Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении

Настоящее исследование посвящено сравнительному экспериментальному изучению уровня умственного развития детей младшего школьного возраста, обучающихся по системе развивающего обучения Л. В. Занкова и по традиционным программам и методикам.

Важнейшая задача современного школьного образования состоит в формировании личности с высоким уровнем умственного развития, способной эффективно усваивать знания и эффективно применять их на практике.

В связи с этим в настоящее время усиливается интерес к созданию новых методов, программ и систем обучения, которые направлены в первую очередь на общее психическое развитие школьников, включая их умственное развитие как его первостепенный компонент. Эти методы и системы складываются или интуитивно-эмпирически, или базируются на достижениях психологической и педагогической науки. В последнем случае они основываются на обоснованном в отечественной психологии положении о ведущей рож обучения в психическом развитии (Л.С.Выготский, Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л.В.Занков).

В отечественной педагогике наиболее известны и получили распространение две системы развивающего обучения — система начального развивающего обучения В. В. Давыдова и Л. В. Занкова. Но возникают и другие новые программы и методы преподавания. Эта тенденция все больше усиливается, возникают гимназии и лицеи, в практику входят разные типы школ и учебников.

Развитие указанной тенденции ставит важную задачу перед психологической наукой — задачу объективной оценки с помощью аппарата психодиагностики эффективности развивающего эффекта разных систем обучения.

В нашей работе предпринята попытка привлечения современных методов психодиагностики для оценки развивающего эффекта дидактикометодической системы развивающего начального обучения Л. В. Занкова. Этим определяется актуальность проведенного исследования, так как объективная оценка развивающего эффекта обучения является необходимым теоретико-экспериментальным компонентом повышения эффективности обучения.

Система Л. В. Занкова хорошо известна и получила широкое признание. Данное обстоятельство позволяет использовать ее в качестве возможного эталона для отработки комплекса диагностических методик, направленных на выявление уровня умственного развития учащихся. Примененный в нашей работе комплекс методик, действительно, выявил значительно больший развивающий эффект этой системы по сравнению с традиционным обучением. Это позволяет использовать разработанный комплекс как базу для оценки развивающего эффекта других систем и программ начального обучения.

Актуальность настоящего исследования определяется, помимо уже сказанного, также, необходимостью раскрытия природы умственных способностей, которые в психологической литературе, с одной стороны, связываются с когнитивными репрезентативно-операциональшми структурами, качество и организация которых определяет эффективность решения широкого круга задач (тестовых, учебных, практических, жизненых) (Д.Векслер, М. А. Холодная, Н. И. Чуприкова и др.). С другой стороны они связываются с поиском небольшого числа простейших базовых психофизиологических и физиологических процессов и функций, свойства или качества которых могли бы лежать в основе успешности — неуспешности решения множества задач как входящих в тесты интеллекта, так и постоянно встающих перед индивидом в его учебной и профессиональной деятельности и в практической жизни. К числу этих базовых процессов относят объем кратковременной памяти, время опознания простых стимулов, время простых реакций и реакций выбора по предварительной инструкции, особенности корковой ритмики, вызванных потенциалов мозга и др. (J.Cohn, J. Carlson, A. Jensen).

Получены в целом убедительные результаты, которые говорят о связи умственных способностей и с особенностями структурной организации познавательных процессов, и практически со всеми, выбранными для изучения очень простыми физиологическими и психофизиологическими процессами и функциями. В работе делается попытка экспериментального показа некоторых возможностей сближения двух подходов к природе умственных способностей.

Me тодологиче скую основу исследования составили: положения Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии детей, получившие дальнейшее развитие в современных теориях развивающего обучения Л. В. Занкова и.

В.В.Давыдовадостижения современной когнитивной психологии, включая дифференционную теорию психического развития Н. И. Чуприковой, экспериментально подтвержденную исследованиями Т. А. Ратановой, Н. П. Локаловойа также достижения мировой и отечественной психодиагностики.

Объект исследования — умственное развитие детей младшего школьного возраста, обучающихся по системе развивающего Л. В. Занкова и традиционного обучения.

Предмет исследования — сравнительная оценка особенностей умственного развития учащихся третьих классов, обучающихся по разным программам.

Цель исследования — разработка на основе существующих методов единого методического аппарата оценки развивающего характера систем обучения и осуществление его проверки на примере дидактикометодической системы начального обучения Л. В. Занкова.

Гипотеза исследования состояла в том, что система развивающего обучения Л. В. Занкова наиболее эффективно служит развитию когнитивных структур младших школьников и, как следствие этого, уровень интеллектуального развития детей обучающихся по системе Л. В. Занкова должен быть значительно выше, чем у детей при традиционном обучении.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе поставлены следующие конкретные задачи:

I.Провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме соотношения обучения и развития.

2.Выявить психологические особенности систем развивающего начального обучения Л. В. Занкова и В. В. Давыдова.

3.Осуществить обоснованный подбор и составление системы психодиагностических методик для проверки развивающего характера системы начального обучения Л. В. Занкова.

4.Провести экспериментальные исследования с целью выявления дифференцированности когнитивных структур и уровня интеллектуального развития учеников третьих классов, занимающихся по системе развивающего обучения Л. В. Занкова и по традиционной системе обучения.

При решении перечисленных задач, использовались следующие методы исследования:

I.Система психодиагностических методик, выявляющих дифференцированность когнитивных структур и уровень интеллектуального развития детей, состоящая из трех блоков:

Первый блок методик оценки интеллектуального уровня развития детей включает в себя детский адаптированный вариант методики Д. Векслерамодифицированный вариант методики «Четвертый лишний» — методику «Классификация геометрических фигур» — набор диагностирующих задач.

Второй блок методик оценки степени когнитивной дифференцированности — глобальности состоит из детского теста включенных фигур Х. Уиткинатрех методик, направленных на выявление степени детализирующего восприятия (описание чучела птицы, сочинения «Описание себя», «Описание друга») — методики на выявление степени генерализованности-концентрированности семантических полей понятий «дерево», «зима» — компьютерная методика «Диагностика когнитивной сложности» (ДКС).

Третий блок методик измерения времени дифференцирования объектов по заданным критериальным признакам трех типов:

I)перцептивная дифференцировка, 2^становление тождества или различия двух объектов,.

3)семантическая дифференцировка.

2. Наблюдение за детьми экспериментальных и контрольных классов.

3.Беседы с учителями и родителями учащихся этих классов.

Надежность полученных результатов определяется: использованием большого количества независимых показателей (35), характеризующих когнитивную дифференцированность и уровень интеллектуального развития учащихся четырех классов школ городов Тулы, Москвы, Орскаколичеством обследованных учащихся (более ста человек) — разными статистическими методами обработки полученных данных, включающих групповой, дисперсионный и корреляционный анализы, а также Т-критерий Стьюдента для выявления статистической значимости различий в интеллектуальном развитии детей экспериментальных и контрольных классов и учащихся с разной успеваемостью.

Новизна исследования состоит в том, что в работе впервые использованы психологические методы исследования систем обучения на основе проведения исследований дифференцированности когнитивных структур и уровня интеллектуального развития детей, обучающихся по системе развивающего обучения Л. В. Занкова и традиционного обучения (с использованием 35 показателей умственного развития детей).

Теоретическое значение исследования состоит в подтверждении гипотезы Н. И. Чуприковой о том, что основой умственного развития детей является дифференцированность их когнитивных структур, что способность когнитивных структур к качественному анализу и быстрому и тонкому дифференцированию объектов по их свойствам и отношениям является одной из основных, базальных характеристик лежащих в основе успешности обучения и уровня интеллектуального развития учащихся.

Показано, что высокий уровень интеллектуального развития наиболее эффективно достигается при обучении по системе Л. В. Занкова, процесс познания в котором осуществляется на основе принципа дифференциации.

Практическая значимость работы состоит в разработке комплекса психодиагностических методик, позволяющих выявить степень дифференцированности когнитивных структур и уровень интеллектуального развития детей младшего школьного возраста.

Полученные результаты могут быть использованы: для отбора детей в школы разного типа в практике работы школьных психологовпри чтении курсов лекций и проведении практических занятий по общей, возрастной и педагогической психологии со студентами и педагогических вузов, и педагогических училищ, а также в лекциях на курсах повышения квалификации в институтах усовершенствования учителейв лекционно-популяризаторской работе с учителями и родителями.

Апробация результатов исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии МГОПИ, на заседаниях группы «Психологии развития познавательных процессов» Психологического института РАО, возглавляемой Н. И. Чуприковойв Институте повышения к^ЦЗИфикации научнопедагогических кадров при РАО на научно-практической конференции в октябре 1992 годана итоговой внутривузовской научно-практической конференции Орского госпединститута им. Т. Г. Шевченко за 1992, 1993 годына научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов Московского госпедуниверситета в 1993 годуво Владимирском областном институте усовершенствования учителей на семинаре учителей начальной школы, работающих по системе развивающего обучения Л. В. Занкова в апреле 1994 года. 0 результатах исследований докладывалось на педагогических советах школ, в которых проходило обследование детей: в средних школах * 25, 35 г. Орска, в средней школе Л 531 г. Москвы, в средней школе Л 52 г. Тулы.

Положения.выносимые на защиту.

I.Уровень интеллектуального развития учащихся экспериментальных классов к концу третьего года обучения по системе Л. В. Занкова значительно выше по всем 35 выбранным показателям, чем учащихся традиционной системы обучения.

2.Экспериментальные классы по уровню интеллектуального развития учащихся в целом оказываются более однородными, что ведет к более высокому, по сравнению с контрольными классами, среднему уровню умственного развития всех учащихся этих классов, и значительно ближе располагаются к высокому уровню интеллектуального развития.

3.Система развивающего начального обучения Л. В. Занкова влияет на развитие как лучше успевающих, так и хуже успевающих учащихся. Поэтому и те и другие учащиеся экспериментальных классов всегда выше по уровню интеллектуального развития соответствующих подгрупп контрольных классов.

4.Когнитивные структуры детей экспериментальных классов характеризуются способностью к высококачественному анализу и быстрому и тонкому дифференцированию объектов по их свойствам и отношениям, то есть большей степенью дифференцированности, расчлененности.

Когнитивные структуры учащихся контрольных классов характеризуются большей недифференцированностью, большей глобальностью при восприятии и оперировании с объектами.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включает 17 таблиц и два рисунка.

ВЫВОДЫ.

I.Уровень интеллектуального развития учащихся экспериментальных классов к концу третьего года обучения по системе Л. В. Занкова значительно выше, чем у третьеклассников традиционной системы обучения.

2.Экспериментальные классы по уровню интеллектуального развития учащихся в целом более однородны, это ведет к более высокому среднему уровню умственного развития в этих классах, то есть экспериментальные классы значительно ближе располагаются к высокому уровню интеллектуального развития.

3.Дидактико-методическая система начального обучения Л. В. Занкова влияет на развитие как лучше, так и хуже успевающих учащихся. И те и другие учащиеся экспериментальных классов всегда выше по уровню интеллектуального развития соответствующих подгрупп контрольных классов.

4.Когнитивные структуры детей экспериментальных классов характеризуются способностью к высококачественному анализу и быстрому и тонкому дифференцированию объектов по их свойствам и отношениям, то есть большей степенью дифференцированности, расчлененности. Когнитивные структуры учащихся контрольных классов отличаются большей недифференцированностью, большей глобальностью при восприятии и оперировании с объектами.

5 А пробированный на эталонной системе начального обучения Л. В. Занкова комплекс психологической диагностики может, быть рекомендован для объективной оценки систем развивающего обучения.

— 109! ~ ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В настоящей диссертационной работе проведено исследование на тему «Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении», в ходе которого получены следующие основные результаты и положения.

1.Проанализированы теоретико — экспериментальные положения, накопленные в отечественной и зарубежной психологии и посвященные проблеме соотношения обучения и умственного развития младших школьников. На основе данного анализа выявлены основные психологические особенности системы развивающего обучения Л. В. Занкова, совокупность которых позволила обоснованно сформировать комплекс диагностики из 35 показателей, обеспечивающих объективную оценку развивающего характера диагностируемой системы обучения.

2.На базе существующих психологических методик и тестов разработан единый комплекс диагностирования, позволяющий оценивать развивающую эффективность произвольной системы обучения. Показано, что данный комплекс диагностики должен состоять из трех блоков и влючать: методики оценки интеллектуального уровня развития, методики оценки степени когнитивной дифференцированности и методики оценки времени дифференцирования. Установлено, что для оценки интеллектуального уровня развития наиболее целесообразно использовать детский адаптированный вариант теста Векслера, методику «Классификация геометрических фигур», методику «Четвертый — лишний» (модифицированную Т. А. Ратановой, Н.И.Чуприковой), а также набор диагностирующих задач.

Показано, что оценку степени когнитивной дифференцированности предпочтительнее осуществлять на основе совокупного применения следующего набора метода: детского теста включенных фигур Уиткина, методик, направленных на выявление степени развития детализирующего восприятия, методик, позволяющих выявить степень генерализованности — концентрированное&tradeсемантических полей понятий, методики «Диагностика когнитивной сложности», программно реализованной на ПЭВМ.

З.На основе применения обоснованного комплекса диагностирования проведен групповой анализ экспериментальных данных, обеспечивший сравнение систем развивающего и традиционного обучения на множестве из 35 показателей. В качестве системы развивающего обучения использована общепризнанная система Л. В. Занкова. По результатам группового анализа показано, что обеспечивается устойчивое достижение существенно более высокого уровня интеллектуального развития учащихся к концу третьего года их обучения по системе Л. В. Занкова, по сравнению с учащимися традиционной системы обучения. Подтверждением этого положения являются значения набора показателей, полученных при обработке экспериментальных, данных, к которым относятся показатели вербального, невербального и общего интеллекта, определенные при помощи теста Векслерахарактеристики способности выделения и обобщения признаков объектовпоказатели диагностирующих задачспособности выделения простой фигуры из зашумленного фона Х. Уиткинауровень генерализованностиконцентрированное&tradeсемантических полей понятийпоказатели когнитивной сложности структуры семантической памятиа также показатели времени перцептивных, тождества и различия двух предметов и семантических дифференцировок.

4.Проведены дисперсионный и межгрупповой анализ показателей умственного развития младших школьников.

В ходе дисперсионного анализа произведен расчет величин дисперсий средних значений всех использованных показателей умственного развития учащихся экспериментальных и контрольных классов с последующим сравнением этих величин, позволяющих установить характер изменения амплитуды отклонения индивидуальных различий по выбранным показателям от средних значений, то есть определить диапазон индивидуальных различий. В результате данного анализа показано, что достигается обеспечение большей однородности по уровню интеллектуального развития в экспериментальных классах системы обучения Л. В. Занкова. При этом средний уровень располагается значительно ближе к высокому уровню интеллектуального развития.

В ходе межгруппового анализа произведено попарное сравнение величин используемых показателей между подгруппами лучше и хуже успевающих учащихся внутри каждого классаа также межклассное сравнение указанных подгрупп. В результате указанных сравнений показано, что обеспечивается эффективное влияние системы развивающего начального обучения Л. В. Занкова на развитие подгрупп как лучше успевающих, так и подгрупп хуже успевающих учащихся.

Причем данные подгруппы превосходят по уровню умственного развития соответствующие подгруппы в контрольных классах, обучающихся по традиционной системе. Приведенные положения (см. табл.1) подтверждаются наличием статистически значимых различий именно между подгруппами лучше успевающих учащихся: в срезе Тульский экспериментальный классМосковский контрольный класс их 6, в Орском срезе — 5. Аналогично (но в меньшей степени) наблюдаются статистически значимые различия и между подгруппами хуже успевающих учащихся: в срезе Тульский экспериментальный класс — Московский контрольный класс в 4 случаях, в Орских классах — в I случае.

5. Проведен корреляционный анализ показателей интеллектуального развития учащихся, в ходе которого выявлены связи между всеми используемыми показателями в экспериментальных и контрольных классах и установлено, что с ростом уровня умственного развития снижаются корреляции между указанными показателями. Последнее является признаком увеличения степени дифференцированности когнитивных структур. Показано, что система Л. В. Занкова позволяет добиться большей степени дифференцированности и расчлененности когнитивных структур детей экспериментальных классов, чем в случае обучения по традиционным программам. Кроме того, показано, что обеспечивается и достижение явно опережающего интеллектуального развития всех детей в целом, обучающихся по системе Л. В. Занкова.

Выявленные в исследовании высокие корреляционные связи показателей методики «Скоростной классификации объектов» с другими методиками, используемыми для изучения умственного развития детей, и корреляционные взаимосвязи разных видов классификаций между собой, а также высокие корреляционные связи между показателями по всем использованным методикам и успеваемостью учащихся обследованных классов свидетельствуют о единой направленности психодиагностического комплекса.

Полученные экспериментальные результаты (групповые показатели, дисперсионный анализ, количество значимых корреляций между показателями, уменьшение их количества в экспериментальных классах, выявили особенности когнитивных структур детей экспериментальных и контрольных классов.

Когнитивные структуры детей экспериментальных классов отличаются большей степенью дифференцирования психического отражения отдельных свойств объектов, которые становятся все более независимыми от отражения других, а целостные образы предметов и явлений становятся все более рсчлененными и диффренцированными внутри себя.

Когнитивные структуры детей контрольных классов характеризуются большей степенью недифференцированности воспринимаемых объектов, их частей и свойств, то есть большей глобальностью при восприятии и оперировании с объектами.

Таким образом возраст учащихся третьих классов (9−10 лет) можно считать переходным от глобального мышления к дифференцированному.