Развитие познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Научные основы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования
- 1. 1. Культурологический аспект экологического образования
- 1. 2. Познавательные способности в структуре способностей личности
- 1. 3. Деятельностная основа развития познавательных способностей учащихся
Глава 2. Проектирование системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования 84 2.1. Обоснование системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования
2.2. Экспериментальная проверка эффективности системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования

Развитие познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. На рубеже тысячелетий значительно повышаются требования к научной, технологической и гуманитарной подготовке молодежи. Возрастает значение общего образования как основы развития познавательных способностей, общеучебных умений и навыков, без которых все другие этапы непрерывного образования малоэффективны. В структуре российской системы образования особое место занимает экологическое направление в связи с тем, что человечество столкнулось с проблемой усугубления нищеты, голода, болезней и продолжающейся деградацией экологических систем, от которых зависит наше благосостояние. Единственный способ обеспечить себе более процветающее будущее — это решение проблем окружающей среды и экологического развития в комплексе и согласованным образом. Одним из путей осуществления стратегии устойчивого развития является экологическое образование. В нашей стране существует система непрерывного экологического образования. Его направленность на развитие экологической культуры подрастающего поколения требует формирования и закрепления у учащихся знаний о реальных факторах экологической опасности, практических навыков по оценке качеств окружающей среды, экологически оправданного поведения, что вносит значительный вклад в развитие познавательной активности и способностей учащихся.

На уровне принятия законодательных и управленческих решений возникло понимание необходимости увязки вопросов обеспечения экологической безопасности с повышением уровня экологического сознания. Международная конференция по образованию в области охраны окружающей среды (Тбилиси, 1977), международный конгресс «Тбилиси+10» (Москва, 1987), национальные конференции в Иваново (1984), Казани (1990) и уже упоминавшаяся нами Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) позволили отработать наиболее приемлемую концепцию экологического образования в России. Экологическое образование официально принято как одно из приоритетных направлений совершенствования природоохранной политики. Данная позиция закреплена Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», Указом Президента Российской Федерации от 04.02.94.

236 «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития». В приказе за № 4/1−6 от 30.03.94 г. Коллегии Министерства образования Российской Федерации и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов отмечается, что современная экология приобрела интегральный характер и стала наукой, которая затрагивает сферы экономической, социальной и духовной жизни человека в обществе.

Психолого-педагогические исследования в области экологического образования ведутся в нашей стране около 30 лет. Анализ исследований В. А. Левина, Ю.А. трейдера, В. Б. Калинина, JI.A. Зятевой, Д. Ф. Петяевой, Л. И. Новиковой, H. J1. Селивановой показывают, что в начале 70-х годов цель экологического образования понималась отечественными специалистами только как просвещение. Во второй половине 80-х годов цель экологического образования стала пониматься как формирование экологической культуры и забота о защите природной среды. В 90-е годы на первый план выдвинулось формирование ответственного отношения к природе и становление экологического мышления.

Вопросы экологической культуры являются объектом рассмотрения в философии, социологии, педагогике и других отраслях научного знания.

Взаимозависимость социальных перемен в судьбе человечества с отношением человека к природе рассматривается в работах Н. А. Бердяева, В. И. Вернадского, Э. Леруа, И. П. Сафронова, В. С. Соловьева И. Тейяра де Шардена, А. Швейцера и др. В последние годы происходит становление прогрессивного современного типа экологической культуры, который многие авторитетные специалисты справедливо оценивают как «гуманистический („ноосферный“) тип». Этот тип экологической культуры охватывает все ее основные подсистемы: экологические, социальные и производственные отношения, экологическое мышление, экологическую деятельность, экологические общественные институты, экологическое образование и воспитание.

Формирование специфического восприятия мира природы и своеобразного отношения к этому миру способствует с течением времени развитию экологического сознания. Проблема его формирования особенно остро возникла в XX столетии, когда человечество стало осознавать пагубные последствия своей деятельности, которые привели к экологическому кризису. Изучением особенностей экологического сознания занимались Р. У. Биджиева, Н. Г. Васильев, С. Д. Дерябо, Т.В.

Иванова, А. Н. Кочергин, И. В. Кряж, В. А. Левин, Ю. Г. Марков, В. А. Скребец и др. Предпринимаются попытки оценить экологическое сознание с точки зрения будущего, с позиций утилитарно-экономического подхода, с позиций аксиологического подхода, на первый план выдвигается проблема собственно психологического анализа содержания и структуры экологического сознания.

Еще одним важным аспектом, входящим в круг экологической культуры личности, является проблема содержания экологического воспитания и образования. В результате осуществления психолого-педагогических исследований разрабатываются различные модели организации экологического образования в нашей стране. Компонентами непрерывного экологического образования выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образование и неформальное образование взрослого населения. Мировоззренческую основу экологического образования составляют два взаимосвязанных подхода: биоцентрический и антропоцентрический.

В ходе образовательного процесса реализуется развивающая функция, одной из сторон которой является развитие способностей человека. Рассмотрение проблемы природы человеческих способностей, их структуры и механизма развития вплотную смыкается с классическими проблемами человеческого бытия, волновавшими мыслителей на протяжении тысячелетий. Попытки их философского осмысления мы находим в трудах Платона и Аристотеля, Аврелия, Августина и Фомы Аквинского, Ибн-Сины и Фараби, Спинозыони и сегодня представляют собой одну из основополагающих тем философских изысканий.

Психологическое изучение сущности способностей, их обусловленности наследственными факторами и историей жизни личности, проблем общих и специальных способностей, возможности измерения способностей и одаренности получило освещение в трудах Штерна, Клапареда, Тэрстона, Спирмена, Торндайка, Мебиуса и Беца, Меймана, Пьерона, Липмана и др. В отечественной психологии следует выделить работы в этом направлении К. Платонова, Б. М. Теплова, Э. А. Голубевой, Н. С. Лейтеса, Л. А. Венгера, В. А. Крутецкого, З. А. Калмыковой, Е. П. Ильина, Т. И. Артемьевой, В. Н. Дружинина и др.

В основе современной концепции познавательных способностей, их структуры и механизмов лежат труды Л. С. Выготского по развитию высших психических функций, Б. Г. Ананьева по функциональным и операционным механизмам перцептивных процессов, Д. А. Ошанина по проблемам оперативности отражения, А. Р. Лурия по основам нейропсихологии, П. К. Анохина по физиологии функциональных систем, а также работы в области генетической психологии. Различные классификации познавательных способностей рассматривались в работах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. М. Веккера, В. Д. Шадрикова, Н. П. Анисимовой и др.

При всей несомненности значения рассмотренных исследований необходимо отметить, что остаются недостаточно разработанными методологические и общепедагогические аспекты развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования.

Таким образом, существующее противоречие между необходимостью организации системы экологического образования, целенаправленно развивающей познавательные способности учащихся и недостаточной разработанностью научных основ проектирования и механизма ее реализации, обосновали актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы: «Развитие познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования».

Цель исследования: разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности модели педагогической системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования.

Объект исследования: процесс экологического образования учащихся в негосударственном образовательном учреждении — Школе индивидуального развития.

Предметом исследования: является педагогическая система развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования.

Гипотеза исследования: экологическое образование будет способствовать более эффективному развитию познавательных способностей учащихся, если: его организация представляет собой непрерывный процесс, осуществляющийся в рамках оптимально структурированной системы, компоненты которой диалектически взаимосвязаны и включают в себя: мотивационный, целевой, содержательный, организационный, результативныйего реализация основана на личностно-деятельностном подходе с использованием здоровьесберегающих и продуктивных технологийв основу педагогического мониторинга развития познавательных способностей учащихся положена взаимосвязь технологий с различными сторонами их учебной и внеучебной экологической деятельностиразработана концепция экологизации образования в школе, ориентированная на формирование у учащихся ноосферно-гуманитарных и экологических ценностей.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулируем задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ нормативных документов и законодательных актов, регламентирующих деятельность учебных заведений в аспекте развития познавательных способностей и формирование экологической культуры учащихся;

2. Провести междисциплинарное исследование понятий «экологическая культура», «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая деятельность», «экологическое образование» «способности», «познавательные способности» в контексте коррелирующих с ними понятий;

3. На основе изучения психологической, педагогической, методической, философской литературы проанализировать научные подходы к определению принципов проектирования модели системы развития познавательных способностей учащихся в учебной и внеучебной экологической деятельности;

4. Разработать критериальные показатели, системную диагностику и программу педагогического мониторинга развития познавательных способностей учащихся.

Методологическую основу исследования составляют: фундаментальные философские диалектические теории о единстве природы, человека и общества (Н.А.Бердяев, В. И. Вернадский, Э. Леруа, И. П. Сафронов, В. С. Соловьев, И. Тейяр де Шарден, А. Швейцер и др.) — теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, JLB. Занков, В .Я. Ляудис, Я. А. Пономарев, Д. Б. Эльконин и др.) — психологические (C.JL Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, В. Н. Мясищева, Г. В. Суходольского, Е.Б. Старовойтенко), психофизиологические (И.М.

Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, Н. А. Бернштейна, П. К. Анохина, В.Б. Швыркова) теории личности и деятельности, софиально-философская (Н.А. Бердяева, В. Соловьева, М. Н. Бахтина, П. Флоренского) концепция всеединствапсихологические зарубежные (Штерна, Клапареда, Тэрстона, Спирмена, Торндайка,, Меймана, Пьерона, Липмана и др.) и отечественные (К.Платонова, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова, Э. А. Голубевой, Н. С. Лейтеса, Л. А. Венгера, В. А. Крутецкого, З. А. Калмыковой, Е. П. Ильина, Т. И. Артемьевой, В. Н. Дружинина и др.) теории способностейконцепция экологизации школьного образования.

Методы исследования применялись следующие: междисциплинарный анализ научной литературыизучение и анализ законодательных и нормативных документов, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, диагностические методики изучения познавательной сферы, педагогическое наблюдение и анализ продуктов учебной деятельности, беседы с учащимися, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования негосударственное образовательное учреждение: «Школа индивидуального развития (г. Мос-ква)».

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом, аналитико-поисковом этапе (1995;1998гг.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, социологической, методической, специальной литературы по проблеме исследования, нормативной базы, лежащая в основе организации образовательных процессов, изучалось состояние массовой и инновационной практики по развитию познавательных способностей учащихся, экологическому образованию и воспитанию.

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (сентябрь 1998 г. -май 2001гг.), разрабатывались сущность, содержание, структурные компоненты системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования, осуществлялось применение разработанной модели, апробация результатов работы в практике массовых и инновационных образовательных учреждений.

3. На третьем, завершающем этапе (июнь 2001 г. — январь 2002 г.), происходило обобщение и математическая обработка результатов исследования, уточнение теоретических выводов, внедрение результатов работы в практику образовательных учреждений разных типов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключались в том, что в нем: проведена систематизация источников исследования проблемы развития познавательных способностей экологического характера, проанализированы отечественные и зарубежные концепции экологизации образования, осуществлен научный анализ практических оснований и психологических предпосылок эффективного развития познавательной сферы учащихся в учебной и внеучебной экологической деятельностиопределено содержание категории «познавательные способности экологического характера», уточнено и представлено понятийное поле этой категории, показана взаимосвязь, взаимозависимость и взаимодействие элементов этого поляразработана концепция экологизации образовательного процесса в школе как совокупность основополагающих идей, практико-ориентированным воплощением которой выступает авторская модель педагогической системы развития познавательных способностей учащихсяопределен комплекс специфических принципов проектирования педагогической системы развития познавательных способностей учащихсяразработаны критериальные показатели, системная диагностика и программа педагогического мониторинга развития познавательных способностей учащихся;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в теорию и практику развития способностей обучаемых, в методологию проектирования педагогических систем, в теорию экологизации школьного образования.

Практическая значимость выполненного исследования обусловлена внедрением полученных результатов в практику деятельности различных типов образовательных учреждений, их позитивным влиянием на развитие познавательных способностей и экологической культуры учащихся. Настоящая работа дает возможность применения в практике общеобразовательных школ и инновационных учебных заведений смоделированной педагогической системы развития познавательных способностей учащихся, позволяет преподавателям переосмыслить традиционные взгляды на организацию учебной и внеучебной экологической деятельности учащихся и способы ее воздействия на развитие их познавательных способностей. Описанные критерии и программа педагогического мониторинга позволяет объективно оценить состояние и качество процесса развития познавательных способностей в условиях экологического образования учащихся не только в конкретной школе, но и в системе довузовского образования в целом.

В процессе выполнения данной работы был написан и внедрен в учебный процесс «Школы индивидуального развития» спецкурс «Экологическая культура», скоординирована деятельность учителей-предметни-ков, воспитателей, психолога по экологизации школьного образования.

Достоверность и обоснованность обеспечена: методологической обоснованностью теоретических положений исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики, опорой на системный, личностно-деятельностный подходы, обеспечивающие целевую направленность в реализации поставленных задач, пролонгированным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы, личным опытом исследователя.

На защиту выносятся:

1. Обобщенная авторская модель педагогической системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования.

2. Комплекс критериальных показателей, системная диагностика и программа педагогического мониторинга развития познавательных способностей учащихся.

3. Теоретико-методологическое обоснование проблемы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений с докладами на II Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 1994) — на Российско-Американском Симпозиуме (Воронеж, 1995) — на научно-методических конференциях (Саратов, 1995;2000) — на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного и университета (2000;2002г.г).

Результаты работы внедрены в практику и используются в негосударственном образовательном учреждении «Мыслитель» (г.Москва) — в лицее-интернате при аграрном университете (г.Саратов) — в педагогическом лицее (г.Балашов) — в Саратовском государственном университете при чтении лекционных курсов для студентов геологического и биологического факультетов.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 153 страницы машинописного текста, содержащего 4 таблицы, 6 схем, 2 диаграммы, список литературы из 164 наименований, 2 приложений.

Выводы.

Проведенное в первой главе теоретико-методологическое исследование позволило разработать систему развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования. Для достижения поставленной цели нами были решены следующие задачи: 1) проведен анализ нормативных документов и законодательных актов, регламентирующих деятельность учебных заведений в аспекте развития познавательных способностей и формирования экологической культуры учащихся- 2) изучено состояния педагогической практики по развитию познавательных способностей учащихся в ходе экологического воспитания в системе общего и дополнительного образования- 3) выделены принципы и подходы, являющиеся базовыми в построении системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования.

В ходе анализа нормативных документов и законодательных актов, регламентирующих деятельность учебных заведений в аспекте развития познавательных способностей и формирования экологической культуры учащихся, нами были рассмотрены следующие документы: Закон РФ об образовании (1992), «Федеральная Программа развития образования в России на 2000;2005 гг." — проект «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», проект «Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)», государственные образовательные стандарты средней школы, Конвенция о правах ребенка, Конституцией РФ, Законом РФ «Об охране окружающей природной среды», документы международных и национальных конференций, указы Президента РФ и др.

Анализ нормативных документов, определяющих функционирование системы образования России, позволил выделить основополагающие принципы, лежащие в основе проектируемой нами системы: личностная ориентация образовательного процесса, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностейгуманизация и гуманитаризация, культуросооб-разность, отражение в содержании образования на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, коммуникативное и технологическое образование учащихсяфундаментальность, усиление методологической составляющей содержания образования, обеспечивающей универсальность получаемых знаний, изучение основных теорий, законов, принципов, понятий, основополагающих проблем и общепризнанных культурно-исторических достижений человечества, возможность применения полученных знаний в новых ситуацияхобеспечение практической ориентации общего среднего образования путем рационального сочетания продуктивной и репродуктивной деятельности учащихсяусиление дея-тельностного компонента, представляющего собой основные виды и способы учебной деятельностиобеспечение целостности представлений учащихся о мирепрофилирование и дифференциация образовательного процесса как условие выбора учениками уровня и направленности изучения образовательных программ.

Для успешного достижения целей устойчивого развития, сформулированных в документах конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (Всемирный план действий — Повестка дня на XXI век) на длительный срок, крайне важно, чтобы молодежь играла активную роль в защите окружающей среды. В основу осуществления экологического образования должны быть положены следующие принципы: 1) государственная ответственность за полномасштабную реализацию, организационную и материальную поддержку экологического образования- 2) приоритетность целей экологического образования в системе общего и специального образования- 3) единство и взаимосвязь экологического образования, просвещения, информированности и общественной активности населения- 4) всеобщность экологического образования: обеспечение обучения и просвещения всех социальных и возрастных групп населения- 5) непрерывность экологического образования- 6) комплексность (междисциплинарность) экологического образования- 7) практическое значение приобретаемых знаний в части реализации их в повседневной жизни, выработка соответствующих навыков и стереотипов природоохранного поведения- 8) регионализация получаемых знаний с учетом местных природоохранных, производственных и социальных особенностей- 9) социальность экологических знаний.

Теоретико-методологическое исследование, проведенное в первой Ч главе работы, а также решение поставленных нами задач констатирующего эксперимента позволило построить обобщенную модель авторской системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования. Она состоит из следующих компонентов: мотиваци-онный, целевой, содержательный, организационный и результативный.

2. На основании обобщенной модели системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования нами была разработана и апробирована конкретизированная система применительно к старшим школьникам в условиях реального учебного процесса. Ч.

Для этого были решены следующие организационно-педагогические задачи:

1) разработаны этапы экспериментальной работы, отражающие динамику организации экологического образования, направленного на развитие познавательных способностей учащихся;

2) сформулированы четкие целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом ее этапе;

3) определено поэтапно усложняющееся содержание экологического образования учащихся в ходе экспериментальной работы;

4) разработаны формы и методы экологического образования учащихся, охватывающие различные аспекты развития познавательных способностей учащихся;

5) определена система диагностических методик, позволяющих судить об уровне развития познавательных способностей учащихся;

6) скоординированы действия учителей, воспитателей, школьного психолога по реализации разработанной системы.

Примененный для оценки результатов формирующего эксперимента метод математической с использованием t-критерия Стьюдента подтвердил эффективность разработанной системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования.

Заключение

В первой главе «Научные основы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования» исследуется культурологический аспект экологического образованияраскрывается сущность познавательных способностей в структуре способностей личностирассматривается деятельностная основа развития познавательных способностей учащихся.

В процессе анализа понятия «экологическая культура» как фундаментального понятия экологического образования нами было выяснено, что существующая система экологического воспитания и образования подрастающего поколения, несмотря на декларирование высоких гуманных ценностей, тем не менее не отвечает ею же декларированным требованиям. Поэтому в настоящее время особенно остро стоит проблема построения принципиально иной системы образования подрастающего поколения, которая в полной мере учитывала бы достижения современной экологической философии, экологической этики, психологии и педагогики, направленные на формирование экологической культуры личности.

Экологическая культура есть органическая, неотъемлемая часть культуры, которая охватывает те стороны мышления и деятельности человека, которые соотносятся с природной средой. Она органически связана с сущностью личности в целом, с ее различными сторонами и качествами. Экологическая культура может быть представлена как система диалектически взаимосвязанных элементов: экологических отношений, экологического сознания, экологической деятельности.

Еще одним важным аспектом, входящим в круг экологической культуры личности, является проблема содержания процесса воспитания и образования экологической культуры личности. Существуют различные модели организации экологического образования, характерные в настоящее время для средней общеобразовательной школы. Это включение экологической информации в традиционные предметыизучение вопросов охраны окружающей среды в специально выделенном предметеформирование экологических знаний в разных учебных предметах, а затем их интегрирование в отдельный предметполная реформа учебного процесса. Однако большинство школ в стране работают по первой модели.

Мировоззренческую основу экологического образования составляют два взаимосвязанных подхода: биоцентрический и антропоцентрический, которые позволяют сформировать представления о единстве природы и человека, о путях гармонизации их взаимодействия, о коэволюции природы и общества как единственно возможном пути развития современной цивилизации, а также о структуре личности, отвечающей ^ и.

1рсиОБаНИЯМ ЭКОЛОГИЧССКОК ЭТИКИ.

В ходе образовательного процесса реализуется развивающая функция, одной из сторон которой является развитие способностей человека. Рассмотрение проблемы природы человеческих способностей, их структуры и механизма развития вплотную смыкается с классическими проблемами человеческого бытия, волновавшими мыслителей на протяжении тысячелетий. Анализ научной литературы показывает, что теоретические исследования прежде всего относились к определению существа содержания понятия способности, их социальной обусловленности, проявлению и развитию в конкретных видах деятельности. В результате этих исследований сформировалась определенная феноменологическая картина проблемы способностей.

Современные исследования представляют концепцию познавательных способностей, их структуры и механизмов в единстве как генетически обусловленныхтак и прижизненно сформированных механизмов. Способности рассматриваются как сущностные качества, благодаря которым реализуется конкретная психическая функция. Их можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

В настоящее время существует большое количество разнообразных классификаций способностей, в основе выделения которых лежат различные основания. Мы в нашем исследования рассмотрим классификацию, предложенную В. Д. Шадриковым совместно с Н. П. Ансимовой, поскольку она является многоаспектным представлением различных подходов к упорядочению многообразия познавательных способностей. По мнению названных исследователей принято различать способности ощущения (сенсорные процессы), способности восприятия (перцептивные процессы), способности памяти (мнемические процессы), способности представления, способности воображения (имажинитивные процессы), способности мышления (мыслительные процессы), способности внимания (аттенционные процессы).

Обращаясь к проблеме развития способностей, мы обратились к проблеме деятельности, к определению места и значения способностей в деятельности, к выявлению условий, при которых деятельность становится средством развития личности в целом и способностей в частности.

В психологическом плане и на основе как теоретических, так и экспериментальных исследований была выдвинута и описана структура человеческой деятельности, раскрыта систему ее теоретических начал. Большое количество исследований посвящено раскрытию того, как в процессе целенаправленной активности личности происходит практическое преобразование объективного мира, каков механизм психической регуляции деятельности, как в процессе деятельности изменяется сам человек, как деятельность влияет на развитие возможностей человека и на завершение его природы и как сама деятельность принимает индивидуальный характер. А.

Раскрывая сущность термина «учебная деятельность», следует отметить, что уже в середине 60-х гг. в отечественной педагогике и психологии наметились разные направления анализа учебной деятельности как специфической формы активности субъекта, направленной на овладение специальным опытом как условием развития индивидуальных способностей.

Так, Д. Б. Эльконин связал особенности учения с решением особого рода «учебных» задач, содержание которых В. В. Давыдов определил как задачи, направленные на формирование научного теоретического мышления. Другое направление деятельностного анализа учения было связано с определением специфики строения его исходных и развитых форм.

Целью образования является приобщение ученика к культуре, накопленной человечеством, и развитие в этом процессе природы, ученика, раскрытие его возможностей (потенций). Характерной особенностью образовательного процесса является то, что оно осуществляется, как правило, в совместной деятельности ребенка и взрослого, ученика и учителя. В разных образовательных концепциях место и роль, которые отводятся учебной деятельности (ученик) и педагогической деятельности (учитель), существенно различаются. В концентрированной форме различие этих подходов нашло отражение в парадигмах субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в процессе обучения.

В процессе онтогенеза личности формируются качественные новообразования. Этот процесс характеризуется стадиальностью, неравномерностью и гетерохронностью развития отдельных качеств. Формирование качественных новообразований, например одаренности к деятельности на основе способностей, можно описать, используя принципы системогенеза. Большинство качественных новообразований выступает в форме функциональных систем. Именно функциональные системы разрешают противоречия между ограниченностью сущностных качеств личности и многообразием форм деятельности и поведения, одновременно позволяют проявляться индивидуальным качествам в индивидуализации деятельности и индивидуальности поведения. Именно в функциональной системе качества наследуемые и развиваемые и качества воспитуемые, присвоенные выступают в единстве, определяя деятельность и поведение.

Основным способом управления развитием в учебном процессе выступает способ дозирования трудностей. Он должен порождать процесс преодоления противоречий между возможностями и требованиями деятельности, но не приводить к фрустрации. Развитие не только инициируется требованиями деятельности, но и регулируется деятельностью как в количественном аспекте, так и в качественном, оно осуществляется по пути придания качеству черт оперативности, тонкого приспособления к требованиям и условиям деятельности.

Установление функциональных связей между отдельными способностями в структуре учебной деятельности свидетельствует о внутренней сложности процесса научения и раскрывает новые возможности создания средств и условий для их успешного развития познавательных способностей.

Анализ нормативных документов, определяющих функционирование системы образования России, позволил выделить основополагающие принципы, лежащие в основе проектируемой нами системы: личностная ориентация образовательного процесса, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностейгуманизация и гуманитаризация, культуросообразность, отражение в содержании образования на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, коммуникативное и технологическое образование учащихсяфундаментальность, усиление методологической составляющей содержания образования, обеспечивающей универсальность получаемых знаний, изучение основных теорий, законов, принципов, понятий, основополагающих проблем и общепризнанных культурно-исторических достижений человечества, возможность применения полученных знаний в новых ситуацияхобеспечение практической ориентации общего среднего образования путем рационального сочетания продуктивной и репродуктивной деятельности учащихсяусиление деятельностного компонента, представляющего собой основные виды и способы учебной деятельностиобеспечение целостности представлений учащихся о мирепрофилирование и дифференциация образовательного процесса как условие выбора учениками уровня и направленности изучения образовательных программ.

Теоретико-методологическое исследование, проведенное в первой главе работы, а также решение поставленных нами задач констатирующего эксперимента позволило построить обобщенную модель авторской системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования. Она состоит из следующих компонентов: мотивационный, целевой, содержательный, организационный и результативный.

На основании обобщенной модели системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования нами была разработана и апробирована конкретизированная система применительно к старшим школьникам в условиях реального учебного процесса (см. схему № 4 в конце параграфа). Для этого были решены следующие организационно-педагогические задачи:

Примененный для оценки результатов формирующего эксперимента метод математической с использованием t-критерия Стъюдента подтвердил эффективность разработанной системы развития познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования.

Показать весь текст

Список литературы

Арский Ю.М., Даншов-Данильян В.И., Залиханов М. И., Кондратьев К. Я., Котляков В. М., Лосев КС. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М., 1997.
Абрамов Ю. Ф., Алешкевич М. П., Буровский А. М., Костин А. К. Лицей эко-лого-информацконных технологий (опыт проектирования и внедрения). Иркутск, 1998.
Агаджанян Н. А., Торшин В. И. Экология человека. Избранные лекции. М, 1994.
Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977, 224 с.
Агаджанян Н.А. и др. Интегральная антропология и экология человека: области взаимодействия. М., 1995.
Агаджанян Н. А., Торшин В. И. Экология человека. Избранные лекции. М., 1994.
Агесс П. Ключи к экологии. Л., 1982.
Акимова Т. А., Хаскин В. В. Экология. М., 1998.
Александрова Р. А., Смоляное А. В. Экология и мораль. М., 1984.
Алексеев В. П. Очерки экологии человека. М., 1993.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977, 380 с.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, 486 с.
Ананьев В.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961. С. 5−10.
Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Вопр. психологии. 1966., № 3. — С. 10
Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент: Сб. переводов. Ч.Ш.- Душанбе, 1973. С. 6−32.
Атфильд Р. Этика экологической ответственности // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990, С. 203−257.
Баранова В. И. Отношение к природе нравственно активной личности // Экология, культура, образование. М., 1989. — С. 76−80.
Бганба-Церера В. Р. Становление экологической этики: проблемы и перспективы. М., 1992.
Бердяев НА. Смысл истории. М., 1990.
Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М. 1989. -С. 293−325.
Биджиева Р. У. Диалектика формирования экологического сознания в условиях развитого социализма: Дис. канд. философ, наук. М., 1981.
Блонский П.Ц. Память и мышление. М., Л.: Наука, 1935. 214 с.
Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1971, N 1.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.-.Педагогика, 1972, — 351 с.
Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, — 1977, — 63 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, — 1970, — 191 с.
Будыко М. И. Глобальная экология. М., — 1977.
Бухвалов В. А., Богданова Л. В. Введение в антропоэкологию. М., -1995.
Введение в экологию / Под ред. Ю. А. Казанского. М., — 1992.
Веккер J1.M. Психические процессы. В 3 т. JL: Изд-во Ленингр. унта, — 1974, T.I. — 334 с.
Веккер JI.M. Психические процессы. В 3 т. Т. З. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, — 1981, — 325 с.
Владимиров В. В. Расселение и экология. М., — 1996.
Воронцов Н. Н., СухоруковаЛ. Н. Эволюция органического мира. -М., — 1991.
Вронский В. А. Прикладная экология. Ростов-на-Дону, — 1996.
Вундт В. Очерк психологии. М., — 1897, — 388 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. — 1957, — 517 с.
Галкина Т.В., Алексеев Л. Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности // Методы психологической диагностики. Вып. 2. М.: ИП РАН, 1995.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959,-С. 441−469.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. -М.: Прогресс, 1969.
Гирусов Э. В. Основы социальной экологии. М., 1998.
Гирусов Э. В., Широкова И. Ю. Экология и культура. М., 1989.
Глазачев С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. М., 1997.
Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. -М., 1990.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.
Горбов Ф.Д. Экспериментальная групповая психология // Проблемы инженерной психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1966. Вып.4. С. 252−260.
Горелов А.А. Экология. М., 1998.
Григоренко E.JI. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Автореф. канд. диссертации. М., 1989.
Гумилев Л.Н. Биосфера и импульсы сознания // Природа. 1978. — № 12.-С. 97−105.
Гурова JI.JI. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач// Вопр. психологии. -1969. № 5. С. 76−89.
Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. М.: Изд-во АПН РСФСР, — 1959,-261 с.
Гусейнов А. А. Природа как ценность культуры // Экология, культура, образование. М., 1989.-С.5−11.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972, -423 с.
Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников и формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика. 1982, — С. 10−21.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. -М.: Русс яз., 1979. Т.2. 779 с.
Девятова С. В., Купцов В. И. Развитие естествознания в контексте мировой истории. М., 1998.
Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996.
Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания / /Вопр. психологии. 1975. № 2. С. 68−80.
Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985,-191 с.
Дорст Ж. До того, как умрет природа. М., 1968.
Дружинин В. Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. М., 1996.
Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. М., 1989. — 46 с.
Дьяков И.И. Методы психологического профессионального подбора работников городского транспорта // Вопросы психологии. 1925. № 19.-С. 15−22.
Железовская Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 55−60
Железовская Г. И., Елисеева А. В., Капичникова О. Б. Личность в системе художественной культуры. Саратов: Изд-во «Лицей», 1998.-81 с.
Захаров А. А. Религия и экологический кризис. М., 1990.
Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М., 1991.
Зверев И. Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М., 1993.
Зинченко В.П. Восприятие и действие // Сб. докл. АПН РСФСР, 1961, № 2. С. 61−66- № 5. С. 93−96.
Зинченко В.П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., — 1980., — 160 с.
Зинченко В.П., Ломов Б. Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия//Вопр. психологии. 1960. — № 1. — С. 29−41.
Зинченко В.П., Мунипов В. М., Гордон В. И. Исследование визуального мышления//Вопросы психологии. 1973. — № 2. — С. 3−14.
Зинченко П. И, Непроизвольное запоминание.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.
Зотова Т.В. Диагностика мнемических способностей школьников 12−13 лет в учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1992. 19 с.
Иванова Т. В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. -№ 3.- С. 83−88.
Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М., 1967. — С. 176−193.
Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Владимир, пед. ин-т, 1970. — 358 с.
Казначеев В.П., Спирин Е. А. Космопланетарный феномен человека: проблемы комплексного изучения. Новосибирск, 1991. — С. 36−57.
Камерилова Г. С. Экология города: урбоэкология. М., 1997.
Кант И Соч.: В 6 т. М., 1966. — Т. 4. — С. 382.
Климов Б.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, — 1969, — 278 с.
Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. 1991. — № 10
Коновалов В.Ф., Мельников В. В. О разных типах ассоциативных связей с мнемической деятельностью // Вопр. психологии. 1982, № 6. — С. 115−120.
Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности.- М.: Наука, 1980, 256 с.
Корнеева Т. А., Шадриков В Д. К вопросу о формировании двигательных навыков с использованием системы внешних ориентиров/УПроблемы инженерной психологии. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1976. — С. 189−198.
Коршунов A.M., Мантатов В. В. Теория отражения и эвристическая роль знаков.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. — 214 с.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Моск. ун-та, — 1979.- 145 с.
Котляров В.Д. Профессиографическая характеристика основных видов телеграфного труда и опыт построения методики профотбора телеграфистов // Пси-хофизиология труда и психотехника. М.: Госмедиздат, — 1929. — С. 75−84.
Кочергин А.Н., Марков Ю. Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание. Новосибирск, 1987.
Красилов В. А. Охрана природы, принципы, проблемы, приоритеты. -М, 1992.
Краткая философская энциклопедия. М., 1994.
Краткий психологический словарь-хрестоматия /Под ред. К. К. Платонова. М.: Высш. шк., 1974. — 134 с.
Кринчик Е.П. О детерминации поведения человека вероятностной структурой ситуации // Вопр. психологии. 1968. — № 3. — С.24−36.
Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение, 1968.- 431 с.
Кряж И. В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998. — № 1. -С. 65−75.
Кувэ Р. Психотехника на службе железных дорог. Германская практика. М.: Транспечать НКПС, 1927. — 132 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, — 1975. — 303 с.
Кууси П. Этот человеческий мир. М., 1988.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. — 323 с.
Ларошфуко Ф., Паскаль Б., Лабрюйер Ж. Суждения и афоризмы. -М.: Политиздат, 1990. — 384 с.
Лееи-Ерюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М., 1994.-С. 177−223.
Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. Проблемы и методы. М.: Изд-во Мосздравотдела, — 1928. — 264 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, -1972.-304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, — 1965. -573 с.
Лисичкин В. А., Шелепин Л. А. Закат цивилизации или движение к ноосфере (экология с разных сторон). М., 1997.
Лисичкин В. А., Шелепин Л. А., Боев Б. В. Закат цивилизации или движение к ноосфере (экология с разных сторон). М., 1997.
Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для судентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.-282 с.
Локк Дж. Избранные философские сочинения в 2 х томах. Т 1. М, 1960.-С. 129, 138
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. 1981. Т.2, № 5. — С. 3−22.
Ломов Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологии в СССР//Тез. докл. к XX Междунар. психол. конгрессу. М., 1972. — С. 4−18.
Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования процесса воображения // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. В. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 185−191.
Лосев А. В., Провадкин Г. Г. Социальная экология. М., 1998.
Лункевич В.В. От Гераклита до Дарвина. Очерки по истории биологии: В 2 т. М., 1960.
Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольниксв//Вся росы психологии ребенка дошкольного возраста. М., Л.: АПН РСФСР, 1948. — С. 34−64.
Ляудис В.Я. О структуре мнемического действия // Проблемы инженерной психологии (Материалы конф.). Л., 1965. Вып.З. — С. 175−207.
Магидович И.П., Магидович В. И. Очерки по истории географических открытий. М., 1986.
Максимова Л. В. Опыт выявления каркаса основных понятий общей антропоэкологии // Эволюционная и историческая антропоэкология. -М, 1994.-С. 77−88.
Мамедов Н. М. Культура, экология, образование. М., 1996.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Маркова А.К., Мотис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Маркович Д. Ж. Социальная экология. М., 1991.
Маркович ДЖ. Социальная экология. М., 1991.
Менъ А. История религии: В поисках Пути, Истины и Жизни: В 7 т. -М, 1991. Т. 1 — С. 85−104- 121−130.
Миллер Д., Галантер Ю., Прибран К, Планы и структура поведения. -М.: Прогресс, 1965.-238 с.
Михеев А. В., Галушин В. М., Гладков Н. А., Иноземцев А. А., Константинов В. М. Охрана природы. М., 1987.
Моисеев Н. Н. Устойчивое развитие и экологическое образование // Философские аспекты социальной экологии. М., 1996. — С. 1−12.
Монпелье Ж. Научение // Экспериментальная психология / Ред. сост. П. Фрес, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1973. Вып. IV. Гл. XII. — С. 59−138.
Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. — 230 с.
Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир: В 2 т. М., 1993.
Нижегородцева И.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты: Дисс.. канд. психол. наук. Ярославль, 1993. -147 с.
Одум Ю. Экология: В 2 т. М., 1996.
Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. М.: Наука, 1977. — С. 131−145.
Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс // Вопр. психологии. 1970. № 3. С. 34−50.
Ошмарин А. П., Огимарина В. И. Экология. Школьный справочник. -М.- Ярославль, 1998.
Петров К. М. Общая экология. М., 1999.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1969. -659 с.
Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. — 672 с.
Прохоров Б. Б. Прикладная антропоэкология. М., 1998.
Прохоров Б. Б. Экология человека: эволюционный аспект // Эволюционная и историческая антропоэкология. М., 1994. — С. 4765.
Психологический анализ учебной деятельности: Сб.науч. тр./Отв.ред. В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин. М.: ИПАН, 1991. -263с.
Реветь П., Ревеллъ Ч. Среда нашего обитания: В 4 кн. М., 1994.
Реймерс Н. Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М., I 994.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
Ролстон Холмс. Существует ли экологическая этика? // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. — С. 258−288.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя. -М., 1986.
Ситаров В. А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. -М., 1997.
Ситаров В.А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.завед. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 280 с.
Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя. -М., 1984.
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. — 423 с.
Смирнов С.В., Мурашова Е. П. Организационное поведение. М., 1997.
Современные проблемы экологии. М., 1997.
Современный словарь междисциплинарных понятий: к деловому общению научных сообществ / Под ред. Ярской В. Н. Саратов: Изд-во СГУ, 1991.-70 с.
Соломина С. Н. Взаимодействие общества и природы. М., 1982.
Страхов И.В. Внимание в структуре личности. Саратов, 1969. — 19с.
Страхов И.В. Психология воображения.- Саратов, 1971. 78 с.
Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989. — С. 121−176- 355−388.
Тейар де ШарденП. Феномен человека. М., 1987. — С. 133−186.
Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.536 с.
Уайт Л. Исторические корни нашего экологического кризиса // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. — С. 188−202.
Фолта Я., Новы Л. История естествознания в датах. М., 1987.
Фоули Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты эволюции человека. М., 1990.
Циолковский К.Э. Монизм Вселенной // Очерки о Вселенной. М., 1992.-С. 151−153.
Челпанов Г. И. Учебник логики. М., Д.: ОГИЗ, 1946. — 159 с.
Чижевский A.JI. Земное эхо солнечных бурь. М., 1976. — С. 24−51.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Изд. фирма «Логос», 1993. — 181 с.
Шадриков В. Д, Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализапии // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979. — С. 3−18.
Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., 1992. — С. 216−229.
Шеррингтон Ч. Интегративная деятельность нервной системы. Л.: Наука, 1969. — 390 с.
Шилин К. И. Экософии религии и этноса. М., 1997.
Штенбах X. Э. Влияние городской среды на поведение человека. -СПб., 1997.
Экология: Учебное пособие. М., 1997.
Экспериментальная психология / Сост. С. С. Стивене. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. Т. П. Разд. Познавательные процессы и научение. -С. 10−374.
Якиманская КС. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. — 240 с. 178. 12 летняя школа: Проблемы и перспективы общего среднего образования. // Под ред. Ледневя R.C. М. 1999.
Gibson J.J. The Perseption of Visual World. Boston: Houghton Miffin, 1950.
Torrance E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.
Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965

Заполнить форму текущей работой