Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы

Современные социально-экономические условия российского общества существенно изменили подход к процессу профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Студенческая молодежь — динамично развивающаяся социальная группа, активно участвующая в процессе воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Усложнение производственных процессов, бурный научно-технический прогресс повышают значение данной социальной группы в современном обществе [33].

Современная система отечественного образования ориентирует молодежь на активный поиск инновационных условий для профессиональной самореализации. Усиление условий конкуренции на рынке труда отчетливо обострило общественную потребность в разрешении проблемы профессиональной ориентации студенческой молодежи и вызвало необходимость в мотивационной структуризации процесса самоопределения. Рыночная экономика не только создает условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему высокие требования — умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям. Решение проблем подготовки человека к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимым [32].

Проблема профориентации как общественная проблема проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. По своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии [156, с. 84−89].

В постсоветский период на смену ранее существовавшим механизмам трудового воспитания студентов и формирования основ социально-экономического поведения приходят новые механизмы, влияющие на процесс профориентации и профессионального самоопределения. Это обусловлено, с одной стороны, либерализацией экономической, ценностной, нормативной, нравственной сфер общества, а с другой — возросшей степенью свободы студента. В этой связи отечественную систему профессионального образования следует рассматривать как стратегически важную сферу человеческой деятельности и как социальный институт, обладающий возможностью активно влиять на процесс профориентации и профессионального самоопределения студенчества. Значимость этого процесса возрастает по мере продвижения общества по пути информационного, технологического и социально-экономического прогресса [37].

Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией.

Актуальность решения проблемы профориентации студенческой молодежи проявляется в том, что необходимо привести в соответствие потребности экономической сферы общества в отношении профессионально подготовленных трудовых человеческих ресурсов и потребности молодых людей в трудовой и профессиональной самореализации. В настоящее время социально-экономическая ситуация в России становится все динамичнее: кардинально изменился рынок труда, появился бизнес, ориентированный на поиск и отбор высококвалифицированных специалистов[62].

Интенсивное развитие экономики обусловило необходимость профессиональной мобильности и конкурентоспособности работников. Эти изменения неизбежно породили массу проблем профессиональной жизни, так как прежние профессиональные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы. Все это не обошло и среднюю профессиональную школу, студенчество оказалось в ситуации неопределенности, неуверенности в своем профессиональном будущем, поэтому проблема профориентации и профессионального самоопределения является чрезвычайно актуальной в условиях современных социально-экономических и социокультурных преобразований [78].

В связи с тем, что студенты средних специальных учебных заведений (ССУЗ) представляют важную часть студенческой аудитории, необходимо выяснить те мотивы, по которым выбирается учебное заведение и будущая профессия, а также установить присутствие перспективной жизненной мотивации в профессиональном самоопределении студенческой молодежи.

Кроме того, изучение профориентации и профессионального самоопределения важно для разработки эффективной молодежной политики, как на государственном уровне, так и на уровне отдельного региона, края и города. При реализации молодежной политики необходимо принимать во внимание тенденции социально-экономического развития, влияющие на процесс профессиональной ориентации и самоопределения студенческой молодежи.

Степень разработанности темы. Для отечественной социологии образования проблематика профориентации и профессионального самоопределения молодого поколения не является новой. Отдельные аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее социологами, философами, педагогами и психологами.

Концептуальные основы диссертационного исследования сформировались на основе изучения теоретических и методологических подходов, представленных в работах ученых по различным проблемам образования, молодежи, студенчества. Классифицируя эти работы, можно выделить ряд направлений, объединяющих исследования различных авторов.

В работах классиков зарубежной социологии Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, у отечественных социологов Е. Ю. Бикметова, В. В. Гаврилюк, Г. Е. Зборовского, Ф. Г. Зиятдинова, Г. Б. Кораблева, Т. Н. Кухтевича, JI.H. Курбатовой, В. Я. Нечаева, М. Н. Руткевича, В. Н. Турченко, Ф. Р. Филиппова выявляются сущность, признаки, особенности становления и функционирования института образования, определена его роль развития общества.

Социологический анализ молодежи как социальной группы, определение ее места в социальной системе представлены в работах: И. А. Акимовой,.

1 См: Дюркгейм Э. Педагогика и социология / Э. Дюркгейм. — М., 1995; Кораблева Г. Б. Профессия и образование: социологический аспект связи / Г. Б. Кораблева. — Екатеринбург, 1994; Зборовский Г. Е. Социология образования: учебное пособие для вузов / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина. -М.: Гардарики, 2005. — с. 383- Филлипов В. И. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: / В. И. Филлипов // Бюллетень Министерства образования РФ, — 2000. — № 2- Курбатова Л.II. Образование как социальное качество общества / Л. Н. Курбатова. — Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун — та. — 2004.

Н.А. Аитова, Е. С. Баразговой, Ю. Р. Вишневского, С. Н. Иконниковой,.

A.И. Ковалевой, Ю. С. Колесникова, А. Б. Курлова, В. Т. Лисовского,.

B.А. Лукова, А. В. Меренкова, Р. Т. Насибуллина, В. В. Павловского, Б. Г. Рубина, Б. С. Павлова, B.C. Собкина, В. Н. Стегния, З. И. Файнбурга, В. Т. Шапко, В. Н. Шубкина, Е. А. Шуклиной, В. А. Ядова и др.2.

Позволяют рассмотреть проблемы профориентации и профессионального самоопределения, с позиций системного подхода, работы В. А. Архипова, Е. И. Головахи, А. Е. Голомштока, Л. Н. Дормидонтовой, В. И. Журавлева, Н. Н. Захарова, Ю. А. Зубок, Е. А. Климова, Д. Л. Константиновского, Г. Б. Кораблевой, Н. Д. Левитова, И. Н. Назимовой, Е. М. Павлютенкова, К. К. Платонова, В. П. Потапова, Н. С. Пряжникова, Э. А. Саар, М. Х. Титмы, Ф. Р. Филиппова, Г. А. Чередниченко, С. Н. Чистяковой, В. И. Чупрова, П. А. Шавира, В. Н. Шубкина и др.3.

Профессия как сложное социальное явление рассмотрена М. Вебером, Е. А. Климовым, Г. Б. Кораблевой, Н. Д. Левитовым, В. А. Мансуровым, О. И. Шкаратаном и др.

В трудах Е. И. Головахи, Д. Л. Константиновского, А. Б. Курлова, М. Х. Титмы, В. Н. Шубкина можно найти обращение к категории «профессиональное самоопределение». Данными авторами изучались проблемы, связанные с социальной обусловленностью выбора тех или иных профессий, динамикой их престижа, изучением профессиональных интересов и намерений.

2 См: Аитов Н. А. Технический прогресс и движение рабочих кадров / Н. А. Аитов. — М.: Экономика, 1972; Вишневский Ю. Р. Парадоксальный молодой человек /Ю.Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социологические исследования. — 2006. — № 5- Иконникова С. Н. Молодежь о себе, о своих сверстниках: социологическое исследование / С. Н. Иконникова. — JL, 1969; Стегний В. Н. Изменение в социальном статусе молодежи современного общества / В. Н. Стегний // Молодежь XXI века: трансформация российского общества и молодежная политика: матер. Город, молодеж. науч.-практ. конфПерм. гос. техн. ун-т. -Пермь, 2002; Зборовский Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. — 2000. — 3 № 4- Файнбург З. И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. — 1969. № 25/40. Вып. 2. С. 59−99- Ядов В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. — М., 1998.

3 См: Константиновский Д. Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960;х годов к 2000;му) / Д. Л. Константиновскийпод ред. В. Н. Шубкина. — М., 1999; Шубкин В. Н. Начало пути / В. Н. Шубкин. — М., 1979; Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. — М.- Воронеж, 1996; Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов / Н. Н. Захаров — М, Просвещение, 1988.

Социологические исследования в сфере среднего профессионального образования проводились эпизодически, по отдельным проблемам такими исследователями как П. Ф. Анисимовым, H. JL Гунявиной, П. Н. Осиповым, В. М. Паршиным, Ф. А. Хохлушкиной, Г. А. Чередниченко и др.4.

При всем многообразии и глубине раскрытых в трудах социологов проблем образования среднее профессиональное образование остается недостаточно исследованным. Недостаточно монографий и исследований, проведенных в условиях российской трансформации в последние годы, начиная с 2000 года, особенно на уровне средней профессиональной школы5. Исследования социологов проводились на уровне средней школы, профессионального училища или вуза. С. И. Григорьев, JI.H. Курбатова, Ю. И. Леонавичюс, Л. Я. Рубина, В. Г. Харчева и др. исследовали проблемы высшей школы и начального профессионального образования. Л. Г. Борисова, A.M. Гендин, П. О. Кенкман, М. И. Сергеев и др. проводили исследования средней школы и учительства.

Проблемы соответствия профессиональных ориентаций молодежи структуре потребностей экономики страны в рабочей силе, необходимости рациональной расстановки профессиональных кадров разрабатывались Ю. К. Васильевым, Л. П. Веревкиным, В. Д. Голиковым, Ю. Н. Дорожкиным, B.C. Ендальцевым, Е. Д. Катульским, И. Н. Назимовым.

Индивидуальные аспекты профессионального самоопределения, профессиональное самосознание, личностное профессиональное развитие рассматриваются в работах Ф. И. Иващенко, Е. А. Климова, А. К. Марковой, Р. С. Немова, Н. С. Пряжникова, Э. Ф. Зеера.

Определенные методологические ориентиры для диссертационного исследования имеют работы Н. Н Захарова, Е. И. Климова, Д. Л. Чередническо,.

4 См: Анисимов П. Ф. Средняя профессиональная школа: пути развития /П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. — 1999. — № 1- Когда наступает время выбора (Устремление молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений)/ отв. Ред. Г. А. Чередниченко.- СПб.: Изд-во РХГМ, 2001; Чередниченко Г. А. Развитие социальных исследований образования в России / Г. А. Чередниченко // Социологические исследования. — 2001. — № 3- Хохлушкина Ф. А. Кто они, выпускники средних специальных учебных заведений /Ф.А. Хохлушкина// Среднее профессиональное образование.-2001 -№ 12.

5 См: Калугина Д. А. Среднее профессиональное образование как предмет социологического исследования: институциональный подход /Д.А. Калугина: диссертация. капд. социол. наук — Екатеринбург, 2004. 187 с.

Н.С. Пряжникова, М. Х Титмы, В. Н. Шубкина, в которых рассматривается социологический, социально-философский и социально-психологический аспекты профессиональной ориентации и самоопределения.

С практической и научной точек зрения актуальны исследования, в которых осмыслены изменения, происходящие в сфере среднего профессионального образования, затронуты проблемы, волнующие педагогов и студентов, субъектов управления данным уровнем образования. Также необходим анализ и оценка действенности и эффективности процессов профориентации и самоопределения молодежи в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Работы перечисленных авторов позволили дать системное представление о профессиональной ориентации и самоопределении, а также выявить, какие ракурсы обозначенной темы нуждаются в дальнейшей разработке. Результаты конкретных работ, изучение определенных сторон профессиональной ориентации и самоопределения молодежи являются основой для постановки проблемы диссертации.

Объектом диссертационного исследования является студенческая молодежь средних профессиональных учебных заведений.

Предметом диссертационного исследования выступают проблемы профориентации и профессионального самоопределения студентов-выпускников очной формы обучения, средней профессиональной школы.

Гипотеза исследования: процесс профориентации и профессионального самоопределения студентов средней профессиональной школы будет успешным при реализации следующего комплекса действий: о проведение коррекции учебно-воспитательного процесса в средней профессиональной школе на основе анализа профессиональной деятельности студентов — выпускниково формирование профориентации студентов на принципах научности, систематизации профориентации и профессионального самоопределенияо соблюдение преемственности социально-профессионального становления будущих специалистов с профессиональным воспитанием и обучением на других уровнях системы профессионального образования и профессиональной деятельности.

Целью диссертационной работы является изучение и анализ на теоретическом и эмпирическом уровне процессов профориентации и профессионального самоопределения студентов средней профессиональной школы в условиях российской трансформации.

Для достижения цели выдвинуты следующие задачи: — проанализировать подходы, уточнить понятие «профориентация», «профессиональное самоопределение» и рассмотреть структуру профессиональной ориентации в целом и профориентации студенчества в частности;

— представить профориентацию и профессиональное самоопределение как социальное явление и социальный процесс, выявить их универсальные и специфические черты;

— рассмотреть студенчество среднего профессионального образования (СПО) как социальную группу. Выявить мотивы его образовательной и профессиональной деятельности;

— изучить процесс профориентации и профессионального самоопределения как систему социально-институциональных и социально-психологических подходов по формированию трудового поведения;

— определить факторы, оказывающие влияние на процессы профориентации и профессионального самоопределения, и показать отношение студентов-выпускников к образовательной и профессиональной деятельности как инструментам достижения жизненной перспективы в условиях социально-экономической трансформации российского общества;

— определить индикаторы сформированности профориентации и профессионального самоопределения студентов-выпускников и использовать их для оценки реального состояния;

— сформулировать предложения о путях совершенствования системы профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи системного подхода к анализу социальных явлений и процессов профориентации и профессионального самоопределения положения деятельностной концепции личности. Рассматривая образование как социальный институт, мы получили возможность использовать соответствующий инструментарий, достаточно разработанный в социологической теории.

Эмпирическую основу диссертационной работы составили:

— нормативные акты и статистические материалы государственных и муниципальных органов;

— материалы опубликованных исследований, касающиеся различных аспектов профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи;

— опубликованные прогнозы в области образования населения Пермского края на период с 2005 по 2010 год;

— материалы исследования, проведенного комиссией, с участием автора, к подготовке аттестации учебного заведения за 2005/2006 учебный год;

— результаты авторского социологического исследования за 2005/2006 учебный год в Пермском государственном профессионально-педагогическом колледже (ПГППК);

— результаты проведенного автором интервью с молодыми специалистамивыпускниками колледжа за 2007/2008 учебный год;

— вторичный анализ результатов социологических исследований, посвященных изучению профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи, проектированию социальной карьеры, проведенных в разные годы в крупных российских городах.

Авторский опрос проводился с марта по июнь 2005/2006 учебного года среди студентов-выпускников ПГППК. Выборка составила (N) 223 человека. Был использован метод анкетирования (инструментарий прил. А). При обработке полученных данных применялась программа SPSS 15.0, предназначенная для обработки социологической и статистической информации.

Интервью проводилось с ноября по декабрь 2007 года среди молодых специалистов — выпускников ПГППК. Количество опрошенных составило 61 человек. Для интервью с выпускниками был составлен вопросник (инструментарий прил. Б). второй тип — ориентирован на получение высшего образованиятретий тип — ориентирован, работать по специальности и четвертый тип — ориентирован, иметь собственное дело) — о определены эмпирические индикаторы для измерения сформированности профориентации и профессионального самоопределения у студентов-выпускников СПО. В качестве индикаторов приняты: отношение к специальности, оценка образовательного учреждения, типы жизненных ориентацийо обоснованы главные направления совершенствования процесса профориентации, профессионального самоопределения студенческой молодежи на уровне средней профессиональной школы в условиях российской трансформации.

Теоретическое значение диссертационной работы заключается в определении возможности использования структурного ряда базовых понятий: профориентация, профессиональное самоопределение и др. в последующих эмпирических исследованияхв разработке социологических оснований информационного обеспечения профориентационной работы со студенческой молодежьюв обосновании категорий социологии образования и социологии молодежи: профориентации и профессионального самоопределения молодежи.

Практическая значимость диссертационной работы: результаты работы представляют интерес для совершенствования профессионального самоопределения и профориентации студентов СПО, реализации соответствующих направлений региональной молодежной политикивыявлены основные черты профессиональной ориентации и самоопределения студентов в современных условиях на уровне среднего профессионального образованияопределили индикаторы для измерения сформированности профориентации и профессионального самоопределениянеобходимая для принятия эффективных управленческих решенийматериалы исследования, выводы и практические рекомендации могут быть использованы в процессе модернизации региональной системы среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты и выводы отражены в восьми публикациях, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК, «Высшее образование в России» (2007, № 5), в монографии, статьях и тезисах.

Результаты, выносимые на защиту:

1. Уточненное содержание и иерархия базовых понятий «профессиональная ориентация» и «профессиональное самоопределение» студентов средней профессиональной школы. Оно рассматривается как процесс интеграции индивида в социально-профессиональную структуру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутренних ресурсов в процессе обучения, и соотнесения их с требованиями профессии.

2. Основные факторы, влияющие на профессиональный выбор современного студенчества СПО, для оценки сформированности профориентации и профессионального самоопределения студентов.

3. Особенности профориентации и самоопределения студентов-выпускников Пермского государственного профессионально-педагогического колледжа, и их социально-профессиональной адаптации на современном этапе.

4. Эмпирические индикаторы, применяемые для оценки сформированности профориентации и профессионального самоопределения студентов среднего профессионального образования.

5. Рекомендации и меры, обращенные к основным субъектам системы профориентации, которые могут способствовать достижению ключевых целей профориентации и профессионального самоопределения студентов и выпускников средней профессиональной школы.

Научная новизна результатов: уточнены содержание и иерархия базовых понятий «профориентация», «профессиональное самоопределение» для исследования профориентации и профессионального самоопределенияо выявлены основные факторы (институциональные и социально-демографические), влияющие на профориентацию и профессиональное самоопределение современного студенчества СПО, исследована взаимосвязь факторово определены особенности профориентации, профессионального самоопределения, выделены типы жизненных ориентаций студентов-выпускников Пермского государственного профессионально-педагогического колледжа (первый тип — искать место, где лучше платят, не обязательно по специальности;

Основные положения по теме диссертационной работы обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях в 2007 — 2008 г. г.:

— г. Екатеринбург — II Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональные технологии в теории и практике обучения» (Десятилетие кафедры профессионально-педагогических технологий Российского гос. проф.-пед. ун-а) — 24. 04. 2007 г.;

— г. Пермь — III Всероссийская научно-практическая конференция «Современная торговля: теория, практика, инновации» — 04 апреля 2008 г.;

— г. Челябинск — VII Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» — 14. 11. 2008 г.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Выводы по главе III.

Таким образом, анализ влияния различных факторов на процесс профессиональной ориентации и профессионального самоопределения студентов колледжа позволил сделать ряд выводов.

В отличие от результатов, полученных другими авторами, в нашем исследовании социально-демографические факторы оказывают незначительное влияние на процесс профессиональной ориентации молодых людей — студентов колледжа. Пол, уровень урбанизации поселения, образовательный и социально-профессиональный статус семьи вызывают изменения лишь некоторых показателей, использованных нами в качестве индикаторов профессионального самоопределения.

Гораздо большее влияние на процесс формирования установок в профессиональной сфере оказывают социокультурные характеристики учащихся и в первую очередь — мотивация образовательной деятельности. Мотивы отражают особенности ценностной структуры молодых людей, которая формируется на более ранних этапах социализации. Таким образом, процесс профессионального самоопределения учащихся, происходящий в колледже, находится в зависимости от результатов предшествующей профессиональной, точнее — жизненной ориентации студента.

Влияние подработок на процесс профессионального самоопределения носит противоречивый характер. С одной стороны, наличие подработок негативно сказывается на образовательном процессе и, следовательно, на теоретической подготовке к будущей профессиональной деятельности. С другой стороны, в случае соответствия подработки по специальности, получаемой в колледже, ориентация на выбранную профессию усиливается, при этом шансы выпускника на успешное трудоустройство заметно повышаются. Учитывая широкое распространение подработок, администрации колледжа можно попытаться максимизировать положительный эффект этого явления, оказывая содействие студентам в трудоустройстве по специальности.

Воздействие ряда факторов обостряет противоречие и усложняет характер профессиональных ориентаций современных российских студентов, вынужденных адаптироваться к нестабильной ситуации на рынке труда, ориентироваться на работу не по специальности, переобучаться на другую профессию, мигрировать из региона. Среди факторов, детерминирующих профессиональный выбор студентов, выделяются: престиж и статус профессии, сложившиеся социально-экономических отношения, социальные условия жизни и работы членов семьи и родственников.

Организационный механизм системы профессиональной ориентации студенческой молодежи в Пермском регионе предполагает деятельное участие и тесное сотрудничество органов исполнительной государственной власти, специализированных общественных организаций и объединений, образовательных учреждений, предприятий и организаций края.

Заключение

.

Переход страны на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые задачи и цели, возможность достижения видны в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Данные изменения представляются в виде двух взаимосвязанных процессов: формирование новых концептуальных подходов к ее развитию на основе прогнозных оценок и стратегических направлений и усовершенствование существующей образовательной системы в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политике государства.

На современном этапе для развития экономики, повышения технологической культуры производства, обеспечения административно-технической поддержки процессов управления, совершенствование рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса увеличивается потребность в специалистах среднего звена [171].

В стране на сегодняшний день сформировались новые социально-экономические отношения, которые повлияли на содержание среднего профессионального образования. Оно стало развиваться путем количественных и качественных изменений. К количественным изменениям относится появление новых профессий и специализаций. Качественные изменения проявляются в гуманизации содержания обучения. Эти процессы легли в основу развития содержательного компонента диверсифицированной педагогической системы.

17 среднего профессионального образования .

Перед ССУЗами достаточно серьезно стоит проблема поиска своего нового места в системе социально-экономической адаптации и профессиональной ориентации молодого поколения.

Молодежь не получает достаточно знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на нем, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений.

17 Постановление Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 г. № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006;2010 годы».

Так, при первичном выходе на рынок труда у молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, профессиональной карьере. Столкновение с трудовой реальностью приводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей. Значительную роль в решении проблем адаптации молодежи к сложившейся социально-экономической ситуации и адекватной ориентации на рынке труда играют профориентационные мероприятия.

В данной ситуации весьма актуальна задача профессиональной ориентации и самоопределения студенческой молодежи уровня средних профессиональных учебных заведений.

Первый этап профориентации в учебном заведении должен раскрывать и объективно оценивать интересы, склонности, способности молодого человека к определенному виду профессионально-трудовой деятельности. На втором этапе все большее значение начинают приобретать те критерии, которые позволяют подросткам сравнивать между собой различные мотивы и предпочтения, выделять для себя главное, связанное с общим жизненным замыслом. В качестве их критериев выступают ценности, существующие объективно как результат развития человеческого общества, накопленного им опыта и знанийв случае их освоения, принятия человеком говорят о его ценностных ориентациях18.

Если выбирающий профессию ориентирован на содержательные ценности, он отмечает, что ему интересен сам процесс труда. И значит, эта профессия соответствует его способностям, у него получается такая работа, ему нравится, что здесь можно создавать своими руками сложные и полезные вещи, узнавать в этой области что-то новое, работать с людьми или техникой и т. д. Обоснованный выбор включает в себя и те, и другие мотивы. При этом если человек реально оценивает свои силы и возможности, то он готовит себя к достижению поставленной цели, осознает, что чем выше поставленная цель, тем больших усилий потребуется для ее достижения.

18 Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-товпод ред. Л. Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988.-223 стр.

Таким образом, сформировать мотивационную основу профессионального — самоопределения означает развить интересы, склонности, способности обучающегося, помочь осознать их значение для успешного профессионального труда, а также развить стремление к самоутверждению через трудовые усилия, трудовой вклад, взаимодействие с товарищами по работе, осознание ценности созидательной деятельности как для общества, так и для развития своей личности.

Профессиональное самоопределение — многолетний процесс, это не единичное решение, а цепочка различных решений, принимаемых на протяжении определенного времени, при этом каждый шаг связан с предыдущим и последующим.

Таким образом, сам момент выбора сферы профессиональной деятельности, оценка приоритетов в этой области значительно отодвигаются во времени, осуществляются не в период выбора учебного заведения, специальности, а во время его окончания. Профессиональное образование становится скорее элементом системы общего образования. В этой связи особую значимость приобретают формы подготовки и переподготовки молодежи, поскольку именно они, в первую очередь, реально осуществляют функции профессиональной ориентации и самоопределения.

Для успешного профессионального становления обучающихся необходимо, чтобы в учебно-воспитательном процессе учебного заведения в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т. е. сформировалось отношение к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности.

Кроме того, важно, чтобы выпускники были готовы к вхождению в новую профессиональную систему взаимоотношений, уверенно чувствовали себя в ней, обладали сформированными профессиональными качествами личности и навыками социального и сугубо профессионального общения. Исходя из этого, мы определили, что профессиональное развитие и становление не кратковременный акт, охватывающий лишь период обучения и воспитания в стенах одного учебного заведения, а длительный, динамичный, многоуровневый процесс.

Студенты ССУЗов представляют собой многоплановую социальную группу. В нее могут входить как выпускники школ, так и молодые люди, уже отслужившие в армии или имеющие трудовой опыт на предприятиях.

Существующий социальный статус, набор социальных ролей влияют на эффективность и результативность процессов профориентации и самоопределения.

Так как переориентация на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в обеспечении качества подготовки квалифицированных специалистов в системе образования. Поэтому вопросам качества подготовки студентоввыпускников учебных заведений в настоящее время уделяется большое внимание. Многие учебные заведения России активно реагируют на происходящие изменения тем, что открывают пользующиеся спросом специальности, совершенствуют учебные планы и программы, углубляя уровень подготовки по существующим специальностям, и т. д.

Действующая система профессионального образования смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизирован преподавательский состав, разработаны новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития деятельности образовательных учреждений, организовано социальное партнерство19.

Адекватный выбор профессии и устойчивая мотивация к избранной профессиональной деятельности способствуют успешной адаптации молодых специалистов в избранной профессии. В свою очередь, успех профессионального самоопределения обучающихся зависит от эффективности деятельности специалистов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии. Такая помощь осуществляется через систему профориентационных мероприятий, чаще всего в рамках профильных классов в общеобразовательных учреждениях.

Система профессионального образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов,.

19 Спиридонова Г. В. Проблемы адаптации выпускников начального и среднего профессионального образования к рынку труд /Г.В. Спиридонова //Российская наука: тенденции и перспективы: Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. — 2002. — № 21 (177).- С.— 72. способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы СПО и ее влияния на основные общественные процессы.

Опережающее образование, в отличие от традиционного, ориентируется в подготовке кадров на профессиональную мобильность и конкурентоспособность специалиста, отвечающего запросам современного и перспективного рынков труда.

Поэтому процесс обучения в профессиональных учебных заведениях нужно дополнить умением воспринимать и осваивать новые знания, новые виды и формы трудовой деятельности, новые приемы организации управления.

Социологическое исследование выявило ряд позитивных характеристик. Студенты образовательного учреждения имеют высокий уровень притязаний по отношению к обучению, нацелены на получение профессии, востребованной в обществе. Но прагматизм в профессиональной деятельности продолжает играть доминирующую роль среди целей обучения студентов. Также исследование позволило определить социальный портрет современного студента ССУЗа. Оно показало механизм действия различных мотивов, стимулирующих или тормозящих формирование и укрепление профессиональной ориентации будущих специалистов.

Управление процессом и сам процесс профориентации и самоопределения студентов в окружающей действительности в значительной, если не в определяющей, степени принадлежат системе образования. В рыночных отношениях профессиональные учебные заведения должны не просто подготовить своих выпускников к взрослой жизни, но дать им определенный объем таких знаний и умений, которые повысили бы их конкурентоспособность на рынке труда, содействовали их занятости в народном хозяйстве, способствовали развитию предпринимательских черт характера.

Поскольку современный рынок труда требует новых широких и гибких знаний, умений и навыков, облегчающих ориентацию молодого специалиста в постоянно меняющемся мире, то приоритетной задачей образовательного учреждения является формирование и развитие у молодого человека таких способностей, которые позволили бы ему комфортно адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям и создавать новое социальное пространствостоит задача научить специалиста самостоятельному взаимодействию с динамичным миром профессионального труда, развитию творческого мышления, умению планировать.

В диссертации разработаны и приведены рекомендации и предлагаются меры, которые могут способствовать достижению ключевых целей профориентации и профессионального самоопределения студентов ССУЗов:

— усовершенствование психолого-педагогических служб для целенаправленной помощи студентам в поиске путей профессионального самоутверждения;

— использование профориентационных материалов в учебном процессе;

— развитие навыков профориентационной работы у преподавательского состава;

— внедрение специальных дисциплин, способствующих профессиональному становлению и профессиональному самоопределению студентов;

— тесная взаимосвязь колледжей с центрами занятости студентов и выпускников в целях содействия успешному трудоустройству молодых специалистов;

— разработка соответствующей нормативно-правовой базы для развития системы профориентации студенчества в процессе обучения;

— содействие в улучшении финансирования колледжей, обновлении их материально-технической базы, развитии инфраструктуры;

— мониторинг трудоустройства выпускников средних профессиональных учебных заведений;

— корректирование объема выпуска специалистов ССУЗов края по существующим профессиям и специальностям, исходя из анализа трудоустройства выпускников и прогнозирования потребностей в кадрах;

— развитие кадрового потенциала системы СПО региона;

— оптимизация сети учреждений СПО в соответствии со спросом на их образовательные услуги и оценкой качества осуществляемой в них профессиональной подготовки студентов.