Когнитивный подход к отбору и организации учебного словаря-минимума узкоспециальных военно-авиационных терминов: Немецкий язык, неязыковой вуз

Актуальность исследования вызвана насущной потребностью в оптимизации системы работы с терминологическим материалом при обучении курсантов военного вуза иностранному языку.

Сложный и динамичный характер современной служебно-боевой деятельности Российской Армии, использование в ней новейших информационных технологий, образцов вооружения и военной техники, интересы безопасности страны, участие в миротворческих военных операциях предполагают привлечение к данной работе военнослужащих, которым необходимо знать иностранный язык и владеть специальной военной терминологией с тем, чтобы успешно осуществлять профессиональную деятельность и не испытывать трудностей в формальном и неформальном общении с офицерами иностранных армий. Без специальной лингводидактически оправданной работы с терминами невозможно решить актуальную проблему формирования профессионала, обладающего способностью «распознавать и понимать текстовую деятельность инофона» [Халеева 1989: 202], создания широко эрудированного специалиста, профессиональная подготовка которого интегрировала бы новейшие достижения отечественной и зарубежной научной мысли.

В настоящее время по проблеме изучения терминосистем накоплено немало сведений как сугубо лингвистического содержания (О.С. Ахманова, Н. Д. Арутюнова, К. Я. Авербух, Б. И. Бартков, В. П. Даниленко, Р.З. Зигиду-лин, В. А. Ицкович, JT.K. Латышев, Д. С. Лотте, В. М. Лейчик, Ж. Марузо, Г. А. Пасечник, А. Пункаре, А. А. Реформатский, Г. М. Стрелковский, Н. К. Сухов, А. В. Суперанская, А. П. Флоренский и др.), так и лингводидактического характера (Е.Н. Башкирцева, Н. П. Ветлов, Е. Бжозонь, В. А. Бухбиндер, Е. Ю. Долматовская, Р.К. Миньяр-Белоручев, В. В. Морозенко, Р. Г. Пиотровский, С. И. Поликовская, И. В. Рахманов, И. Д. Салистра, С. Т. Семенова, З.М. Цвет-кова, Н. Н. Хотяновская и др.).

Анализ исследований показал, что решены лишь частные вопросы методики работы с терминологией того или иного типа, той или иной специальности. Установлено, что принципиально общего подхода к работе с данной группой лексики до настоящего времени не выработано. Отсутствие единого направления при работе с терминами, а также бытующая точка зрения, согласно которой терминологическая узкопрофессиональная лексика легка для узнавания (Е. Бжозонь, В. Т. Мамичева, В. В. Морозенко, Т. Г. Мухина, Л. Ф. Парпаров, Н. В. Подольская, Г. М. Стрелковский, В.Б. Фигон), привели к тому, что в учебных пособиях и методических рекомендациях для неязыковых вузов специальной работы с терминами, как правило, не предусмотрено. Узкоспециальные термины включены в упражнения, рассчитанные на закрепление общеупотребительной, нейтральной лексики или лексики общенаучного и общетехнического форматахарактер этих упражнений однообразен и не меняется в зависимости от специфики терминов, отсутствует методическое обоснование оптимального отбора и рациональной организации узкоспециальных терминов.

Не подлежал рассмотрению и вопрос о создании учебного словаря узкоспециальной терминологической лексики. В то же время общеизвестно, что именно такой словарь является проводником в понятийно-терминологический мир специальности со своей, присущей ему социокультурной оболочкой, своеобразными катализаторами адекватного понимания иноязычной терминологии, что, в конечном счете, положительно сказывается на результативности межкультурной профессиональной коммуникации.

В целом по проблемам разработки терминологических словарей имеется немало работ (А.С. Герд, Б. Н. Головин, С. В. Гринев, П. Н. Денисов, В. М. Лейчик, В. В. Морковкин, С. Е. Никитина, В. М. Перерва, А. Я. Шайкевич и др.). В рамках учебной лексикографии рассматриваются вопросы создания учебных терминологических словарей, предназначенных, в том числе, для неязыковых вузов: словаря подъязыка геодезии (С.И. Поликовская, 1982), тематико-терминологического словаря генеративного типа (А.К. Сулеймано-ва, 1999), автоматического словаря для налоговых служб (А.В. Саморукова, 2001) и др. Существует ряд работ, посвященных созданию учебных терминологических словарей гуманитарных областей знания (М.А. Ашхотова, 1999; И. Ю. Родионова, 1998; М. И. Морозова, 2000; JI.H. Муллагалиева, 2002).

Несмотря на очевидный интерес, проявляемый к данной области научных исследований, проблема составления оптимально отобранных и рационально организованных учебных терминологических словарей остается открытой. Это, прежде всего, связано с тем, что в современной лексикографии и лексикологии постоянно пополняются сведения о терминосистеме, ширится спектр подходов к ее анализу и интерпретации. В частности, в настоящее время в русле динамики развития терминологических исследований наметились тенденции, свидетельствующие об изменении ракурса научного анализа. В сферу внимания активно включаются функционально-коммуникативный и когнитивный аспекты изучения термина.

Достижения лингвистической науки не могут не сказаться на совершенствовании качественной стороны учебных словарей терминологической лексики, особенно на выработке концептуальных основ их создания. Насущно необходимым становится переосмысление с позиций когнитивного подхода процесса отбора и организации терминов, особенно той их группы (узкоспециальные термины), которые являются наиболее ценными и профессионально значимыми в коммуникативном отношении и поэтому подлежат обязательному усвоению. Вопрос, связанный с учетом когнитивных процессов восприятия, переработки и осмысления специфических понятий, семиотически выраженных в «облике» военной терминологии, при создании словарей до сих пор не подлежал рассмотрению.

Все вышеизложенное позволяет констатировать, что в теории и практике обучения иноязычному общению в неязыковом военном вузе существует ряд противоречий:

— между общепризнанной значимостью терминов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе и неоднозначностью, порой противоречивостью определения количественного и качественного их состава в содержании обучения, имеющей место как в нормативных документах, так и в стратегических методических доминантах каждого отдельного неязыкового вуза;

— между все возрастающей ролью когнитивного подхода к обучению иностранным языкам в целом и отсутствием каких бы то ни было лингводи-дактических работ, посвященных обучению студентов оперированию иноязычными терминами и методологически основанных на этом подходе;

— между важностью системно и когнитивно обусловленного отбора и организации подлежащего усвоению терминологического материала и отсутствием подходов к теоретическому и технологически ориентированному решению этой проблемы как в лингвистической, так и в методической литературе;

— между постулированием необходимости создания научно обоснованного учебного словаря-минимума узкоспециальной терминологической лексики и отсутствием такового в практике преподавания немецкого языка в неязыковом вузе военно-авиационной специализации.

Поиск путей разрешения вышеперечисленных противоречий составил проблему нашей работы и обусловил выбор темы исследования — «Когнитивный подход к отбору и организации учебного словаря-минимума узкоспециальных военно-авиационных терминов (немецкий язык, неязыковой вуз)».

Объектом исследования является процесс профессионально направленного обучения курсантов военного вуза терминологической лексике узкоспециального формата.

Предметом исследования выступает учебный словарь-минимум узкоспециальных военно-авиационных терминов (немецкий язык), отобранный и организованный сообразно основным закономерностям когнитивного подхода.

Цель исследования — на основе лингводидактических и когнитивных предпосылок отобрать и рационально организовать узкоспециальные военно-авиационные термины в учебный словарь-минимум, необходимый для целенаправленного использования в процессе обучения курсантов немецкому языку.

Гипотеза исследования. Процесс усвоения курсантами узкоспециальной терминологической военно-авиационной лексики опосредуется использованием учебного словаря-минимума, целенаправленная работа с которым будет эффективной, если:

— на основе учета лингвокогнитивных, психолингвистических, собственно лингводидактических оснований определена роль когнитивного подхода в создании учебного словаря-минимума терминологических единиц;

— установлены, научно доказаны и практически использованы качественные и количественные параметры (исходные положения, принципы) отбора терминологической лексики, предназначенной для усвоения курсантами военно-авиационного вуза;

— отобранный терминологический материал (словарь-минимум) организован рационально с точки зрения лингводидактических и когнитивных оснований;

— смоделированный учебный словарь-минимум практически реализован в цифровом формате (электронная версия) для целенаправленного использования его в ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы курсантов.

Сформулированные цель и гипотеза исследования обусловили постановку ряда задач исследования:

1. Определить роль когнитивного подхода в создании учебного словаря-минимума терминологических единиц узкоспециального формата.

2. Проанализировать лингводидактические и когнитивные принципы отбора учебного словаря-минимума военно-авиационных терминов и осуществить оптимальный отбор узкоспециальной терминологической лексики.

3. Выявить когнитивно-методические основания для классификации и организации содержательно-смысловых блоков, составляющих внутреннее содержание словаря-минимума узкоспециальных военно-авиационных терминов.

4. На основе полученных теоретических оснований практически осуществить отбор и организацию узкоспециальных терминологических единиц в виде электронной версии словаря-минимума.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности созданного словаря-минимума в условиях неязыкового военного вуза.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования:

— теоретического уровня: анализ научной литературы по лингводидакти-ке, когнитивной лингвистике, психолингвистике, психологии, педагогике, философиисистемный подход к оценке результатов теоретического анализасинтез теоретического и эмпирического материаламетод экстраполяции и моделирования;

— эмпирического уровня: включенное наблюдение за деятельностью преподавателей и курсантов, исследовательская беседа, изучение педагогического опыта, методико-педагогической и нормативной документации, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, опросы), эксперимент (диагностирующий, формирующий), методы экспертной оценки и математической статистики.

Методологическую основу исследования составляет когнитивный подход (М.Н. Володина, В. Б. Касевич, Е. С. Кубрякова, Р. И. Павиленис, З. Д. Попова, И.А. Стернин), разработанный на основе когнитивной психологии (Дж. Брунер, У. Риверс.). Опора на когнитивный подход обусловливает необходимость учета следующих методологически значимых концепций: теории языкового и когнитивного сознания (П.Я. Гальперин, И. А. Зимняя, T.JI. Ка-лентьева, М. К. Мамардашвили, A.M. Пятигорский, Ю.А. Сорокин) — личност-но-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теории языковой и вторичной языковой личности (Н.Д. Гальскова, Ю. Н. Караулов, И.И. Халеева) — теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Элько-нин, Н. Ф. Талызина и др.).

В концептуальном плане важными для данного исследования является психолингвистическая теория слова (А.А. Залевская), теория общения (Б.Г. Ананьев, А. А. Леонтьев, БД. Парыгин), теория речевой деятельности (А.А. Залевская, А.Н. Леонтьев) и теория речевых актов (Ш. Балли, М. М. Бахтин, X. Грайс, В. Гумбольдт, Д. Слобин, Г. Таннен, Ч. Филмор, Л.П. Якубин-ский).

В лексикографическом аспекте в качестве методологически значимых выступили труды ЮД. Апресяна, И. А. Бодуэна де Куртенэ, А. Н. Баранова, В. П. Беркова, Л. Н. Беляевой, А. С. Герда, С. В. Гринева, X. Касареса, В. М. Лейчика, Ю. Н. Марчука, Н. И. Фельдмана.

Диссертация выполнена в рамках системно-структурного подхода к изучению явлений объективной реальности (И.Л. Бим, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин), позволяющего представить реальное состояние и структуру объектно-предметной области исследования.

Организация и этапы исследования.

Процесс исследования условно делится на три этапа, на каждом из которых проводилась содержательная и организационная работа с применениI ем различных методов.

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) проводилось изучение и анализ научно-методической литературы по исследуемой проблемеопределялись теоретические предпосылки, методологические основаниявыявлялось современное состояние проблемыразрабатывался научный и терминологический аппарат исследования, формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, формировалась его структура.

На втором этапе (2003 — 2004 гг.) в ходе дальнейшего научного поиска были уточнены и скорректированы цель, гипотеза и предмет исследованияизучена специфика рассматриваемого объектаустановлены и обоснованы лингводидактические и когнитивные принципы отбора терминологической лексики, согласно которым произведен отбор соответствующих терминов в учебный словарь-минимумопределены методические и когнитивные основания организации учебного словаря-минимума, на базе которых произведена полевая организация узкоспециальных военно-авиационных терминов.

На третьем этапе (2004 — 2005 гг.) корректировалась технология отбора и организации словаря-минимума узкоспециальных военно-авиационных терминов немецкого языкаосуществлялось экспериментальное обучение, выполнялся качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы, их систематизация и интерпретациясоздавалась электронная версия учебного словаря минимумапроводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки эффективности использования электронной версии учебного словаря-минимума в учебном процессеформулировались окончательные выводы по теоретической и практической частям диссертацииоформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна данной работы определяется тем, что в ней впервые теоретически, технологически обоснована и экспериментально доказана возможность использования когнитивного подхода к отбору и организации учебного словаря-минимума узкоспециальной терминологической лексики. Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

— определены лингводидактические возможности когнитивного подхода как концептуальной основы для создания учебного словаря-минимума терминологической лексики;

— разработаны теоретические основания для отбора (лингводидактические и когнитивные принципы) узкоспециальной терминологической лексики и ее организации (когнитивно-методические основания) в учебном словаре-минимуме;

— разработана технология отбора и организации учебного словаря-минимума узкоспециальных военно-авиационных терминов;

— теоретически и практически обосновано применение электронной версии учебного словаря-минимума в учебных целях.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что:

— разработана и апробирована в учебном процессе электронная версия учебного словаря-минимума, по аналогии с которой могут быть созданы словарные издания (толковые, справочные, энциклопедические и др.) иной научной и/или профессиональной специализации;

— составлены и апробированы практические рекомендации по применению электронной версии учебного словаря-минимума, которые могут быть использованы для целей самостоятельного обучения профессионалов иноязычному общению.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Когнитивный подход есть концептуальная основа для создания учебного словаря-минимума военно-авиационных терминов, так как он способствует определению когнитивной сущности единиц отбора, переосмыслению подходов к определению принципов отбора и организации словаря.

2. С позиций когнитивного подхода процесс отбора терминологических единиц узкоспециального характера предполагает, наряду с традиционными методическими принципами, учет следующих когнитивных принципов: принципа соответствия терминологического материала профессиональной концептосфере, принципа соответствия сферам общения, принципа понятийно-тематической маркированности терминов. Организация в учебном словаре-минимуме отобранных терминологических единиц осуществляется согласно методическим и когнитивным основаниям. Группу когнитивных оснований составляют: отражение при толковании термина-концепта фрагмента профессиональной концептосферы, соблюдение системной организации терминов-концептов и учет интенционально-экстенциональных отношений термина-концепта.

3. Технология отбора узкоспециальных терминологических единиц нацелена на установление адекватного их количества (-160 терминов) в ходе реализации трех взаимосвязанных этапов отбора: лингво-когнитивного, когнитивно-методического, этапа маркирования потенциальных единиц. Выполняемые в ходе реализации этапов действия направлены на выявление индекса соответствия генеральной совокупности узкоспециальных терминов лингводидактическим и когнитивным принципам отбора, на определение степени их употребительности и на изъятие потенциально маркированной терминологической лексики.

4. В ходе разработки технологии организации учебного словаря-минимума концептуальная интеграция методико-когнитивных оснований объективирует потребность в «полевой» модели словаря-минимума. «Контур поля» представляет собой профессионально-организованный концентр, объединяющий ядро поля и зависимые от него понятийные и элементарные поля.

5. Специально ориентированная электронная версия учебного словаря-минимума узкоспециальных военно-авиационных терминов является эффективным средством формирования у курсантов неязыкового вуза профессионального видения мира.

Опытно-экспериментальное обучение проводилось на базе Иркутского высшего военного авиационного инженерного училища. В нем приняли участие более 90 курсантов и экспертная комиссия в составе 19 человек: 5 лингвистов — специалистов в области преподавания немецкого языка, 14 экспертов-преподавателей — специалистов в области профессионального знания.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска:

— на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков в Иркутском государственном лингвистическом университете (Иркутск, 2002;2005 гг.);

— на научно-практических семинарах кафедры иностранных языков Иркутского высшего военного авиационного инженерного училища (Иркутск, 2002;2005гг.);

— на ежегодных конференциях по актуальным проблемам вузов ВВС (Москва, 2004;2005 гг.) а также ежегодных научно-методических конференциях ИВВАИУ «Проблемы подготовки инженерных кадров для военно-воздушных сил в условиях реформирования высшего образования» (Иркутск, 2003;2005 гг.);

— на ежегодных (с 2002 по 2005 гг.) заседаниях Межвузовской научно-практической лаборатории исследования лингводидактических проблем в условиях неязыковых вузов;

— на научно-практических международных, всероссийских конференциях: «Проблемы повышения боевой готовности боевого применения, технической эксплуатации и обеспечения безопасности полетов ЛА с учетом климатогеографических условий Сибири и Дальнего Востока» (ИВВАИУ, 2002;2003 г.), «Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел» (ВСИ МВД, 2003 г.), «Филология и современное лингвистическое образование» (ИГЛУ, 2004 г.), «Инновации в языковом образовании» (ИГЛУ, 2003 г.), «Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков» (Владимир, 2004 г.), «Модернизация языкового образования в 21 веке» (Благовещенск, 2004 г.);

— на международном научно-практическом симпозиуме «Лемпертовские чтения» (Пятигорск, 2004).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс в виде учебных пособий и словарей, созданных автором:

— «Развитие авиации и освоение космоса», Иркутск, ИВАИИ, 2002. — 75 с.

— «Роль ВВС в локальных войнах», Иркутск, ИВАИИ, 2003. — 136 с.

— Тематический словарь-минимум по немецкому языку, Иркутск, ИВАИИ, 2003. 123 с.

— «Вооруженные силы Германии», Иркутск, ИВВАИУ, 2004. — 124 с. (учебное пособие отправлено на получение грифа Главного командования ВВС РФ).

Выводы по II главе.

На основе выявленных концептуальных положений, представленных в теоретической части исследования, в данной главе нам удалось разработать и на практике реализовать технологию отбора и организации терминов-концептов узкоспециального формата для учебного словаря-минимума, представляющую собой определенную систему действий и операций.

Определено, что технология отбора представляет собой трехчастную структуру. На лингво-когнитивном этапе отбора была определена генеральная совокупность текстов, основное содержание которых отвечает специфике профессионально ориентированного обучения иностранному языку в военно-авиационном вузе. Был выявлен индекс соответствия ТК лингводидактическим и когнитивным принципам отбора. В результате вычисления ранговой ценности ТК соответствующим принципам отбора был составлен исходный список в количестве 339 терминов-концептов. На когнитивно-методическом этапе отбора при помощи метода экспертной оценки в этом перечне были выявлены 227 наиболее употребительных ТК, представляющих ценность в профессиональной деятельности военного авиационного специалиста. На следующем этапе из списка были изъяты единицы потенциальной лексики. В результате технологической процедуры было отобрано 177 ТК, которые должны составить основной корпус учебного словаря-минимума.

Технология организации учебного словаря-минимума узкоспециальных военно-авиационных терминов представлена в работе в виде концептуальной интеграции методико-когнитивных оснований, обусловивших необходимость использования контура поля, который представляет собой матрицу для заполнения отобранными ТК. Контур поля словаря-минимума представляет собой профессионально организованное единство, в центре которого располагается ядро поля и зависимые от него понятийные поля, имеющие периферийный более частный, конкретизированный статус. Внутри каждого понятийного поля были выделены элементарные поля, в области которых располагается вся совокупность ТК, полученных в результате процедуры их отбора.

Установлено, что практическая реализация контура поля словаря-минимума узкоспециальных ТК включает несколько уровней, поэлементно и в совокупности репрезентирующих профессиональную концептосферу. Первый уровень — это уровень терминологического гнезда, в котором ТК располагаются согласно родо-видовым отношениям. Второй уровень — это уровень словарной статьи соответствующего ТК. Словарная статья включает в себя несколько зон лингвистической информации (фонетическая, грамматическая, зона семантизации и зона сочетаемости), совокупность которых способствует инвентаризации и систематизации существующего уровня знания и стимулирует развитие и формирование профессиональной концептосферы будущего военного авиационного специалиста.

Технология организации словаря-минимума обусловила необходимость применения праксеологических подходов, в ходе которых был разработан когнитивно заданный алгоритм деятельности курсантов при работе с электронной версией словаря-минимума узкоспециальных военно-авиационных терминов.

В целях доказательства эффективности использования учебного словаря-минимума нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа, результаты которой систематически измерялись, анализировались и подвергались математической обработке. В процессе работы было установлено, что учебный словарь-минимум узкоспециальных военно-авиационных терминов является эффективным средством формирования у курсантов неязыкового вуза профессионального видения мира. Данный факт подтвердился проведенным количественным и качественным анализом работ испытуемых, который убедил нас в превосходстве экспериментальной группы над контрольной в области становления профессиональной концептосферы будущих военно-авиационных специалистов.

В результате опытно-экспериментальной работы была подтверждена необходимость внедрения разработанной электронной версии учебного словаря-минимума военно-авиационных терминов в процесс овладения иноязычным профессионально значимым общением курсантами неязыкового военного вуза. Формирующий эксперимент подтвердил гипотезу исследования, доказал эффективность использования электронной версии учебного словаря-минимума в педагогическом процессе и его положительное влияние на становление и совершенствование профессиональной компетентности курсантов.

Заключение

.

Проведенное исследование посвящено проблеме использования когнитивного подхода как концептуального основания для отбора и организации учебного словаря-минимума военно-авиационных терминов (немецкий язык). Итоги теоретического анализа, результаты разработанного и апробированного практического решения поставленной проблемы позволяют заключить следующее.

Опора на когнитивный подход предопределила нашу позицию в отношении того, что полноценное овладение курсантами профессиональным иноязычным общением предполагает формирование на ментальном уровне профессионально маркированных концептов, которые в языковой системе выражаются посредством терминологических единиц. Исходя из этого, доказано, что единицами отбора терминологического материала для словаря-минимума, основанного на использовании когнитивного подхода, должны стать термины-концепты (ТК), представляющие собой специфические ментальные единицы, вербализованные в языковой системе лексическими единицами терминологического характера, которые представляют фрагмент профессиональной действительности и детерминируют специальное понятие соответствующей области знания.

На основе анализа лингвистической, психолингвистической и психологической литературы было установлено, что формирование профессиональных концептов сопрягается с проблемой поиска адекватных принципов отбора терминологической лексики. В рамках исследования была установлена и обоснована совокупность лингводидактических и когнитивных принципов отбора. Помимо традиционных принципов стилистической ограниченности, семантической ценности и частотности, словообразовательной значимости и сочетаемости, необходимо принимать в расчет обусловленные концептуальной основой когнитивные принципы, которые основываются на специфике языкового выражения специальных знаний на ментальном уровне. К ним относятся: принцип соответствия терминологического материала профессиональной концептосфере, принцип соответствия сферам общения и принцип понятийно-тематической маркированности терминов.

В ходе исследования была произведена качественная и количественная «обработка» терминов-концептов. В результате их классификации на собственно термины, обобщенные термины и «полутермины» было определено, что среди собственно терминов, включающих общевоенную, военно-научную и узкоспециальную профессиональную лексику, наибольшую когнитивную (концептуальную) маркированность приобретают узкоспециальные ТК, употребление которых ограничено профессиональными сферами общения и которые известны специалистам узкого профиля специальности. На основе компетентных источников установлено, что этот слой терминоси-стемы репрезентирован в количестве (~)160 ТК.

Опора на когнитивный подход обусловила необходимость определения специфических оснований для организации отобранных ТК. Решение данной задачи потребовало, прежде всего, извлечения из методического знания и переосмысления с новых позиций традиционных правил построения словаря-минимума, таких как: учет максимальной простоты его организацииобеспечение однозначности и обозримости его структурной организациирепрезентативность достаточно полной лингвистической информации о ТКучет принципа сочетаемости ТК со словами, с которыми он вступает во взаимодействиепредвидение трудностей восприятия и запоминания ТК иностранного языка. Конструктивной с позиций необходимости организации именно терминов-концептов была признана их интеграция (взаимодействие и взаимопроникновение) с новыми когнитивно обусловленными основаниями. К ним мы отнесли: необходимость отражения при толковании ТК фрагмента профессиональной концептосферысоблюдение системной организации ТК при их представлении в словаре-минимумеучет интенционально-экстенциональных отношений при включении ТК в терминосистему.

Разрешение вопроса о методических и когнитивных основаниях к построению словаря-минимума узкоспециальных авиационных терминов предопределил их материальное воплощение в виде категории «поле» — минимально достаточной единицы их организации, которая, с позиций когнитивного подхода, представляет собой систему понятий, к которой термин-концепт принадлежит. Именно понятийному полю, как единице организации терминологического словаря-минимума, присуще свойство интегрировать все основания для создания оптимального, системно смоделированного словаря-минимума. Доказано, что наличие понятийных полей способствует облегчению процесса восприятия, запоминания и переработки полученной информации.

Достигнутые на уровне теоретического осмысления проблемы результаты были воплощены практическиони были положены в основу создания технологии отбора и организации словаря-минимума узкоспециальных военно-авиационных терминов немецкого языка. Такая технология предполагает систему предписаний (действий и операций) по оптимальному (согласно методическим и когнитивным принципам) отбору и оптимальной (согласно методическим и когнитивным основаниям) организации узкоспециальных военно-авиационных терминов.

Технология отбора в процессуальном плане была представлена в виде трех последовательно следующих друг за другом, логически взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов. Целью первого из них (лингво-когнитивного) является составление исходного списка ТК узкоспециальной военной авиационной терминологии на основе: а) выделения генеральной совокупности текстов по данной специализацииб) выявления из этих текстов исходного списка терминов-концептов. При этом были использованы инновационные приемы определения адекватности отбора ТК (составление «Лингводидактического паспорта терминов-концептов» и «Понятийного паспорта терминов-концептов»). Когнитивно-методический этап отбора предполагал определение наиболее употребительных ТК. Для этого активному использованию подлежали принципы отбора в разнообразии всех комбинаторных вариантов их взаимодействия. Последний этап — этап маркирования потенциальных единиц — предусматривал изъятие из минимизированного списка таких ТК, которые с достаточной надежностью можно отнести к разряду потенциальной лексики. В результате применения многоэтапной технологии отбора в учебный словарь-минимум военно-авиационных терминов были включены 177 терминологических единиц, которые должны представлять корпус словаря-минимума.

Технология организации словаря-минимума ТК предполагала учет: а) интегративных возможностей методико-когнитивных основанийб) «полевого» принципа организации словаря. В результате установлена концентрическая зависимость между контуром поля (ядро концентра), в который вошла область знания «Летательные аппараты», и понятийными полями (периферия концентра) «Конструкция ЛА», «Авиационное вооружение», «Авиационное оборудование», «Радиоэлектронное оборудование ЛА». Внутри каждого понятийного поля выделены элементарные поля, репрезентируемые всей совокупностью терминов-концептов, полученных в результате процедуры отбора.

Внутренняя организация полей строго подчинялась корреляционным и интеграционным возможностям методико-когнитивных оснований. Их продуктивное комбинирование позволило установить, что понятийные поля нуждаются в алфавитной организациитермины-концепты элементарных полей следует преобразовать в виде терминологических гнезд. Определена структура словарной статьи, обусловленная методико-когнитивным характером ее содержания. Мы включили в нее следующие зоны информации о ТК: зона фонетической информации, зона грамматической информации, зона семанти-зации и зона сочетаемости.

Технологический ракурс рассмотрения процедуры организации словаря-минимума терминов-концептов обусловил необходимость разработки четкой регламентации деятельности курсантов по его использованию. Был установлен пошаговый алгоритм их деятельности, необходимость оптимальной реализации которого вызвала потребность в использовании компьютерных технологий. В результате работы словарь-минимум получил свое воплощение в виде электронной версии, легкость и простота оперирования которой обусловлена наличием разработанных нами практических рекомендаций.

Экспериментальная работа по апробации учебного словаря-минимума осуществлялась в два этапа: диагностика и формирующий эксперимент. Диагностирующий этап продемонстрировал слабые потенциальные и реальные возможности традиционного словаря в ходе формирования системы профессионально значимых концептов у курсантов военного вуза. Это обосновало необходимость внедрения разработанных инноваций. В результате проведения формирующего эксперимента статистически достоверно доказана устойчивая прогрессивная динамика положительного отношения курсантов к процессу использования в учебной деятельности созданной версии учебного словаря-минимума. Со всей очевидностью определено, что курсантами достигается успешное усвоение соответствующего набора знаний, которые маркируют фрагмент (ы) профессиональной картины мира и способствуют ее целостному образованию. Повышается эффективность работы со словарем, проявляющая себя в таких показателях, как качество запоминания ТК и информации, содержащейся в нем, эффективность использования узкоспециальных знаний при изучении других дисциплин, а также быстрота пользования словарем.

Весь ход исследования и результаты, которые были достигнуты, с достоверностью подтверждают гипотезу исследования. Цель работы достигнута, задачи выполнены. В целом проведенное исследование позволило прийти к важным для педагогического процесса в неязыковом вузе теоретическим заключениям и практическим результатам, позволяющим существенно повысить эффективность подготовки современных военных специалистов.

Итоги проделанной научно-исследовательской работы позволяют спрогнозировать наиболее перспективные направления изысканий, которые могут позволить углубить изученную проблематику, расширить диапазон ее позитивного воздействия на становление современных специалистов в области военной авиации. К этим направлениям мы можем отнести следующие:

— исследование проблем, связанных с трудностями овладения узкоспециальными терминологически маркированными единицами и пути их преодоления с позиций когнитивного подхода;

— изучение и построение словообразовательных полей ключевых узкоспециальных терминов;

— разработка электронных программ для совершенствования навыков оперирования терминологическим материалом с учетом уровня подготовленности курсантов.