Социально-педагогическое сопровождение подростков из семей «группы риска» (на материалах г. Орла)

Содержание Введение

1. Теоретико-методологические основы социльно-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска»

2. Современное состояние социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска» (на опыте работы МБОУ СОШ № 6 г. Орла)

3. Пути совершенствования социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска в условиях образовательного учреждения Заключение Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. Два десятилетия трансформации общественно-политической; социально-экономической жизни России, и, как следствие, происходящие реформы в области образования, здравоохранения, социальной сферы, подорвали сложившиеся в стране традиции, изменили привычный образ жизни народа. Масштабные изменения, происходящие в демографической, профессиональной и социокультурной сферах общества, привели к тому, что старые нормы и ценности, долгое время поддерживавшие его стабильность, во многом не соответствуют тем отношениям, которые формируются рыночной экономикой. Непредсказуемый характер преобразований болезненно отразился на всех социальных группах, но особенно на несовершеннолетних.

Дети, молодежь из «семей группы риска» оказались заложниками происходящих в стране-перемен. Неравномерное развитие социальных слоев общества, сложное материальное положение населения, аморальное и криминальное поведение родителей вынуждают детей работать или жить на улицах. Оказавшись без социальных гарантий, без заботы и внимания со стороны родителей, эти подростки, являясь более внушаемыми и подверженными чужому влиянию, избирают ненадёжный и часто опасный образ жизни, пополняя ряды безнадзорных и беспризорных детей, которые в последствии вливаются в преступные группировки.

Данные государственной статистики свидетельствуют о том, что к настоящему времени в Российской Федерации насчитывалось более 422 тыс. неблагополучных семей, в которых проживало 770 тыс. детей и подростков.

Положение семей «группы риска» в Российской Федерации является сложным, как с правовой, так и с социальной точки зрения. Несмотря на определенную социальную и экономическую стабилизацию в обществе, их количество из года в год растет. Речь идет не только о малообеспеченных, неполных, молодых семьях, растет число семей с детьми-инвалидами, несовершеннолетними правонарушителями, опекунских семей и т. д.

Таким образом, актуальность темы бакалаврской работы обусловлена значительным и возрастающим числом детей и подростков, находящихся в опасном социальном положении.

Степень разработанности проблемы. В науке сложились определенные теоретические и методические предпосылки для разработки многоаспектной проблемы работы с подростками из семей «группы риска». В настоящее время накоплен достаточно богатый опыт по исследованию несовершеннолетних во многих отраслях научного знания, в том числе и социально-экономической. Особое внимание уделяется анализу причин возникновения данной категории детей и изучению проблем их адаптации к условиям социума.

Так, вопросам социально-психологического аспекта социализации несовершеннолетних посвящены исследования Е. В. Чучалова, А. А. Баранова. Чучалова Е. В. Роль и место психологических служб в системе сопровождения несовершеннолетних правонарушителей // Социальная работа 2010. № 6. С. 22−25.

О необходимости оказания помощи семьям «группы риска» говорится в ряде работ (Л.В. ЗагикЗагик Л. В. Воспитателю о работе с семьей. М.: Инфра-М, 2010. 203 с., О. Л. Зверева Зверева О. Л. Общение в семье. М.: Сфера, 2006. 80 с., С.А. БеличеваБеличева С. А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. — 2012. — № 7/8. — С. 23−27. и др.), в которых подчеркивается важность учета особенностей условий семейного воспитания при организации работы с детьми и подростками. Вопросы профилактической работы с несовершеннолетними затрагиваются в трудах В. Н. Гурова, Гуров В. Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 2009. 270 с. Н.Ф. ДивицинойДивицина Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска. М.: ВЛАДОС, 2008. 351 с., Г. Н. МалюченкоМалюченко Г. Н. Профилактика наркомании в образовательной среде: проблемно-ориентированный подход. Балашов, Изд-во БГПИ, 2001. 196с. и других авторов.

В исследованиях С. В. Волковой, Е. Н. Фаниной отражен опыт работы социальных служб по защите семьи и детства в сфере профилактики семейного неблагополучия, асоциального поведения несовершеннолетних, по организации досуговых, реабилитационных, профориентационных мероприятий с подросткамиВолкова С. В. Материалы Государственного учреждения и центра профилактики безнадзорности, преступности, алкоголизма, наркомании и СПИДа среди несовершеннолетних «Дети улиц» // Вопросы ювенальной юстиции. — Москва, 2009. — № 5. — С. 15−16.;Фанина Е. Н. Профилактика асоциального поведения старших подростков в учреждении социальной защиты населения (На примере Ставропольского края): Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2004 171 c. РГБ ОД, 61:05−13/504.

Несмотря на усиление внимания к изучению данной проблемы ряд ее аспектов остается недостаточно изученным, в частности, в определении потенциальных возможностей различных учреждений в сфере социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска» на основе учета специфики региона.

Объект исследования — процесс социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска».

Предмет исследования — социально-педагогическое сопровождение подростков из семей «группы риска» в условиях образовательного учреждения.

Цель исследования — проанализировать специфику социально-педагогическое сопровождение подростков из семей «группы риска» и определить пути повышения ее эффективности.

Исходя из цели, следует выделить следующие задачи:

— охарактеризовать теоретико-методологические основы социально-педагогическое сопровождение подростков из семей «группы риска»;

— проанализировать современное состояние социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска» в условиях образовательного учреждения;

— выявить пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска».

Методы исследования. В процессе исследования применялись комплекс методов:

— теоретических: сравнительно-исторический анализ, изучение документов и фактов, их обобщение и систематизация, а также анализ нормативно-правовых документов, научных статей, монографий, научно-методических пособий;

— эмпирических: наблюдение, беседы, изучение характеристик детей, документации специального общеобразовательного учреждения; сравнительно-сопоставительный анализ данных, полученных на различных этапах исследования.

В ходе исследования использованы следующие методики: методика удовлетворенности жизнедеятельности детей и родителей для определения культурной среды семьи (А.В. Иванов), методика анкетирования для определения неблагополучных семей (Л.Я. Олиференко), опрос с целью выявления склонности к безнадзорности, анкетирование специалистов для определения их мотивации к профессиональному совершенствованию; тестирование определения уровня профессиональной готовности.

Базой исследования выступает МБОУ СОШ № 6 г. Орла.

Структура бакалаврской работы определяется целью и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех разделов, заключения, библиографического списка и приложения.

1. Теоретико-методологические основы социльно-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска»

Существенные изменения социально-политических, экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали влияние на преобразование современной семьи. Семейное воспитание рассматривается или как первейшая обязанность родителей или понимается как всесторонне развитие самодеятельной творческой личности. В настоящее время семья как социальный институт переживает тяжелый кризис.

Семьи, социальное функционирование которых по субъективным или объективным причинам затрудненно или нарушено, а их существование как семей находится под угрозой, характеризуются как семьи «группы риска» и именно они являются основными объектами социальной работы. Курбатова В. И Социальная работа. Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. с. 97.

К семьям социального риска В. И. Курбатов относит Курбатова В. И. Социальная работа Ростов-на-Дону: Феникс, 2011 с. 194.:

1. Малообеспеченные (семья (одиноко проживающий гражданин), среднедушевой доход которой (которого) ниже величины прожиточного минимума, установленного в соответствующем субъекте РФ).

Во многих случаях работы в семьях «группы риска», испытывающих материальные затруднения, специалисты и общественные организации выполняют роль «социального работника». Заключается это в том, что члены семьи перекладывают заботу друг о друге, о детях на специалистов извне, так как жить без контроля со стороны они не могут, занимая пассивную позицию и предоставляя специалистам право самим находить выход из трудного положения их семьи. Это приводит к иждивенчеству, стремлению обвинить в своих бедах общество, маскируя при этом реальное положение дел в семье и собственное бездействие. Многие семьи, получившие неудачный опыт улучшения своего трудного положения, боятся вновь подвергнуть себя риску, вместо этого они предпочитают пребывать в состоянии ярости и неприятия окружающего мира. Состояние кризиса со временем становится для них нормой, они перестают проявлять собственную инициативу.

2. Беженцев (беженцы — лица, покинувшие страну, в которой они постоянно проживали, в силу чрезвычайных обстоятельствМеждународное право / Под ред. Вылежахина. М.: Омега-Л, 2011. с. 74.).

Жизненная ситуация беженцев сложная, вероятен риск множества проблем: материальных, социальных, личностных. Вместе с местом жительства они меняют специальность, социальный статус, материально-бытовые условия, круг общения, теряют имущество. Остро встают бытовые вопросы: жилье и прописка, трудоустройство, материальное и финансовое обеспечение, устройство детей, меняется внутрисемейная ситуация, происходит изменение ролей: полная социальная изоляция женщин, отсутствие для них возможностей профессиональной самореализации, налаживание новых социальных связей.

3. Многодетные.

Многодетные семьи имеют социальные проблемы, специфически связанные с многодетностью: дети из таких семей по сравнению со сверстниками из преобладающих малодетных семей чаще, демонстрируют заниженную самооценку, им присущи неадекватные представления о собственной значимости, что может отрицательно сказаться на всей их последующей судьбе. Кроме того, малые интервалы в рождении детей, характерные для многодетных семей, приводят к постоянному наличию большого числа малолетних братьев и сестер, что влечет за собой снижение социального возраста старших. Это объективна закономерность, прослеживается в различных типах многодетных семей и не зависит от имущественного и образовательного статуса родителей.

4. Неполные.

Неполные семьи образуются, как правило, в результате какой-либо социальной катастрофы: гибель родителей малолетних детей, нахождение родителей в тюрьме, лишение их родительских прав, алкогольная зависимость одного из родителей и т. д. Такие семьи, разумеется, имеют низкий уровень доходов; ряд сложностей вызван неблагоприятным состоянием здоровья пожилых людей, их более слабыми адаптационными способностями, неумением приспособиться к реалиям современности; к сожалению, порой они не могут использовать свой авторитет, способности контролировать ситуацию, поэтому часто дети демонстрируют девиантные формы поведения.

5. С детьми-инвалидами.

Семьи, воспитывающие детей-инвалидов, вынуждены решать все проблемы, связанные с инвалидностью (малообеспеченность, ограничения жизнедеятельности и т. д.). Зачастую родители таких детей выражают добровольное согласие заниматься этими проблемами самостоятелно, отказываясь поместить ребенка-инвалида с неисправимой врожденной патологией в специализированный интернат. Подобное решение, разумеется, заслуживает одобрения, но трудности, связанные с воспитанием такого ребенка, чрезвычайно велики: учреждений, оказывающих родителям помощь в такой деятельности, пока очень мало; уход за ребенком — инвалидом с детства нередко не совместим с другой деятельностью, поэтому мать, как правило, бывает вынуждена оставить работу или перейти на другую, более свободную по графику, расположенную ближе к дому, но нижеоплачиваемую. Количество разводов в таких семьях намного выше — отцы чаще не в состоянии выдерживать постоянные трудности и уходят из семьи.

Семьи группы риска характеризуются Никитина Н. И. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высших педагогических учеб. зав. «Соц. Педагогика» / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 399 с.:

1. Слабой способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффективных результатов Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей: Учебное пособие для вузов Дрофа — М.: 2011.

2. Слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, когда психолог пытается им объяснить на словах, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия.

3. Засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью.

4. Высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков.

Можно выделить следующие факторы семейного неблагополучия, ведущие к появлению семей «группы риска»:

— социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни семьи, плохие жилищные условия);

— медико-санитарные факторы (хронические заболевания родителей и отягощенная наследственность, антисанитария);

— социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);

— социально-психологические факторы (семьи с конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным, культурным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);

— криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши, проявления жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира) о должностных лиц .

Основной причиной попадания ребенка в семью «группу риска», являются сложные жизненные обстоятельства:

— пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение;

— устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

— убийство одного из родителей на глазах детей другим родителем;

— жестокое обращение с детьми (побои);

— побеги из дома, конфликты со сверстниками.

Положение детей и подростков, находящихся в семьях «группы риска», продолжает оставаться острой социальной проблемой, требующей постоянного внимания государства и общества. Факторы, обуславливающие социальный риск, могут иметь социально-экономические, медико-санитарные, социально-демографические, социально-психологические, криминальный характер. Их действие приводит к утрате семейных связей, росту числа детей, оставшихся без попечения родителей, постоянного места жительства, средств к существованию.

Поступки подростков из семей «группы риска» довольно часто вступают в противоречие с общепринятыми правилами и нормами поведения. Они проявляют агрессию в общении со сверстниками, дерзость и отрицание авторитетов по отношению к старшим, взрослея, эти дети всё чаще переступают нормы закона.

В условиях распада прежней ценностной системы и медленного формирования совокупности норм нового общества, сокращения масштабов деятельности старых воспитательно-образовательных учреждений многие дети и подростки, в том числе и нуждающиеся в целенаправленной коррекции поведения, оказались предоставленными самим себе. Ослаб воспитательно-социализирующий потенциал не только семьи, школы, но и других общественных и государственных институтов. Во многих местах перестали действовать специализировавшиеся на работе с несовершеннолетними клубы, секции, кружки, спортивные, военно-спортивные лагеря и отряды, другие центры организованного досуга, трудовой, физической, нравственной закалки и направленного формирования личности подростков. Недостаточно ведется борьба против таких социальных болезней, как наркомания и токсикомания, детская и подростковая преступность, безнадзорность и беспризорность. Особой распространённости таких форм девиантного и делинквентного поведения в современном обществе способствуют криминализация общественных отношений и сознания, инфильтрация «ценностей» преступного сообщества в нормативную систему социума, кризис семьи и коммерциализация сферы культуры и досуга.

Когда дети и подростки предоставлены сами себе и не знают, чем заполнить своё свободное время, опасность дезадаптивного поведения возрастает. А между тем в школах недостаточно внимания уделяется досугу детей и внешкольной работе с ними; актовые и спортивные залы находятся в неудовлетворительном состоянииХолостова Е. И. Социальная работа: учебное пособие. — 3-е изд.- М.: Дашков и К, 2009. — С. 557−558.

Какими бы причинами ни было обусловлено попадание подростка в категорию «группы риска», суть заключается в том, что он попадает в трудную жизненную ситуацию, объективно нарушающую его жизнедеятельность (сиротство; болезнь; малообеспеченность; отсутствие определенного места жительства; конфликты в семье и школе; жестокое обращение в семье; одиночество и др.), которую он не может преодолеть самостоятельно или с помощью семьи. Дивицина Н. Ф. социальная работа с неблагополучными детьми и подростками.- Ростов на Дону: Феникс, 2005 — 356с.

В последние годы в нашей стране к социальному положению детей приковано пристальное внимание со стороны государства и общества, например. Происходят определенные позитивные изменения на политическом, законодательном, программно-целевом и организационно-управленческом уровнях по реализации в РФ требований Конвенции о правах ребёнка.

Принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 года Конвенция о правах ребёнка, признает ребёнком каждого человека до достижения им 18-летнего возраста, рассматривает детей как особую социально-демографическую группу населения, нуждающуюся в специальной системе защиты, считая необходимым создание благоприятных условий для выживания, здорового и гармоничного развития каждого ребенка как личности, считая его самостоятельным субъектом права. Конвенция о правах ребёнка не только подчёркивает приоритет интересов ребенка над интересами общества, но и специально выделяет необходимость особой заботы и государства и общества о социально депривированных группах детей: сиротах, социальных сиротах, инвалидах, детях-беженцах, беспризорных детях, детях-правонарушителях.

В Российской Федерации, в соответствии с требованиями Конвенции ООН о правах ребенка, принят ряд законодательных актов, указов Президента РФ и постановлений Правительства РФ. Указом Президента РФ № 942 от 14.08.1996 года был утвержден Национальный план действий в интересах детей и, тем самым, положено реальное начало формированию государственной социальной политики в этой областиНормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: Сборник нормативных актов РФ. — М., 2013.

24.06.1999 года был принят Федеральный Закон № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Настоящий Федеральный Закон в соответствии с Конституцией РФ и общепризнанными нормами международного права устанавливает основы правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: Сборник нормативных актов РФ. — М., 2013.

На сегодняшний день на первый план встает задача создания таких условий, при которых растущий человек мог бы осуществить свой жизненный план, реализовать заложенный в нём потенциал и направить свою энергию в русло позитивных общественных преобразований. Так в последнее десятилетие активно развивается и внедряется в социально-педагогическую практику особый процесс, который в разных источниках получил название «поддержка» или «сопровождение», который в настоящее время активно применяется в сфере семейных отношений. Первоначально под ним понималось реальное сопровождение ребенка, неспособного в силу каких-либо причин действовать в той или иной области жизни самостоятельноМудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В. А. Сластенина. — 4-е изд., доп. — М.: Изд. центр «Академия», 2013. — 200 с.

2Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. «Соц. Педагогика» / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 399 с.

Исследователи, занимающиеся проблемой сопровождения в практике образования, рассматривают сопровождение, преимущественно, с трех позиций: как процесс, как метод и как систему профессиональной деятельности специалистов.

Если раскрывать содержание понятия «сопровождение» с точки зрения процесса, то сопровождение можно представить как совокупность последовательных действий, позволяющих ребенку максимально эффективно реализовать обучение и воспитание.

И.А. Липский анализируя понятие «сопровождение» на уровне всеобщего, приходит к выводу, что «сопровождение развития человека представляет собой его социальное взаимодействие с окружающими людьми, функциями воздействий которых является развитие этого человека на его жизненном пути, в разнообразных личных и социальных ситуациях1Курбатова В. И. Социальная работа Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. с. 97.

2Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. Учеб. пособ.2-е изд. доп. и испр.- М.: «Академия», 2011. С.35−38 (Высшее профессиональное образование).

Ю. Слюсарев понятие «сопровождение» употреблял для обозначения оказания здоровым людям педагогической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека.

Педагогическое сопровождение — процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога А. М. Битянова выделяет три компонента социально-педагогического сопровождения подростка:

1) систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса подростка с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития. Анализ состояния статуса подростка позволяет психологу совместно с педагогом выделить две условные группы «психологически благополучных» и группу подростков, испытывающих психологические трудности в обучении, общении.

2) создание условий для успешного обучения и развития подростков, работа с подростками (развивающие занятия организация специальной развивающей среды, консультации), методическая помощь педагогам. Общая цель всех форм работы в данном направлении — помочь организовать педагогам и родителям образовательное и воспитательное пространство, где учитывался бы потенциал, психологические особенности подростков, их актуальные интересы и потребности.

3) создание специальных педагогических условий для решения проблем обучения, общения и психологического состояния конкретных подростков. Основная цель — помочь создать для ребенка, обладающего данными психологическими особенностями, конкретными возможностями, соответствующие условия обучения и общения.

При подходе к социально-педагогическому сопровождению, как к методу, понимается способ практического осуществления сопровождения, обеспечивающий создание условий для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в ситуациях школьного взаимодействия.

С позиции системы профессиональной деятельности школьных консилиумов, сопровождение является объединением специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. Иначе говоря, сопровождение выступает как комплекс, система, особая культура поддержки естественного развития детей и помощи в решении задач, обучения, воспитания и социализации.

Когда ребёнок, не имеющий достаточных ресурсов (внешних и внутренних) не может самостоятельно без помощи взрослых справиться с препятствиями, возникающими на его жизненном пути, когда к кризису возрастному прибавляются социальный и педагогический ему становиться необходимой помощь человека, способного оказывать поддержку, защитить его права, активизировать ресурсы. Так как этот процесс имеет многофункциональный характер, обеспечивает целостное развитие личности и имеет временную протяжённость, указанные авторы определяют его как комплексное сопровождение процесса развития растущего человека, находящегося в сложной жизненной ситуации. С одной стороны, мы сопровождаем ребёнка-сироту, помогая ему решать возникающие проблемы и повышать свои шансы на жизненный успех. С другой стороны, комплексно обеспечиваем процессы его развития (социализацию, индивидуализацию, социально-психологическую адаптацию). По времени сопровождение начинается с момента попадания ребёнка, находящегося в трудной жизненной ситуации в поле зрения социально-педагогических служб и заканчивается его выходом из жизненно-трудной ситуации.

Комплексный характер социально-педагогического сопровождения заключается в том, что оно включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч; социальную помощь; педагогическую поддержку; психологическое сопровождение индивидуального развития; социальное воспитание; обучение навыкам социальной компетентности.

Сопровождение — это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапеОсновы социальной педагогики: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2012. — С.127−129. При этом объектом внимания и заботы становится не только ребёнок, но и его семья, как основополагающий институт социализации ребёнка. По настоящему эффективной можно назвать систему сопровождения, которая позволяет определять проблемы, находить их системообразующие причины, обозначать путь их решения и найти для этого средства, не обязательно в школе. Безусловно, сложность проблемы предполагает включение в процесс профилактики помимо администрации и педагогов школ специалистов из других органов и ведомств.

Основные категории детей, нуждающихся в комплексном социально-педагогическом сопровождении2Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка / под ред.Е. И. Казаковой и Л. М. Шипицыной. — СПб., 2012.245 с.:

— систематически пропускающие занятия в ОУ без уважительной причины и оставленные на повторный год обучения;

— несовершеннолетние, склонные к употреблению ПАВ, правонарушениям, бродяжничеству;

— несовершеннолетние, систематически нарушающие дисциплину, дети и подростки, нуждающиеся в специализированной помощи и комплексном подходе;

— несовершеннолетние, подвергшиеся различным формам психического и физического насилия;

— дети с проблемами общения и личностного развития;

— дети с пограничными психическими расстройствами и психосоматическими заболеваниями;

— дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы: страхи, невротические реакции, агрессивность, тревожность, гиперактивность;

— дети и подростки со стойкими проявлениями социальной и школьной дезадаптации, имеющие школьные трудности;

— дети с социально-педагогической запущенностью;

— дети и подростки с отклоняющимся поведением;

— дети из неблагополучных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;

— отдельные группы школьников в случае возникновения ситуации межличностного конфликта, в том числе в семье.

Основными задачи комплексного социально-педагогического сопровождения подростков из семей с признаками социального неблагополучия являютсяВасилькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю. В. Василькова, Т. А Василькова — 2-е изд., стереотип. — М.: Издат. центр «Академия», 2009. — 440 с.:

— выявление неблагополучных семей, желающих принять социально-психологическую помощь, планирование и проведение с ними работы;

— определение причин семейного неблагополучия;

— содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности для обучающегося;

— помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

— профилактика социальной дезадаптации, девиантного поведения;

— работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.

Поскольку проблема подростка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа по социально-педагогическому сопровождению обычно ведется по трем основным направлениямБочарова, В. Г. Педагогика социальной работы. / В. Г. Бочарова — М.: Аргус, 2012.480 с.:

— непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая психолого-педагогическую поддержку ученика. В условиях общеобразовательной школы общение социального педагога с учащимися носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования;

— работа с педагогическим коллективом (консультирование педагогов, участие в работе Совета профилактики, работа в составе психолого-медико-педагогической комиссии и т. п.). Основной задачей в работе с педагогами является формирование толерантности по отношению к ребенку (подростку), обучение технологиям конструктивного взаимодействия;

— работа с семьей, направленная на развитие психологической компетентности родителей, мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений. Взаимодействие с родителями строится на основе приемов семейного консультирования, которое представляет собой обучение родителей элементам коммуникативной культуры в общении с детьми, способствующее опосредованному влиянию на процесс социализации детей.

Процесс социально-педагогического сопровожденияпо мнению М. И. Рожкова цикличен и включает в себя ряд этапов: Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. «Соц. Педагогика» — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 399 с.

Первым является этап проблематизации. На этом этапе педагоги обнаруживают и актуализируют вместе с подростком предмет социально-педагогического сопровождения, каковым является проблема, трудность. Выявляется его суть, причины возникновения, обнаруживаются противоречия, формулируется проблема.

На втором, поисково-вариативном, этапе осуществляется поиск вариантов решения проблемы и определяется степень участия взрослого в этом процессе, а также средства сопровождения.

На третьем, практически-действенном, этапе совершаются совместно с подростками реальные или виртуальные (в случае имитации ситуации) действия, которые приводят подростка к решению проблемы.

На четвертом, аналитическом, этапе взрослые и подростки анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и намечают пути их преодоления.

Поэтому социально-педагогическое сопровождение подростков осуществляет комплекс мероприятий, направленных:

— на раннее выявление и постановку на учет ребенка из неблагополучной семьи;

— определение причин неблагополучия семьи;

— осуществление информационной помощи семье;

— реализацию системы профилактики нарушений воспитания в семьях группы риска.

Основными принципами социально-педагогического сопровождения являютсяГалагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособ. для студентов. / Ю. Н. Галагузова. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2009. — 224 с.:

— приоритет интересов ребенка;

— положительный характер обратной связи. Большинство детей этой категории нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих;

— непрерывность сопровождения.

Социально — педагогическое сопровождение имеет комплексный характер, основой которого является системный ориентационный подход. Важнейшее положение системно-ориентационного подхода — опора на внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

Выводы по 1 разделу:

1. Рассмотрев теоретико-методологические подходы к теме исследования, мы пришли к выводу, что социально-педагогическое сопровождение эторяд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч; социальную помощь; педагогическую поддержку; психологическое сопровождение индивидуального развития; социальное воспитание; обучение навыкам социальной компетентности.

2. Объектом социально-педагогического сопровождения, как правило, называется ребенок, уже имеющий те или иные проблемы социального характера обусловленные особенностями психического развития или нарушением физического здоровья. Социально-педагогическое сопровождение подростков «группы риска» выполняет диагностическую, прогностическую и профилактическую функции (выявление учащихся данной категории и определение факторов риска прогнозирование опасности возникновения проблем и возможности их преодоления, а также предупреждение возникновения проблем через полное или частичное преодоление факторов риска).

3. Основные принципы социально-педагогического сопровождения подростков «группы риска» полностью согласуются с базовыми принципами современного педагогического процесса: принципом развития личности за счет ее собственной активности, ориентации на субъект-субъектное взаимодействие, принципам непрерывности, открытости, гуманизации, индивидуализации.

2. Современное состояние социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска» (на опыте работы МБОУ СОШ № 6 г. Орла) В 2012 г. в Российской Федерации определены основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей и в частности несовершеннолетних «группы риска». Принята Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы, которая является политическим приоритетом российского государства О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы: Указ Президента Российской Федерации N 761 от 1 июня 2012 г. // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 07.02.2015).

В 2012 году в Орловской области утверждена Стратегия действий в интересах детей в Орловской области № 406 Об утверждении Стратегии действий в интересах детей в Орловской области на 2012 — 2017 годы: Указ Губернатора Орловской области от 8 октября 2012 г. N 406 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 07.02.2015).

В конце 2013 года Правительство Орловской области утвердило государственную программу «Социальная поддержка граждан в Орловской области на 2013 — 2016 годы (постановление № 479) Об утверждении государственной программы Орловской области «Социальная поддержка граждан в Орловской области на 2013 — 2016 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 19.12.2012 N 479 // [Портал Орловской области — публичный информационный ресурс]. .Программными документами определены основные мероприятия, необходимые для достижения поставленных целей, предусмотрено их финансирование, оговорены критерии оценки их результативности.

Кроме того, на территории Орловской области действуют региональные законы, обеспечивающие защиту прав и законных интересов детей: закон Орловской области от 22.08.2005 № 529-ОЗ «О гарантиях прав ребенка в Орловской области» (принят ООСНД 12.08.2005; ред. от 01.04.2011); закон Орловской области от 03.12.2010 № 1154-ОЗ (ред. от 05.07.2012) «О государственной молодежной политике в Орловской области» (принят ООСНД 26.11.2010); Закон Орловской области от 29 октября 2003 года № 357-ОЗ «О государственной социальной помощи в Орловской области»; закон Орловской области от 25.11.1996 № 16-ОЗ «Об ответственности за административные правонарушения» (принят ООД РФ 04.10.1996, ред. от 3.02.2011); закон Орловской области от 22 августа 2005 года N 533-ОЗ «Об образовании в Орловской области» и другие, которые включают ряд разделов, в том числе мероприятия, направленные на профилактику правонарушений среди несовершеннолетних.

Совместными усилиями реализуются нормативные правовые акты о правах ребенка, о дополнительных гарантиях защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, направленные на стимулирование семейных форм их устройства и воспитания, профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Орловской области и преступлений, совершенных в отношении детей и подростков.

Деятельность по защите прав и законных интересов несовершеннолетних является важнейшим направлением социальной политики на Орловщине. В ней участвуют все ветви государственной власти, местного самоуправления, правоохранительные органы, общественные формирования.

Их совместная работа в целом дает позитивный результат. Создана законодательная база, ориентированная на защиту прав и законных интересов несовершеннолетних.

В целях решения данной проблемы в области реализуется более 10 комплексных программ по обеспечению государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите и реализации их прав и законных интересов во всех сферах жизнедеятельности:

— постановлением Правительства Орловской области от 6 декабря 2011 г. № 420 утверждена долгосрочная областная целевая программа «Комплексные меры по совершенствованию системы профилактики правонарушений и усилению борьбы с преступностью в Орловской области в 2012; 2015 годах» Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Комплексные меры по совершенствованию системы профилактики правонарушений и усилению борьбы с преступностью в Орловской области в 2012 — 2015 годах»: Постановление Правительства Орловской области от 6 декабря 2011 г. N 420: в ред. от 24.10.2012 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).;

— постановление Правительства Орловской области от 3 марта 2010 года № 60 «О долгосрочной областной целевой программе «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2010;2015 годы»;

— проект «Скажем нет алкоголизму, курению и наркомании» региональной общественной организации «Родители за детей»;

— постановлением Правительства Орловской области № 263 утверждена долгосрочная областная целевая программа «Формирование здорового образа жизни у населения Орловской области на 2012 — 2016 годы» Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Формирование здорового образа жизни у населения Орловской области на 2012 — 2016 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 10.08.2011 N 263 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).;

— постановление Правительства Орловской области от 11 августа 2010 года № 297 «Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Молодежь Орловщины на 2011 — 2015 годы» Об утверждении государственной программы Орловской области «Молодежь Орловщины на 2013 — 2020 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 29.12.2012 N 520 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).;

— постановление Правительства Орловской области от 11 августа 2010 года № 296 «Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Нравственное и патриотическое воспитание граждан на 2011 — 2015 годы»;

— постановлением Правительства Орловской области от 28 декабря 2011 года № 458 принята долгосрочная областная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Орловской области на 2012 — 2016 годы» Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Орловской области на 2012 — 2016 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 28.12.2011 N 458: в ред. от 29.12.2012 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).;

— постановление Правительства Орловской области от 1 июня 2011 года № 165 «Об утверждении долгосрочной целевой программы «Социальное сопровождение и адаптация воспитанников и выпускников интернатных учреждений Орловской области на 2011 — 2013 годы» Об утверждении долгосрочной целевой программы «Социальное сопровождение и адаптация воспитанников и выпускников интернатных учреждений Орловской области на 2011 — 2013 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 01.06.2011 N 165 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).;

— постановление Правительства Орловской области от 2 сентября 2010 года № 321 «Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Развитие образования в Орловской области на 2011 — 2015 годы» Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Развитие образования в Орловской области на 2011 — 2015 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 02.09.2010 N 321: в ред. от 12.11.2012 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).;

— долгосрочная областная целевая программа «Оздоровление и отдых детей в Орловской области на 2012 — 2016 годы»; Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Оздоровление и отдых детей в Орловской области на 2012 — 2016 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 14.12.2011 N 433 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).

— а также программы повышения уровня дорожной безопасности «Цель-Ноль» на 2010 — 2015 годы и др.

В 2012 году создан консультативный орган при руководителе СУ по Орловской области для оперативного расследования преступлений, совершенных несовершеннолетними и в отношении них. Положение о консультативном Совете обязывает Совет выявлять проблемы, касающиеся общественно-значимых интересов несовершеннолетних, обсуждать рекомендации по их разрешению. В состав Совета вошел и Уполномоченный по правам ребенка в Орловской области.

В целях повышения доступности и качества социальных услуг, в том несовершеннолетним из семей «группы риска», в регионе принимаются меры по развитию инфраструктуры учреждений социального обслуживания семьи и детей, внедрению в их деятельность инновационных технологий. Кроме этого регионе проводится систематическая работа по социально-педагогическому сопровождению подростков из семей «группы риска».

Данная работа строится на:

— проведение информационной компании в средствах массовой информации, по профилактике жестокого обращения с детьми, семейного неблагополучия;

— взаимодействие с «горячей линией» приемной Президента Российской Федерации в городе Орле по вопросам соблюдения прав и законных интересов детей из смей группы риска;

— взаимодействие с общественными организациями, осуществляющими формирование в обществе позитивного отношения к ответственному родительству, семейным формам устройства детей, работающими с учреждениями для детей из семей группы риска;

— взаимодействие с социально-реабилитационными центрами для несовершеннолетних, кризисным центром «Орловский» для женщин и детей по вопросам дальнейшего жизнеустройства, находящихся в них воспитанников, профилактической работы с семьями;

— организация профилактической работы по восстановлению в родительских правах лишённых (ограниченных) родителей;

— организация отдыха и оздоровления детей из семей «группы риска» в каникулярный период;

— контроль и надзор за исполнением законодательства в части защиты прав детей из семей группы риска.

В социально-педагогическом сопровождении активно участвуют органы муниципальной власти. Так за 2014 было проведена следующая работа. 162 семьи из группы социального риска, в которых воспитывается 229 детей, поставлены на учет в районной комиссии по делам несовершеннолетних. Комиссия рассмотрела материалы на 70 несовершеннолетних, совершивших правонарушения, на 7 взрослых, вовлекавших подростков в распитие спиртных напитков и на 151 родителя — за ненадлежащее выполнение родительских обязанностей по материальному содержанию и воспитанию детей.

Наряду с традиционными формами работы комиссии, с осени 2014 года появились новые: стали задействовать участников рейдов административно-хозяйственного актива по охране общественного порядка. Теперь им выдаются поручения по посещению неблагополучных семей с последующим оформлением соответствующих актов. Как правило, появление группы проверяющих, среди которых находятся ответственные муниципальные работники и представители правоохранительных органов, действует отрезвляюще и на взрослых, забывших о своих родительских обязанностях, и на подростков с неадекватным поведением. За короткий период были посещены 78 неблагополучных семей.

В целях улучшения досуга детей налажено сотрудничество с городскими компьютерными центрами. В течение 2014 года их посетили 74 подростка. Двое ребят прошли курс обучения на компьютере по специальности «Оператор ЭВМ». Уже второй год на базе войсковой части 3 013 работал военно-спортивный лагерь дневного пребывания «Современник» с трудовой реабилитацией подростков из семей «группы риска»: ребята осваивали навыки военного дела, знакомились с историей края, участвовали в благоустройстве улиц. В рамках реализации программы «Противодействие злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту, предупреждение распространения СПИДа среди подростков и молодежи» в регионе проведена акция «Нет — наркотикам и СПИДу» и тематический месячник. Были организованы также выставка творческих работ, конкурс плакатов и рисунков и районные молодежные фестивали Волкова С. В. Материалы Государственного учреждения и центра профилактики безнадзорности, преступности, алкоголизма, наркомании и СПИДа среди несовершеннолетних «Дети улиц» // Вопросы ювенальной юстиции. — Москва, 2011. — № 5. — С. 15.

В ходе «круглого стола», 22 сентября 2014 г в администрации города Орла обсуждалась проблема преступности среди несовершеннолетних. Отмечено, что в большинстве случаем преступления совершаются подростками из неблагополучных семей. Серьезной проблемой остается употребление спиртных напитков подрастающим поколением. Особое внимание было уделено работе с неблагополучными семьями, как со стороны органов внутренних дел, так и социальной защиты.

Руководитель общественной организации «Молодежный спортивный военно-патриотический центр „Десантник“» поделился опытом работы с подростками, в том числе и трудными.

Участники «круглого стола» смогли ознакомиться с работой физкультурно-спортивного центра «Илья Муромец». Здесь организованы спортивные и танцевальные секции, такие как, силовые тренировки, рукопашный бой, каратэ, эстрадные танцы и хип-хоп. Также проводится целый ряд досуговых мероприятий Официальный сайт Администрации Города Орла / 2014.-.

В целом социально-педагогическое сопровождение подростков «группы риска» в Орловской области направлено на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

МБОУ СОШ № 6 г. Орла то место, куда приходят ученики, родители, учителя, классные руководители и представители администрации за помощью, информацией и поддержкой. Служба сопровождения — это команда специалистов: педагогов — психологов, учителей логопедов, социальных педагогов, медицинских работников и учителя дефектолога, которые не только помогают в решении проблем, но и занимаются их профилактикой, руководствуясь основным принципом своей работы: «Всегда на стороне ребенка!».

В МБОУ СОШ№ 6 обучается 655 учащихся. Организация учебного процесса в школе осуществляется по трём ступеням:

1 ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

2 ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет);

3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

На 3 ступени осуществляется дифференциация содержания образования по различным профилям и направлениям гуманитарного и естественно-научного цикла. Эти классы комплектуются из числа наиболее способных и подготовленных учащихся не только данной школы, но и из числа учащихся других микрорайонов города на основе собеседования. На сегодняшний день в школе обучается 17 человек из семей «группы риска».

Алгоритм организации работы с несовершеннолетними (семьей) группы риска в образовательных учреждениях можно представить следующей схемой

Рис. 1

Перед командой специалистов по социально-педагогическому сопровождению подростков «группы риска» стоит ряд задач:

— осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления;

— осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения. Сопровождение предполагает взаимодействие сотрудников школы, учителей, родителей и ученика в процессе разработки и реализации индивидуально-ориентированных программ сопровождения;

— проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения учащихся «группы риска» Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 78 с.;

— обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка;

— реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья учащихся;

— содействие обеспечению условий для интегрированного обучения в массовой школе детей с проблемами в развитии (классы выравнивания, классы компенсирующего обучения, классы группы надомного обучения);

— осуществление информационной поддержки учащихся, учителей, и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах; а также по вопросам выбора профиля обучения;

— распространение опыта сопровождения учащихся, повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних осуществляется по следующим этапам:

1.Выявление учащихся, требующих особого внимания.

2. Профилактическая работа с участниками образовательного процесса.

3. Организация работы с неблагополучными семьями.

Подробнее хотелось бы остановится на каждом из них Выявление учащихся, требующих особого внимания. Взаимодействие классного руководителя, учителей, сотрудников социально-педагогического сопровождения обеспечивает эффективность работы по выявлению и сопровождению учащихся группы социального риска, то есть учащихся, которые находятся в неблагоприятных социальных условиях (проблемы в семье, неуспех в учебе, миграции и др.), испытывающие на себе воздействие негативных социальных факторов развития. Одним из наиболее часто используемых в настоящее время инструментов для выявления таких подростков является социальный портрет класса, который составляется сотрудником социально-педагогического сопровождения совместно с классным руководителем. О проблемах учащихся классный руководитель может сообщить сотруднику социально-педагогического сопровождения Шимановский М. В. Социально-педагогическое сопровождение в России. — Одесса, 2011. С. 9.

Профилактическая работа с участниками образовательного процесса включает в себя:

— беседу с учителями и с классным руководителем;

— беседу с родителями;

— изучение особенностей развития;

— сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы;

— изучение данных об успеваемости подростка, анализ учебных проблем;

— изучение особенностей классного коллектива (социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса);

— анализ социального портрета класса;

— анкетирование родителей.

Организация работы с неблагополучными семьями предполагает:

— взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;

— организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т. д.);

— помощь в преодолении учебных затруднений;

— помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;

— сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);

— организацию и предоставление бесплатного питания в школе;

— обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи;

— защиту прав подростка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.

В школе создан банк данных, включающий сведения о проживающих на микрорайоне образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:

— из семей, находящихся в социально опасном положении;

— безнадзорных или беспризорных;

— занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;

— содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;

— употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;

— совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;

— совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность Гуров В. Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 2012. 270 с.;

— освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;

— не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;

— обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;

— получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;

— состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;

— состоящих на внутришкольном учете;

— состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

С организационной позиции социально-педагогическая деятельность специалиста (психолога, социального педагога, классного руководителя) в школе представлена следующими этапами: диагностическим, поисковым, договорным, деятельностным, рефлексивным. В условиях школы данные этапы представлены следующем алгоритмом деятельности педагогической команды. В школе создан социально-психологический — консилиум (СПк). Консилиум — это постоянно действующий, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию профилактики ребенка в образовательном учреждении. Консилиум, прежде всего, ориентирован на работу с детьми, имеющими либо неадекватное требованиям гимназии поведение, либо предрасположенных к противоправным действиям. Консилиум решает следующие задачи:

1. Определение путей социально-психологического сопровождения ребенка.

2. Выработка согласованных решений по определению образовательного и социального маршрута.

3. Динамическая оценка социального и психологического состояния ребенка коррекция ранее намеченной программы.

4. Решение вопроса об изменении образовательного маршрута, социально — психологической работы при завершении обучения (учебного года).

Как правило, консилиумы проводятся один раз в полгода. Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста или педагога. В задачи внепланового СПк входит: принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам, изменение направления сопровождения ребенка и др.

Предварительный этап сопровождения подростка включает в себя обследование ребенка специалистами консилиума. Практика показывает, что первичное обследование должен проводить психолог и социальный педагог. Психолог собирает психологические сведения о ребенке, а социальный педагог собирает данные о семье и ближайшем окружении ребёнка группы риска. Они определяют, кто еще из специалистов должен подключиться и дополнить первичное обследование школьника.

Схема 1 — Профессионально-педагогическое сопровождение ребёнка школы № 6

Таким образом, состав специалистов, реализующих программу профилактики в рамках СПк, сформирован таким образом, чтобы каждый из ее членов обладал определенными полномочиями в решении вопросов по оказанию помощи подросткам и их семьям. Кроме этого школа использует диагностику для выявления слабых звеньев в работе по профилактике и вносит предложения в вышестоящие инстанции о целесообразности включения в решение конкретных проблем ребёнка, специалистов системы профилактики для улучшения общего взаимодействия.

Поскольку сил нескольких человек — социального педагога, психолога и инспектора по делам несовершеннолетних — недостаточно, поэтому школа выстраивает такую систему работы с детьми «группы риска» в осуществлении которой могли бы принять участие и учителя-предметники, и специалисты дополнительного образования, и волонтеры — старшеклассники, и родительская общественность. Таким образом, деятельность школы в работе с детьми «группы риска» в первую очередь предполагает совместную работу с ПДН и КДН, а также плановую работу медицинского работника с учащимися и т. д. Петрова Л. И. Ребенок группы риска: откуда берутся трудные дети /. — Ростов н/Д: Феникс, 2013. — 350 с.;.

Смысл данного взаимодействия — техническая и практическая помощь подростку «группы риска».

После анализа ситуации и выявления основных проблем ребёнка определяется комплекс причин вызвавших данную ситуацию. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения — с одной стороны и причин, на которые можно повлиять опосредованно через привлечение специалистов органов и служб системы профилактики — с другой. Одной из причин попадания детей в «группу риска"школа видит в семье. Анализ семейного положения детей «группы риска» показал, что как правило родители не справляются со своими родительскими обязанностями или полностью отказались от них добровольно. Поэтому школа работает и семьями детей «группы риска». Результатом диагностического этапа социально-педагогической технологии является составление карт личности подростков «группы риска».

Схема 2 — Работа школы № 6 с семьей

Целью поискового этапа является оказание поддержки и принятие подростком на себя ответственности за возникновение и решение проблемы с использованием данных диагностического этапа; помощь в выявлении связанных с проблемой факторов и обстоятельств, причин, которые привели к затруднению. Поисковый этап предполагает и поддержку в определении цели предстоящего выбора: по ходу выяснения факторов и причин проявляются предварительные «рабочие» выводы и способы достижения целей как выхода из проблемы. Задача педагога поддержать подростка в любом выборе и выразить готовность помочь в любом случае.

Договорный — проектирование действий педагога и подростка группы риска (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в произвольной форме. В зависимости от характера проблемы и причин её вызвавших специалист применяет ту или иную социально-педагогическую технологию, разрабатывает совместно с подопечным наиболее оптимальные варианты разрешения того или иного противоречия Деятельностный — для обеспечения успеха педагог поддерживает подростка и морально — психологически, и, если надо, прямо защищать его интересы и права перед сверстниками, родителями, учителями, если это связано с обеспечением безопасности на пути самостоятельного действий. Рефлексивный этап — это обсуждение с подростком"группы риска" продвижение к решению проблемы. Опыт работы по комплексному сопровождению подростков «группы риска» в школе показывает, что очень важно помочь ребёнку, замечать те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него. По мнению специалистов, осуществляющих данную технологию в школе, рефлексивный этап может быть выделен как самостоятельный Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов. / Ю. Н. Галагузова. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2009. — 224 с.

Деятельность школы направлена на оказание своевременной помощи детям и подросткам «группы риска» и привлечение специалистов для поддержки образовательного учреждения в профилактической работе с ними.

Для более детального изучения социально-педагогического сопровождения в школе, нами было проведено исследование, в котором было выявлено, что из 37 учащихся 10-х классов (20 девочек и 17 мальчиков) к подросткам «группы риска» относятся 7 детей.(Приложение А) Анализируя работу школы с детьми «группы риска», мы увидели, что вся работа начинается с деятельности классного руководителя, который лучше других знает своих «трудных» учеников. Он взаимодействует со всеми школьными структурами (директором, завучами, социальным педагогом, психологом, учителями-предметниками, классным и школьным родительскими комитетами и т. п.). Взяв новый классный коллектив, классный руководитель выясняет Рудакова, И. А. Девиантное поведение / И. А. Рудакова, О. С. Ситникова, Н. Ю. Фальчевская. — Ростов-н/Д.: «Феникс», 2013. — 156 с. — (Среднее профессиональное образование).:

— кто из ребят относится к «группе риска», по какой причине;

— кто состоит на внутришкольном учёте, когда и почему был поставлен на него;

— какие формы работы использовались с данным учащимся, какие из них явились более эффективными;

— в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится с актами посещения и картами учащихся, составленными предыдущим классным руководителем.)

Исследования показали, что классному руководителю необходимо узнать особенности нового коллектива, какую роль играют в нём состоящие на учёте ребята из «группы риска» и заполнить на каждого из них карту учащегося. На основании собственных исследований и знакомства с работой классного руководителя мы составили социальные паспорта классов. На основании всех социальных паспортов классов социальный педагог составляет социальный паспорт школы. Его анализ позволил нам составить таблицу 1, в которой указаны учащиеся требующие особого внимания.

Таблица 1 — Учащиеся, требующие особого внимания

Изучение документов классного руководителя дополнили представления об обследуемых учащихся. Беседуя со школьным врачом, мы выяснили вопрос о состоянии здоровья исследуемых детей. Анализ исследований показал, что только 35% из числа исследованных относятся к практически здоровым детям (рис.2).

Рис. 2. Состояние здоровья учащихся 8−9 классов Во время прохождения практики нами вместе с классным руководителем были посещены некоторые исследуемые на дому, два заседания внутришкольной комиссии, на которых заслушивались вопросы поведения, учёбы и пропусков уроков учащихся из этих классов.

На основании проведённой работы мы определи круг учащихся, которых, по нашему мнению можно отнести к группе риска (таблица 2).

Таблица 2. — Причины попадания детей школы № 6 в «группу риска»

На каждого из этих учащихся мы заполнили карту личности школьника группы риска (Приложение А).

Исследования показали, что основными причинами попадания детей в «группу риска» в школе являются следующие обстоятельства жизни этих детей: пьянство одного или обоих родителей; асоциальное поведение (воровство); устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов; убийство матери отцом на глазах ребёнка; отбывание одного из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма; психические заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения, голод и т. д.); побеги из дома, конфликты со сверстниками. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. педагогических вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2012. — С.127−129

Анализ исследовательской работы по выявлению детей группы риска в школе показывает, что невозможно выделить одну причину, послужившую фактором риска. Чаще всего это сочетание многих неблагоприятных условий, которые приводят к возникновению значительных отклонений, как в поведении, так и в личностном развитии.

Выводы по 2 разделу:

1. Анализ работы школы с несовершеннолетними из семей «группы риска» показывает, что в данном учреждении сложилась достаточно эффективная система социально-педагогического сопровождения подростков, в рамках которой используются различные формы работы: тренинги, лекции, воспитательные игры, круглые столы, встречи со специалистами для подростков с целью формирования безопасного поведения, повышения ответственности несовершеннолетних за принятые ими решения. Кроме того, организуется информационно-просветительская работа с родителями, основными формами которой являются: просветительская работа в семье, родительский всеобуч.

2. Выявление подростков «группы риска», анализ семей, где не обеспечивают должного воспитания или надлежавшие условия жизни и развития подростков, представляет собой трудоемкий процесс сбора и анализа различной по содержанию информации из многочисленных источников.

Анализ исследовательской работы по выявлению детей группы риска в школе показывает, что невозможно выделить одну причину, послужившую фактором риска. Чаще всего это сочетание многих неблагоприятных условий, которые приводят к возникновению значительных отклонений, как в поведении, так и в личностном развитии.

3. Пути совершенствования социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска в условиях образовательного учреждения Одной из приоритетных задач модернизации образования в России является обеспечение высокого качества образования, которое в современных условиях сводится не только к обученности и воспитанности учащихся, но и предъявляет особые требования к уровню качества жизни подрастающего поколения, которое раскрывается через такие понятия, как социальное благополучие, здоровье, самореализация, защищенность. В связи с этим, предел ответственности социально-педагогического сопровождения не ограничивается решением задач по преодолению трудностей в обучении. Сопровождение включает в себя обеспечение успешной социализации подростков, сохранения и укрепления здоровья, защиты их прав Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 480 с.

В Орловской области действует система незамедлительного информирования о выявленных семьях и детях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в форме устных сообщений и сигнальных карточек, звонков на телефоны доверия, «горячие линии». Разработана примерная форма «сигнальной карточки», создан областной телефон доверия, инициировано создание муниципальных «горячих линий» по телефону при муниципальных учреждениях социального обслуживания населения.

Однако, на наш взгляд, необходим трёхуровневый учёт семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной поддержке:

— межведомственный учёт семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, региональным и муниципальными операторами которого являются Департамент здравоохранения Орловской области и муниципальные органы социальной защиты населения;

— отраслевой (ведомственный) учёт семей и несовершеннолетних группы риска по признаку «социальное неблагополучие»;

— муниципальный учёт (сельские поселения, городские округа) семей и несовершеннолетних по различным признакам, обуславливающих возможность реальной угрозы риска трудной жизненной ситуации (многодетные, неполные, иные) Зверева О. Л. Общение в семье. М.: Сфера, 2006. 80 с.

В целях улучшения положения детей хотелось бы внести предложения следующего порядка:

— обеспечение дополнительных гарантий социальной реабилитации и адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

— расширение государственной поддержки и развития новых форм семейного воспитания детей, лишившихся родительского попечения;

— создание эффективной системы профилактики безнадзорности, наркомании и правонарушений несовершеннолетних;

— на новый уровень должна быть поставлена работа по организации оздоровительного отдыха детей, нуждающихся в особой заботе государства.

В деятельности школ на сегодняшний день существует ряд проблем, затрудняющих осуществление эффективной работы по социально-педагогическому сопровождению Мещеряков, Б. И. Зинченко, В.П. — СПб.: Прайм — Еврознак, М. Олма — Пресс, 2011.672 с. — (Психологическая энциклопедия).

К объективным причинам следует отнесли:

1. Отсутствие у государственных и общественных структур реальных рычагов влияния на родителей, которые не хотят выполнять свои основные функции по нормальному содержанию и воспитанию своих детей.

2. Не разработанность механизмов реализации законов обеспечивающих приоритет детства и защиту прав детей, их слабое ресурсное и нормативно-правовое обеспечение на региональном и муниципальном уровнях.

3.Разобщённость действий, отсутствие общей стратегии и координирующего центра в деятельности органов и ведомств осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

4.Ориентация школ на выполнение отчётности по показателям обучения, а не на личностное развитие и социализацию детей, их активное включение в жизнь общества. В школе есть образовательные стандарты, технологии обучения и воспитания, но ребёнок как целостная автономная личность остаётся декларируемым идеалом.

5.Криминализация социальной среды, её проникновение и влияние на уклад школьной жизни, что выражается в поборах и притеснениях детей со стороны криминально ориентированных подростков на территории школы и за её пределами.

6.Недостаток полномочий и ресурсов (административных, материальных) у школ для осуществления полного цикла профилактической деятельности для получения устойчивых положительных результатов.

Субъективные причины:

1.Сведение работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних к проведению мероприятий общего воспитательного характера без учёта социально-психологические особенностей детей «группы риска», их жизненной ситуации. Отсутствие разработанных и прошедших апробацию программ профилактики, включающих в себя диагностику социального окружения ребёнка, комплекса причин и степени его дезадаптации, индивидуальные программы реабилитации и ресоциализации.

2.Отсутствие моделей и программ, направленных на решение целого комплекса задач, а также ориентация специалистов на выполнение общего функционала, а не на выявление, предупреждение и решение наиболее актуальных для данной школы проблем.

3.Зависимость наличия ставок социального педагога от финансовых возможностей или волевого решения глав администрации муниципальных образований, что приводит либо к отсутствию такого специалиста в школе, либо его перевода на другую ставку.

4.Выполнение социальным педагогом несвойственных профессии функций, например, организации питания для всех детей, что связано с отсутствием чётких представлений специалистов и администрации о целях и содержании социально-педагогической деятельности в школе.

5.Недостаточная координация деятельности педагогов в области профилактики со специалистами из других служб и ведомств, а также отсутствие (за некоторым исключением) программ и планов совместной работы у специалистов школы. Психологи в школах, как правило, занимаются психологическим сопровождением образовательного процесса. Из поля их деятельности зачастую выпадают дети «группы социального риска». В ряде школ психологи практически не взаимодействуют с социальными педагогами, а школьные инспектора пока не могут найти своё место в системе профилактики в условиях образовательного учреждения.

6.Перегруженность работой и эмоциональное выгорание специалистов школы, работающих с детьми и семьями «группы социального риска», отток и перемещение кадров из-за высоких нагрузок и отсутствия быстрых и видимых результатов деятельности Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 480 с.

Для решения этих проблем необходимо организовать непрерывную, комплексную целенаправленную деятельность по социально-педагогическому сопровождению несовершеннолетнего «группы риска».

Говоря о комплексном социально-педагогическом сопровождении несовершеннолетнего, как системе социально-педагогической помощи, мы выделяем следующие его особенности:

1.Сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого-педагогического аспектов в данной деятельности;

2.Междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий специалистов из различных ведомств и служб;

3. Широкий спектр различных видов деятельности, направленных как на решение актуальных проблем развития ребёнка, прерывание процесса его дезадаптации, аддиктивного и противоправного поведения, так и на предупреждение возникновения данных явлений;

4. Особый вид помощи ребёнку и его семье в решении сложных проблем, связанных со становлением подрастающего человека не только в образовательном процессе, но в других важных сферах его жизнедеятельности;

5.Использование индивидуального и дифференцированного подходов в выявлении и решении проблем его личностного и социального развития.

Одним из возможных путей совершенствования социально-педагогической поддержки несовершеннолетних «группы риска» в условиях школы и, одновременно, восполнения кадровых ресурсов является привлечение к работе студенческих волонтерских команд, например направлений подготовки «Организация работы с молодежью» в рамках реализации совместных социально-педагогических проектов Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. / Л. Н. Куликова. — Хабаровск, 2010.

Такой подход, на наш взгляд, будет способствовать качественному улучшению социальной среды на муниципальном уровне по вертикали (учреждение профессионального образования студенческий волонтерский отряд лица из неблагополучных категорий населения) и горизонтали (установление социального партнерства между юридическими и физическими лицами, заинтересованными в улучшении социальной ситуации на территории муниципалитета).

Волонтерские команды вполне можно рассматривать, по нашему мнению, как внешний кадровый ресурс учреждений социального обслуживания по работе с неблагополучными категориями населения. Кроме того, привлечение к работе членов волонтерских студенческих отрядов может способствовать как сокращению кадрового дефицита и расширению перечня социально-педагогических услуг, предлагаемых населению школой, так и организации совместной научно-исследовательской деятельности учреждений социального обслуживания и высших учебных заведений по проблемам социальной адаптации лиц из неблагополучных слоев населения. Холостова Е. И. Социальная работа: учебное пособие. — 3-е изд.- М.: Дашков и К, 2009. — С. 557−558. В дальнейшем результаты этой работы можно использовать для совершенствования методов и приемов работы с совершеннолетними и несовершеннолетними гражданами, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, создавая и реализуя волонтерские проекты по различным направлениям деятельности.

Кроме того, такой вариант кадрового замещения выглядит достаточно перспективным, поскольку, с одной стороны, позволяет будущим специалистам набраться опыта в реальных условиях, приобретая необходимые профессиональные компетенции, а с другой, дает возможность потенциальным работодателям присмотреться к будущим молодым специалистам, оценить уровень организации проводимых ими мероприятий, выявить наиболее перспективных молодых людей с целью возможного трудоустройства Черезова Г. В России счастье невозможно // Российская газета. — 2010. — № 53. — 17 марта. — С. 6.

Для совершенствования социально-педагогической поддержки несовершеннолетних «группы риска» в условиях школы необходимо оптимизация тъюторскуой стратегии как осознанной, устойчивой системы отношений, сопровождающей индивидуальный образовательный процесс. В образовательной среде необходимо, на наш взгляд, создать моделей педагогической деятельности, в которых обучающийся и педагог выступают как активно включённые в педагогическое взаимодействие субъекты.

Данная модель должна быть вариативной и содержать инвариант и вариативную составляющую. Инвариант определён общей логикой педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности ребёнка и включает три взаимосвязанных блока — мотивационный, практико-прикладной и оценочный, которые интегративно пронизаны субъектным, ценностно-целевым, содержательно-организационным и аналитико-результативным компонентами (таблица 3).

Мотивационный блок обусловлен системой побудительных сил всех субъектов педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности несовершеннолетних, их притязаний, намерений и предложений, жизненных планов. Данный блок включает в себя подсистемы: ключевые подходы и принципы социально-педагогического сопровождения по развитию субъектности подростка; б) ценностей и смыслов, целей и задач, потребностей и мотивов субъектов педагогического взаимодействия в формате заявленной модели. Данный блок характеризует субъектную позицию всех субъектов педагогического взаимодействия; учёт основных потребностей детей.

Практико-прикладной блок определён субъектными позициями обучающихся и педагогов; данные позиции прежде всего проявляются в виде субъектной включённости субъектов педагогического взаимодействия в исследуемый процесс. Кроме того данный блок определён владением специалистами технологией социально-педагогического сопровождения развития субъектности несовершеннолетнего в образовании и методиками развития субъектности; характеризует субъектов как творцов.

Оценочный блок составляют умения специалистов осуществлять самооценку; оценивать результаты педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности подростка; самоанализ и рефлексию собственной деятельности; критерии и показатели оценивания эффективности развития субъектности.

Таблица 3 — Компоненты инварианта модели

Данная модель представлена рядом вариативных составляющих: на уровне организации дополнительного образования (уровень организации); опыт разработки и реализации индивидуальной программы развития субъектности ребёнка (уровень индивидуальный); частными методиками развития субъектности (уровни детского объединения и обучающегося).

Модель отличается вариативностью, персонифицированность целей, содержания, организационных форм и педагогических условий; преобладанием динамических характеристик над статическими.

В модели должно присутствовать новое содержание рассматриваемого социально-педагогического сопровождения по направлениям — аналитикопроектирующее, которое предполагает совместные с ребёнком обсуждение и анализ проблемного поля и возможной работы по развитию субъектности; консультирующее и координирующее — в формате педагогического сопровождения реализации детьми индивидуальной программы развития его субъектности; организующее и конструирующее — по созданию ситуаций событий и значимой повседневности, организации «социальных проб», процессов самооценки, взаимодействия с педагогами Шимановский М. В. Патронат в России. — Одесса, 2011. С. 9.

Модель должна отражать гибкость содержания и отсутствие стандартов в системе образования; вариативность как возможность выбора программ, видов деятельности, педагога, режима занятий, форм общения; профильность; диалоговое взаимодействие внутри разновозрастного детского объединения; насыщенность среды событиями; возможность перевода ситуаций повседневности в событийность и др.

Данная модель предполагает также и активное использование возможностей виртуальной образовательной среды, которая имеет свои особенности, определяемые и тем, что у человека, находящегося в компьютерной виртуальной реальности, создается впечатление, что он непосредственный главный участник им же порожденных событий.

Моделирование содействует осмыслению процессов развития субъектности обучающихся. Оно позволяет перенести изученные свойства модели на её оригинал, выбрать тьюторскую стратегию и тактики социально-педагогического сопровождения индивидуальнои системно-ориентированных программ развития субъектности ребёнка в данной подсистеме образования.

В связи с тем, что в управляемый личностью процесс должен быть скоординирован с направляемым извне педагогическим процессом, мы рассматриваем в содержательно-организационном компоненте модели технологию социально-педагогического сопровождения развития субъектности несовершеннолетнего, обеспечивающую его субъектную включённость в данное сопровождение Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике. / Е. И. Казакова. — СПб., 2012. — 209 с.

Технологический компонент модели обусловлен последовательным движением субъекта-обучающегося по ступеням: осознание проблемы (трудности, обиды, противоречия) — поиск вариантов решения проблемы

— выбор варианта — реализация/проба — рефлексия/анализ — преобразование

- коррекция.

Цель данной технологии — создать условия для введения молодого человека в режим развития субъектности, поддержать этот режим, снабдить обучающегося инструментарием развития субъектности.

Актуальность рассматриваемой технологии в том, что педагог может посодействовать подростку, который по природе активен, овладевать собственной активностью. Для этого необходимо, с одной стороны, поддерживать активность и любознательность, любые попытки самостоятельного движения обучающегося в этом направлении, а с другой — развивать его рефлексивные способности, что помогает обучающемуся самому переводить активность в субъектность. Технология базируется на глубоком уважении к субъекту, которое проявляется в том, что его проблемы за него не решаются; ребёнок не программируется на необходимое нам поведение; ему не навязывается готовое решение, а стимулируется его собственная работа по развитию субъектности.

Концептуальная основа технологии может быть в целом описана через общие требования к социально-педагогическому сопровождению развития субъектности ребёнка в учреждении образования: опора на осознаваемые ценности и цели его участников; обеспечение возможности тьюторского сопровождения; содействие формированию новых потребностей; включение участников сопровождения в современные формы деятельности. Технология предполагает выполнение требований:

— требование конфиденциальности: предполагает неразглашение сведений о субъектах сопровождения без их согласия. Исключение — случаи, когда надо обратиться за профессиональной помощью к другим специалистам;

— требование толерантности: призывает педагога позитивно относиться к любому ребёнку вне зависимости от его пола, религии, национальности, расы, субкультурной принадлежности и т. д., а также проявлять интерес и внимание к любым возникающим у него проблемам, трудностям, обидам; терпимо относиться ко всем возможным проявлениям агрессии, провокациям со стороны детей;

— требование оптимального реагирования педагога на ситуацию трудности ребёнка: предполагает помощь только при наличии у ребёнка реальной потребности в помощи; предупреждение возникновения трудностей или их разрешение на ранних стадиях развития; осуществление оперативной непосредственной помощи в случае возникновения реальной угрозы физическому или психическому здоровью обучающегося;

— требование доступности сопровождения для ребёнка: предполагает наличие возможностей для осуществления сопровождения, взаимодействия обучающегося с педагогом и информирование ребёнка о месте, времени, условиях сопровождения Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высших педагогических учеб. зав. «Соц. Педагогика» / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 399 с.

Системообразующее основание данной технологии — разработка обучающимся и дальнейшая реализация им индивидуальной программы развития субъектности, что предполагает последовательность самостоятельных действий обучающегося через его включённость в выбранные виды деятельности и общение. В процессе сопровождения такой программы педагог, учитывая особенности и интересы ребёнка (таблица 2), помогает ему из области переживания выйти в область сознания, используя как механизм — рефлексию; от констатации и переживания нежелательных фактов перейти к пониманию порождающих их причин, используя как механизмы — анализ и эмпатию; перейти из состояния управляемого — в самоуправляемое, используя как механизм — договор с сопровождаемым о совместной деятельности.

Таблица 4 — Особенности и интересы ребёнка

В структуре разработанной технологии мы выделяем этапы, которые соотносятся с проектированием и реализацией индивидуальной программы развития субъектности ребёнка.

Технологический процесс педагогического сопровождения в формате развития субъектности ребёнка цикличен, и его можно представить в виде десяти этапов (таблица 5).

Таблица 5 — Этапы педагогического сопровождения

Предлагаемая логика указывает желаемый ход сопровождения. Вполне реально, что на практике этапы будут меняться местами; возможно неоднократное возвращение к одному этапу.

Алгоритм педагогического сопровождения события должен включать в себя: «анализ, выявление воспитательного потенциала, акцентирование внимания на тех сторонах события, которые могут оказать позитивное влияние на обучающихся, произвести нейтрализацию негативного влияния, стимулирование рефлексивного отношения учащегося к происходящему» Заслонкина О. В., Харченко А. А, Дровникова О. Н. Социальное партнерство в сфере реализации государственной молодежной политике в субъекте РФ.// Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. 2014. № 27 (173). .

В событие для несовершеннолетнего может быть превращен любой элемент жизни детского объединения: праздник, конкурс, учебное занятие, фестиваль, экскурсия, поход. Разновидность события — социальное творчество — предполагает постоянную установку на необычность, нетривиальность предлагаемых идей, решений, действий, а также своих возможностей во всех проявлениях деятельности: «социальное творчество — это специфический способ жизнедеятельности воспитательной организации по преобразованию окружающей социальной среды, в результате которой происходит интериоризация и экстериоризация индивидом ценностных ориентаций и соответствующих социальных установок».

Мы выделяем ряд условий для перевода повседневности в событийность: направленность в область личных интересовобучающихся; возможность переноса знаний, компетенций из одной сферы в другую; включённость старшеклассников в социально одобряемую деятельность; событийное построение дополнительной образовательной программы; предоставление обучающемуся возможностей длясамоорганизации, самореализации, самоактуализации через предоставление социальных проб, смену ролей и др.; использование стимулов познавательной поисковой активности, в том числе опору на побудительные мотивы (признания, самоуважения и др.); использование стимулов активности и рефлексии; эмоциональность и яркость изложения сути проблемы, явления, процесса.

Алгоритм педагогического сопровождения обучающегося в процессе социального творчества должен выглядеть следующим образом:

1. Актуализация субъектами социального творчества знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи социального творчества; 2. Рассмотрение замысла и задачи с разных сторон, построение различных вариантов решений; 3. Коллективная реализация задуманного; 4. Проверка (экспертиза) найденных вариантов и их отбор; 5. Накопление верных вариантов решения задач, ситуаций, противоречий и воспроизведение этих вариантов.

Алгоритм действий педагога, сопровождающего обучающегося в процессе его выбора включает:

1. Актуализация: вместе с ребёнком педагог вспоминает позитивный опыт сделанных ранее выборов, которыми обучающийся удовлетворён. Происходит переориентация обучающегося с внешних трудностей на внутренние ценности и смыслы, обретённые в процессе и результате предыдущего положительного опыта выбора; 2. Помощь в осмыслении и осознании права ребёнка на выбор, на свободу выражения этого выбора, на своё отношение к альтернативным вариантам; 3. Совместное обсуждение альтернатив на основе нравственно-ценностного отношения к ним, сопоставление альтернатив; 4. Сопровождение непосредственного принятия решения соответствующими «закрепляющими» упражнениями и приёмами позитивной оценки акта выбора; 5. Сопровождение последействия выбора: заключается в помощи в отношении принятия обучающимся всех последствий выбора и в готовности тьютора в дальнейшем сопровождать эти последствия; 6. Проектировочный: построение новых конвенциональных отношений с целью дальнейшего сопровождения новых выборов.

Другим вариативом технологии социально-педагогического сопровождения развития субъектности ребёнка является сопровождение выявления и решения проблем. Ребёнку и педагогу предстоит совместно: выявить условия, образующие проблему ребёнка; понять их; проанализировать и дифференцировать; использовать в качестве ресурса те из них, которые могут служить опорой для решения проблемы; спроектировать деятельность по преодолению того, что мешает решению проблемы.

Назовём этапы решения проблемы: осознание проблемы, формулирование её; анализ существующей ситуации; постановка цели; поиск недостающих средств; выбор подходящих способов деятельности; её осуществление; соотнесение результата с целью; коррекция деятельности Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога / авт.-сост. А. Н. Свиридов. — Волгоград: учитель, 2010. — 184 с.;.

Основные этапы разработанной технологии соотносятся с этапами проектирования и реализации обучающимся индивидуальной программы развития его субъектности (схема 1).

Очевидно, что подросток не всегда способен самостоятельно выполнить перечисленные действия. Задача педагога в таком случае — обеспечить сопровождение развития субъектности обучающегося, для чего необходимо перейти к совместному проектированию соответствующих условий на основе осознанного выбора, принятия ответственного решения, самореализации в системе дополнительного образования.

Реализация индивидуальной программы развития субъектности обучающегося предусматривает целенаправленное выполнение задуманного с постоянным анализом предварительных результатов и своевременным внесением корректив в ранее выбранный маршрут.

При этом сопровождающему важно не торопиться всё сделать за молодого человека, а позволить ему самому разрешить проблему; сконструировать свою индивидуальную образовательную среду, а в ней — выстроить и реализовать индивидуальную программу развития субъектности.

Схема 1 — Этапы проектирования и реализации индивидуальной программы развития субъектности обучающегося В целом, организация тьюторского педагогического сопровождения в формате технологии предполагает:

— организацию индивидуально-ориентированного педагогического сопровождения обучающегося в реализации его интересов; вовлечение его в различные виды деятельности для выявления способностей, качеств характера;

— активное участие педагога в духовном самоопределении и самостроительстве молодого человека, в стимулировании развития его субъектности;

— создание образовательной среды развития субъектности обучающегося для свободной реализации его природных задатков, проявления своих возможностей.

Представляемая технология удерживает ребёнка в образовательном пространстве, потому что педагог готов понимать его проблему, совместно с ним находить достойный выход из сложившейся проблемной ситуации. Таким образом, педагог защищает ребёнка от обстоятельств, которым тот в данный период без сопровождения противостоять не может. Актуальность данной технологии определена и тем, что «особенно плохо разработана методика оказания индивидуальной помощи.

Ведущими педагогическими средствами рассматриваемой технологии, на наш взгляд, являются — проектный метод, в том числе — проектирование и реализация общественно-полезных дел обучающихся; организация дискуссионных форм работы, рефлексия и анализ, тренинговые формы работы, в основе которых заложено рассмотрение жизненной проблемы с опорой на субъектный опыт участников; организационно-деятельностные игры, социальные ситуации-пробы, кейсметод, решение нестандартных задач, выполнение вариативных заданий; консалтинг; коучинг; проблемное обучение, в том числе — проблемные, проектные и аналитические обучающие семинары по заявленным образовательным интересам детей; технологии интеграции; исследовательская (или частично-поисковая) работа, работа с информационными источниками и др Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум: арсенал практического психолога [учеб. пособ.] / А. А. Реан. — СПб-Прайм-Еврознак, — М.: 2009. — 225 с.

Такое интегративное педагогическое средство развития субъектности обучающихся как учебное исследование позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, проблематизации, целеполагания и планирования, самоанализа и рефлексии, презентации своей деятельности и её результатов, умению готовить материал для проведения презентации, поиску необходимой информации, практическому применению знаний, умений и навыков, проведению исследования.

Выводы по 3 разделу:

1. Анализ работы показал, что совершенствования социально-педагогического сопровождения является целостной системой, но имеет свои недостатки.

2. Одним из возможных путей совершенствования социально-педагогической поддержки несовершеннолетних «группы риска» в условиях школы и, одновременно, восполнения кадровых ресурсов является привлечение к работе студенческих волонтерских команд, а также создание модели педагогической деятельности.

Данная модель будет способствовать активному взаимодействию учащихся с педагогом.

Предполагаемая модель тьюторского педагогического сопровождения предполагает:

— организацию индивидуально-ориентированного педагогического сопровождения обучающегося в реализации его интересов; вовлечение его в различные виды деятельности для выявления способностей, качеств характера;

— активное участие педагога в духовном самоопределении и самостроительстве молодого человека, в стимулировании развития его субъектности;

— создание образовательной среды развития субъектности обучающегося для свободной реализации его природных задатков, проявления своих возможностей.

На наш взгляд, предлагаемая мера воздействия на социально-педагогическое сопровождение подростков из семей группы риска, будет

семья педагогический риск подросток

Заключение

В соответствии с целями и задачами исследования нами были охарактеризованы теоретико-методологические основы социально-педагогического сопровождения подростков из семей «группы риска», проанализированы современное состояние социально-педагогического сопровождения, конкретно мы рассмотрели деятельность МБОУ СОШ № 6. Исходя из этого можно сделать вывод, что социально-педагогическое сопровождениеэто совместная деятельность команды специалистов, которые обеспечивают психологическую, педагогическую, социальную поддержку, оказывают помощь в обучении навыкам социальной компетентности. Основные принципы социально педагогического сопровождения подростков «группы риска» полностью согласуются с базовыми принципами современного педагогического процесса: принципом развития личности за счет ее собственной активности, принципом открытости, гуманизации, индивидуализации.

Анализ работы школы с несовершеннолетними из семей группы риска показывает, что выявление подростков «группы риска», анализ их семей представляет собой трудоемкий процесс сбора и анализа информации из различных источников. При выявлении таких детей невозможно выделить одну причину, послужившую фактором риска. Как правило, сочетание неблагоприятных условий приводит к отклонению в поведении и в развитии личности.

Для совершенствования социально педагогической поддержки подростков «группы риска» необходимо создание модели педагогической деятельности, которая будет способствовать активному взаимодействию учащихся с педагогом. Например, модель тьюторского педагогического сопровождения предполагает следующее:

— организацию индивидуально-ориентированного педагогического сопровождения обучающегося в реализации его интересов; вовлечение его в различные виды деятельности для выявления способностей, качеств характера;

— активное участие педагога в духовном самоопределении и самостроительстве молодого человека, в стимулировании развития его субъектности;

— создание образовательной среды развития субъектности обучающегося для свободной реализации его природных задатков, проявления своих возможностей.

На наш взгляд, предлагаемая мера воздействия на социально-педагогическое сопровождение подростков из семей группы риска, будет носить эффективный характер с дальнейшим положительным результатом.

Библиографический список

1. Федеральный закон РФ № 120 от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» .

2. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: Сборник нормативных актов РФ. — М., 2013

3. Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Орловской области на 2012 — 2016 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 28.12.2011 N 458: в ред. от 29.12.2012 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).

4. Об утверждении долгосрочной целевой программы «Социальное сопровождение и адаптация воспитанников и выпускников интернатных учреждений Орловской области на 2011 — 2013 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 01.06.2011 N 165 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).

5. Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Развитие образования в Орловской области на 2011 — 2015 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 02.09.2010 N 321: в ред. от 12.11.2012 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).

6. Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Оздоровление и отдых детей в Орловской области на 2012 — 2016 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 14.12.2011 N 433 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).

7. Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Орловской области на 2012 — 2016 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 28.12.2011 N 458: в ред. от 29.12.2012 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).

8. Об утверждении долгосрочной целевой программы «Социальное сопровождение и адаптация воспитанников и выпускников интернатных учреждений Орловской области на 2011 — 2013 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 01.06.2011 N 165 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).

9. Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Развитие образования в Орловской области на 2011 — 2015 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 02.09.2010 N 321: в ред. от 12.11.2012 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).

10. Об утверждении долгосрочной областной целевой программы «Оздоровление и отдых детей в Орловской области на 2012 — 2016 годы»: Постановление Правительства Орловской области от 14.12.2011 N 433 // СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 14.02.2015).

11. Алексеев Л. С. Состояние, технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей, — Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания, 2011. — С.198.

12. Белинская Е. П. Этническая социализация подростка. / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко Воронеж: Издательство «Модек», 2010. — 208 с.

13. Беличева С. А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. — 2012. — № 7/8. — С. 23−27.

14. Беличева С. А. Современное состояние превентивной политики и практики в России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. / С. А. Беличева — М.: 2011. № 2. С.76−89.

15. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. / В. Г. Бочарова — М.: Аргус, 2012.480 с.

16. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для вузов / Ю. В. Василькова — М.: Академия. 2013. — 160 с.

17. Василькова Ю. В., Василькова, Т. А. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высшие педагогическое учебное заведение / Ю. В. Василькова, Т. А Василькова — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательство центр «Академия», 2009. — 440 с.

18. Волкова С. В. Материалы Государственного учреждения и центра профилактики безнадзорности, преступности, алкоголизма, наркомании и СПИДа среди несовершеннолетних «Дети улиц» // Вопросы ювенальной юстиции. — Москва, 2011. — № 5. — С. 15

19. Фанина Е. Н. Профилактика асоциального поведения старших подростков в учреждении социальной защиты населения (На примере Ставропольского края): Диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.02: Москва, 2012 171 c. РГБ ОД, 61:05−13/504.

20. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Рожкова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 239 с.;

21. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. / Учебно-методическое пособие. Под ред. М. И. Рожкова. М., 2010.85 с.

22. Газман О. С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя // Газман О. С., Иванов А. В. — М.: 2010. — 260 с.;

23. Заслонкина О. В., Харченко А. А, Дровникова О. Н. Социальное партнерство в сфере реализации государственной молодежной политике в субъекте РФ.// Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. 2014. № 27 (173).

24. Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога / авт.-сост. А. Н. Свиридов. — Волгоград: учитель, 2010. — 184 с.;

25. Газман О. С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя // Газман О. С., Иванов А. В. — М.: 2012. — 260 с.

26. Галагузова Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов. / Ю. Н. Галагузова. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2009. — 224 с.

27. Гуров В. Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 2012. 270 с.

28. Гуров В. Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми. Воспитание школьников. / В. Н. Гуров, Н. Шинкаренко. — М.: 2010. № 2 — С.45−47

29. Дивицина Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска. М.: ВЛАДОС, 2011. 351 с.

30. Дивицина Н. Ф. социальная работа с неблагополучными детьми и подростками.- Ростов на Дону: Феникс, 2010 — 356с.

31. Дубровина И. В Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / И. В. Дубровина, Э. А. Минкова. — М.: 2011. — С.76

32. Загик Л. В. Воспитателю о работе с семьей. М.: Инфра-М, 2010. 203 с.

33. Зверева О. Л. Общение в семье. М.: Сфера, 2006. 80 с.

34. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике. / Е. И. Казакова. — СПб., 2012. — 209 с.

35. Кибирев А. А, Сеньчукова И. В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. / А. А. Кибирев, И. В. Сеньчукова. — Хабаровск, 2011. — 170 с.

36. Кибирев А. А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве.

37. Кибирев И. В. Сеньчукова. — Новосибирск 2010. С.38−43.

38. Куликова Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. / Л. Н. Куликова. — Хабаровск, 2010.

39. Курбатова В. И. Социальная работа Ростов-на-Дону: Феникс, 2011 с. 194.

40. Курбатова В. И. Социальная работа Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. с. 97.

41. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. Учеб. пособ.2-е изд. доп. и испр. / Т. В. Лодкина. — М.: «Академия», 2011. С.35−38 (Высшее профессиональное образование).

42. Малюченко Г. Н. Профилактика наркомании в образовательной среде: проблемно-ориентированный подход. Балашов, Изд-во БГПИ, 2010. 196с.

43. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. — М.: Гардарики, 2013 — 269 с.

44. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / А.А.

45. Международное право / Под ред. Вылежахина. М.: Омега-Л, 2011. с. 74.

46. Мещеряков Б. И. Зинченко, В.П. — СПб.: Прайм — Еврознак, М. Олма — Пресс, 2011.672 с. — (Психологическая энциклопедия).

47. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. педагогческих вузов / Под ред.В. А. Сластенина. — 4-е изд., доп. — М.: Изд. центр «Академия», 2013. — 200 с.

48. Никитина Н. И. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высших педагогических учеб. зав. «Соц. Педагогика» / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 399 с.

49. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 480 с.

50. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 78 с.

51. Олиференко Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 256 с.

52. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. педагогических вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2012. — С.127−129

53. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка / под ред.Е. И. Казаковой и Л. М. Шипицыной. — СПб., 2012.245 с.

54. Реан А. А. Психология и педагогика. / А. А. Реан. — СПб.: Питер, 2012 — 432 с.: ил. — (Серия «Учеб. нового века»)

55. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум: арсенал практического психолога [учеб. пособие] / А. А. Реан. — СПб-Прайм-Еврознак, — М.: 2009. — 225 с.

56. Реан А. А. Семьи и дети группы риска. // Беспризорник. / А. А. Реан. — СПб.: 2012. № 3. С.32−35.

57. Петрова Л. И. Ребенок группы риска: откуда берутся трудные дети /. — Ростов н/Д: Феникс, 2013. — 350 с.;

58. Рудакова И. А. Девиантное поведение / И. А. Рудакова, О. С. Ситникова, Н. Ю. Фальчевская. — Ростов-н/Д.: «Феникс», 2013. — 156 с. — (Среднее профессиональное образование).

59. Сафронова Т. Я., Цымбал Е. И., Ярославцева Н. Д., Олиференко Л. Я. Реабилитация детей в приюте // Сафронова Т. Я., Цымбал Е. И., Ярославцева Н. Д., Олиференко Л. Я. — М., 2010. — 210 с.

60. Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии / Ткачева: практикум по формированию адекватных отношений — М.: Издательство Гном и Д. 2009. — 64 с.

61. Холостова Е. И. Социальная работа: учебное пособие. — 3-е изд.- М.: Дашков и К, 2009. — С. 557−558.

62. Черезова Г. В России счастье невозможно // Российская газета. — 2010. — № 53. — 17 марта. — С. 6.

63. Чучалова Е. В. Роль и место психологических служб в системе сопровождения несовершеннолетних правонарушителей // Социальная работа 2010. № 6. С. 22−25.

64. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений — М.: Издательство Центр «Академия» 2010. — 272 с.

65. Шимановский М. В. Социально-педагогическое сопровождение в России. — Одесса, 2011. С. 9.

66. Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей. / Т. И. Шульга.: Учебное пособие для вузов Дрофа — М.: 2011; 254 с.

67. Даль В. И. Толовый словарь живого великорусского языка. / В. И. Даль. — М.: 2011.4 том. С.272

68. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь. / Г. М. Коджаспирова. — М.: 2009. — 390 с

69. Словарь русского языка: Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; - М: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008. — 976 с.

70. Официальный сайт Администрации Города Орла / 2014.

Приложение, А Карта личности школьника группы риска

1. Общие сведения о школьнике:

Ф.И.О. ______________________________________________________

Дата рождения_________ Класс ________ Тип класса______________

2. Сведения о родителях:

Мать: Ф.И.О. _________________________________________________

Возраст_________ Образование ________________________________ Место работы и должность___________________________________________

Отец: Ф.И.О. _________________________________________________ Возраст_________ Образование_______________________________________

Место работы и должность______________________________________

Другие члены семьи, проживающие с ребёнком

_____________________________________________________________

Другие сведения о членах семьи (судимости, заболевания, случаи лишения родительских прав и т. п.)

2. Дополнительные сведения о ребёнке

3.1 Ребёнок посещает следующие кружки, секции, клубы

_____________________________________________________________

3.2 Состоит на внутришкольном учёте (когда поставлен?) ___________

3.3 Состоит на учёте в КДН (с какого времени) _____________________

3.4. Имеет условную судимость (указать статью и срок); ___________

3.5. Является воспитанником детского дома №_____

3.6. Был воспитанником спецшколы

3.7 Как часто он пропускает уроки без уважительной причины?

3.7.1 постоянно

3.7.2 часто (4−7 уроков в неделю)

1.7.3. редко (до 3 уроков в неделю)

1.7.4. не пропускает

3.8 Как часто он убегал из дома?

3.8.1 очень часто (более 5 раз)

3.8.2 часто (от 3 до 5)

3.8.3 редко (1−2 раза)

3.8.4 никогда

3.9 Как можно охарактеризовать его положение в классе? Как:

3.9.1 положительного лидера

3.9.2 полноценного члена классного коллектива

3.9.3 отрицательного лидера

3.9.4 человека, которого не принимает большинство учеников его класса

3.9.5 человека, которого активно отвергают, травят, преследуют сверстники

2. Дополнительные сведения о семье ребёнка

4.1 Уровень дохода семьи на одного человека:

4.1.1 значительно ниже прожиточного уровня

4.1.2 несколько выше прожиточного уровня

4.1.3 соответствуют прожиточному уровню

4.1.4 несколько ниже прожиточного уровня

4.1.5 значительно ниже прожиточного уровня

4.2 Семейная ситуация (нужные пункты подчеркнуть):

4.2.1 Семья в состоянии развода

4.2.2 Неполная семья (одна мать или один отец)

4.2.3 Отчуждённость родителей из-за занятости

4.2.4 Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей

4.2.5 Жестокое и холодное отношение родителей с детьми

4.2.6 Оба родителя алкоголики, полная семья

4.2.7 Один родитель алкоголик, полная семья

4.2.8 Родитель-алкоголик в неполной семье

4.2.9 Семья с опекунами а) престарелые; б) употребляют алкоголь; в) педагогически неграмотны

4.2.10. Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними

3. Родители относительно хорошо выполняют свои функции

4.3 Условия проживания:

4. благоустроенная квартира

5. одна или две комнаты в общежитии

6. коммунальная квартира в кирпичном доме

7. коммунальная квартира в деревянном доме

8. семья проживает в частном доме.

Другой вариант________________________________________________

9. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите:

5.1 Причины пропуска занятий___________________________________

5.2 Причины побегов из дома (если убегал) ________________________

5.3 Группы людей нарушающие его права_________________________

5.4 Что ему нравится в школе____________________________________

5.4 Кому подросток может доверять______________________________

5.5 Какие способы улучшения ситуации он видит?