Психологические особенности творческого педагогического мышления

Цель исследования — выявить психологические особенности творческого педагогического мышления.

Объектом исследования является педагогическое мышление. Предмет исследования — творческое педагогическое мышление. Общая цель в соответствии с предметом исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести теоретический анализ концепций творческого мышления и определить подходы к исследованию творческого педагогического мышления.

2. Определить основные особенности творческого педагогического мышления: а) исследовать развитие гибкости мышленияб) исследовать развитие оригинальности мышленияв) исследовать развитие беглости мышленияг) исследовать черты личности, обуславливающие продуктивность умственной деятельности.

3. Выявить уровневую организацию мышления педагогов дошкольных образовательных учреждений.

4. Установить особенности творческого педагогического мышления на разных уровнях его функционирования: ситуативном и надси-туативном.

5. Разработать и апробировать программу, позволяющую создать эффективные условия для формирования творческого педагогического мышления.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональное мышление педагогов дошкольных образовательных учреждений (также как у учителей, педагогов системы профессионального образования) имеет уровневую организацию и характеризуется иерархичностью: ситуативный и надситуатив-ный уровни.

2. Творчество — есть характерная особенность надситуативного уровня мышления педагогов дошкольных образовательных учреждений.

3. Создание целенаправленной системы проблемных ситуаций, творческих задач, специальных упражнений для развития дивергентного мышления будет способствовать формированию творческого педагогического мышления.

Методические и теоретические основы диссертационного исследования составили:

1. Системно-деятельностный подход С. Л. Рубинштейна, Б. Ф. Ломова, В. Д. Шадрикова, A.B. Карпова, Ю. П. Поваренкова.

2. Общепсихологическая теория мышления, разработанная С. Л. Рубинштейном, Б. Г. Ананьевым, A.B. Брушлинским,.

A.M. Матюшкиным и другими.

3. Теория профессионального мышления, содержащая идеи Б. Ф. Ломова, В. М. Теплова, Д. Н. Завалишиной, O.K. Тихомирова,.

B.Д. Шадрикова, Ю. К. Корнилова.

4. В исследовании педагогического мышления мы опираемся на результаты, представленные в работах Ю. Н. Кулютнина, Г. С. Сухобской, Л. М. Митиной, А. К. Марковой, М. М. Кашапова, Ю. П. Поваренкова, В. А. Мазилова, Т. Г. Киселевой.

5. Работы отечественных и зарубежных авторов, отражающих проблему творчества: Дж. Гилфорда, Е. Торренса, Р. Стернберга, Я. А. Пономарева, В. Д. Шадрикова, В. Н. Дружинина, Д. Б. Богоявленской.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается применением взаимодополняемых экспериментальных методов, адекватных задачам исследования (тестов, опросных методов, наблюдений, беседы), статистических методов обработки экспериментальных данных (корреляционного анализа, сравнение выборочных данных), качественного анализа.

Научная новизна: исследования психологических особенностей творческого мышления педагогов дошкольных образовательных учреждений проводится впервые.

В работе впервые исследованы и описаны уровни мышления педагогов дошкольных образовательных учреждений (доминирующий ситуативный, преобладающий ситуативный, преобладающий надситуативный, доминирующий надситуативный) — раскрыты творческие особенности указанных уровней (гибкость, оригинальность, беглость мышления) — выявлены положительные изменения черт личности, обусловливающих продуктивность умственной деятельности (интеллектуальных, эмоционально-волевых, коммуникативных, ценностных ориентаций) при переходе с одного уровня мышления на другой.

Теоретическая значимость. Полученные в ходе диссертационного исследования данные позволяют теоретически обосновать пути и методы исследования и формирования творческого мышления педагогов дошкольных образовательных учреждений. Работа вносит объективно ценные данные в педагогическую психологию, позволяя по-новому спроектировать подготовку и переподготовку, повышение квалификации специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит в создании экспериментальной методики оценки творческих особенностей мышления педагога дошкольного образовательного учреждения, которая может быть использована как метод экспресс-диагностики в педагогическом процессе.

Результаты исследования психологических особенностей творческого педагогического мышления использовались при обучении педагогов на курсах повышения квалификации в Институте развития образования г. Ярославля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое педагогическое мышление — это высший познавательный процесс поиска, обнаружения и разрешения педагогической проблемности в ходе профессиональной деятельности педагога, протекающий на высшем иерархически организованном уровне (надситуативном уровне) и характеризующийся параметрами: «открытость» педагога внешнему мируспособность к «выходу за пределы» исходного уровня психического обеспечения.

V деятельности.

2. Профессиональное мышление педагога, достигая высшего иерархического уровня (уровня обнаружения надситуативной проблемности) характеризуется творческими особенностями.

3. Одна из основных задач повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений — способствовать формированию творческого профессионального мышления. Система педагогических проблемных ситуаций, творческих задач, специальных упражнений развития дивергентного мышления способствует формированию творческого педагогического мышления.

Методы исследования. На разных стадиях исследования использовались следующие методы: опросник на определение доминирующего уровня проблемности при решении педагогических проблемных ситуаций (М.М. Кашапов, Ю.Н. Дубровина) — опросник-определитель доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач (М.М. Кашапов, Е.В. Дьяченко) — краткий вариант теста Торренса в модификации А. Н. Воронинатест Медника в адаптации А. Н. Воронина, Т. В. Галкинойличностный опросник Р. Кетеллаопросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин) — опросник Г. Дэвисаа также методы эксперимента, наблюдения, беседы, метод экспертных оценок и анализ документов. Надежность и достоверность полученных результатов проверялась статистическими методами на репрезентативной выборке.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования были представлены и обсуждены на симпозиуме «Социальная психология: практика, теория, эксперимент, практика» (2000г.) — на межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Ярославского Института развития образования (2000г.) — на второй межвузовской научной конференции «Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и младшего школьника средствами искусства и природы» (Карачаево-Черкесский Госуниверситет, 2001 г.) — на конференции выпускников факультета психологии ЯрГУ «Содружество» (2001г.) — на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии ЯрГУ им. П. Г. Демидована методологическом семинаре регионального отделения РПО, на заседании лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Ярославском Институте развития образования на курсах повышения квалификации работников образования, в НМиУЦ на курсах повышения квалификации работников профессионального образования. Материалы исследования отражены в 11 публикациях.

Выводы.

1. Профессиональное педагогическое мышление педагогов дошкольных образовательных учреждений осуществляется на следующих уровнях: доминирующим ситуативномпреобладающим ситуативномпреобладающим надситуативномдоминирующим надситуативном.

2. Ситуативность — надситуативность мышления педагогов дошкольных образовательных учреждений приводит к психологическим отличиям в креативности.

3. Профессиональное мышление педагога, достигая высшего иерархического уровня (уровня обнаружения надситуативной проблемно-сти), характеризуется творческими особенностями: «открытостью внешнему миру», «выход за пределы».

4. Разработана методика оценки творческого мышления педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Заключение

.

Анализ психолого — педагогической литературы обозначил проблемы, существующие в области творческого педагогического мышления, а проведенные экспериментальные исследования (общая выборка -235 педагогов дошкольных образовательных учреждений) позволили говорить о психологических особенностях творческого педагогического мышления.

Исследование научно — теоретических концепций творческого мышления, позволило дать рабочее определение творческого педагогического мышления.

Анализ различных подходов к определению творческого мышления позволяет выделить три основных:

1. Определения, опирающиеся на новизну как критерий творчества, в которых подчеркивается продуцирование чего — то нового.

2. Определения, включающие процесс.

3. Подход с позиций умственных способностей.

Основываясь на выделенных подходах, сформулируем следующие определения творческого педагогического мышления.

С позиций первого подхода: творческое педагогическое мышление — вид практического мышления, характеризующийся созданием нового продукта: а) в педагогической деятельности — новые способы изучения учащихся, создание новых диагностирующих приемов, новых методов обученияб) в педагогическом общении — поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностного взаимодействия учащихся на уроке, создание новых форм общения в групповой работе учащихся и т. д.- в) в сфере личности — определение индивидуальных путей своего профессионального развития, построение программы самосовершенствования.

Во втором случае — творческое педагогическое мышление — это высший познавательный процесс поиска, обнаружения и разрешения педагогической проблемности в ходе профессиональной деятельности педагога, протекающей на высшем иерархически организованном уровне («уровне ведущих идей», «надситуативном уровне») и характеризующейся параметрами: «открытость» педагога внешнему миру, способность к «выходу за пределы» исходного уровня психического обеспечения деятельности. Умение устанавливать надситуативную проблемность влияет на личностное развитие педагога.

С позиций умственных способностей — творческое педагогическое мышление — это сложная способность, включающая в себя как конвергентную, так и дивергентную составляющую, чувствительность к проблемам и способность к переопределению.(Переопределение — умение изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет тем условиям, которые вычленяются в процессе решения и не могут быть учтены с самого начала).

Мышление педагогов дошкольных образовательных учреждений имеет уровневую организацию и характеризуется иерархичностью. Выделены уровни обнаружения проблемности при решении педагогических задач и соответствующие уровни педагогического мышления: доминирующий ситуативный, преобладающий ситуативный, преобладающий надситуативный, доминирующий надситуативный.

Предполагалось, что чем выше категория педагога, тем выше уровень обнаружения проблемности и уровень педагогического мышления. Выявлено, что педагоги первой категории чаще выходят на уровень над-ситуативной проблемности, а педагоги высшей категории в большинстве случаев отмечают лишь ситуативную проблемность. Полученные результаты объясняются явлениями профессиональной стагнации, сложившимися стереотипами педагогического мышления.

Уровень профессионального педагогического мышления не коррелирует с такими характеристиками мышления как оригинальность и уникальность (по методике Торренса), и креативностью (по методике Деви-са).

Процедура тестирования, связанная с регламентацией деятельности испытуемых не позволяет адекватно оценить их творческие возможности.

Кроме того, опросник Торренса, Опросник Девиса не выявляют творческих аспектов практического педагогического мышления, для проявления которого необходима профессиональная деятельность, педагогические проблемные ситуации.

Надситуативный уровень мышления характеризуется абстрактностью мышления, сообразительностью, быстрой обучаемостью, развитым воображением, высоким творческим потенциалом, стремлением к преодолению стереотипов, эмоциональной зрелостью, чувствительностью, самостоятельностью в принятии решений.

Для ситуативного уровня мышления педагогов характерны: конкретность и ригидность мышления, практичность, следование общепринятым нормам, высокая тревожность, несамостоятельность в принятии решений.

Указанные характеристики ситуативного и надситуативного уровней педагогического мышления позволяют говорить, что надситуативный уровень обладает характеристикой «креативность» (творческие особенности).

Надситуативный уровень мышления педагогов коррелирует с терминальными ценностями: креативность, активные социальные контакты, развитие себя, что является конкретной реализацией показателей творчества («выход за пределы»). Для надситуативно мыслящих педагогов значима сфера профессиональной жизни.

Положительные изменения личностных качеств при переходе с ситуативного на надситуативный уровень мышления есть конкретная реализация в мышлении, включенном в практическую деятельность, показателей творчества.

Указанные выше особенности педагогического мышления требуют дальнейшего изучения и конкретизации.

Экспериментально обоснована возможность управления процессом профессионального мышления педагога дошкольного образовательного учреждения. Создание целенаправленной системы проблемных, творческих задач, специальных упражнений для развития дивергентного мышления, способствует формированию творческого педагогического мышления.