Профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, рынком труда, необходимостью подъема и обеспечения научно-технического развития в стране на период до 2020 г. Решение этих стратегических задач связано с потребностями общества в кардинальном повышении качества профессиональной подготовки молодежи.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается: «Школа — в широком смысле этого слова — должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственно-предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». Подготовка такого конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от социализации и педагогической поддержки процесса профессионального самоопределения учащихся.

В Концепции обращается внимание на то, что в решении этих задач важно взаимодействие школы с различными учреждениями образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Известно, что социально-экономические процессы в России сопровождаются рядом серьезных негативных явлений в обществе: проявление экстремизма в молодежной среде, детская безнадзорность, наркомания, ослабление внимания к нравственному, психическому, физическому здоровью подрастающего поколения и т. п. В связи с этим стратегия социально-экономического подъема в стране должна быть связана с повышением личностных и профессиональных качеств молодежи на основе принципа гуманизма. Главная задача российского общества и работников образования сегодня состоит в том, чтобы не допустить кризиса социализации новых поколений в условиях, когда молодежные неформальные группы и субкультуры становятся объектами и жертвами политических манипуляций, криминала, организаций тоталитарного толка.

Важной составной частью обучения и воспитания молодежи является формирование у нее навыков профессионального самоопределения. Ретроспективный анализ педагогической литературы и диссертационных исследований показывает, что проблема определения теоретических и практических предпосылок организации и оказания педагогической поддержки профессиональному самоопределению учащейся молодежи в последние годы разрабатывается в различных аспектах.

Особенности формирования профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях исследованы М. А. Дьяковой, Н. Э. Касаткиной, Н. Д. Скосыревой и др.- при изучении конкретных дисциплин в общеобразовательной школе — И. Д. Бобковой, Т. И. Екимовой и др.- в условиях профессионального образованияН.А.Зарубой, В. Ш. Масленниковой, Ю. В. Масленниковой, Г. В.Мухаметзя-новой, С. Н. Чистяковон и др.- во внеучебной работе с учащимисяМ.М.Даниловой, И. И. Орлянской, И. Е. Сазоновым, Н. А. Читалиным и др.- в системе дополнительного образования — С. В. Сальцевой, В. Л. Шкляевым, В. А. Березиной и др.- формы, методы и средства формирования профессионального самоопределения молодежи исследуются С. Г. Анисимовой, Г. Р. Волковым, О. Г. Гераниной и др.

Указанные работы внесли весомый вклад в развитие теории и практики формирования и развития профессионального самоопределения молодежи. Однако за пределами указанных и других исследований по профессиональному самоопределению учащихся осталось выявление потенциальных возможностей решения этой социально значимой задачи в условиях функционирования профильных общественных объединений.

Необходимость исследования этой стороны части общей проблемы профессионального самоопределения учащихся возрастает в связи с приобретением профильными общественными объединениями большей автономности от школы или любого другого образовательного учреждения, выполнением принципа добровольности участия в их работе детей и подростков. Установлено, что возможности профильпых общественных объединений в социализации личности далеко не всегда используются в полной мере в силу недостаточной разработанности цели их деятельности, содержания, форм и методов в современных социально-экономических условиях. В силу этого потенциальные возможности включения детей и подростков в реальные социально-значимые отношения в общественных объединениях используются в недостаточной степени. Поэтому особое внимание должно быть уделено профильным общественным объединениям, деятельность которых носит общественно значимую направленность, что делает неотложным вопрос о выработке нового понимания данного социально-педагогического явления, его социального наполнения в плане организационного и педагогического содействия личностному и профессиональному самоопределению учащейся молодежи. Высокую значимость в решении этой важной социальной задачи имеет оказание педагогической поддержки функционированию профильных общественных объединений учащихся.

Вследствие этого возникла необходимость научной разработки системы развития профессионального самоопределения молодежи на специальности экономического и управленческого профиля, начинающегося на дальних подступах к вузу и включающего педагогическую поддержку развития этого процесса в профильных общественных объединениях учащихся по экономике и менеджменту.

Российская педагогическая наука всегда придавала большое значение влиянию детского коллектива на процесс становления и развития личности будущего специалиста. Так в 30-е годы к этой проблеме обращались П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский и др. Необходимость формирования социальной активности личности учащихся подчеркивается в работах А. С. Зосимовского, Т. Н. Мальковской, А.В.Муд-рика, А. Ф. Спирина, П. В. Конаныхина и др.

Исследователи проблем детского движения Л. В. Алиева, Н. Ф. Басов, Г. М. Иващенко, А. Г. Кирпичник, М. Е. Кульпединова, Р. А. Литвак и др. подчеркивают, что современный этап развития детских общественных объединений в России сложен и противоречив. Это касается и профильных общественных объединений в области экономики и менеджмента.

В контексте данной проблемы выполнено ряд исследований, посвященных рассмотрению таких вопросов, как становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (О.Г.Грохольская, 1997), теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников (А.С.Прутченков, 1997), организация системы профессиональной ориентации молодежи в условиях дифференцированного обучения (О.Г.Максимова, 1992]), формирование профессиональной готовности студентов ССУЗ (В.Ш.Масленникова, 1995) и др.

Изучение педагогической литературы, существующего положения и специально проведенные исследования позволили выявить ряд существенных недостатков в теории и практике как процесса формирования навыков профессионального самоопределения учащихся в новых социально-экономических условиях, так и в использовании потенциальных возможностей профильных общественных объединений в решении этой социально значимой задачи: недостаточное использование потенциальных возможностей профильных общественных объединений учащихся по их личностному развитию и формированию навыков профессионального самоопределения в конкретных областях трудовой деятельностиотсутствие научно-обоснованных и апробированных программ содержания процесса развития профессионального самоопределения в деятельности конкретных профильных общественных объединений учащихся ввиду неопределённости целей их созданиянедостаточная подготовленность работников образования к оказанию педагогической поддержки профессиональному самоопределению учащихся в процессе их деятельности в профпльных общественных объединениях.

Устранению этих недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречия между:

— необходимостью оказания педагогической поддержки подросткам в творческом саморазвитии и профессиональном самоопределении в процессе деятельности в профпльных общественных объединениях и недостаточной подготовленностью педагогов к выполнению этой общественно значимой г функции;

— поставленной социально значимой целью формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе их деятельности в профильных общественных объединениях и недостаточной разработанностью теории и методики решения этой социально значимой задачи по конкретным направлениям предстоящей профессиональной деятельности молодежи.

Указанные недостатки и противоречия между потребностями общества в формировании социально ориентированной личности и развитии ее профессионального самоопределения в условиях функционирования профильных молодежных и детских общественных объединений и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и организационных основ педагогической системы, способствующей устранению этих недостатков и преодолению указанных противоречий, определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту?

Недостаточная разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему диссертационного исследования: «Профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту».

Объект исследования — профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащейся молодежи в области экономики и менеджмента в процессе организации ее деятельности в профильных общественных объединениях.

Цель исследования — выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение учащихся в области экономики и менеджмента в процессе продуктивной деятельности в профильных общественных объединениях будет эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий:

— создания профильных общественных объединений молодёжи как педагогических систем, одной из приоритетных целей которых является формирование профессионального самоопределения учащихся, способствующего повышению качества подготовки специалистов в области экономики и менеджмента;

— разработки модели и содержания процесса профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях;

— использования образовательных технологий, адекватных развитию профессионального самоопределения учащихся в профессиональных общественных объединениях по моделированию экономики и менеджмента.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы профессионального самоопределения учащихся в теории и практике профильных общественных объединений.

2. Определить теорегико-методологнческие основы проектирования системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных объединений.

3. Разработать организационно-педагогические условия профильной деятельности общественных объединений по формированию профессионального самоопределения учащихся.

4. Опытно-экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях.

Теоретической и методологической основой исследования явились идеи диалектического метода познания действительности, теории системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, теории педагогического проектирования, педагогической интеграции и дифференциации. Исследование опиралось на:

— идеи необходимости обеспечения единства и целостности социальных и педагогических процессов в условиях деятельности профильных общественных объединений (А.В.Волохов, А. В. Мудрик, И. И. Фришман и др.) — работы Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. С. Кона, В. А. Сухомлинского, раскрывающие психолого-дидактические основы проектируемой системы;

— концепции развития личности в детском общественном объединении (В.В.Ковров, М. Е. Кульпединова, Д.Н.Лебедев);

— методологические основы развития системы дополнительного образования на современном этапе и ее влияние на процесс формирования профессионального самоопределения учащейся молодежи (А.Г.Асмолов, Э. Д. Днепров, А. Н. Тубсльский, С. Я. Харченко и др.);

— исследования по проблеме развития личности и ее мотивационной сферы (Л.И.Божович, Л. А. Волович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, В. Ш. Масленникова, Р. Х. Шакуров и др.);

— исследования по динамике и региональных особенностей процессов профессионального самоопределения личности (Л.А.Йовайша, Д.Л.Кон-стантиновский, Т. А. Костюкова, Г. В. Мухаметзянова и др.).

При решении поставленных задач и проверке гипотезы исследования в работе использован комплекс взаимно дополняющих методов исследования:

— теоретические: изучение философской, социально-исторической и психолого-педагогической литературы по проблеме, системный анализ, многофакторное педагогическое моделирование воспитательно-образовательной и соци-ально-профессиоиальной деятельности учащихся в профильных общественных объединениях в современных условиях развития российского общества;

— практические: изучение нормативных документов по проблеме, передового педагогического опыта организации работы профильных общественных объединений, др. социальных институтов, занимающихся проблемой профессионального самоопределения и ориентации учащихсятеоретическое обобщение собственного многолетнего педагогического опыта работы в данной областивключенное наблюдение за деятельностью ассоциированных членов регионального молодежного общественного движения, анкетирование и интервьюирование, проектирование и опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации модели системы развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях, статистическая обработка и анализ результатов проведённой экспериментальной работы, монографическое изучение динамики развития учащихся в профильных общественных объединениях и в молодежном общественном движении МЭКОМ Поволжья.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: детская общественная организация «Городской МЭКОМ-клуб» (г.Тольятти), Самарское региональное молодежное общественное движение «Ассоциация МЭ-КОМ-клубов», профильные общественные объединения учащихсяШкольные МЭКОМ-клубы в следующих муниципальных образовательных учреждениях: лицей «Престиж», г. СамараМОУ №№ 4, 6, 7, 9, 10, 11, 14, 16, 19, 21, 25, 30, 37, 38, 39, 40, 48, 49, 51, 57, 59, 77, 85, 90, 91, г. Тольяттигимназия № 1, г. Новокуйбышевск.

Коллективными участниками эксперимента (без постоянного членства и создания школьного МЭКОМ-клуба) явились МОУ городов Самара, Жи-гулёвск, Новокуйбышевск, Тольятти (всего 39 учреждений). Общий охват учреждений по городу Тольятти — 59 из 93 общеобразовательных школ города (61% от общего числа). Ежегодно в мероприятиях региональной Ассоциации МЭКОМ-клубов принимает участие более двух тысяч человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 14 лет с 1994 по 2008гг. и состояло из четырех этапов.

Первый этап: поисково-подготовительный (1994;1996гг.) — педагогический анализ состояния деятельности профильных общественных объединений, создание аналогичных объединений учащихся по экономике и менеджменту, изучение литературы по проблеме профессионального самоопределения и становления личности в социальных системахопределение цели, направлений, задач и предмета исследования, выдвижение гипотезы об организационно-педагогических условиях влияния профильных общественных объединений по экономике и менеджменту на профессиональное самоопределение учащихся.

Второй этап: теоретико-проектировочный (1996;1998гг.) — уточнение концептуальных положений, разработка педагогической модели социально-воспитательной деятельности в профильных общественных объединениях учащихся, создание организационных систем и программ по развитию профессионального самоопределения учащихся в области экономики и менеджмента.

Третий этап: опытно-экспериментальный (1998;2004гг.) — организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования, корректировка модели деятельности профильного общественного объединения по экономике и менеджменту, разработка комплексной профессионально определяющей и личностно развивающей программы поэтапного развития профессионального самоопределения учащихся, составление методических рекомендаций для обеспечения социально ориентирующей и развивающей профессиональные навыки учащихся деятельности педагогов в рамках профильных общественных объединений по экономике и менеджменту.

Четвертый этап: обобщающий (2004;2008гг.) — апробация эффективности спроектированной системы и авторской технологии в рамках профильных общественных объединений по экономике и менеджменту, призванных обеспечить формирование профессионального самоопределения и профессионально значимых личностных качеств учащихся в области экономики и менеджмента.

Научная новизна исследования.

Полученные научные результаты содержат в совокупности решение-актуальной педагогической проблемы — проектирование и реализация системы развития профессионального самоопределения учащейся молодежи в процессе деятельности в профильных общественных объединениях:

— уточнена категория профессионального самоопределения учащихся как управляемого процесса на социальном, педагогическом и психологическом уровнях: профессиональное самоопределение — это целостный процесс вхождения человека в определенную трудовую деятельность на основе собственного волеизъявления, в котором используются различные виды творческой профессиональной деятельности, направленной на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных и профессиональных интересов, предпочитаемых социальных ролей и позиций;

— выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащейся молодёжи в области экономики и менеджмента в профильных общественных объединениях;

— дано обоснование концептуальных положений и разработана модель формирования профессионального самоопре/-еления учащихся в профильных общественных объединениях подростков, состоящая из проектировочного, конструктивного, коммуникативного и организаторского компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— определены теоретические основы организации педагогической поддержки процесса формирования профессионального самоопределения учащихся в области экономики и менеджмента в профильных общественных объединениях;

— уточнены функции, требования и правила принципа преемственности как системообразующего фактора разработанной системы формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях молодежи по экономике и менеджменту;

— теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность реализации идеи многоуровневости и поэтапности формирования профессионального самоопределения учащихся в общественных объединениях любого профиля.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной технологии формирования профессионального самоопределения учащихся не только в условиях профильного общественного объединения, но и во внешкольной работе с подростками по месту жительства.

Этому также содействуют методические рекомендации автора в помощь преподавателям: «Профессиональное самоопределение личности», «Самодеятельные общественные формирования в структуре детского движения», «Технология конструирования деловой экономической игры»", «Имитационные формы активного обучения школьников на уроках и во внеурочное время».

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечены выявленными методологическими, педагогическими, психологическими и социологическими предпосылками исследования, сочетанием качественного и количественного анализов данных, применением комплекса взаимодополняющих методик диагностического, констатирующего и формирующего характера, адекватных природе изучаемых явлений, учетом особенностей функционирования профильных общественных объединений, репрезентативностью используемых выборок при проведении экспериментальной работы, широкой апробацией и внедрением результатов исследования в педагогическую практику, продолжительным характером экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов, контрольным сопоставлением полученных данных с педагогическим опытом, личным участием автора в проводимых мероприятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования велись на протяжении всего периода работы автора как исследователя, организатора и руководителя детской общественной организации «Городской МЭКОМ-клуб» г. Тольятти, координатора детского экономического движения в Самарской области, организатора и руководителя Самарского регионального молодежного общественного движения «Ассоциация МЭКОМ-клубов».

Результаты исследования докладывались на Международных, Всероссийских, региональных и муниципальных конференциях, семинарах, совещаниях. Среди них: августовские педагогические советы (Тольятти, 1997, 1998), семинар-тренинг для педагогов «Дистантная экономическая олимпиада. Принципы и структура проведения» (Тольятти, 2000), VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2000), III Международная научно-практическая конференция «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000), III Всероссийская и V Международная конференция «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг» (Москва — Тольятти, 2000), областной слет актива детских и молодежных общественных объединений (Самара, 2001), круглый стол «Проектирование развития дополнительного образования детей в образовательной системе муниципалитета» (Тольятти, 2003), семинар «Современные подходы к организации деятельности молодежных организаций» (Самара, 2005), межведомственное совещание «Создание условий для организации работы с детьми и подростками по месту их жительства воспитательного пространства микрорайона» (Тольятти, 2006), фестиваль некоммерческих организаций (Самара, 2006), межрегиональный фестиваль МЭКОМ-клубов (Тольятти, 2007).

Результаты диссертационного исследования представлены в двух статьях изданий, рекомендованных ВАК (Известия Самарского научного центра РАН (Самара, 2006) и Среднее профессиональное образование — М., № 2, 2007) — отражены в работах «Проекты программ развития муниципальной системы образования» издательства «Сингл» (Тольятти, 1999) — изложены в методических рекомендациях для преподавателей по технологии организации деловых экономических игр (фонд «Развитие через образование», 1998 г. и 2006 г.), учебных пособиях для вожатых и организаторов профильных общественных объединений учащихся по методике оказания молодежи педагогической поддержки профессионального самоопределения в области экономики и менеджмента (МЭКОМ, 1999;2006гг.).

Представленный в настоящем исследовании материал и рекомендации используются в работе профильных общественных объединений Самарской области (города Самара, Тольятти, Новокуйбышевск, Жигулевск). Разработанные в исследовании игровые технологии по развитию профессионального самоопределения и включения молодежи в предпрофессиопальную деятельность оформлены как «Образовательный игровой полигон» (Патент № 63 580 С. З, Бюллетень № 15) и используются участниками соревнований и чемпионатов по МЭКОМ в городах Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург и др. (всего 34 города в различных регионах страны).

Итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета, лабораторий Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г.Казань), где получили одобрение и поддержку. Материалы исследования, программы, методические рекомендации автора внедрены в практику работы МОУ «Гимназия № 1» г. НовокуйбышевскаМОУДОД «Центр информационных технологий г. Искитнм, Новосибирская областьМУ «Межшкольный учебный комбинат» г. Новоуральск, Свердловская областьнекоммерческая организация СЭРВИК.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные положения формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных объединений.

2. Организациопно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения в области экономики и менеджмента участников профильных общественных объединений.

Структура и объем диссертации

обусловлены её логикой, поставленной целью и задачами. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии (184 наименования) и приложений. Текст диссертации (без приложений) изложен на 200 страницах, имеет 19 рисунков и 26 таблиц.

Выводы по второй главе.

1. Опираясь на выявленные в исследовании научные предпосылки в работе сформулированы концептуальные положения проектирования модели системы развития профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных объединений: системный подход, принцип преемственности как системообразующий фактор, взаимодействие принципа преемственности с другими специфическими для профессионального образования принципами, программно-целевой подход к преобразованию структурных компонентов педагогической системы развития профессионального самоопределения учащихся, ориентация проектируемой системы на творческое саморазвитие будущего специалиста как активного субъекта профессионального самоопределения.

2. Конструктивным результатом исследования явилась пространственно-временная теоретическая модель системы развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях.

3. Важной составной частью методики реализации теоретической модели системы явилась разработка технологии создания и определения содержания деятельности экспериментальных профильных общественных объединений по моделированию экономики и менеджмента как учебно-педагогической среды по развитию профессионального самоопределения учащихся.

4. В соответствии с требованиями системного подхода в работе определена направленность приоритетных целей функционирования системы профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по моделированию экономики и менеджмента:

— приобщение молодежи к отечественной культуре, содействие профессиональному самоопределению личности;

— формирование гражданской позиции, содействие выбору жизненного и профессионального пути;

— вовлечение молодежи в предпринимательскую, научную, культурную и иную социально полезную деятельность;

— приобщение учащихся к этическим и нравственным ценностям, имеющим общечеловеческую значимость;

— создание условий для участия молодежи в экономической деятельности, бизнесе и предпринимательстве.

Концентрированное отражение этих целей дано в «профессиограмме» выпускника профильного общественного объединения учащихся по экономике и менеджменту, состоящей из трех взаимосвязанных компонентов: психограммы, социограммы и трудограммы.

5. В процессе исследования были сформулированы принципы определения структуры и содержания системы развития профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях функционирования профильных общественных объединений учащихся по моделированию экономики и менеджмента: защита прав детейсамореализация личноститворческое взаимодействие детей и взрослыхсоциально-педагогическая защищенность подростковромантика и игра в деятельности.

6. В исследовании раскрыты основные методические подходы к проектированию структуры и содержания системы развития профессионального самоопределения учащихся и включения их в экономическую и управленческую деятельность: поэтапность развития профессионального самоопределения учащихсяучет содержания предшествующего уровня профессионального самоопределения и знаний основ экономики и менеджмента, полученных учащимися в школеобеспечение преемственности содержания как между этапами развития профессионального самоопределения учащихся по экономике .и менеджменту, так и преемственности с предшествующими и последующими этапами его формированияпрактико-ориентированный характер содержания и методики обучения учащихся основам экономики pi менеджмента в профильных общественных объединенияхвключение учащихся в разнообразные виды практической деятельности по применению полученных знаний по экономике и менеджменту.

7. В основу проектирования структуры и содержания развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту положены: система непрерывного профессионального самоопределения личностиЕвропейская система квалификацийструктура содержания развития профессионального самоопределения учащихся в процессе изучения основ экономики и менеджмента в общественных объединениях включает три этапа:

I этап — введение учащихся 7−8 классов в имитационную деятельность в области экономики и менеджмента;

II этап — подготовка учащихся 9−10 классов к управленческой деятельности в качестве организаторов-игротехников в школах, лагерях отдыха молодежи;

III этап — профессиональная самоидентификация учащихся И классов школ и студентов младших курсов вузов в области экономики п менеджмента.

В исследовании для каждого этапа разработано содержание учебно-тематических планов и программ педагогической поддержки развития их профессионального самоопределения.

8. В соответствии с системным подходом в работе выявлены особенности деятельности педагогов и учащихся по развитию профессионального самоопределения подростков в профильных общественных объединениях по моделированию экономики и менеджмента:

— определены основные направления взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся;

— спроектировано и реализовано содержание установочных семинаров инструкторов и вожатых профильных общественных объединений по образовательным технологиям МЭКОМ;

— разработано содержание учебно-тематического плана и программы подготовки педагогов и вожатых к работе в летних детских оздоровительных лагерях отдыха с участием МЭКОМ-объединений;

— представлено содержание программы подготовки персонала детских учреждений по обеспечению условий здорового образа жизни и деятельности подростков;

— раскрыто содержание и виды деятельности педагогов по поддержке деятельности профильных общественных объединений учащихся по моделированию экономики и менеджмента;

— определены основные направления и виды деятельности учащихся в процессе имитационного моделирования экономики и менеджмента.

9. В процессе исследования разработаны методы, формы и средства развития профессионального самоопределения учащихся. Особое внимание обращено на методику организации и проведения деловых игр. Дана их классификация, представлены правила их организации и проведения, раскрыта методика проведения наиболее действенных из них: «Инвестор», «Мой Город», «Валютная биржа», «Прибыльное производство», «Моя компания» и др.

10. Эффективность реализации спроектированной в исследовании системы профессионального самоопределения школьников и учащейся молодежи определялась путем периодически проводимых экспериментальных срезов в различных направлениях деятельности учащихся:

— выявление эффективности влияния системы на качество знаний учащихся;

— определение информированности учащихся в выборе профессии;

— установление эффективности включения учащихся в опытно-экспериментальную и практическую деятельность;

— выявление результативности участия школьников в творческих конкурсах;

— отслеживание динамики сформированности профессионального самоопределения учащихся в конкретных сферах деятельности и т. п.

Критериями эффективности профессионального самоопределения учащихся явились: информированность, сформированность мотивов выбора профессии, выраженность профессиональных интересов, наличие специальных способностей к тому или иному виду профессиональной деятельности, практический опыт, сформированность профессиональных намерений, уровень профессиональных притязаний, адекватность личности профессиональному выбору.

11. В ходе эксперимента были проверены и подтверждены следующие частные гипотезы:

— целенаправленное включение школьников и учащейся молодежи в разнообразную игровую и практическую деятельность является одним из эффективных подходов к повышению их академической активности, общего интеллектуального развития и профессионального самоопределения;

— наибольшей эффективностью в рамках общественного движения обладает такая система развития интеллектуальных способностей обучающихся, которая включает в себя как теоретическую деятельность, так и различные виды практической работы учащихся.

Коэффициент эффективности профессионального самоопределения в условиях профильного общественного объединения составил 62,5−89,8%, а коэффициент эффективности закрепления профессионального выбора на выходе бывших участников детских общественных организаций из вуза находится в пределах 80,06−91,42%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Дадим характеристику основным результатам решения поставленных в исследовании задач и вытекающим из них научно-методическим рекомендациям.

1. Определенные в работе теоретико-методологические основы позволили не только спроектировать и реализовать систему формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях, но и выявить и создать организационно-педагогические условия обеспечения эффективности функционирования спроектированной системы: разработка концепций и положений развития регионального молодежного движения, Уставов деятельности детских общественных объединений в образовательных учреждениях и за их пределами, создание соответствующей учебно-педагогической среды и необходимой материально-технической базы, повышение квалификации преподавателей в этой области, организация обмена передовым педагогическим опытом, его теоретического обобщения и внедрения в широкую педагогическую практику.

2. На основе разработанной концепции и модели системы формирования основ профессионального самоопределения учащихся в условиях профильных общественных объединений определены основные подходы и закономерности по его реализации:

— рассмотрение системы формирования профессионального самоопределения молодежи в тесной связи с современными социально-экономическими условиями;

— учет противоположностей: воздействие педагогов и стремление учащихся к самостоятельности;

— преемственность развития профессионального самоопределения молодежи в различных образовательных учреждениях;

— достижение единства дискретности и целостности процесса формирования профессионального самоопределения;

— сочетание социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания подрастающего поколения.

3. Выявленные и созданные организационно-педагогические условия обеспечения эффективной реализации спроектированной системы формирования профессионального самоопределения учащихся в общественных объединениях позволили определить приоритетные направления перестройки ведущих компонентов системы и сформулировать рекомендации по их направленности в новых социально-экономических условиях рынка труда. В частности, цели системы должны быть направлены на:

— приобщение молодёжи к отечественной культуре, содействие профессиональному самоопределению личности;

— формирование гражданской позиции, содействие выбору жизненного и профессионального пути;

— вовлечение молодежи в предпринимательскую, научную, культурную и иную социально полезную деяюльиость;

— приобщение учащихся к этическим и нравственным ценностям, имеющим общечеловеческую значимость;

— создание условий для участия молодежи в экономической деятельности, бизнесе и предпринимательстве.

Содержание и рекомендуемые направления деятельности учащихся в спроектированной системе:

— организация и проведение экономических игр, соревнований, олимпиад, конкурсов среди детей п подростков;

— организация обучающих семинаров по основам экономических знаний, информационных технологий в экономике и бизнесе;

— организация и проведение бизнес-лагерей для детей и подростков;

— разработка новых деловых экономических игр, в том числе с использованием компьютерных технологий;

— организация и обеспечение деятельности подростковых учебных фирм;

— проведение тематических бизнес-смен в детских летних лагерях отдыха;

— проведение деловых (в т.ч. имитационных, ролевых, настольных, компьютерных) экономических игр в школах и других учреждениях.

4. В процессе разработки технологии реализации формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильных общественных объединений установлено, что основной формой её внедрения в практику являются игровые методы обучения. Исследованием определено, что ведущими подходами к организации и проведению деловых игр как основы методики развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях должны быть:

— нацеленность всех элементов игровой технологии на решение поставленной и принятой учащимися проблемы;

— оптимальное сочетание теоретического и практического аспектов игры;

— прикладная направленность содержания игры;

— наглядность и простота конструкции игры;

— автономность игровых циклов;

— максимальное освобождение игроков от рутинных процедур;

— рациональное сочетание игровой деятельности и деятельности по внедрению полученных результатов в практику;

— возможность дальнейшего совершенствования и развития сценария игры;

— опора па типовые разработки;

— доступность предлагаемой детям деятельности в игре;

— учет возрастных особенностей детей;

— вовлечение учащихся в разработку игры.

5. Анализ результатов мониторинговых опытно-экспериментальных срезов, определяющих эффективность реализации спроектированной системы, показал правильность выдвинутой гипотезы исследования и высокую эффективность системы в повышении качества сформированности навыков профессионального самоопределения учащихся в процессе их разнообразной деятельности в профильных общественных объединениях.

Продолжение исследований по проблеме формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильных общественных объединений автор видит в отслеживании влияния спроектированной и реализованной системы на профессиональное становление и развитие, карьерное продвижение ее выпускников при их самостоятельной профессиональной деятельности в области экономики и менеджмента с целью внесения необходимых корректив в систему при ее дальнейшем совершенствовании.