Формирование и развитие системы общего и профессионального образования в Удмуртии второй половины XIX — начала XX века

Актуальность темы

Изучение истории формирования и развития образовательной системы дореволюционной России занимает важное место в отечественной историографии. Вступление России во второй половине XIX в. в новый период своего исторического развития было сопряжено с коренными переменами в обществе, затронувшими практически все стороны российской жизни, в том числе и сферу образования. Экономический прогресс, растущие потребности промышленности, торговли, транспорта, сельского хозяйства поставили перед государством и обществом целый ряд задач, решение которых стало исторической необходимостью.

На протяжении второй половины XIX — начала XX в. в России складывается сложная система общего и профессионального образования, в ней все более отчетливо проявлялся процесс профилирования образовательных учреждений, формировалась ее законодательная база, активно велись поиски наиболее оптимальных форм общего и профессионального образования. Представители общественности, органов земского самоуправления принимали самое непосредственное участие во всех этих процессах.

В активную жизнь вовлекалось население провинции вне зависимости от его социальной, этнической или конфессиональной принадлежности. Образовательные структуры дореволюционной Удмуртии формировались, развивались и функционировали в рамках единого общероссийского образовательного пространства. По этой причине исследование истории общего и профессионального образования Удмуртии является важным звеном в изучении истории складывания и функционирования общероссийской образовательной системы. Такой подход позволяет более полно учесть региональные (экономические, социальные, этноконфессиональные и др.) особенности и составить более качественное представление о развитии многопрофильного образования России второй половины XIX — начала XX в.

В настоящее время ощущается необходимость комплексного рассмотрения проблемы развития общего и профессионального образования на территории Удмуртии во второй половине XIX — начале XX в. Эта тема не являлась предметом самостоятельного научного исследования. Лишь отдельные ее сюжеты получили освещение в немногих монографических трудах, статьях, обобщающих работах и в краеведческой литературе.

Актуальность исследования заключается и в том, что богатейший исторический опыт в развитии общего и профессионального образования России и ее регионов может иметь практическую востребованность в современных условиях поиска наиболее оптимальных форм развития общего и профессионального образования.

Объектом исследования является система низшего и среднего общего и профессионального образования в России второй половины XIX — начала XX в.

Предметом исследования являются особенности зарождения и развития образовательных структур, сформировавшихся на территории Удмуртии во второй половине XIX — начале XX в.: системы начальных учебных заведений Министерства народного просвещения и Духовного ведомства, среднего мужского и женского образования, педагогического, профессионально-технического и сельскохозяйственного образования.

Хронологические рамки исследования охватывают период с середины XIX в. до 1917 г. В середине XIX в. была осуществлена реорганизация системы народного образования в горных округах Урала, оказавшая значительное воздействие на развитие заводских школ и училищ Камско-Воткинского горного округа в последующие десятилетия. С 60-х гг. начинается новый этап в развитии народного образования России, открытый реформами правительства Александра II. Тогда же очередному реформированию подверглась российская духовная школа. Верхняя хронологическая рамка обусловлена революцией 1917 г., повлекшей за собой радикальные перемены в российском обществе, изменившей и систему общего и профессионального образования в Удмуртии.

Территориальные рамки исследования определяются территорией Глазовского, Елабужского, Малмыжского и Сарапульского уездов Вятской губернии, а также частью территории Осинского уезда Пермской губернии, которые по уже сложившейся историографической традиции принято соотносить с территорией современной Удмуртии. Уникальность этой части Вятской губернии объясняется целым рядом факторов. Наличие крупных рек — Камы и Вятки в значительной степени предопределило высокий уровень социально-экономического развития этой территории. Здесь располагались крупнейшие промышленные предприятия Западного Приуралья — Ижевские и Боткинский заводы с десятками тысяч жителей. На территории исследуемых четырех уездов в конце XIX в. по данным Всероссийской переписи 1897 г. проживали 1 298 077 чел. из общего количества населения Вятской губернии в 3 030 831 чел. В Камско-Вятском междуречье сформировалось этническое ядро удмуртского народа, здесь проживала его большая часть, составлявшая 28,6% всего населения края. Эта территория на протяжении длительного исторического периода являлась контактной зоной, где протекали процессы взаимодействия различных этносов и конфессиональных направлений. При исследовании вопросов формирования элементов удмуртской национальной школы потребовалось расширение этих территориальных рамок и включение в них территории ряда уездов Казанской, Уфимской, Пермской и Вятской губерний, где компактно проживало удмуртское население и сформировались удмуртские образовательные центры в системе «христианского просвещения» Н. И. Ильминского.

Степень изученности проблемы. Система образования дореволюционной Удмуртии, включавшая низшие и средние образовательные учреждения различных профилей, формировалась, развивалась и функционировала в рамках единого общероссийского образовательного пространства. В этой связи при исследовании процессов, происходивших на региональном и общероссийском уровнях, важно обратить внимание на основные работы по истории начального, среднего и профессионального образования России и Удмуртии. В современной отечественной историографии проблемы нарабатывается традиция условного выделения трех основных этапов: дореволюционного — до 1917 г., советского — с 1917 до конца 1980;х гг. и современного — с начала 1990;х гг. Внутри каждого этапа возможна своя внутренняя периодизация, обусловленная целым рядом факторов.

Первые серьезные исследования в области истории начального образования в России второй половины XIX — начала XX в. появились в последней трети XIX в.1 В них рассматривалась история развитие начального образования и роль образовательных учреждений, заметно повлиявших на культурное состояние русского народа. В исследованиях поднималась и такая важная в социальном отношении тема, как историческая ответственность российской интеллигенции перед народом2.

Монографические исследования, в которых дается оценка состояния народной школы и перспектив дальнейшего развития образовательной системы в России, появились в начале XX в. Авторы существенно расходятся во взглядах на развитие школьного дела в России, но, учитывая исторический опыт, приходят к мнению, что российская начальная школа должна быть общедоступной, при этом добровольной, она должна развиваться постепенно, полностью переживая каждый этап своего развития, в школьном деле должно быть единство в управлении. В этой связи следует Корф H.A. Русская начальная школа. — СПб., 1870- Лебедев П. А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и учебных обществ, послуживших образованию русского народа. — СПб., 1875 и др.

2 Пругавин A.C. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания. — СПб., 1895.

3 Григорьев В. В. Исторический очерк русской школы. — М, 1900; Фальборк Г. И., Чарнолуский В. И. Народное образование в России. — СПб., 1900; Куломзин А. Н. Доступность начальной школы в России. — СПб., 1904; Исторический очерк развития церковной школы за истекшее 25-летие (1884 — 1909). — СПб., 1909; Рождественский C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII — XIX вв. — СПб., 1912; Чехов Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. — М., 1912; Кузьменюк Д. П. Народное образование в России в царствование Дома Романовых (1613 -1913).-М., 1914. отметить исследование Г. И. Фальборка и В. И. Чарнолуского, выполненное на широкой источниковой базе, а также работу Н. В. Чехова, который показал многотипность начальной школы, дал характеристику наиболее распространенным ее типам и обратил внимание на отсутствие преемственности между начальной и средней школой.

Большой интерес представляют работы, в которых поднимаются вопросы истории земской школы. Авторы, демонстрируя широкий спектр взглядов на земскую школу, приходят к выводу о том, что земская одноклассная школа оказалась самым жизнеспособным типом начальных учебных заведений в России второй половины XIX — начала XX в.4 В ряде исследований высоко оценивалась роль земских органов самоуправления в реализации идеи всеобщего обучения5.

Самостоятельным направлением в дореволюционной историографии являлось исследование истории становления и развития общего среднего образования. Оценки некоторых его представителей совпадали с официальными, государственными характеристиками пореформенной средней школы России. Н.Х. Вессель6, считал классицизм необходимой основой среднего образования. М.И. Демков7, анализируя состояние средней школы в процессе ее реформирования, отмечал негативные последствия ослабления классицизма в образовании. Внимание исследователей о привлекает монография C.B. Рождественского, в которой автор оценивает государственную политику Министерства народного просвещения, исследует нормативно-правовую базу учебных заведений и эволюцию образовательной.

4 Чарнолуский В. И. Земство и народное образование. — СПб., 1911; Веселовский Б. Б. История земства за сорок лет. Т. 1 — 4. — СПб., 1909 — 1911; Звягинцев Е. А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М., 1915.

5 Чижевский П. Всеобщее обучение и земство. — СПб., 1910; Веселовский Б. Б. Всеобщее обучение и земство // Юбилейный земский сборник. 1864 — 1914 / Под ред. Б. Б. Веселовского, З. Г. Френкеля. — СПб., 1914.

6 Вессель Н. Х. Учебный курс гимназий. — СПб., 1866- Вессель Н. Х. Наша средняя общеобразовательная школа. — СПб., 1903,.

7 Демков М. И. История русской педагогики. Ч. III. — M., 1904.

8 Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802- 1902.-СПб., 1912. системы, выясняет типологию образовательных учреждений, возникших в системе Министерства народного просвещения на протяжении целого столетия. Разработку законодательства о начальной школе исследовал Н.

Назаревский9, E.H. Шмид10 рассмотрел историю становления гимназического образования в России, A.B. Белявский" представил исторический взгляд на российские гимназии, утвердившийся в начале XX в. Широкий ретроспективный взгляд на гимназическое образование и на политику правительства в отношении средней школы в XVIII — XIX вв. содержится в.

12 работах И. А. Алешинцева. Свою точку зрения по вопросам гимназического образования высказал П.Ф. Каптерев13. Многие авторы дали негативную оценку пореформенной средней школе, подчеркнув антидемократический характер школьных уставов 70-х гг. XIX в. и считали «усиление классицизма» в русской средней школе отступлением от демократических принципов.

Исследование истории женского образования в общероссийском масштабе представлено небольшим числом работ14. В них рассматривается история гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения и женских учебных заведений ведомства учреждений императрицы Марии. В исследованиях утверждается мнение о высоком уровне женского образования в России к 80-м гг. XIX в.

В отечественной историографии солидными монографическими работами представлена история духовной школы. Состояние духовного.

9 Назаревский Н. Исторический очерк законодательства по начальному образованию // Журнал министерства народного просвещения. 1905. № 2. С. 163−178.

10 Шмид E.H. История средних учебных заведений в России. — СПб., 1878.

11 Белявский A.B. Краткое обозрение истории гимназий в России. — СПб., 1905.

12 Алешинцев И. А. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в. -СПб., 1908; Алешинцев И. А. История гимназического образования в России (XVIII — XIX вв.).-СПб., 1912.

13 Каптерев П. Ф. История русской педагогики. — СПб., 1909.

14 Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения. 1858 — 1905. — СПб, 1905; Учебные заведения ведомства учреждений императрицы Марии. — СПб., 1906; Лихачева Е. О. Материалы для истории женского образования в России. — СПб., 1901. образования в XIX в. исследуется Б.В. Титлиновым15. Проблему реформирования духовной школы поднял Ф.Н. Белявский16. По мнению И.В.

17 IЯ.

Преображенского и Е. М. Полежаева духовенство и система духовных учебных заведений внесли большой вклад в развитие российского образования, науки и культуры.

История специального образования в дореволюционной историографии представлена небольшим количеством работ. Это объясняется тем, что начальные и средние специальные учебные заведения различного профиля в массе своей появилась в России довольно поздно — преимущественно в конце XIX — начале XX в. Следует отметить работы E.H. Андреева19, И.И. Анопова20, А.Г. Неболсина21, В. В. Виноградова, И.М. Максина22, И. Н. Миклашевского. И. И. Анопов первый собрал материал о промышленных учебных заведениях различных категорий, привел статистические сведения о них, учебные планы, но не включил сведения о сельскохозяйственных, железнодорожных, морских и некоторых других специальных учебных заведениях. Интерес представляют издания Учебного отдела Министерства торговли и промышленности24.

15Титлинов Б. В. Духовная школа в России в XIX веке. — Вильно, 1908.

16 Белявский Ф. Н. О реформе духовной школы: В 2-х т. — СПб, 1907.

17 Преображенский И. В. Духовенство и народное образование. — СПб., 1900.

18 Прилежаев Е. М. Духовная школа и семинаристы в истории русской науки и образования. — СПб., 1879.

19 Андреев E.H. Школьное дело в России. Наши общеобразовательные и специальные школы. I-II.-СПб., 1882.

Анопов И. И. Опыт статистического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. -СПб., 1889.-556 с.

21 Неболсин А. Г. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. — СПб.: Изд-е Департ. торговли и мануфактур, 1887. — 259 с.

22 Максин И. М. Очерк развития промышленного образования в России. 1888 — 1908. -СПб.: Изд-е Отдела пром. уч-щ Министерства народного просвещения, 1909. — 175 с.

23 Миклашевский И. Н. Очерки по истории сельскохозяйственного образования в России. -СПб., 1893.

24 Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. Ч. 1. — СПб.: Изд — е Учебного отд. Министерства торговли и пром-ти, 1910. — 94 е.- Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. Ч. 2. — СПб.: Изд-е Учебного отд. Министерства торговли и пром-ти, 1910. — 673 с.

Советская литература по истории народного образования дореволюционной России обширна и многообразна. Попытки ее полной инвентаризации предпринимались как минимум дважды — в i96025 и 197 926 гг.

В историко-педагогических работах 20-х гг. начинает проявляться все более усиливавшаяся тенденция идеологической обусловленности оценок состояния образования и образовательной политики правительства в дореволюционной России. Вместе с тем в целом ряде работ публикуются новые материалы по различным темам истории российского образования. В. В. Колпенский оценивает состояние сельской начальной школы после крестьянской реформы 1861 г. 27, Н. В. Чехов продолжает свои исследования лд об эволюции типов русской школы, H.H. Иорданский, обращаясь к истории дореволюционной школы, ставит вопрос о создании единой трудовой школы, К. Бендриков исследует «образовательную» политику Временного правительства30, С. А. Каменев с новых позиций рассматривает роль Русской Православной Церкви в просвещении31.

В довоенный период и в годы Великой Отечественной войны общероссийская историография пополнилась работами по истории средней.

32 школы. Ш. И. Ганелин анализирует состояние средней школы в пореформенный период, З.И. Волнистова33 и H.A. Константинов34 исследуют.

Пискунов А. И. Советская историко-педагогическая литература (1918 — 1857). Систематический указатель. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 559 с.

26Днепров Э. Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918 — 1977. Библиографический указатель. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979.-448 с.

Колпенский В. В. Сельская школа после крестьянской реформы // Архив истории труда в России. — 1922. — Кн. 5. — Ч. 2. — С. 36−47.

28 Чехов Н. В. Типы русской школы в их историческом развитии. — М.: Мир, 1923. — 148 с.

29 Иорданский H.H. Проблема единой школы // Трудовая школа в свете истории и современности. — М., 1924. — С. 93−107.

30 Бендриков К. Вопросы народного образования при Временном правительстве // Народное просвещение. — 1927.-№ 3.-С. 103−112- № 5.-С. 110−117- № 6. — С. 104−111- № 8−9.-С. 219−227.

31 Каменев С. А. Церковь и просвещение в России (Очерки). — М., 1928. — 140 с.

32 Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России в 60 — 70-х гг. XIX века // Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. — Т. 40. — 1941. — С. 145−218.

33 Волнистова З. И. Проекты реформы средней школы в России в конце XIX — начале XX века // Труды Ворошиловского пед. ин-та. — Т. 2.1940. — С. 83−98. правительственную политику в отношении средней школы в конце XIXначале XX в., уделяя внимание анализу проектов реформ. В послевоенный период появляется ряд исследований по отдельным направлениям темы35. Высокой степенью обобщения накопленного материала отличаются исследования H.A. Константинова, В. Я. Струминского, Ш. И. Ганелина36.

Интерес к историко-педагогической проблематике резко вырос в 50-е 7 гг. Значительно расширился спектр научных исследований, появилось.

1D большое количество региональных исследований, продолжилась публикация исследований обобщающего характера39.

34 Константинов H.A. Из истории подготовки проекта реформы средней школы в России при министре народного просвещения графе Игнатьеве (1915 — 1916 гг.) // Советская педагогика. — 1943. — № 8 — 9. — С. 23−38.

35 Смирнов В. З. Из истории средней школы в России. (Реформа гимназий и прогимназий в 60-х годах XIX в.) // Народное образование. — 1946. — № 7. — С. 57−61- Смирнов В. З Реформа средней школы в России в 1864 г. // Советская педагогика. — 1947. -№ 2. — С. 5060.

36 Константинов H.A. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX в. до февральской революции 1917 г.) — М.: Учпедгиз, 1947. — 247 е.- Ганелин Ш. И. Очерки по истории среднего образования в России во второй половине XIX века. Гимназия и учебный процесс в ней. — Л., 1947.-252 е.- Бендриков К. Школьная система в России перед февральской революцией // Народное образование. 1947. № 3. С. 41−60- Константинов H.A., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. М., 1949. 208 с.

Рашин А. Г. Грамотность и народное образование в России в XIX и начале XX в. // Исторические записки. Т. 37. 1951; Он же. Население России за 100 лет (1911 — 1913). М.: Госстатиздат, 1956. 352 е.- Королев Ф. Ф. Народное образование в России накануне Февральской революции 1917 года // Советская педагогика. 1951. № 12. С. 41−67- Смирнов В. З. Реформы начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. — М., 1954; Ососков A.B. Вопрос о взаимоотношении школы и церкви в третьей Государственной думе // Советская педагогика. 1955. № 2. С. 79−90- Кузьмин H.H. Основные вопросы реформы средней общеобразовательной школы (гимназий и реальных училищ) в период нового революционного подъема и первой мировой войны. // Уч. зап. МОПИ им. Н. К. Крупской. Т. 68. Вып. 6. 1958. С. 93−131- Кучепатов Н. Г. Городские училища и их место в системе народного образования дореволюционной России. // Уч. зап. Карельского пед. ин-та. Т. 9. 1959. С. 43−56-.

38 Шамахов Ф. Ф. Динамика развития общеобразовательной школы Западной Сибири в конце XIX — начале XX в. (Анализ статистических данных). // Уч. зап. Томского пед. инта. Т. 13. 1955. С. 399−510- Он же. Народное образование в Западной Сибири в конце XIX — первые годы XX в. (с 90-х гг. XIX в. до 1904 г.). // Уч. зап. Томского пед. ин-та. Т. 16. 1957. С. 88−142- Он же. Школа Западной Сибири в конце XIX — начале XX века. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1957. 271 е.- Он же. Начальная школа в Западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями (1907 — 1917 гг.) // Уч. зап. Томского пед. ин-та. № 7. 1958. С. 3−77- Ключников Г. А. Из истории народного образования в Новгородской области // Уч. зап. Новгородского пед. ин-та. Т. 4. История и педагогика.

В 1960;1980;е гг. исследование истории образования дореволюционной России становится еще более интенсивным. Правительственной политике в области народного образования уделили внимание П.А. Зайончковский40 и И.В. Оржеховский41, состояние начального образования исследовали в монографиях и статьях A.B. Ососков и Э.Д. Днепров42, история школы и воспроизводство учительства средних и начальных школ представлены в монографиях В.Р. Лейкиной-Свирской43, сравнительный статистический анализ уровня образования населения дореволюционной России и СССР провел И.М. Богданов44, вопросами отношения церкви к просвещению занимался Е.Ф. Грекулов45, историей реформирования народной школы в начале XX в. — А. Бородин и М.Т. Лихачев46, исследованием роли частной инициативы в создании новой средней школы — М.В. Михайлова47. Социальный состав учебных заведений.

1958. С. 169−208- Панчуков А. П. История начальной и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1959.512 с. и др.

39 Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. — М.: Учпедгиз, 1950. 274 е.- Изд. 2-е, испр. и доп. — М., 1954. 303 е.- Константинов H.A., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. Изд. 2-е. — М., 1958. 272 е.- Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России во П пол XIX в. -М., 1954.

40 Зайончковский П. А. Российское самодержавие в конце XIX столетия (политическая реакция 60-х — начала 90-х годов). М., 1970.444 с.

1 Оржеховский И. В. Из истории внутренней политики самодержавия в 60-х — 70-х годах XIX века. Горький: Изд-во Горьковского ун-та, 1974.168 с.

42 Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России. М.: Просвещение, 1982. 208 е.- Днепров Э. Д. Школа в России во второй половине XIX в. //Советская педагогика. 1975. № 9. С. 113−124.

43 Лейкина-Свирская В. Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. М.: Мысль, 1971. 368 с. с ил.- Она же. Русская интеллигенция в 1900 — 1917 гг. -М.: Мысль, 1981. 285 с.

44 Богданов И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. (Историко-статистические очерки). М.: Статистика, 1964. 195 с. с диагр.

5 Грекулов Е. Ф. Православная церковь — враг просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.192 с.

46 Бородин А. Государственный Совет и попытка Столыпина реформировать начальное образование. // Вопросы истории. Вып 8. Казань, 1975. С. 82−86- Лихачев М. Т. Буржуазная реформация управления народным образованием в России в предоктябрьский период (март — октябрь 1917 г.)// Советская педагогика. 1975. № 7. С. 101−106.

47 Михайлова М. В. Общественная и частная инициатива в создании новой средней школы после революции 1905 года // Советская педагогика. 1966. № 3. С. 130−139- Михайлова М. В. Из истории первых опытных школ в дореволюционной России // Развитие исследовали Э. Д. Днепров и Н.В. Зейфман48. В. И. Малинин, A.B. Ососков и В. Г. Савельева осветили вопросы истории введения в России всеобщего начального обучения49. В этот период широко были представлены региональные исследования истории народного образования50. Были предприняты попытки теоретического осмысления изучения истории школьного просвещения в дореволюционной России: подняты актуальные вопросы историографии, источниковедения и методов изучения истории народного образования51. Заметным событием в российской историко-педагогической науке стало издание коллективных обобщающих «Очерков» по истории российской школы и педагогической мысли второй половине XIX — начала XX в.52, в которых нашли отражение все основные направления экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом. — М., 1977.-С 23−37.

48 Зейфман Н. В. Правительственная реакция и регулирование социального состава гимназистов в конце XIX в. // Проблемы истории СССР. — 1973. — С. 241−253- Днепров Э. Д. Социальный состав учащихся русской школы во второй половине XIX в. //Советская педагогика. — 1976. -№ 10. — С. 100−111.

49 Ососков A.B. Борьба за всеобщее начальное обучение в дореволюционной России (1911 — февраль 1917 г.)// Уч. зап. МОПИ им. Н. К. Крупской. — Т. 247. — Вып. 17. — 1970. — С. 8147- Он же. Вопрос о соотношении принципов всеобщности и обязательности начального обучения в III Государственной думе.// Вопросы теории и истории педагогики. — Вып. 4. -М., 1973. — С. 139−157- Малинин В. И. Прогрессивная русская общественность в борьбе за всеобщую грамотность. (Конец XIX в. — начало XX в.) // Советская педагогика. — 1975. -№ 10. — С. 103 — 112- Савельева В. Г. Дворянско-клерикальная реакция и провал проекта всеобщего образования в России. // XXVII Герценовские чтения. Исторические науки. -Л., 1975.-С. 80−84.

50 Жолудев Д. Г. Краткая история школ Красноярского края (до Великой Октябрьской социалистической революции). — Енисейск, 1961. — 155 е.- Биргер Л. И. Народное образование в Самарской губернии до Октябрьской революции // Уч. зап. Куйбышевского пед. ин-та. — Вып 41. — 1963. — С. 467−495- Шамахов Ф. Ф. Школа Западной Сибири между двумя революциями (1907 — 1917 гг.) — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1966. — 192 е.- Кириллов К. В. Важнейшие этапы развития народного образования в Амурской области. // Развитие народного образования в Амурской области. — Благовещенск: Хабаровское книжное издательство, 1968. — С. 3−25- Максимов Н. М., Падалко Д. А. Очерки из истории школы и просвещения Восточной Сибири в 1897 — 1917 гг. (На материалах Иркутской области и Бурятской АССР). // Из истории просвещения в Восточной Сибири. — Вып. 1. -Иркутск, 1972. — С. 81−89- Слудковская И. А. Общеобразовательная школа и учительство на Урале во II половине XIX в. (по материалам Пермской губернии): Автореф. канд. ист. наук. -Пермь, 1980.

51Днепров Э. Д. Народное образование как предмет историко-педагогического исследования // Советская педагогика. — 1986. -№ 1- Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики — М., 1986.

52 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX образовательной деятельности в стране.

На современном этапе изучения темы происходит переосмысление целого ряда проблем, идет поиск новых исследовательских подходов. Актуальными становятся вопросы управления и финансирования образования, формирования и развития образовательных систем различного уровня и профиля53. В этой связи повышается актуальность региональных исследований, в которых с учетом социально-экономических, этнокультурных особенностей с разных направлений освещается история начального и среднего образования54. в. / Отв. ред. А. И. Пискунов. — М.: Педагогика, 1976. — 600 е.- Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец XIX — начало XX в. / Б. К. Тебиев, Ф. Ф. Шамахов, Р. Ф. Усачева и др.: Отв. Ред. Э. Д. Днепров (АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики). -М.: Педагогика, 1991.-445 с.

53 Организация образования в сельской местности России (исторический очерк). — М., 1993; Абрамов В. Ф. Российское земство: экономика, финансы, культура. — М., 1996; Он же. Земская статистика народного образования // Социологические исследования. — 1996. — № 9. — С. 82−87- Он же. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. — 1998. — № 8. — С. 44−60- Овчинников A.B. Развитие российского законодательства о народном образовании на рубеже XIX — XX вв. // Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIX — начала XX вв. — М.: ИТО и ПРАО, 2000. — С. 22−42- Егорова М. В. Развитие системы частного образования на Урале (1861 — февраль 1917 гг.): Дис. канд. ист. наук. — Челябинск, 2003. — 180 е.- Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

54 Гошуляк Л. Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в дореволюционной России. 1865−1917 гг. (На материалах Пензенской губернии): Дис. канд. пед. наук. — Казань, 1995; Соловьева М. Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX — начале XX века: Дис. канд. пед. наук. — М., 1998; Юсупов М. Р. Культурно-просветительская деятельность земств Урала (1864 — февраль 1917). — Челябинск, 1999. -241 е.- Елисафенко М. К. Земство и начальное образование на Урале (вторая половина XIX-начало XX вв.): Автореф. дис. канд. ист. наук. — Екатеринбург, 1996; Азаматова Г. Б. Деятельность Уфимского земства в области народного образования (1874−1917 гг.): Автореф. дис. канд. ист. наук. — Уфа, 2000; Железнякова Ю. Е. Земская школа Казанской губернии: 1865−1917 гг.: Дис. канд. ист. наук. — Казань, 2002; Торгашин A.M. Система православного образования и православные духовно-учебные заведения Пензенской губернии в контексте социально-политических перемен в XIX — начале XX вв.: Дис. канд. ист. наук. — Пенза, 2001; Копов J1.M. Становление и развитие женской средней общеобразовательной школы на Урале. (1861 — февраль 1917 г.): Дис. канд. ист. наук-Челябинск, 1995. — 264 е.- Машенко Т. А. Русская классическая гимназия во II пол. XIX в. (На материалах Среднего Поволжья): Дис. канд. ист. наук. — Самара, 2000; Романова И. В. Становление и развитие светского образования средневолжских губерний в пореформенный период XIX века (1864 — 1884 гг.): Автореф. дис. канд. ист. наук. -Тольятти, 2002. Полосин Н. И. Православное духовное образование Пензенской губернии в XIX — начале XX века: Автореф. дис. канд. ист. наук. — Самара, 2005. — 22 с.

В отечественной историографии немного обобщающих исследований по истории начального и среднего педагогического образования дореволюционной России и это притом, что изучение разнообразных форм подготовки учителей для начальной школы России началось еще в конце XIX в. — начале XX в. усилиями H.A. Корфа, В. Фармаковского, В. Акимова и др.55 Первым монографическим исследованием истории педагогического образования в советской историографии стала работа Ф.Г. Паначина56. Автор дал характеристику основным формам подготовки учителей, сложившимся в России до 1917 г.

Серьезное изучение истории низшего и среднего профессионально-технического образования в России в советской исторической науке началось только в послевоенный период. Следует отметить работы А.Н. Веселова57, охватившего своим исследовательским вниманием систему низшего и среднего профессионально-технического образования в общероссийском масштабе, статьи A.B. Смолина58, A.A. Рывкина59, И. К. Воеводского и Б.П. Зарытовского60, М.С. Степанова61, а также обобщающие очерковые работы62.

55 Фармаковский В. Съезды учителей начальных училищ прежде и теперь // Журнал Министерства народного просвещения. — 1900. — Ч. 333- Корф НА. Наши учительские семинарии (исторический очерк) // Вестник Европы. -1901. — Кн. 9- Акимов В. Земская работа по подготовке учителей //Журнал Министерства народного просвещения. — 1915. -Ч. 56.

56 Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России. Историко-педагогические очерки. -М.: Педагогика, 1979.-215 с.

57 Веселов А. Н. Из истории низшего профессионально-технического образования в России // Уч. зап. Курского пед. ин-та. — Вып. 2. — 1949. — С. 135−166- Он же. Низшее профессионально-техническое образование в России в конце XIX — начале XX в. // Советская педагогика. — 1958. — № 1. — С. 61−84- Он же. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России. (Очерки по истории). — М.: Трудрезервиздат, 1959. — 103 е.- Он же. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. — М.: Профтехиздат, 1961. 435 с. со.

Смолин A.B. Из истории горнотехнического образования на Алтае в XIX веке // Уч. зап. Кемеровского пед. ин-та. — Вып. 2. — 1959. — С. 125−157.

59 Рыбкин A.A. Горнотехническое образование на Урале. (1721−1917 гг.) Из истории среднего специального образования // Среднее специальное образование. — 1965. — № 6. -С. 42−45.

60 Воеводский И. К., Зарытовский Б. А. Соотношение общего и профессионального образования при подготовке горных техников. (К истории вопроса) // Уч. зап. Курского пед. ин-та. — Вып. 20. -1964. -С. 120−139.

Большой вклад в исследование темы внес H.H. Кузьмин63. Он предложил и периодизацию истории специального образования, выделив в ней три этапа: 1 этап — с начала и до середины XVIII в.: зарождение элементов профессионально-технического образования- 2 — вторая половина XVIII в. -80-е гг. XIX в.: появление отраслевых учебных заведений, преобладание практических форм обучения, подготовка специалистов для мелкого производства, ведущая роль частной инициативы, отсутствие регламентирующих документов- 3 этап — с 80-х гг. XIX в. до 1917 г.: законодательная регламентация деятельности специальных образовательных учреждений, все более четкая их специализация, переход к подготовке специалистов для фабрик и заводов. В последнее время появился ряд диссертационных работ, в которых вопросы истории специального образования углубленно рассматриваются на региональном уровне64.

Активное исследование истории сельскохозяйственного образования дореволюционной России начинается в 1950;е гг. В обобщающем труде К.А.

61 Степанов М. С. Некоторые вопросы подготовки педагогических кадров для средних и низших художествепно-промышленных учебных заведений России (XIX — начало XX вв.) // Актуальные проблемы профессионально-технического образования с СССР. Вопросы методологии исследований и истории. — Горький, 1974. — С. 142−156.

62 Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С. Я. Батышева. — М., 1981.

63 Кузьмин H.H. Железнодорожные училища дореволюционной России // Среднее специальное образование. — 1969. — № 9. — С. 49−51- Он же. Источники и некоторые вопросы методологии исследования истории профессионально-технического образования в дореволюционной России // Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профессионально-технического образования. Материалы Всесоюзной теоретической конференции. — М.: АПН СССР, 1975. — С. 222−234- Он же. Коммерческое образование в России конца XIX — начала XX веков // Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР. Вопросы методологии исследований и истории. — Горький, 1974. — С. 128−141- Он же. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. — Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1971. — 380 е.- Он же. Низшее и среднее специальное образованиев Сибири до Великой Октябрьской социалистической революции. // Школа и педагогическая мысль Сибири. — Новосибирск, 1974.-С. 131−154.

64 Дунаева О. В. Развитие специального образования в условиях губернского города во II пол. XIX в. (На примере Пензы): Дис. канд. ист. наук. — Пенза, 1998; Климаков С. А. Развитие профессионального образования на Урале в 60-е гг. XIX в. — февраль 1917 г.: Дис. канд. ист. паук. /С.А. Климаков. — Челябинск, 2001. — 271 с.

Ивановича65, в первом разделе, характеризуются все основные типы сельскохозяйственных учебных заведений. Интерес представляет статья H.H. Кузьмина66, посвященная истории низшего и среднего сельскохозяйственного образования России, а также монографическое.

67 исследование A.B. Третьякова о низшей сельскохозяйственной школе. Из последних работ следует отметить диссертационное исследование В. Н. Плаксина, предложившего целостную концепцию истории зарождения и развития сельскохозяйственного образования до 1917 г. 68.

Успехи школьного просвещения нерусских народов Поволжья и Приуралья во второй половине XIX — начале XX в. многие исследователи связывают с реализацией основных положений миссионерской системы «христианского просвещения» казанского профессора Н. И. Ильминского. На сегодняшний день эта тема имеет значительную историографию, в которой присутствуют различные оценки целей, задач и результатов реализации системы «христианского просвещения». Разброс мнений исследователей велик — от полного неприятия мероприятий Н. И. Ильминского до их полной апологии69.

65 Иванович К. А. Сельскохозяйственное образование в СССР. -М.: Советская наука, 1958. -240 с.

66 Кузьмин H.H. Среднее и низшее сельскохозяйственное образование в дореволюционной России // Уч. зап. Курганского пед. ин-та. — Вып. 5. — Курган: Изд-во газ. «Советское Зауралье», 1963.-С. 146−185.

Третьяков A.B. Низшая сельскохозяйственная школа России в конце XIX — начале XX веков. — Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1988. — 200 с.

68 Плаксин В. Н. История становления и развития сельскохозяйственного образования и научной агрономии в черноземном центре России (XVIII — начало XX в.): Дис. д-ра ист. наук. Воронежский государственный университет. — Воронеж, 2002. — 414 с.

69 Горохов В. М. Реакционная школьная политика царизма в отношении татар Поволжья. -Казань: Татгосиздат, 1941. — 260 е.- Григорьев А. Н. Христианизация нерусских народностей, как один из методов национально-колониальной политики царизма в Татарии (с половины XVI в. до 1917 г.) // Материалы по истории Татарии. — Казань, 1958. — С. 262−265- Эфиров А. Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири. — М., 1948; Штейнберг A.A. Вопросы просвещения нерусских пародов до Великой Октябрьской социалистической революции и строительство национальной школы в РСФСР в первые годы советской власти (1917 — 1920 гг.) (По материалам поволжских и приуральских автономных республик): Дисс. канд. пед. наук. — М., 1956. — 283 е.- Краснов Н. Г. О роли Н. И. Ильминского в просвещении чувашей // Вопросы истории Чувашской АССР. — Вып. 52. — Чебоксары, 1970 — С. 231−241- Sinei A. The Classroom and the Chancelly State education reform in Russia under count Dmitry Tolstoi. — Harvard Univ. press, 1973;

Первые исследования, в которых содержатся сведения о школьном просвещении населения Удмуртии, появились еще в XIX в.70 Их авторыземские служащие, чиновники Министерства народного просвещения, деятели «инородческого просвещения», священники, опираясь на данные текущей школьной статистики, документы архивов и собственные.

Чекменева Т. Г. Казанская инородческая учительская семинария и ее роль в просвещении нерусских народов Поволжья: Дис. кан. пед. наук. — Казань, 1985. — 238 е.- Lailukka S. Kazans Teachers Seminary and the Awakening of the Finnic Peoples of the Volga-Urals Region //Studia Slavica Finlandensia. — Tomus IV. — Helsiki, 1987. — P. 143 — 165- Зеткина И. А. Деятельность M.E. Евсевьева по развитию мордовского просветительства и национальной школы (90-е годы XIX века — 20- годы XX века): Дис. канд. пед. наук. — Саранск, 1994. -227 е.- Кудаева JI.B. Становление и развитие начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX — начале XX веков: Дис. канд. пед. наук. — Саранск, 1996. — 233 е.- Грачев C.B. Педагогическая система Н. И. Ильминского и ее развитие в теории и практике просвещения нерусских народов Поволжья (вторая половина XIX — начало XX вв.): Дис. канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 1995; Он же. Геополитический подход к истории образования нерусских народов Российской империи. — Саранск, 2001. — 90 е.- Каппелер А. Предпосылки и развитие национальных движений в Среднем Поволжье в сравнении с другими регионами Российской империи // Извест. Нац. Акад. наук и искусств 4P. — 1996. — № 2- Он же. Россия — многонациональная империя: возникновение, история, распад. — М., 1996. — С. 217−218- Лаллукка С. Восточно-финские народы России. Анализ этнодемографических процессов. — СПб., 1997; Вахромеева Е. Д. Просветительская деятельность «Братства святителя Гурия» в Марийском крае // Марийский археографический вестник. — 1997. — № 7. — С. 45−49- Иванов А. Г. Система Н.И. Ильминского и марийская школа во второй половине XIX — начале XX века // Чувашская Республика на рубеже тысячелетий: История. Экономика. Культура. -Чебоксары, 2000. — С. 13−18- Сергеев Т. С., Ефимов JI.A. Чувашские школы Поволжья и Приуралья в 1864 — 1917 годах. — Чебоксары, 1998; Ефимов JI.A. Система просвещения нерусских народов и чувашские школы Поволжья и Приуралья в последней трети XIXначале XX веков. — Чебоксары, 2000. — 259 е.- Христианизация народов Среднего Поволжья и ее историческое значение. Материалы региональной научной конференции. -Йошкар-Ола, 2001. — 184 е.- Павлова А. Н. Система Н.И. Ильминского и ее реализация в школьном образовании нерусских народов Востока России: Автореф. дис. канд. ист. наук. — Чебоксары, 2002. — 28 е.;

70 Островский Д. Начальные народные училища Казанской губернии // Журнал Министерства народного просвещения. — 1871. — Ч. CCIБлинов H.H. Народное образование Вятской губернии за 1869 — 1875 гг. — Вятка, 1875- Нурминский С. Народные училища в Вятской губернии // Столетие Вятской губернии. Сборник материалов к истории Вятского края. — T. II. — Вятка, 1881- Новопашенный А. Очерк народного образования в Осинском уезде Пермской губернии // Журнал народного просвещения. -1891. — Ч. CCIXXIVСофийский И.М. О начальном образовании у вотяков и татар Ярославской волости Слободского уезда Вятской губернии, и о названии «татары». // Календарь и памятная книжка Вятской губернии на 1894 год. — Вятка, 1893. — С. 320−343- Луппов П. Н. Народное образование среди вотяков со времени первых известий о них до 1840-х годов. — Вятка, 1898- Красев А. Начальные народные училища Вятской губернии 1786 — 1898 гг. — Вятка, 1900; Танаевская В. В. Деятельность вятских земств по народному образованию // Краткий обзор деятельности вятского губернского земства за 35 лет (1867 -1902). — Вятка: Изд. Вятского губ. земства, 1906. — С. 87 -115. наблюдения, стремились выявить тенденции в развитии школьного просвещения, определить круг задач, стоявших перед школой в русле земской, правительственной и православно церковной политики.

В советский период историографический ряд пополнился работами.

71 72.

Н.В. Никольского, Л. Ф. Эфирова. В них содержатся конкретные сведения о развитии школьного просвещения среди удмуртского населения Поволжья и Приуралья. Новые архивные материалы об истории земской школы в Вятской губернии, в том числе и на территории Глазовского, Елабужского, Малмыжского и Сарапульского уездов были представлены в диссертации В.А. Петрова73. Отдельные исторические факты из истории дореволюционного образования содержатся в юбилейных изданиях, монографиях, обобщающих трудах, опубликованных в Удмуртии в 1950 -начале 1960;х гг.74 Более целенаправленно история школьного просвещения в Удмуртии стала изучаться со второй половины 60-х гг. Систематизированный архивный материал по истории дореволюционного образования был представлен П.К. Кузнецовым75. Степень охвата населения региона различными формами систематического образования в дореволюционный период, оценка его результативности приведены на основе данных переписей К.А. Пономаревым76. Необходимо отметить ряд научных, в том числе и монографических публикаций Г. Д. Фроловой77. В.

Никольский Н. В. Сборник исторических материалов о народностях Поволжья. -Казань, 1919.

Эфиров Л. Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири. Исторический очерк. -М., 1948.

ТХ.

Петров В. А. Земская начальная школа Вятской губернии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1954.-16 с.

74 Советская Удмуртия. — Ижевск: Удмуртгосиздат, 1940; Очерки истории Удмуртской АССР. — Удмуртское книжное издательство, 1958; Боброва В. Г. Становление советской школы в Удмуртии. — Ижевск: Удмуртия, 1967.

75 Кузнецов П. К. Культурная революция в Удмуртской АССР. — Ижевск: Удмуртия, 1975.

76 Пономарев К. А. Советская конституция и народное образование в Удмуртии. — Ижевск: Удмуртия, 1978. — 56 е.- Он же. Приметы времени (Разрешение национально-языковой проблемы в Удмуртской АССР). — Ижевск: Удмуртия, 1980. — 24 с.

Фролова Г. Д. Из истории удмуртской школы. — Ижевск, 1971; Она же. Развитие национальной школы в Удмуртии до 1917 года // Из истории народного образования них впервые подробно рассматривается период зарождения школьного просвещения в крае, развитие русской школы в конце XVIII — начале XX в. Значительное место автор уделяет истории распространения и функционирования системы «христианского просвещения» Н. И. Ильминского в Казанской и Вятской губерниях, деятельности Казанской инородческой учительской семинарии и Карлыганской центральной удмуртской школы, подвижнической деятельности первых удмуртских просветителей. Тему педагогического наследия крупнейшего удмуртского просветителя первой трети XX в. в контексте истории формирования элементов удмуртской национальной школы развивала З.В. Суворова78. История школьного просвещения удмуртского населения, зарождения и развития светского образования в Удмуртии в XVIII — первой половине XIX в. исследована в статье М.В. Гришкиной79. Автору удалось расставить практически все основные акценты в истории начального образования этого периода, выяснить предпосылки и причины зарождения начального образования в крае. Новые материалы, проливающие свет на распространение школьного просвещения среди удмуртов Вятской, Казанской и Пермской губерний, были введены в научный оборот А.Н.

ОЛ.

Кутявиным. Вопросы школьного просвещения удмуртов в процессе формирования удмуртской национальной интеллигенции и в деятельности.

Удмуртии. — Ч. I. — Ижевск, 1996. — СЛ-65- Она же. Просветители Удмуртского народа. Очерки развития педагогической мысли. — Ижевск, 1996.

78 Суворова 3. В. Педагогические идеи Удмуртского просветителя И. С. Михеева. -Ижевск: Удмуртия, 1990. — 96 с.

79 Гришкина М. В. Народное образование в Удмуртии в XVIII — первой половине XIX в. // Вопросы социально-экономического и культурного развития Удмуртии в XVII — первой половине XIX в. — Ижевск, 1981.

ОЛ.

Кутявин А. Н. Роль Казанской учительской семинарии в подготовке учителей для удмуртских школ. 1872 — 1918 гг. // Вопросы истории культуры Удмуртии. — Ижевск, 1984. — С. 56−74- Он же. Школьное просвещение среди удмуртов в XVIII — начале XX в. // Historia fenno-ugrika. 1:1. Oulu, 1996. — Р. 673−684- Он же. Удмуртское национальное движение в контексте этнокультурной и политической истории народов Волго-Камья в конце XIX — первой четверти XX в. // Этническая мобилизация во внутренней периферии: Волго-Камский регион начала XX в.: Сб. докл. научн. семинара (Хельсинки, 1999 г.) / Под ред. С. Лаллукки, Т.Молотовойотв. за вып. К.Куликов. — Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 2000.-С. 64−77. первых удмуртских общественных организаций, в частности, получили.

О 1 освещение в монографическом исследовании О. И. Васильевой. Состояние начального образования в пореформенный период на опубликованных источниках конца XIX — начала XX в. рассмотрел А. Н. Вахрушев. Земская деятельность в области развития начального, среднего и специального образования в Удмуртии получила краткое освещение в диссертационном.

О) од исследовании А. М. Субботиной. С. А. Даныпина обратила внимание на процесс совершенствования системы управления народным образованием.

Вятской губернии во второй половине XIX века. Е. М. Берестова в монографическом исследовании рассмотрела культурно-просветительскую деятельность Русской православной церкви на территории Удмуртии во второй половине XIX — начале XX в., высоко оценив вклад духовных училищ и учебных заведений Вятского епархиального училищного совета в культурное развитие края. Краткие историографические сюжеты и региональная периодизация историографии народного образования были предложены К.А. Пономаревым86. Небольшое количество документов об учреждении и деятельности отдельных учебных заведений, их вкладе в развитие культуры городов и заводских поселков края были опубликованы в.

Й7 сборниках документов, посвященных истории городов Удмуртии .

81 Васильева О. И. Удмуртская интеллигенция. Формирование и деятельность. 1917 — 1941 гг. — Ижевск, 1999.

82 Вахрушев А. Н. Развитие начального образования в пореформенной Удмуртии // Вопросы истории культуры Удмуртии. — Ижевск, 1984. — С. 42−55.

83 Субботина A.M. Земство в Удмуртии (1867 — 1918 гг.): Автореф. дис. канд. ист. наук. -Пермь, 2003. 15 с.

84 Даныпина С. А. Совершенствование системы управления народным образованием Вятской губернии во второй половине XIX века: Автореф. дис. канд. ист. наук. — Ижевск, 2001, — 23 с. л с.

Берестова Е. М. Православная церковь в Удмуртии (вторая половина XIX — начало XX века): Социо-культурная деятельность. — Ижевск, 2005. — 232 с.

86 Пономарев К. А. Историография народного образования Удмуртской Республики // Региональные аспекты преподавания истории: Материалы республиканской научно-практической конференции. — Ижевск: Изд-во Института усовершенствования учителей, 1998. С. 10.

87 Ижевск. 1760 — 1989: Документы и материалы. — Ижевск, 1984; Сарапул. 1596 — 1985: Документы и материалы. — Ижевск, 1987; Воткинск. Летопись событий и фактов. -Устинов: Удмуртия, 1988; Глазов. 1678 — 1989: Документы и материалы. — Ижевск, 1992;

Отдельные аспекты истории педагогического образования в Удмуртии нашла отражение в статьях H.A. Феликсова88, В. Фармаковского89, П.Н. Луппова90, опубликованных еще в последней четверти XIX — начале XX в. На протяжении длительного периода эта тема более не привлекала внимания исследователей. Лишь в конце 1980;х гг. различные формы подготовки учителей для начальной школы Удмуртии были исследованы А.Н. Кутявиным91.

Вопросы истории профессионально-технического образования в Удмуртии исследователями рассматривались в тесной связи с развитием оружейного, металлургического и машиностроительного производства на крупнейших промышленных предприятиях Вятской губернии — Ижевских и Боткинском заводах. Так еще в 1887 г. особую роль Ижевской оружейной школы в подготовке квалифицированных мастеров отмечал известный.

О"? краевед H.H. Блинов. Он дал краткое описание ее деятельности и отметил, что за первые 17 лет своего существования школа подготовила 253 оружейных мастера.

Дальнейшая разработка истории профессионально-технического образования связана с изысканиями советских историков. Отдельные новые факты из истории его развития приводятся в целом ряде работ по истории Удмуртии93. Но как специальный объект исследования история.

Воткинск. 1758 — 1998: Документы и материалы. — Ижевск, 1999; Камбарка. Документы и материалы. 1741 — 2002. — Ижевск, 2004.

88 Феликсов H.A. Педагогические курсы и учительские съезды // Русская мысль. — 1886. -№ 9.

89 Фармаковский В. Съезды учителей начальных училищ прежде и теперь // Журнал Министерства народного просвещения. — 1900. — Ч. 332;

90 Луппов П. Н. Бодьинская двухклассная женская школа // Народное образование. — 1901. — Кн. 5 — 6. — С. 585−586- Он же. Об открытии учительского класса при Якшур-Бодьинской двухклассной церковноприходской школе Сарапульского уезда // Вятские епархиальные ведомости.-1903.-№ 1.-С. 14−19.

91 Кутявин А. Н. Педагогическое образование в Удмуртии во второй половине XIXначале XX веков // Из истории развития народного хозяйства и культуры Удмуртии в XIXXXвеках. — Ижевск, 1989. С. 139−165.

92 Блинов H.H. Историко-статистическое описание Сарапульского уезда, города Сарапула, Боткинского и Ижевского заводов. — Сарапул, 1887. — С. 40, 57.

93 Латышев H.H. Вклады Камских заводов в историю русской техники в XIX веке // профессиональной подготовки рабочих и специалистов получила более детальное освещение в статьях A.A. Александрова94, М.В. Гришкиной95, А.Н. Кутявина96.

A.A. Александров рассмотрел историю развития профессионально-технического образования на Ижевском заводе в контексте сложной проблемы производства и воспроизводства рабочей силы в России в период капитализма. Автор заметил, что профессионально-техническое обучение на Ижевском оружейном заводе отсутствовало вплоть до отмены крепостного права и оформилось только с открытием оружейной и ремесленной школ во второй половине XIX в. Практику обучения полковых учеников в первой половине XIX в. и создание в 1827 г. единственной тогда в России школы арсенальных учеников, действовавшей до 1867 г., он оценивает лишь как «существенные факты» в развитии технического образования на заводе. Проанализировав деятельность оружейной и ремесленной школ, выяснив характер и уровень профессиональной подготовки их выпускников, автор подчеркнул трудности становления и развития профессионально-технического образования на заводе и в заключении отметил, что эти школы в своей деятельности не достигли желаемых результатов. Такой вывод несколько принижает роль этих школ в развитии профессионально-технического образования в крае в целом97.

Записки УдНИИ. — Выи. 13. — Ижевск, 1950. — С. 54−73- Вахрушев А. Н. Удмуртия в период развития промышленного капитализма в России (1861 — 1895) // Записки УдНИИ. Вып. 17. — Ижевск, 1955. — С. 104−105- Александров A.A. Ижевский завод. — Ижевск: Удмуртия, 1958. — С. 132, 199- Боткинские были. Исторические очерки. — Ижевск: Удмуртия, 1959. С. 61.

94 Александров A.A. Профессионально-техническое образование на Ижевском заводе (1870- 1918 гг.)//Уч. зап. Удмуртского пед. ин-та.- Вып.14. 1958. С. 18−50.

95 Гришкина М. В. Деятельность Ижевской и Боткинской горных школ и подготовка кадров специалистов в первой половине XIX века // Вопросы истории культуры Удмуртии. — Ижевск: Удмуртский НИИ при СМ УАССР, 1984. — С. 3−23.

96 Кутявин А. Н. Развитие профессионально-технического образования на Боткинском заводе во второй половине XIX — начале XX вв. // Вопросы истории развития промышленности Удмуртии. 1861 — 1985. — Устинов, 1986. — С.100−119.

Историография истории Удмуртии. — Ижевск: Удмуртский НИИ при СМ УАССР, 1977. — С. 90.

M.B. Гришкина, рассматривая историю зарождения профессионального обучения на Ижевском и Боткинском заводах, связала усиление профессиональной ориентации заводских школ к середине XIX в. с развернувшимся в России промышленным переворотом. На основе новых архивных данных она отметила довольно высокий уровень профессионального обучения в Ижевской школе арсенальных учеников и наличие его элементов в программе Боткинского окружного училища в первые годы его деятельности. Учебные заведения Ижевского завода и Камско-Воткинского горного округа, насчитывавшие к середине XIX в. около 1000 учащихся, автор обоснованно считает «начальной базой для формирования и пополнения кадров заводской интеллигенции со средним техническим и высшим образованием"98.

В статье А. Н. Кутявина рассмотрены вопросы состояния профессионально-технического образования в системе Камско-Воткинского горного округа в середине XIX в. и его эволюции, которая привела в начале XX в. к открытию Боткинского среднего механико-технического училища. Автором также впервые исследована и история зарождения и развития всех форм сельскохозяйственного образования в дореволюционной Удмуртии99.

В последнее десятилетие появились статьи, монографии, обобщающие труды, защищены диссертации, в которых в той или иной степени нашли отражение и вопросы истории общего и профессионального образования Удмуртии второй половины XIX — начале XX в.100.

9S Гришкина М. В. Деятельность Ижевской и Боткинской горных школ и подготовка кадров специалистов в первой половине XIX века // Вопросы истории культуры.

Удмуртии. — Ижевск: Удмуртский НИИ при СМ УАССР, 1984. — С. 4.

99 Кутявин А. Н. Сельскохозяйственное образование в Удмуртии во второй половине XIX.

— начале XX веков // Проблемы аграрной истории Удмуртии. — Ижевск, 1988. — С. 72−97.

100 Уральская историческая энциклопедия. — Екатеринбург: Академ, книга: УрО РАН, 1998; Удмуртская Республика: Энциклопедия. — Ижевск: Удмуртия, 2000. — 800 е.- История Удмуртии: Конец XV — начало XX века / Под ред. К. И. Куликовавведение М.В.Гришкиной, Н.ПЛигепко. — Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 2004. — 552 е.- Энциклопедия Земли Вятской: В 11 т. — Киров: Администрация Кировской области, Областная писательская организация, 1994 — 2005; Александров A.A. Состояние техники и инженерно-технических кадров на Ижевском и Боткинском заводах // Очерки истории.

В заключение историографического обзора следует сказать, что в истории зарождения и развития общего и профессионального образования на территории Удмуртии до сих пор остается много малоизученных сюжетов. Отсутствует в региональной историографии и полнокровное обобщающее исследование по истории формирования и функционирования образовательного пространства во всем его многообразии на территории Глазовского, Елабужского, Малмыжского и Сарапульского уездов Вятской губернии.

Цель исследования — создание истории общего и профессионального образования на территории Удмуртии во второй половине XIX — начале XX в.

В соответствии с целью сформулированы следующие исследовательские задачи: проанализировать основные тенденции, проявившиеся в процессе формирования системы начального образования в Удмуртииисследовать историю зарождения и развития среднего мужского и женского образованияопределить характер, масштабность и качественный уровень процесса формирования элементов удмуртской национальной школывыявить и проанализировать разнообразные формы подготовки педагогических кадров для начальной школывыяснить характер и уровень развития профессионально-технического образованияисследовать разнообразные формы подготовки специалистов для сельского хозяйства.

Удмуртии XIX века. — Вып. 3. — Ижевск, 1996. — С. 180−219- Помелов В. Б. Региональные особенности развития народного образования в российской провинции во второй половине XIX — 1917 г. На материалах Вятской губернии и сравнительном анализе проблемы в соседних с ней регионах. — Киров, ВГПУ, 1998. — 290 е.- Зотова Л. М. Особенности регионального женского образования во второй половине XIX века — по октябрь 1917 г. (На материалах Вятской губернии): Дис. канд. пед. наук. — Киров. — 232 е.- Бандура Н. В. Политическая и социально-психологическая эволюция народного учительства Вятской губернии (90-е гг. XIX в. — 1914 г.): Автореф. дисс. канд. ист. наук. -Пермь, 2003. — 15 е.- Макарова И. В. Развитие демократических тенденций в отечественном оьразовании в конце XIX — начале XX в.: Автореф. дис. канд. пед наук. -Ижевск, 2005.-23 с.

Источниковая база исследования. Для решения поставленных задач привлечен широкий круг опубликованных и архивных источников. Значительная часть из них выявлена впервые и извлечена из центральных и региональных архивов. Все источники можно разделить на несколько групп: 1) актовые документы- 2) делопроизводственная документация- 3) статистические материалы- 4) исторические записки- 4) периодическая печать.

Среди опубликованных источников, определенную часть составили законодательные акты, содержащиеся в Полном собрании законов Российской империи, журналах Министерства народного просвещениязаконоположения, циркуляры, «Правила». Они позволили выяснить характер и направленность государственной политики в области образования, уровень юридического оформления деятельности образовательных структур и отдельных учебных заведений в Удмуртии.

Широко привлечены опубликованные земские материалы: журналы уездных и губернских земских собраний Вятской и Пермской губерний, доклады уездных и губернских земских управ, сборники постановлений, отчеты, обозрения, журналы совещаний, труды местных комитетов, справочные сведения о деятельности земств и иные материалы. Комплекс земских источников позволяет составить подробную историю развития образования в Удмуртии второй половины XIX — начала XX в.: выяснить типологию учебных заведений, их ведомственную принадлежность, управление, финансирование, динамику развития образовательных систем, роль губернских и уездных земств в формировании многопрофильной системы образования в крае.

Основу источниковой базы исследования составили разнообразные документы и материалы, выявленные в Российском государственном историческом архиве (РГИА), Архиве Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи (АВИМАИВВС, г. Санкт-Петербург), Центральном государственном архиве Удмуртской Республики.

ЦГА УР), Государственном архиве Кировской области (ГАКО), Национальном архиве Республики Татарстан (НА РТ), в текущем архиве Музея истории и культуры Среднего Прикамья (МИКСП, г. Сарапул), Архивном отделе Администрации г. Сарапула.

В РГИА проанализированы материалы следующих фондов: ф. 91 -Петербургский комитет грамотности, ф. 382 — Сельскохозяйственный комитет Министерства земледелия, ф. 398 — Департамент земледелия Министерства земледелия, ф. 733 — Департамент народного просвещения, ф. 741 — Отдел промышленных училищ и др.- в АВИМАИВВС: ф. 6 — Главное артиллерийское управление, ф. 26 — Месячные рапортыв ГАКО: ф. 205 -Канцелярия директора народных училищ Вятской губернии, ф. 208 -Вятский губернский епархиальный училищный совет, ф. 574 — Вятский губернский статистический комитет, ф. 616 — Вятская губернская управав НА РТ: ф. 92 — Попечитель Казанского учебного округа, ф. 93 — Казанская учительская семинария, ф. 420 — Казанский временный комитет по делам печатив ЦГА УР: ф. 4 — Ижевские оружейный и сталеделательный заводы, ф. 5 — Глазовская уездная земская управа, ф. 8 — Ижевская первая женская гимназия, ф. 76 — Земский начальник 1 участка, ф. 81 — Глазовская женская гимназия, ф. 89 — Глазовская мужская гимназия, ф. 111 — Земский начальник 9 участка, ф. 114 — Земский начальник 10 участка, ф. 121 — Глазовская учительская семинария, ф. 212 — Боткинский железоделательный и механический и Камский судостроительный заводы, ф. 271 — Ижевская ремесленная школа, ф. 274 — Ижевская оружейная школа, ф. Р-1072 -Глазовское культурно-просветительное обществов текущем архиве МИКСП: отдел дореволюционных фондовв Архивном отделе Администрации г. Сарапула ф. 5 — Сарапульское духовное училище. Отчеты, рапорты, ведомости, делопроизводственная переписка, уставы отдельных учебных заведений, ходатайства общественности и частных лиц, решения сходов, обществ, съездов в значительной степени помогают реконструировать историю образования, выяснить итоговые результаты образовательной деятельности в Удмуртии.

Дополняют круг источников опубликованные статистические сборники, частные переписи, обзоры губерний, отчеты миссионерских обществ, материалы «Памятных книжек» и «Календарей» Вятской губернии, «Вятских епархиальных ведомостей», исторические записки об отдельных учебных заведениях, материалы местной прессы.

Методологическая основа исследования. В диссертационной работе используются концептуальные подходы, реализованные в обобщающих трудах по истории российского образования второй половины XIX — начала XX в. Методологической основой исследования стали принципы историзма и объективности, которые позволяют рассматривать историю формирования и развития образовательных структур в Удмуртии с учетом конкретно-исторических условий их возникновения, развития и функционирования. Наряду с общенаучными методами (системный анализ, синтез, дедукция) использовались и специально-научные методы исследования. Историко-генетический метод позволил в наибольшей мере приблизиться к. воспроизведению реальной истории зарождения и развития образовательных систем в Удмуртии. Историко-сравнительный метод открыл большие возможности для выяснения места и сущности различных образовательных учреждений края в общероссийском образовательном пространстве. Историко-типологический метод помог выделить существенные признаки в многообразии юридико-правового оформления деятельности конкретных учебных заведений, их целей и программ, выяснить типологию образовательных учреждений. Историко-системный метод способствовал созданию целостной истории развития общего и профессионального образования в Удмуртии во второй половине XIX — начале XX в.

Научная новизна исследования состоит в том, что оно является первым систематическим исследованием в историографии Удмуртии, где рассмотрены и проанализированы все основные направления и формы образовательной деятельности, получившие развитие в крае во второй половине XIX — начале XX в.: 1) проанализированы основные тенденции в развитии начальной школы- 2) впервые рассмотрена история зарождения и развития средней школы- 3) показан процесс формирования элементов национальной удмуртской школы- 4) впервые исследована история педагогического образования- 5) рассмотрены практически все формы профессионально-технического образования- 6) выяснена и проанализирована система подготовки специалистов для сельскохозяйственного производства- 7) в научный оборот введен новый архивный материал, извлеченный из центральных и региональных архивов- 8) результатом аналитической работы автора стали абсолютные итоговые количественные показатели деятельности отдельных образовательных учреждений, свидетельствующие об их реальном вкладе в экономику, образование и культуру региона.

Практическая значимость диссертации заключается в возможности использования содержащегося в ней материала при создании обобщающих трудов по истории Удмуртии и Урала, в преподавании региональной истории в высших и средних учебных заведениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) на протяжении второй половины XIX — начала XX в. на территории Удмуртии сформировалась сложная, многоступенчатая система начального образования, в которой отразилась социально-экономическая, социально-политическая, полиэтническая, поликонфессиональная специфика региона;

2) земская и общественная инициатива в большой степени способствовала формированию к 1917 г. в уездных городах Глазове, Малмыже, Елабуге, Сарапуле и крупных поселках Ижевского и Боткинского заводов системы среднего мужского и женского образования;

3) во второй половине XIX в. начинается процесс формирования элементов удмуртской национальной школы, значительную роль в котором сыграли система «христианского просвещения» Н. И. Ильминского, миссионерская деятельность Русской Православной Церкви и нарождающаяся удмуртская интеллигенция;

4) бурное развитие начального образования привело к появлению различных форм подготовки учителей. В педагогическом образовании отразился своеобразный дуализм, определявшийся ведомственной принадлежностью начальных учебных заведений;

5) развитие крупного и мелкого промышленного производства в Удмуртии способствовало формированию системы профессионально-технического образования, включавшей различные типы низших и средних учебных заведений, ремесленные отделения и классы, земские учебные мастерские;

6) Вятское губернское земство и уездные земства Глазовского, Елабужского, Малмыжского и Сарапульского уездов положили начало подготовке специалистов для различных отраслей сельского хозяйства Удмуртии;

7) учебные заведения различного профиля внесли неоценимый вклад в культурное развитие края. Преподаватели, выпускники общеобразовательной и профессиональной школы активно способствовали социокультурным изменениям в провинции.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, разделенных на параграфы, заключения, списка источников и литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Во второй половине XIX — начале XX в. на территории Глазовского, Елабужского, Малмыжского и Сарапульского уездов Вятской губернии и части Осинского уезда Пермской губернии сформировалась сложная система начального образования, отразившая социально-экономическую, социально-политическую и этноконфессиональную специфику восточной и юго-восточной части Вятской губернии. Процесс оформления растянулся на несколько этапов, и его развитие на каждом из них определялось рядом доминирующих факторов. После отмены крепостного права Министерство государственных имуществ и Департамент уделов, уже давно тяготившиеся «школьным делом» предпочли переложить заботы о содержании подведомственных им учебных заведений на плечи самих крестьян, а при первой представившейся им возможности в короткий период быстро передали их в нарождавшуюся земскую образовательную структуру. В 60-е гг. XIX в., в условиях реформ и заметного падения авторитета официальной власти, правительство предприняло попытку привлечения к школьному просвещению представителей церкви. Однако она не принесла желаемых результатов. Священники так и не смогли стать в полной мере «учительным сословием», быстро охладев к педагогическому труду.

Значительные изменения в развитии начального образования произошли с введением в Вятской губернии в 1867 г. институтов земского самоуправления. Только земство смогло создать условия для реализации законоположения о начальной народной школе 1864 г. Земские представители активно включились в управление народным образование на местах, реализуя свой, как потом оказалось, значительный потенциал. Земско-общественная инициатива определяла, особенно с конца XIX в., основной вектор развития народной школы. Постепенно сформировался тип одноклассной с трехлетним обучением земской школы, ставший наиболее жизнеспособным из всех типов начальных школ и училищ.

Не принесло желаемых результатов правительству и «насаждение» т.н. министерских «образцовых» школ, находившихся в непосредственном ведении Министерства народного просвещения. На территории Удмуртии они не получили значительного распространения. Население региона не откликнулось, таким образом, на предложения правительства.

На развитие народного образования в 70-х гг. XIX в. заметно сказалось оскудение земских бюджетов вследствие значительного падения платежеспособности населения края. К тому же с введением в губернии института инспекторов народных училищ резко усилился надзор Министерства народного просвещения за школьным строительством.

С начала своей деятельности уездные земства совершенно не обращали внимания на просвещение нерусского населения региона, часто это приобретало откровенно демонстративные формы. Удмурты, марийцы, бесермяне, татары принуждены были обучаться на общих основания с русскими учениками. Лишь только введение в практику в 1870 г. правительственного циркуляра «О мерах к образованию населяющих Россию инородцев» заставило земство предпринять практические действия в этой области.

Церковные школы в Вятской губернии переживала кризис и к началу 80-х гг. значительное их количество было передано в ведение земства. Ситуация резко изменилась с середины 80-х гг., с новым «пришествием» духовенства в школьное строительство. Правительству удалось в некоторой степени навязать народу церковные школы. Однако она, насаждаемая сверху, так и не смогла успешно конкурировать с земской светской школой и с начала XX в. ее позиции в Вятской губернии, но особенно в Сарапульском уезде значительно ослабли. Попытки увеличения количества школ епархиального училищного совета за счет открытия с начала 90-х гг. большого числа школ грамоты, также оказались малосостоятельными. Школы грамоты были фактически отвергнуты населением. Правительственная политика, направленная на ограничение влияния земской школы, являлась сдерживающим фактором в развитие народного образования в крае.

Особое место в образовательной системе дореволюционной Удмуртии занимали духовные училища, открытые на протяжении первой половинысередины XIX в. и ориентированные на начальное образование будущего духовенства. С конца XIX в. в них стали обучаться представители удмуртов и мари.

Уездные училища, действовавшие на территории Удмуртии с первой четверти XIX в., в ходе образовательных реформ 60-х гг. потеряли свое значение и в конце столетия были преобразованы в городские училища по законоположению 1872 г. В уездных городах и заводских поселках они должны были стать основным типом учебных заведений. Однако с 1912 г. начался процесс преобразования их в высшие начальные училища.

Для обращения в официальное православие во второй половине XIX в. в губернии было учреждено миссионерское Братство святителя и чудотворца Николая и открыт Вятский комитет православного миссионерского общества. В ведении Братства действовали миссионерские противораскольнические школы. Незначительное их число было открыто преимущественно в Глазовском уезде. Не получили широкого распространения и миссионерские школы Вятского комитета православного миссионерского общества.

Своя система учебных заведений — мектебе и медресе функционировала в среде татарского населения края. Значительная их часть с конца 70-х гг. XIX в. подлежала учету в Министерстве народного просвещения.

Уездные земства Вятской губернии выступили одними из первых в стране с идеей введения всеобщего начального обучения. Конкретные практические меры были предприняты ими в 90-х гг., когда значительно увеличились финансовые возможности органов местного самоуправления. Однако в силу целого ряда причин земства так и не сумели реализовать эту идею, в лучшем случае ожидали значительного увеличения количества начальных школ к началу 20 — гг. XX в.

Во второй половине XIX в. усилился процесс формирования элементов удмуртской национальной школы. В значительной степени он инициировался и развивался в системе «христианского просвещения» Н. И. Ильминского. В учебных заведениях, возникших в рамках этой системы или находившихся под сильным ее влиянием — в Казанской инородческой учительской семинарии, в Бирской учительской школе, в Карлыганском центральном удмуртском училище, в начальных школах и училищах Братства святителя и чудотворца Гурия, миссионерских комитетов Вятской, Казанской, Пермской, Уфимской и Самарской губерний и школах Министерства народного просвещения были подготовлены тысячи грамотных удмуртов. Несколько сотен из них, получив педагогическое образование, составили первые кадры национальной интеллигенции. Количественные изменения в конце XIX в. привели к качественным прорывам. Из этой части удмуртского населения сформировались интеллектуалы-просветители. Они ставили в качестве первоочередных задачи создания системы удмуртского школьного просвещения, и сами активно приступили к практическому их решению, формируя в удмуртском народе широкий национальный взгляд на окружающий мир. В этой среде формировались носители высокой культуры. Однако следует заметить, что в дореволюционный период удмуртская национальная школа еще не сложилась как самовоспроизводящаяся структура. Можно говорить лишь о формировании отдельных ее элементов. Удмуртская интеллигенция по существу только вступила на путь формирования национальной школы.

В период капиталистического развития сформировалась система средних учебных заведений. Земская идея об учреждении в каждом уезде Вятской губернии мужского и женского среднего учебного заведения на территории Глазовского, Елабужского, Малмыжского и Сарапульского уездов была реализована. Большую роль в развитии средней школы сыграла широкая общественная инициатива. Средние учебные заведения в начале XX в. были открыты и в крупнейших населенных пунктах Вятской губерниипоселках Ижевских и Боткинского заводов. По количественным и качественным показателям система средних учебных заведений края в целом соответствовала уровню успешно действовавших средних учебных заведений страны. Опережающими темпами развивалось среднее женское образование. Вместе с тем действовавшие средние учебные заведения в уездных городах и заводских поселках на рубеже XIX — XX в. уже не удовлетворяли растущим потребностям населения в повышенном образовании. Общественность ставила вопрос об открытии на территории края высшего учебного заведения.

Значительный прогресс в начальном образовании привел к появлению различных форм подготовки учителей. Сложная, многоступенчатая система начальных учебных заведений Министерства и Духовного ведомства отразилась и в структуре педагогических учебных заведений дореволюционной Удмуртии. Вершиной в развитии педагогического образования стали Сарапульская женская и Глазовская мужская учительские семинарии. Большой вклад в подготовку учительниц внесли гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения, открытые в уездных центрах и заводских поселках. В ведении Вятской епархии были созданы как начальные, так и средние учебные заведения, которым в силу полиэтничной и поликонфессиональной ситуации в регионе «придавалось» миссионерское направление. Земство сыграло большую роль в организации и проведении педагогических съездов и педагогических курсов. Эта форма педагогического образования получила наибольшее распространение в Глазовском и Сарапульском уездах и способствовала профессионализации учителей начальной школы. По земским планам система педагогических учебных заведений должна была венчаться учительским институтом в губернском центре — Вятке.

На сравнительно небольшой территории Глазовского, Елабужского,.

Малмыжского и Сарапульского уездов Вятской губернии получили развитие практически все основные формы подготовки учителей для начальной школы, сложившиеся в этот период в России.

Наличие мелкого и крупного промышленного производства в Удмуртии предопределило характер, уровень и формы развития профессионально-технического образования. Своя специфика, унаследованная от первой половины XIX в., присутствовала в образовательной системе Камско-Воткинского горного округа. Постепенное исчезновение к концу XIX в. профессионально-технической подготовки в учебных заведения округа находилось в прямой зависимости от процессов, характерных для всего горнозаводского Урала.

Задачи перевооружения российской армии в период реформ 60-х — 70-х XIX в. предопределили открытие на Ижевском оружейном заводе оружейной школы. Ее деятельность в системе Главного артиллерийского управления наряду с Тульской оружейной школой в значительной степени определяла уровень квалификации оружейных мастеров, направлявшихся в военные округа, казачьи войска и арсеналы страны.

Заметную роль в развитии профессионально-технического образования сыграли низшие ремесленные школы и училища, отвечавшие потребностям промышленного развития края и готовившие специалистов и квалифицированных рабочих для промышленных предприятий, ремесленных мастерских, речного и железнодорожного транспорта.

Незначительное развитие в Удмуртии получила такая форма распространения ремесленных знаний, как ремесленные классы и отделения при учебных заведениях, преимущественно земских.

Распространением ремесел среди населения занимались соответствующие комитеты и комиссии уездных земств. Особенно успешной в этой области была деятельность Сарапульского уездного земства, активно практиковавшего устройство различных типов учебных мастерских.

Во второй половине XIX в. в Удмуртии зарождается женское профессионально-техническое образование. Оно было представлено женскими рукодельными классами, земскими учебными мастерскими и Боткинской школой кружевниц.

В начале XX в. население заводских поселков, значительная часть которого была связана с заводским производством, добивалось открытия средних и даже высших профессионально-технических учебных заведений. В конечном итоге на Боткинском заводе было учреждено среднее механико-техническое училище, полностью ориентированное на заводское производство.

В дореволюционной Удмуртии сформировалась система низших сельскохозяйственных учебных заведений, земских ферм с учебными отделениями. Благодаря инициативе земства и частных лиц в них шла целенаправленная работа по подготовке квалифицированных специалистов низшего звена, знакомых с «научной постановкой сельского хозяйства» в регионе. Благодаря деятельности земства и его сельскохозяйственным учебным заведениям на севере и юге Удмуртии сложились своеобразные сельскохозяйственные комплексы, отразившие особенности районов. Деятельность земских сельскохозяйственных курсов дополнила общую картину развития сельскохозяйственного образования.

Следует заметить, что системообразующим фактором в образовательном пространстве Удмуртии являлась активная деятельность губернского и уездных земств. Они оказывали значительную финансовую поддержку образовательным учреждениям различного профиля, содействовали организации учебных процессов, активно участвовали практически во всех социокультурных проектах, формировали общественное мнение и т. д. Земские планы простирались на годы вперед, большая их часть в области развития общего и профессионального образования была реалистичной. В определенной степени системообразующую роль на официальном уровне играли Министерство народного просвещения, Министерство земледелия и некоторые другие. Однако они были сильно стеснены в своих действиях министерской бюрократией и довольно часто.

284 становились препятствием в развитии новых образовательных структур. Особенно характерно это было для Главного артиллерийского управления, которое так ничего и не сделало для более чем 50-тысячного населения Ижевских заводов, желавшего устроить в заводском поселке учебные заведения повышенного типа различного профиля, в том числе и высшие.