории и методики профессионально-технологического образования, на межрегиональных и международных научно — практических конференциях (гг. Брянск — 2001, 2003, Сыктывкар — 2002, Мозырь — 2002, Орел — 2006). Основные положения и результаты исследования представлены в научных публикациях (гг. Санкт — Петербург — 2004,2005, Москва — 2006).

Теоретические и методические аспекты работы апробировались в процессе обучения учащихся начальных классов в школах г. Брянска, г. Смоленска и в процессе вузовской подготовки будущих учителей начальных классов Брянского государственного университета с 2001 по 2006 гг., на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей на базе Брянского института повышения квалификации работников образования, и подтверждены методами математической статистики.

На защиту выносятся: v.

1. Совокупность психолого-педагогических условий формирования основ графической культуры младших школьников на уроках технологии.

2. Методика поэтапного формирования графических понятий и действий младших школьников на основе общих приемов создания и чтения графических изображений, обеспечивающая развитие целостной структуры основ графической культуры личности, представленной единством следующих компонентов: когнитивного, операционно-практического, креативного, эмоционально-ценностного.

3. Критерии, уровни, показатели сформированности компонентов графической культуры у младших школьников на уроках технологии.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положенийприменением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, логикой проведения эксперимента, анализом специальной литературы по избранной проблемерепрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материала, использованием методов математической статистики.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Результаты исследования данного этапа позволяют сделать следующие выводы.

1. Комплексное применение методов исследовательской деятельности на констатирующем этапе позволило выявить владеют ли младшие школьники теми видами познавательных действий, которые впоследствии были использованы в качестве средств усвоения новых графических знаний и умений и присутствуют ли у них определенные действия, необходимые для формирования общих приемов чтения и выполнения графических изображений.

2. Разработанные группы заданий, выполненные младшими школьниками подтвердили предположение о том, что у них недостаточно сформирована ориентировочная основа графических действий.

3. Экспериментально доказано, что применение разработанных нами заданий и методики обучения способствуют формированию основ графической культуры младших школьников. При этом в экспериментальных классах результаты сформированности логических действий, уровни сформированности графических умений, а также качество усвоения предметных знаний выше, чем в контрольных, что подтверждено в том числе и расчетами с помощью математической статистики.

Заключение

.

Проведенное теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили актуальность проблемы формирования основ графической культуры младших школьников с позиции социально-педагогической и личностной значимости в современных условиях общественного развития и его перспективах. Понятие «Графическая культура» определено нами как исследовании понимается интегрированное свойство личности, представляющее собой совокупность когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально — ценностного компонентов, позволяющих личности самореализовываться в знаково-символической деятельности и различных видах умственного и практического труда, а так же успешно адаптироваться, интегрироваться, и саморазвиваться в существующих и перспективных социально-экономических условиях развития общества с учетом его научно-технических и технологических достижений.

Выявлено, что содержание и процесс обучения на уроках технологии в начальной школе позволяют сформировать у учащихся основы графической культуры в целостном составе её компонентов: когнитивного, операционно-практического, креативного, эмоционально-ценностного. Экспериментально установлено, что в основу обучения на уроках технологии должны быть положены такие виды учебной умственной и практической деятельности обучаемых, активное усвоение которых младшими школьниками позволит сформировать у них основы графической культуры личности — это кодирование, декодирование, схематизация, замещение, моделирование, проектирование, конструирование, дизайн, практическая трудовая деятельность по созданию материальных продуктов.

В качестве теоретико-методологической основы формирования графической культуры младших школьников на уроках технологии определен лич-ностно-деятельностный подход, ведущие положения которого позволили выявить и экспериментально проверить содержание, пути и средства исследуемой социально-педагогической проблемы.

Установлено, что графическая культура, формируемая у младших школьников на уроках технологии, основывается в первую очередь на примерах чтения и создания графических изображений, основанных на общих приемах (способах).

Доказано, что наиболее эффективным путем усвоения младшими школьниками входящих в графическую культуру графических действий является их поэтапное формирование, методика которого основана на ведущих положениях деятельностной теории учения П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.

Определена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий формирования графической культуры учащихся начальной школы: обязательное включение в обучение младших школьников на уроках технологии графической подготовки, основанной на четкой систематизации и алгоритмизации учебного материала, применении творческих заданий и учебных проектовучет особенностей содержания данного вида культуры в младшем школьном возрастеучет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников и их доучебного опыта субъектной графической культурывнедрение технологии поэтапного формирования графических понятий и действий, обеспечивающей наиболее эффективный способ приобретения учащимися основ графической культуры в учебно-трудовой деятельностиналичие комплекса учебных средств — на печатной основе и электронных носителях, основанных на третьем типе ООДналичие критериев и показателей сформированности компонентов графической культуры у младших школьниковвладение учителем методикой формирования основ графической культуры у младших школьников на уроках технологии в условиях учебного сотрудничества.

Уточнена система принципов проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса на уроках технологии, направленного формирование основы целостной структуры графической культуры младших школьников: природои культуросообразностиразвивающего и воспитывающего характера обучениянаучности отбора содержания и методов организации учебного процессасистемности, последовательности и преемственностисознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителянаглядностидоступности обучения при достаточном уровне его трудностисвязи обучения с практикойиндивидуализации и внутренней дифференциациисинтеза интеллекта, аффекта и действияприоритетного стартаориентации на зону ближайшего развитиядедукции.

В качестве механизма управления процессом формирования графической культуры у учащихся начальных классов на уроках технологии, с позиции его оптимизации, была отобрана система методов и приемов обучения. Ее компонентами являются следующие группы методов и приемов: стимулирования и мотивации, организации учебно-познавательной деятельности, контроля и самоконтроля. При этом доказано, что эффективным условием функционирования данной системы является учебное сотрудничество, реализующее на практике идеи гуманистического развития и саморазвития личности. Установлено, что учебное сотрудничество в процессе формирования основ графической культуры младших школьников на уроках технологии представляет собой разветвленную сеть явных и опосредованных взаимодействий его субъектов. Основными линиями здесь являются: учитель — ученик (ученики) — ученик — ученик в диадах и триадахучитель — учительский коллективученик (учитель) — «с самим собой».

Обоснован и разработан комплекс учебно-методических средств для формирования основ графической культуры учащихся 1−4-х классов на уроках технологии, ведущее место, в котором занимают учебные карты по формированию графических действий, развивающе-контролирующие и обучающие ППС, видео фильм, основанные на третьем типе ориентировочных основ ф действий. Экспериментально подтверждена эффективность применения в процессе формирования графической культуры на уроках технологии в начальных классах современных информационный технологий.

Выделены критерии и определены механизмы исследования эффективности формирования основ графической культуры младших школьников в процессе обучения на уроках технологии. Система критериев оценки формирования основ графической культуры учащихся достижений учащихся, включает в себя:

— когнитивный критерий, оценивающий уровень сформированности графических знаний;

— операционно-практический критерий, выявляющий уровень сформированности графических умений;

— креативный критерий, определяющий уровень сложившегося опыта применения графических знаний и умений в творческой деятельности на уроках технологии;

— эмоционально-ценностный критерий, раскрывающий достигнутый уровень личностных приобретений, сложившихся в определенную систему ценностей и личных качеств учащихся.

Подтверждено, что механизмы определения сформированности компонентов графической культуры младших школьников на уроках технологии должны опираться на общие требования к психолого-педагогическим исследованиям, но в тоже время учитывать возрастные особенности детей и специфику объекта исследования. Достоверность полученных результатов обеспечивается применением следующих психолого-педагогических методов: наблюдение, естественный и формирующий эксперименты, беседа, анкетирование, тестирование, хронометраж, анализ продуктов деятельности, предметных действий, метод экспертных оценок, метод анализа и описания единичных случаев.

Выявлено, что личностно-деятельностный подход к формированию основ графической культуры младших школьников на уроках технологии обеспечил высокий уровень формирования у детей данного вида культуры, представленного следующими структурными компонентами: когнитивный, опе-рационно-практический, креативный, эмоционально-ценностный.

Экспериментальная проверка эффективности формирования основ графической культуры у младших школьников на уроках технологии полностью подтвердила гипотезу исследования.

Проведенное исследование завершает определенный этап работы, однако не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. В контексте дальнейшего совершенствования теории и методики обучения младших школьников технологии в области формирования у обучаемых графической культуры необходимы серьезные исследования: по разработке обобщенных методов решения графических задач на уроках технологии для учащихся начальных классов и более системной качественной оценке формируемых графических действийотбору содержания и конструированию учебных средств, способствующих реализации личностно-деятельностного характера процесса обучения на уроках технологии графическим действиямосуществления межпредметных связей и интеграции содержания предметов начального школьного цикла по формированию графической культуры детей. Представляются важными и исследования, касающиеся методики формирования данного вида культуры младших школьников во внеурочных и внешкольных формах, которые в современных социально-экономических условиях требуют своего нового качественного развития.