Системный подход как основа конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава. Г. Общенаучная интерпретация современной теории обучения в вузе
- 1. 1. Историко-содержательный анализ педагогики и дидактики высшей школы
- 1. 2. Антрополого-педагогический подход к всестороннему изучению человека и его особенностей как субъекта познания
- 1. 3. Современное педагогическое знание и тенденции его развития в процессе глобализации и конвергенции образования
Глава II. Системный подход как основа управления качеством обучения в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе
- 2. 1. Системный подход как дидактическое условие качества обучения студентов в вузе
- 2. 2. Конструирование учебного процесса в вузе с использованием системного подхода
- 2. 3. Модель конструирования учебного процесса в вузе с применением инновационных технологий обучения
Глава III. Педагогическое взаимодействие субъектов процесса обучения в вузе. Результаты опытно-экспериментального исследования
- 3. 1. Педагогическое взаимодействие как основа системного подхода в педагогике и дидактике высшей школы
- 3. 2. Педагогическая диагностика исследования профессиональных качеств будущих специалистов в вузе (на примере факультета психологии)
- 3. 3. Коррекционно-развивающая программа

Системный подход как основа конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Изменение социально-экономических и образовательных ориентиров общества, поиск новых подходов к конструированию учебного процесса в вузе на современном этапе является актуальным и значимым. В ряде задач реформирования российского образования одно из приоритетных, ключевых мест занимала и занимает проблема комплексной перестройки, конструирования учебного процесса в вузе. Перестройка системы образования обусловила необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

Учитывая все особенности в формировании профессиональных качеств будущих специалистов в вузе, мы решили подойти к этой проблеме с позиции системного подхода.

На наш взгляд, конструирование учебного процесса в формировании профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе должно изучаться в структурном единстве всех компонентов. Ориентация на включение различных аспектов анализа учебного процесса студентов задает системный подход, основные положения которого ориентированы на интегративные процессы, на синтез целого.

Как показало наше исследование, проблема системного подхода как основы конструирования учебного процесса в настоящее время находится лишь в стадии интенсивного осмысления: уточняются ее цели, формы и направления, содержание и методические пути реализации (И.В. Блауберг, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, А. П. Огаркова, И. Т. Огородников, Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко, В. В. Рубцов, В. Н. Садовский, Н. Н. Похомов, В. А. Северцев, Ю. В. Тимофеева, А. И. Уемов и др.).

В то же время теоретический анализ педагогической литературы показывает, что в ней не получили должного освещения такие вопросы, как сущность, содержание, назначение системного подхода как дидактического условия качества обучения студентов в вузе, недостаточно освещается научная интерпретация современной теории обучения в вузе.

Значимость данной проблемы актуализируется рядом устойчивых противоречий между:

— острой потребностью педагогической практики в достижениях конструирования учебного процесса и сравнительно низким уровнем научных исследований в этой области;

— необходимостью решения проблемы конструирования учебного процесса и недостаточной научно — теоретической и практической разработанностью технологий обучения, которые бы эффективно влияли на профессиональную подготовку будущих специалистов;

— уровнем профессиональной компетентности современного педагога и методическими возможностями реализации методов в учебно-воспитательном процессе, стимулирующих интерес и потребность студентов к получению знаний;

— возможным уровнем использования системного подхода как основы конструирования учебного процесса и степенью его внедрения в образовательный процесс.

На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования, содержание которой сформулировано следующим образом: каковы педагогические условия конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов?

Цель исследования — разработка содержания и научных основ методического обеспечения реализации системного подхода как основы конструирования учебного процесса.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональных качеств будущих специалистов.

Объект исследования — системный подход в конструировании учебного процесса в вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой обозначены следующие задачи исследования.

1. Раскрыть общенаучную интерпретацию современной теории обучения в вузе.

2. Систематизировать и обобщить концепции отечественных ученых по проблеме внедрения системного подхода в образовательный процесс вуза.

3. Определить место системного подхода как дидактического условия качества обучения студентов в образовательном пространстве вуза.

4. Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность системного подхода как основы конструирования учебного про-, цесса в профессиональной подготовке будущих специалистов.

5. Разработать и внедрить в практику коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование профессиональных качеств будущих специалистов.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной программы по формированию профессиональных качеств будущих специалистов.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность системного подхода как основы конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов значительно повысится, если будет:

— проанализировано современное педагогическое знание и тенденции его развития в процессе глобализации и конвергенции образования;

— проведено конструирование учебного процесса в вузе с использованием системного подхода;

— создана модель конструирования учебного процесса в вузе с применением инновационных технологий обучения;

— осуществлена систематическая педагогическая диагностика исследования профессиональных качеств будущих специалистов в вузе;

— разработана и внедрена в практику коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование профессиональных качеств будущих специалистов в вузе.

Методологическую основу исследования составили следующие положения: признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знаниядиалектическая взаимосвязь объективного и субъективногообщефилософские принципы — объективности, детерминизма, развития, взаимодействия, важнейшие положения философской и педагогической антропологии о личности и ее развитиисистемный подход к исследованиямаксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностьютеория познания и системный подход в рассмотрении педагогических явленийосновные положения гуманистической психологии и педагогикиидеи личностно ориентированной педагогикиконцепция развития личности в процессе непрерывного образования.

Теоретическую основу исследования составили гуманизация обучения (Ш.А. Амонашвили, А. В. Беляев, М. Н. Берулава, В. А. Караковский, И.Б. Кото-ва, Е.А. Ямбург) — личностно ориентированный подход к образованию (Н.А.Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — теории освоения деятельности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) — активности личности в учебном процессе (С.А. Архангельский, В. И. Горовая, П. Я. Гальперин, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, В. В. Давыдов и др.) — управление системой образования (М.В. Артюхов, Н. И. Бабкин, В. П. Сергеева, Г. Н. Сериков, В. П. Симонов, С. М. Сантурова, В.А. Шаповалов) — идеи системно-целостного подхода к педагогическим явлениям и процессам (С.И. Архангельский, В.П.

Беспалько, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В. В. Краевский, А. О. Левин, Н. И. Кузнецова, Л. И. Новикова и др.).

Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблемепраксиметрический метод (изучение документов) — статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация) — экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент) — синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследованиямоделирование педагогического процессабеседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, детей) — педагогическое наблюдение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Ставропольский государственный аграрный университет, Северо-Кавказский социальный институт, Ставропольский филиал Московского гуманитарно-экономического института.

Диссертационное исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2003;2005 гг.) — проведен констатирующий эксперимент, позволяющий убедиться в эффективности дидактических мероприятий по реализации действий, напразленных на конструирование учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) проходило завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— впервые разработана модель конструирования учебного процесса в вузе с применением инновационных технологий обучения;

— впервые разработана коррекционно-развивающая программа по формированию профессиональных качеств будущих специалистов в вузе;

— определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность системного подхода как основы конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов;

— выявлены уровни профессиональных качеств будущих специалистов в вузе на основе применения проективных методик.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

— раскрыто содержание системного подхода как дидактического условия качества обучения студентов в вузе;

— теоретически обоснован антрополого-педагогический подход к всестороннему изучению человека и его особенностей как субъекта познания;

— разработана модель конструирования учебного процесса в вузе с применением инновационных технологий обучения;

— проведен теоретический анализ содержания следующих дефиниций: «система», «педагогическое конструирование», «педагогическое моделирование», «педагогическое проектирование», «педагогическое взаимодействие», «глобализация», «конвергенция».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и опубликована коррекционно-развивающая программа по формированию профессиональных качеств будущих специалистов в вузе. Сформулированные положения могут быть включены в курс педагогики для учебных заведений, использованы в системе повышения квалификации работников образования. Теоретический анализ диссертационного исследования может быть использован при создании авторских программ, учебных пособий по социологии, психологии, педагогике, социальной педагогикерезультаты исследования могут быть использованы как субстанциональная основа учебных пособий по педагогическим и методическим дисциплинам, адресованным студентам педагогических вузов и слушателям институтов повышения квалификации.

Достоверность выводов, сделанных в ходе выполнения исследования, обусловлена полученными результатами, апробацией основополагающих идей, комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы, позитивным разрешением поставленных задач, верификацией предположения. Достоверность полученных результатов обеспечена также применением комплекса методов, адекватных поставленным исследовательским задачам, представленной источниковедческой базой, многомерным статистическим анализом.

Положения, выносимые на защиту.

1. Процесс профессиональной подготовки необходимо осуществлять с позиции принципов иерархичности, диалогичности, интегрированное&trade-, вариативности, которые позволят системно подойти к конструированию учебного процесса в вузе.

2. Использование системного подхода как основы конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке должно быть направлено на становление гуманной личности с присущим для нее сочетанием выраженной индивидуальности, характеризующейся осознанием своего гражданского долга, трудолюбия, ответственностью, профессиональной и гуманитарной культурой, а также культурой взаимодействия с окружающими людьми.

3. Конструирование учебного процесса предусматривает системный подход к профессиональной подготовке, нацеленной на её непрерывный рост и совершенствование.

4. Разработанная коррекционно-развивающая программа способствует формированию профессиональных качеств будущих специалистов в вузе.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты научных исследований обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университетана региональных научно-методических конференциях «Педагогическая наука и практика — региону», «Информационно — методические материалы по проблемам модернизации кадровой политики в системе образования города Ставрополя» (Ставрополь, 2003;2005) — Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Карачаевск, 2005) — Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2005).

Материалы диссертационной работы внедрены в деятельность в государственных общеобразовательных учреждений высшего профессионального образования «Ставропольский государственный аграрный университет" — «СевероКавказский социальный институт», «Ставропольский филиал Московского гуманитарно-экономического института».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ. < Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 181странице, состоит из введения, трех глав, содержащих девять параграфов, заключения, библиографии, включающей 314 источников. Работа иллюстрирована 3 рисунками и 5 таблицами.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено проблеме системного подхода как основы конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе. В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о том, что эффективность системного подхода как основы конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов значительно повысится, если будет: проанализировано современное педагогическое знание и тенденции его развития в процессе глобализации и конвергенции образованияпроведено конструирование учебного процесса в вузе с использованием системного подходасоздана модель конструирования’учебного процесса в вузе с применением инновационных технологий обученияосуществлена систематическая педагогическая диагностика исследования профессиональных качеств будущих специалистов в вузеразработана и внедрена в практику коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование профессиональных качеств будущих специалистов в вузе.

Анализ теории показал значимость системного подхода к конструированию учебного процесса в профессиональной подготовке. Несмотря на достаточно широкий круг вопросов, затронутых в общей педагогике, проблемы конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе недостаточно разработаны.

В отечественных и зарубежных теориях управления основное внимание уделялось рассмотрению возможных управленческих решений по достижению качества и результативности деятельности субъектов управляемой системы. Именно управленческая деятельность позволяет проектировать стратегические и тактические цели, определять систему управленческих решений, направленных на достижение качества обучения.

Анализ научной литературы позволил вскрыть противоречия между острой потребностью педагогической практики в достижениях конструирования учебного процесса и сравнительно низким уровнем научных исследований в этой областинеобходимостью решения проблемы конструирования учебного процесса и недостаточной научно — теоретической и практической разработанностью технологий обучения, которые бы эффективно влияли на профессиональную подготовку будущих специалистовуровнем профессиональной компетентности современного педагога и методическими возможностями реализации методов в учебно-воспитательном процессе, стимулирующих интерес и потребность студентов к получению знанийвозможным уровнем использования системного подхода как основы конструирования учебного процесса и степенью его внедрения в образовательный процесс.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили выявить следующие зависимости:

— научно-теоретический анализ современного состояния проблемы внедрения системного подхода выявил важность конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов вуза;

— говоря о дидактических факторах и условиях, способствующих реализации психологических закономерностей обучения, выделяются, прежде всего, частно-дидактические цели организации и проведения учебных занятий с применением инновационных технологий;

— анализ результатов экспериментального исследования с применением разработанной коррекционно-развивающей программы подтвердил выдвинутую ранее гипотезу об эффективности системного подхода как основы конструирования учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов в вузе;

— применение разработанной модели конструирования учебного процесса в вузе позволяет решить не только дидактические задачи, но и ряд воспитательных: обеспечение мировоззренческого воздействия, формирование культуры мышления, умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Н.Г. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. — 248 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-337 с.
Аббасов А.А. Учет и контроль как принципы организации учебно-воспитательной работы в школе: Дис. .канд.пед.наук. Ростов-н/Д, 1988. -156 с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
Агасси Дж. Революции в науке отдельные события или перманентные процессы? // Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей запада. — М.: Логос, 1996. — С 136 — 154.
Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. .докт. пед.наук. М., 1998.
Александров Г. Н., Шариков Ф. В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Высшая школа, 1984. — 60 с.
Алексашина Н.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном познании в области естествознания. // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. — С. 62 — 68.
Алексеева Л.Г. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.
Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования/ Пер с англ. М., 1993.- 260 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Мн: Университетское, 1990. 560 с.
Амосов Н.А. Моделирование информации и программ в сложных системах // Вопр. философии. 1963. № 12. — С. 27.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. М.: Наука, 1977. — 384 с.
Андреев В.И. Проверь себя. М.: Вега, 1994. — 78 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественнонаучным предметам). Дисс.. докт. пед. наук. М., 1983. — 236 с.
Андреев И.Д. Основы теории познания. М.: АН СССР, 1959. — 358 с.
Анисимов В.В. Новый этап в развитии высшего. педагогического образования // Педагогика. 1992. № 11/12. — С. 48.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998. -178 с.
Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века.-М.: Вестник Моск. ун-та. 1994. № 4, серия 7. — С. 32.
Анохин П.К. Избр. труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979. — 453 с.
Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Дисс.. докт. пед. наук. Новокузнецк, 1999. — 370 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
Атемаскина Ю.В. Педагогическое образование и непрофессиональная педагогическая деятельность// Пед.университет.вестн.Алтая. 1999. № 1. — С. 51.
Афанасов В.А. Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1961. 97с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1977. — 382 с.
Афанасьев В. Проектирование педтехнологий // Высшее образование в России. -2001. № 4.- с. 147.
Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия// Сов.педагогика. 1971. № 7. -С.41.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с.
Бадов В.А. Пять заповедей для начинающего менеджера. М.: Экономика, 1988.-52 с.
Байденко В.И. Образовательный стандарт: теория и концептуальные основы (опыт системного анализа): Дис. .докт. пед.наук.- М., 1999.-27 с.
Байрамова Ж.А. Текстовый контроль как средство активизации учебной деятельности студентов: Дис.. .канд.пед.наук. Махачкала, 1999. — 46 с.
Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалистов: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1997. 39 с.
Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. — 96 с.
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М., 1990.- 183 с.
Барабашева Н.С. Как выбирается руководитель. М.: Экономика, 1989. — 32 с.
Барон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопр. Психол. -1990. № 2. С. 153−159.
Беленчук JI.H. Православная педагогика // Педагогика. 2000. № 4. — С.92−97.
Белозеров B.C. Стандартизация и педагогический мониторинг как форма управления подготовкой кадров в условиях многоуровневого высшего педагогического образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 6. Омск, 1994. — С. 16.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
Белухин д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики /Курс лекций/. 4.1. М.: Институт практической психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК». — 1996. — 317 с.
Бенькович И.В. Организационно-педагогические модели интеграционных процессов в региональном образовании: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. — 17 с.
Бережная И.А. Особенности оценки знаний в педагогическом колледже: Дис. .канд.пед.наук. Краснодар, 1998. — 84 с.
Бердяев Н.А. Философия свободы. -М., 1989.-241 с.
Бернал Дж. Возникновение жизни / Пер. с англ./ М.: Мир, 1969. — С. 15.
Бернус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Монография. Ростов н/Д: Изд-во РПГУ, 2002. — С. 175−188.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-230 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.
Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.-256 с.
Бестужев-Лада И. В. Россия накануне XXI века. 1904−2004. От колосса к коллапсу и обратно. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 230 с.
Библер В.В. На гранях логики и культуры: Книга избранных очерков. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. — 440 с.
Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. — С. 59.
Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: УРАО, 1998.-576 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-695 с.
Блэр Т. Новая экономика требует новой системы образования // Высшее образование России. 2000. № 2. — С. 103−105.
Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Майкоп, 1999.-48 с.
Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983. 272 с.
Большой энциклопедический словарь. Т.2.-М.: Энциклопедия, 1991.-823 с.
Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя. Ростов н/Д: РГПИ, 1969. — 140 с.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
Бондаренко Е.Г., Козулин А. В. Демократизация образования: основные принципы // Высш. образование в Европе. Т. XVI. 1991. № 1. — С. 78.
Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. М.: Просвещение, 1987. — С. 48
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. — 303 с.
Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Автореф. диссдокт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. — 39 с.
Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования: Дис. .докт. пед.наук. Волгоград, 2001. — 59 с.
Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. М.: Знание, 1990. — 45с.
Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования (историко-теоретический аспект): Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Москва, 1999. — 39 с.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989. — 103 с.
Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования 1960- 1990. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1994. -341с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.-119с.
Вазина К.Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент. -М.: Просвещение, 1991. 123 с.
Вайсман А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху. М.: Экономика, 1995.-39 с.
Васильев В.И. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. — 83 с.
Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. — С. 692−698.
Вендеровская Р.Б. Традиция как аксиологическая категория истории образования // Вопросы развития гуманитарного образования в отечественной школе предреволюционного периода. / Образование: идеалы и ценности. — М., 1995. С. 168−199.
Вербицкий А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. — М.: Высшая школа, 1986. 158 с.
Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1977.-310 с.
Верлоха А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам в вузе: Автореф. дисс.. докт. философ, наук. Киев, 1986. — 47 с.
Верхлова А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Высшая школа, 1979.- 176 с.
Вессель К.-Ф. Педагогика в философии и на практике /пер. с нем./. Берлин, 1975.- 126 с.
Вичев В. Нравственная культура руководителя. М.: Политиздат, 1988. -77 с.
Власова Н. И проснешься боссом. Новосибирск: Экор, 1989. — 43 с.
Волков Г. П. Школа XXI // Педагогический вестник. 1994. № 4. — С. 3−8.
Воробьев Г. В. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990.-255 с.
Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1990. 180 с.
Воронина Т.П., Кащицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995. — 20 с.
Воронова Т.А. Формирование готовности к методическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1986.- 18 с.
Воскресенская Н.М., Данчинская В. П. Модернизация содержания образования // Народное образование. 1988. № 11. — С. 95.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. — 111 с.
Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М., 1994. — 104 с.
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -254 с.
Гагарин А.С. Молодой руководитель в трудовом коллективе. Свердловск, 1990.-62 с.
Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИПИ РАО, 1995. — С. 3.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 148 с.
Гегель Г.-Ф. Философская пропедевтика. 1808−1811 гг. // Работы разных лет в двух томах. Т.2. М., 1971.-С.61.
Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выделенная из целей воспитания. М., 1806.-23 с.
ЮО.Гербарт И. Ф. Очерки лекций по педагогике. М., 1835. — 75 с.
Ю1.Гершунский Б. С. Прогнозирование развития образования: Проблемы и перспективы // Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986. — С. 202−203.
Ю2.Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций / М., 1997. — 697 с.
ЮЗ.Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-пресс», 1995. — 448 с.
Ю4.Гильманов С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс.. докт. пед. наук. -М., 1969.-420 с.
Ю5.Гинецинский В. И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Дисс.. докт. пед. наук. Л., 1988. — 332 с.
Юб.Гинецинский В. И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. — С. 10−15.
Ю7.Гиршович B.C. Справочник менеджера образования. В двух томах. Т.1. -М.: Новая школа, 1995. 80 с.
Ю8.Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /пер. с англ./. М.: Прогресс, 1976. — 496 с.
Ю9.Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965.-230 с.
ПО.Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Воронежский университет, 1984. — 208 с.
Ш. Горовая В. И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГПУ, 1995. — 165 с.
З.Горский Д. П. О процессе идеализации и его значении в научном познании // Вопр. философии. 1963. № 2. — С. 50−60.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление 540 100 «Естествознание». М., 1994.
Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления // Фи-лос. науки. 1985. № 3. — С. 38−42.
Пб.Готт B.C., Урсул А. Д., Сименюк Э. П. О единстве научного знания. М.: Знание, 1977.-64 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непарнометрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.
Гребенкина H. JL Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. .докт. пед.наук. М., 2000.-95 с.
Громова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. // Высшее образование в России. 1994. № 4. — С. 105−108.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996,-112 с.
Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М., 1995. — 115 с.
Гуманизация и демократизация образования // Инновации и нововведения. -Омск, 1995.-80 с.
Гунявина H. J1. Научно-методические основы мониторинга реализации государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования: Дис. .канд.пед.наук. -М., 2000.- 64 с.
Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1994. — 17 с.
Гуров В.Н. Социальная педагогика в действии: опыт работы. СГУ., 1994. -57с.
Гусинский Э.М. Образование личности. М.: Наука, 1994. — 287 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Данилов М.А. Проблемы методологии и методики дидактических исследований. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.
Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-440 с.
Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Дисс. .докт. пед. наук.-М., 1996.-254 с.
Джуринский А.Н. Разви тие образования в современном мире: Учебное пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.
Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск: Новосибирский электротехнический институт, 1971. — 180 с.
Доклад о положении дел в области образования в мире / ЮНЕСКО. Париж, 1991.
Долженко О.В. Некоторые аспекты технологии обучения // Современная высшая школа. -1984. № 2 (46). С. 119−122.
Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1970. — 22 с.
Жуков Ю.М., Пилипитченко Ю. Г. Школа делового общения для менеджеров. М.: Знание, 1989. — 172 с.
Жуплев А.В. Эффект горизонта. М.: Экономика, 1989. — 192 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М., 1984.- 126 с.
Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. Вып. 1. -М.: Высшая школа, 1972. 138 с.
Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г. И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. — 128 с.
Иосифович Н. Как стать толковым руководителем. М.: Вече Персей. ACT, 1995.-36 с.
Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения //Межвуз. сб. научн. трудов / Под ред. Г. Е. Ковалевой. JL: ЛТИ им. Ленсовета, 1990.- 188 с.
Исследование по общей теории систем. Сборник переводов. Общ.ред. и вступ.ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М., 1969. — С.23−32.
История педагогической технологии // Обзорная информация НИИ теории и истории педагогики. М., 1992. — 133 с.
Каган В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. — 143 с.
Кадыров Б.Р. Способности и склонности. М.: Знание, 1990. — 93 с.
Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М., 1995. — 64 с.
Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методические проблемы. М.: Педагогика, 1980. — 158 с.
Капица С.П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М., 1997. — С. 11−12.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Избр. педагог, соч. М., 1982. — С. 351, 368, 375.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Ар-сеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.
Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996 160 с.
Кинелев В.А. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России. -1995. № 1.-С. 7−27.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 72 с.
Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки // Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Матер, науч.-практ. конф. 4.1. Чита: Изд-во За-6ГПУ, 1998.-С. 38−43.
Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании// Педагог.-1999. № 7.-С. 93
ПО.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.: Академия, 2000. С. 158.
Колтаков К.Г., Москвичев И. И. Управление содержанием педагогического образования (об основных принципах)// Пед.университет.вестн.Алтая. -1999. № 2.-С. 104
Комаров В.П. Организатор и организаторская деятельность. М.: Экономика, 1987.-94 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. — С. 242−477.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. — 78 с.
Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.-38 с.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Советская педагогика. 1970. № 9. — С. 42−48.
Коротяев Б.И., Головко М. Б. Методология и принципы интеграции учебных дисциплин // Интеграционные процессы в теории и практике: Интегрирование содержания, методов и форм. Свердловск: СИПИ, 1990. — С. 46−54.
Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования // Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Матер, науч.-практ. конф. 4.1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998.-С. 36−41.
Котова И.Б., Шиянова Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. — 314 с.
Котова И.Б., Шиянова Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 1997. — 144 с.
Ш. Котова И. Б., Шиянова Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 1997. — 80 с.
Котова И.Б., Шиянова Е. Н. Педагогика. Новые технологии обучения. — М., 1999.-140 с.
Кошелев В.М. Научные основы управления и организации труда. — М.: Экономика, 1987.-74 с.
Краевский В.В. Педагогическая концепция сождержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. № 1. -С. 42−44.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. 64 с.
Крегер О., Тьюсон Д. М. Типы людей и бизнес. М.: Персей Вече. ACT, 1995.-90 с.
Кричевский Р.П. Если вы руководитель. М.: Дело, 1998. — 32 с.
Крупская Н.К. Народное образование и демократия // Пед.соч.: В т.1. — М., 1957.-23 с.
Кузнецов В. Личность директора школы // Нар. образ. 1993. № 12. — С. 37
Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. — М.: Знание, 1983.-64 с.
Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М.: Политиздат, 1976. С. 17.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — JL: ЛГУ, 1970.-114 с.
Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы педагогического исследования. М., 1980. — С. 10.
Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. М.: НИИ ОП, 1980. — С. 105.
Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: Дис.. .канд.пед.наук. Ростов-н/Д, 2001. — 27с.
Кулемин И.А. Управление образовательным учреждением на основе квали-метрического подхода (теоретико-методологический аспект): Дис.. .канд.пед.наук. Ижевск, 1997. — 89 с.
Купцова Г. И. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1989.-211 с.
Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.: Экономика, 1992. — 82 с.
Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Новая школа, 1995. — 22 с.
Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. М.: Высшая школа, 1978.- 158 с.
Левина М. М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания.-М.: МГРИ им. В. И. Ленина, 1991.-С.6.
Левицкий Г. Проблемы управления народным образованием и исследования его эффективности. М.: МГПИ, 1987. — 89 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психолог, произведения в 2 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1983. С. 94 -231.
Леонтьева О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 2000.-21 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
Липсиц И.В. Секреты умелого руководителя. М.: Наука, 1991. — 65 с.
Литвинцева Н.П. Психологические тесты для деловых людей. М.: Эко, 1994.-90 с.
Магамадова ЛХ. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1993.-19 с.
Майталь Ш. Экономика для менеджеров. М.: Экономика, 1993. — 43 с.
Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М.: Экономика, 1989. — 38 с.
Мамигонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1993. — 39 с.
Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993. — 84 с.
Матюшкин-Герке А.А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения: Дисс. канд. пед. наук. JL, 1978. — 177 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
Мескон X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-39 с.
Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985.-240 с.
Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
Михайлова Н.С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования: Дис.. .канд.пед.наук. Новосибирск, 2000. — 93 с.
Моисеев A.M. Профессиональное мышление руководителя. М.: Экономика, 1992.-38 с.
Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7. — С. 17−22.
Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. № 6. — С. 26−31.
Мудрик А. В. «Социализация и воспитание» М., 1997. — 52с.
Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: Дис. .канд.пед.наук. Саратов, 2000. — 94 с.
Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. — 39с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. — 167 с.
Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. — 288 с.
Никитина И.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000. № 7. С.65−70.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-278 с. 229.0гаркова А. П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной самостоятельности студентов. Магнитогорск: МГМА, 1997. — 153 с.
Огородников И.Т. Организация и методика работы в высшей школе. М., 1934.-85 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986.-303 с.
Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Знание, 1990.- 182 с.
Панфилов В.П. Новое в подготовке руководителей. М.: Знание, 1990. -89 с.
Папулов П.А. Кадры управлением производством. М.: Экономика, 1985. -78 с.
Педагогический словарь. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 774 с.
Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. — 368 с.
Петрова П.С. Будущему менеджеру. М.: Наука, 1988. — 122 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.
Петровский А.В. Психология в каждом из нас. М.: Просвещение, 1992. -27 с.
Питателев В.А. Персонал: как руководить. М.: Эко, 1990. — 38 с.
Питерс Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986.-85 с.
Подласый И.П. Проблема объективного измерения учебно-педагогической информации //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. — С. 360.
Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Знание, 1998. -183 с.
Поташник М.М. Управление современной школой. М.: Знание, 1992. -1 57 с.
Поташник М.М. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1996. -72 с.
Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. -26 с.
Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь: СГПИ, 1990.-84 с.
Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 880 с.
Редлих С.М. К вопросу о качестве подготовки учителей// Педагог. 1999. № 6.-С. 54.
Рощупкин Ю.В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе учета их познавательных способностей: Дис. .канд.пед.наук. Казань, 2000. — 63 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: АПН СССР, 1989.-485 с.
Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1986. — 42 с.
Русинов Ф.М., Никулин Л. Ф. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.: Инфра-МЮ., 1996. — 129 с. 25 8. Садовский В. Н. Основания общей теории систем / Логико-методологический аспект. М.: Наука, 1974. — 311 с.
Санталайнен Т., Водтилайнен Э. Управление по результатам. М.: Прогресс, 1993.-290 с.
Северцев В.А., Похомов Н. Н., Гассель Б. М. Актуальные методологические проблемы образования // Совр. высш. шк. 1984. — № 4. — С 17−47.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. -Волгоград, 1994. 152 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 129 с.
Сладкова Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999. -23 с.
Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. № 6. — С. 3−8.
Сластенин В.А., Мищенко В. А., Руденко Н. Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя// Педагог. 1999. № 7. — С. 83.
Сластенин В.А. Педагогическое образование для XXI века// М., 1994. -С.187.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
Сластенин В.А., Руденко Н. Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя// Педагог. 1997. № 3. — С. 93.
Сластенин В.А., Щуркова Н. Е. Педагогическая технология// Программа курса. -М.: изд-во МПГУ, 1991. 37 с.
Слинько О.В. Люди в вашем деле соционического менеджмента. Киев, 1996.-29 с.
Смирнова З.А. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Дис. .докт. пед.наук. Саратов, 2001.-39 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 920.
Солямкина Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студентов: Дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 1999. -183 с.
Субетто А.И. Дуальность организации и управления как фундаментальный объяснительный принцип механизма цикличности развития. М., 1989. -39 с.
Сусленко В.В. Методологический анализ ценностных ориентаций: Авто-реф. дисс. канд. философ, наук. Томск, 1978. — 19 с.
Сучкова JI.А. Централизованное тестирование как средство экспертизы качества образования: Дис. .канд.пед.наук. -Ростов-н/Д, 2000. 82 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984 — 71 с.
Таранова Т.Н., Малашихина И. А. Педагогика и методика высшей школы: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГУ, 1999. — 86 с.
Таранов П.С. Золотая книга руководителя. -М.: Экономика, 1996. 39 с.
Тарасов В.Л. Персонал технология. — Ленинград: Нева, 1989. — 192 с.
Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Знание, 1985. — 183 с.
Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х т. Т. 1. М.: Просвещение, 1985. — 172 с.
Терехов В.П. Управленческая деятельность в школе: психологический аспект. М.: Знание, 1987. — 63 с.
Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. Петрозаводск: Фолиум, 1996. — 224 с.
Тимофеева Ю.В. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высш. образование в России. 1994. № 2. — С. 116−124.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Основы рефлексивного управления обучением // Технология модульного обучения в школе. М., 1997. — 352 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -272 с.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 139 с.
Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам «Менеджмент и маркетинг». М.: Эко, 1996. — 94 с.
Уткин Э.А. Профессия менеджер. — М.: Экономика, 1992. — 59 с.
Ушаков К.М. Управление школьной организацией. М.: Знание, 1995. -175 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-С. 121.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-776 с.
Фишер П. Новичок в кресле шефа. М.: Экономика, 1995. — 49 с.
Фокина О.А. Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и технологии личностно-ориентированного образования: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. — 170 с.
Хайдеггер М. Учение Платона об истине // Время и бытие. М.: Знание, 1993.-С. 345−360.
Хозе С.Е. В учительском строю: единомышленники и соавторы педагога. -М.: Педагогика, 1990. 27 с.
Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. М., Знание, 1993.-95 с. 301 .Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личностей. СПб: Питер Пресс, 1997. — 73 с.
Челышкова М.Б. Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании: Дис. .д-ра пед. наук, С.-Пб., 2001.- 172 с.
Чернов В.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в условиях непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 1999. — 16 с.
И.Д. Чечель Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1999. — 94 с.
Чучалин И.П., Ямпольский В. З., Чудинов В. Н. и др. Модели управления учебным процессом вуза. Томск: ТГУ, 1992. — 178 с.
Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Знание, 1992. — 82 с.
Шамова Т.И. Подготовка директоров школы: опыт и перспективы // Сов. педагогика. 1990. № 3. — С. 71.
Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Науч. изд. -Ставрополь: СГУ, 1996. С. 22−41.
Шаповалов В.А., Горовая В. И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 6. Ставрополь: СГПУ, 1994.-С. 3−11.
ЗЮ.Шепель В. М. Управленческая этика. -М.: Наука, 1989. 63 с.
ЗП.Шипилина Л. Менеджмент в сфере образования // Высш. Образование в России.- 1997. № 2.- С. 30.
Широкова Е.Ф. Педагогичксая технология важный компонент профессиональной подготовки учителя // Педагог. — 1997. № 2. — С. 53.
Энкельман Н. Преуспевать с радостью. М.: Экономика, 1993. — 89 с.
Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. JI.: ЛГУ, 1991.-114 с.

Заполнить форму текущей работой