Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города

Актуальность темы

исследования. Современная социокультурная ситуация в трансформирующемся российском обществе отличается нестабиль-нос гью, переходностью, маргинальностью, кризисом, получившая отражение в кардинальных изменениях прежней советской социально-профессиональной структуры.

В сложившихся условиях аномии потребности общества в профессиях качественно видоизменяются, что сопровождается, с одной стороны, депрофессионализацией определенных групп и слоев общества, представители которых имеют специальности, не востребованные на рынке труда. С другой стороны, возникают и утверждаются новые для российского общества профессии менеджеров, маркетологов, дилеров и др. Изменившиеся обстоятельства бытия требуют, обязывают каждого молодого россиянина стать хозяином своей жизни и её творцом. А значит, как советовал С. Л. Франк, необходимо «искать мужества и веры в самих себе».

Профессиональное самоопределение студенческой молодежи следует рассматривать как процесс её интеграции в социально-профессиональную структуру общества. Данный процесс протекает параллельно с формированием идентичности у молодых людей с определенной профессией как референтной группой. Являясь основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни, профессиональное самоопределение реализуется на личностном уровне через ценностный выбор студентами вариантов профессионального развития. Оно представляет собой процесс согласования желаний, жизненных планов, ценностных ориентаций, склонностей и возможностей с социально-экономическими условиями и требованиями со стороны общества.

Кроме того, процесс профессионального самоопределения личности предполагает понимание степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и развития у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии — относительно собственных устремлений.

В стабильных условиях функционирования рынка труда направленность и устойчивость профессиональной интеграции молодежи определяются спросом на профессию, её престижем и, соответственно, зависят от реальных возможностей для жизненного самоопределения, представляемых молодому человеку той или иной специальностью, а также возможностью трудоустройства, карьерного роста и материальной обеспеченности.

Современные молодые люди вырабатывают стратегию поведения, соответствующую изменившимся российским социально-экономическим реалиям. Когда рынок труда нестабилен, подвержен конъюнктурным колебаниям, интеграция молодежи в социально-профессиональную структуру общества сопровождается изменениями в понимании смысла профессии на личностном уровне и кардинальными сдвигами в общественном мнении по вопросам профессионально-трудовых ориентаций. Профессии молодыми людьми все чаще рассматриваются с инструментальных позиций, как важнейший источник роста материального благополучия и обретения престижного статуса в обществе.

Сегодня отечественная наука имеет дело с иной, не до конца понятной ученым феноменологией личностного и профессионального самоопределения молодежи. У последней формируются новые представления о месте и роли профессионального образования и профессиональных достижений в жизни человека, о целях профессиональной деятельности и способах их достижения. Можно констатировать, что уровень интегрированности молодежи в профессиональную структуру тесно связан с уровнем статуса в ней.

Актуальность данной проблемы и определила научный и практический интерес исследования особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи, проживающей в средних городах, в которых возможности трудоустройства и получения профессионального образования ограничены. Вследствие этого набор интегративных факторов молодых людей в социально-профессиональную структуру общества сужен по сравнению с большими городами и мегаполисами.

В целом, реформы в сфере труда не принесли молодым людям ожидаемой свободы в профессиональном самоопределении. Студенчество оказалось в зоне повышенного социального риска: депрессивности регионов, отраслей, предприятий, безработицы, статусной неопределенности, неуверенности в будущем. Таким образом, исследование этой проблемы актуально и требует самостоятельной разработки.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросам профессионального самоопределения молодого поколения посвящено достаточно много научных исследований, преимущественно, психологического характера. Среди них можно выделить работы И. С. Кона, Е. А. Климова и др.1, в которых авторы рассматривают особенности профессионального самоопределения подростков, вступающих в фазу активного знакомства с профессиональной сферой общества.

Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова2. Он подчеркивает неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни.

Социологическое рассмотрение проблематики профессионального самоопределения относится в основном к сфере исследования студенчества высших учебных заведений и затрагивает, как правило, отдельные аспекты данного процесса и носит, преимущественно, прикладной характер. К числу таких работ.

1 Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989; Кон И. С. Социологическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институтВоронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999; Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2 Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996; Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. — М., 2002. можно отнести исследования профессионального самоопределения Я. В. Диду ковской, A.B. Юпитова, A.A. Зотова .

Наиболее полным и комплексным является социологическое исследование профессионального самоопределения студентов, проведенное Н.В. Ширяевой4. Автор исследования сосредоточился на сущностных характеристиках профессионального самоопределения и попытался выявить некоторые особенности и закономерности профессионального самоопределения студентов вузов.

Мотивационной составляющей профессионального самоопределения посвящены работы В. Ф. Сафина, исследующего активность личности, а также А. И. Зинченко и А. Г. Шмелева, изучающих проблему классификации мотивов трудовой деятельности и выбора профессии5.

Широко известны работы по социально-профессиональной ориентации молодежи, в частности студентов и выпускников учебных заведений, а также возможности их реализации: В. Т. Лисовского, Т. Г. Калачевой, A.B. Юпитова, A.A. Зотова, И. А. Пашинян, B.C. Шуваловой, О. В. Шиняевой, Л. Миляевой, М. Н. Руткевича, Ф. Э. Шереги, Ф. Р. Филиппова и др6.

3 Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 2001. № 7. С. 132−135- Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 1997. № 3. С. 84−92.

4 Ширяева Н. В. Специфика профессионального самоопределения студенчества технических вузов в условиях современного российского общества. Автореферат дисс.канд. со-циол. наук. — Ростов н/Д, 2004.

5 Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности. — Свердловск, 1986; Сафин В. Ф. К проблеме профессионального самоопределения личности и её активности // Вопросы самоопределения личности и её активности. — Уфа, 1985.

6 Лисовский В. Т. Молодежь России на пороге XXI века // Социологические исследования. 1998. № 1- Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. 1998. № 5. С. 98−104- Калачева Т. Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социологические исследования. 2000. № 5- Пашинян И А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов // Социологические исследования. 2000. № 1- Шувалова B.C., Шиняе-ва О. В. Проблемы занятости выпускников учебных заведений // Социологические исследования. 1999. № 11. С. 91−97- Шереги Ф. Социология образования: прикладные исследования. — М.: Academia, 2001; Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология обра-зовгния: прикладной аспект. — М.: Юристь, 1997; Руткевич М. Н. Социология образования.

Д.А. Леонтьев и Е. В. Шелобанова в своих работах рассматривали профессиональное самоопределение молодежи как один их способов проектирования возможного будущего. И. С. Кон, Б. Г. Немировский, Т. Б. Бекова установили, что выбор студенчеством жизненных стратегий во многом зависит от социальных, культурных, профессиональных предпочтений7.

В.Н. Шубкин, М. Х. Титма и др.8 много внимания уделяли профессиональным предпочтениям молодежи, их зависимости от пола, места жительства, профессии родителей. Они анализировали территориальную мобильность молодежи в зависимости от профессиональных установок.

Н.Г. Багдасарян, И. А. Винтин, Ю. А. Зубок, Л. Г. Ионин, О. И. Карпухин, Б. А. Ручкин, В. А. Попов, В. И. Чупров изучали особенности социализации и самоопределения молодежи, ценностные ориентации и предпочтения студентов, самооценку молодежи образовательные симпатии молодежи, динамику их изменений в процессе обучения, послевузовские ожидания9. и молодежи. — М., 2002; Руткевич М. Н., Потапов В. П. После школы: Социально-профессиональные ориентации молодежи. — М., 1995.

7 Бекова Т. Б. Молодежь в системе высшего образования: выбор пути. // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». — СПб.: Издательство «Скифия», 2000; Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4- Леонтьев Д. А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. № 1.С. 57−65. о.

Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема. — М.: Мысль, 1975; Титма М. Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. № 4- Титма М. Х. Формирование жизненных ориентации учащейся молодежи // Социологические исследования. 1977. № 3- Титма М. Х. Саар Э.А. Молодое поколение. — М., 1986; Шубкин В. Н., Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). — М., 1985.

9 Багдасарян Н. Г., Немцов A.A., Кансузян Л. В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования. 2003. № 6. С. 113−119- Зубок Ю. А. Молодежь между интеграцией и исключением: социально экономический аспект // Социально-гуманитарные знания. 2000. № 2. С.183−198- Зубок Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социологические исследования. 2003. № 4. С. 42−51- Ионин Л. Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) // Социологические исследования. 1995. № 4. С. 3−14- Ионин Л. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. — М.: Логос, 2000; Карпухин О. И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации. // Социологические исследования. 1998. № 12. С. 89−94- Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения //.

В работах исследовательской группы Д.Л. Константиновского10 глубоко анализируется изменение образовательных возможностей молодежи в зависимости от социального статуса родителей.

Ю.Р. Вишневский, исследуя позиции студенчества по отношению к «вторичной занятости», мотивацию неосновной деятельности, выявил её влияние на профессиональное самоопределение студенчества11.

Проблему профессиональной социализации студенчества в контексте трансформации системы высшего образования и социальной дифференциации общества исследовали В. И. Чупров, Б. А. Ручкин, Ф. Э. Шереги. В рамках функционального подхода ими была выявлена взаимосвязь структурных изменений в высшей школе и профессиональных стратегий студенческой молодежи.

Подводя итоги вышеизложенного, можно отметить, что проблемы профес.

Социологические исследования. 2000. № 3. С. 124−128- Ручкин В. А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. № 5. С. 90−98- Ручкин Б. А., Гришина Е. А., Серикова H.A. Российская молодежь: десять главных проблем / Научно-исслед. центр при Институте молодежи. — М.: Социум, 1999; Ручкин Б. А., Родионов В. А., Пыжиков A.B. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества // Социально-гуманитарные знания. 2000. № 1. С. 146−165- Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. 1999. № 6. С. 96−99- Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социологические исследования. 1998. № 3. С. 93−106- Чупров В. И. Проблемы образования молодежи в российском обществе риска // Образование и молодежная политика в современной России: Матер. Всерос. науч.- практич. конференции 26−28 сент. 2002 г. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2002. С. 35−41- Чупров В. И., Зубок Ю. А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. 1996. № 6. С. 150−157- Чупров В. И. Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. — М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000Чупров В.И., Зубок Ю. А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. — М.: Наука, 2003.

10 Константиновский Д. А. Самоопределение или адаптация? (Ориентация и современное поведение в сфере образования молодежи) // Мир России. 2003. № 2- Константиновский Д. А. Молодежь в системе образования: динамика неравенства // Социологический журнал. 1997. № 3. С. 92−123- Константиновский Д. А. Динамика неравенства. Российская молодежи в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960;х к 2000;му) / Под ред. В. Н. Шубкина. — М.: Эдиториал УРСС, 1999; Константиновский Д. А. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы их реализации. — М., 2000; Константиновский Д. Л., Чередниченко Г. А., Вознесенская Е. Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. — М.: Издательство ЦСП, 2002.

1 Вишневский Ю. Р., Рубина Л. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. 1997 № 10. С. 56−69- Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х — социокультурная динамика // Социологические исследования. 2000. № 12. С. 56−63. сионального самоопределения не получили должного освещения в современной социологической науке, они рассматриваются декомпозитно. Это и определяет стремление диссертанта дать анализ профессионального самоопределения студенческой молодежи среднего города как научно-теоретической и социально-практической проблемы.

Цель диссертационного исследования — изучить процесс профессионального самоопределения студенческой молодежи среднего города, выявить в нем особенности, тенденции и перспективы.

Достижение поставленной цели осуществлялось в процессе решения следующих исследовательских задач:

— определить понятие и сущность процесса профессионального самоопределения, его основные характеристики;

— раскрыть специфику профессионального самоопределения студенческой молодежи;

— показать особенности и тенденции ценностных и социально-профессиональных ориентаций молодежи в современном российском обществе;

— изучить профессиональную идентичность как инструмент социально-профессиональной ориентации личности, показать связь выбора профессии и профессиональной идентичности с профессиональным самоопределением студенчества;

— обозначить проблемы и изменения, происходящие в отечественной системе высшего образования, выявить влияние системы высшего образования на процесс профессионального самоопределения студенческой молодежи;

— охарактеризовать послевузовские ожидания студенческой молодежи среднего города, показать их представления о профессиональной перспективе и отношение к профессиональной деятельности.

Объектом исследования выступает студенческая молодежь среднего города как социальная группа с транзитивным социальным потенциалом, находящаяся в процессе профессионального самоопределения.

Предмет исследования — особенности профессионального самоопределения студенческой молодежи среднего российского города, социальная обусловленность её интеграции в социально-профессиональную структуру общества.

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных ученых, изучающих проблемы социологии молодежи и образования, профессионального самоопределения молодежи и студентов, а также профессиональной социализации студенчества. В работе использованы структурно-функциональный, системный и институциональный подходы, особенностями которых являются объективность, всесторонность, целостность, интегрированность, важнейшими методологическими принципами для проведения исследования стали принципы историзма и конкретности изучения социальных процессов и явлений.

Эмпирическую базу исследования составили: материалы социальной статистики, результаты вторичной обработки анализа исследований социально-профессиональной ориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи, проводимых ИСПИ РАН, ВЦИОМ, Центрами социологических исследований гг. Екатеринбурга, Ростова-на-Дону, учеными вузов Москвы, Урала, Сибири и Дальнего Востока, а также данные авторского исследования проведенного среди студентов трех вузов города: Шахтин-ского института (филиала) Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института), ЮжноРоссийского государственного университета экономики и сервиса (ЮРГУ-ЭС) и Шахтинского филиала Московского Гуманитарного института. Социологический опрос был проведен в 2004;2005 годах. Выборка составила 900 человек. Отбор респондентов в выборочную совокупность осуществлялся по квотной методике, метод сбора информации — анкетный опрос.

Гипотеза исследования. В современном российском обществе активаторами социальной дифференциации, воздействующими на профессиональное, личностное и жизненное самоопределение студенческой молодежи являются территориальный фактор (тип, размер поселения) и ресурсные характеристики семьи. В студенческой среде средних городов наблюдается тенденция «откладывания на будущее» вопросов социального и профессионального самоопределения. На стадии получения профессионального образования и профессиональной подготовки в вузе профессиональному самоопределению студенческой молодежи соответствует ситуационная профессиональная идентичность, которая зачастую носит конформистский, транзитивный характер и формирует установку на квазипотребеление духовных и профессиональных ценностей. Таким образом, можно говорить о структурных ограничениях на саму возможность освоения интересующей молодежь профессии в среднем российском городе.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

— определены понятие и сущность процесса профессионального самоопределения, описаны его основные характеристики, уточнены и соотнесены понятия «профессия», «профессиональное самоопределение», «личностное самоопределение» и «жизненное самоопределение»;

— раскрыта специфика профессионального самоопределения студенческой молодежи, которое носит переходный характер и предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности, риском;

— показаны особенности, изменения ценностных и социально-профессиональных ориентаций молодежи, вызванные различными процессами, происходящими в жизни страны, что вызывает определенные трудности в идентификации ценностей современного молодого поколениявыявлены стороны социально-профессиональной ориентации молодежи: представления, предпочтения, привлекательность, престиж профессий, служащие критериями оценки выбора профессии в качестве ведущей и долгосрочной деятельности.

— изучена профессиональная идентификация студенческой молодежи, носящая сложный и противоречивый, конформистский и транзитивный характер, формирующая установку на квазипотребеление духовных и профессиональных ценностейпоказана связь выбора профессии и профессиональной идентичности с профессиональным самоопределением студенчества, в период приобретения профессии профессиональному самоопределению соответствует ситуационная профессиональная идентичность;

— обозначены проблемы и изменения, происходящие в отечественной системе высшего образования, выявлены и описаны основные мотивы образовательной и профессиональной деятельности студенческой молодежи, проанализированы издержки образования, которое приобретает прагматическую и инструментальную ценность в молодежной среде;

— охарактеризованы послевузовские ожидания студенческой молодежи среднего города, выявлено, что в студенческой среде наблюдается тенденция откладывания на будущее" вопросов социального и профессионального са моопределенияпоказано, что на представления о профессиональной перспективе и отношение к профессиональной деятельности оказывают влияние территориальный фактор и ресурсные характеристики семьи, являющиеся активаторами социальной дифференциации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение представляет собой процесс и результат, выполняющий функцию формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой деятельности и способам её реализации, а также согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей личности. Сущность профессионального самоопределения составляют поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой профессии, выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. В процессе профессионального самоопределения индивид стремится к личностной самореализации и становится субъектом конкретного вида профессиональной деятельности, занимает конкретную позицию в рамках профессиональной группы, определенное социальное положение в социально-профессиональной структуре общества.

2. В современном российском обществе активаторами социальной дифференциации, воздействующими на профессиональное, личностное и жизненное самоопределение студенческой молодежи являются территориальный фактор (тип, размер поселения) и ресурсные характеристики семьи. Поскольку от типа поселения проживания, степени урбанизации населенных пунктов зависят инфраструктура и качество образования, особенности структуры регионального рынка труда, потребности в кадрах и возможностей трудоустройства. Семья, формируя для своих детей образовательные стратегии, находится в ситуации рационального выбора, отыскивая оптимальное согласование перспектив, которые образование может дать детям, и ресурсных возможностей: уровень образования родителейуровень их материальной обеспеченностиразмер сбереженийсоциальный статус и уровень адаптированное&trade-. В условиях ограниченности финансовых возможностей семьи трансформируются образовательные намерения молодежи, которая вынуждена ориентироваться на любой региональный вуз и специальность. Таким образом, можно говорить о структурных ограничениях на саму возможность освоения интересующей молодежь профессии.

3. Профессиональная идентификация студенческой молодежи в современных условиях зачастую носит сложный, противоречивый, конформистский, транзитивный характер и формирует установку на квазипотребеление духовных и профессиональных ценностей. Это обусловлено маргинализацией общества, в котором отсутствуют единые идентификационные тенденции. Усваивая поведенческие стандарты доминирующих социальных отношений в профессиональных общностях, современный молодой человек все более ориентируется на «рационально-рыночные» ценности и образцы поведения.

Можно предположить, что профессиональному самоопределению студенческой молодежи на стадии профессионального образования и профессиональной подготовки будет соответствовать ситуационная профессиональная идентичность. При этом границы профессиональной идентификации вероятнее всего, определяются в рамках молодежной субкультуры, унифицирующей потребности молодежи, выводя их в основном в рекреативную сферу. Данные тенденции не могут не отразиться на содержании социальных связей и отношений молодежи в обществе и профессиональных группах.

4. Общественное мнение средних городов достаточно консервативно, люди предпочитают существовать в старой просветительской (или модернистской) системе смысловых координат, распространенности мифа о высшем образовании как пропуске в элиту, что есть не что иное, как социальная иллюзия, связанная со смысловой инверсией. Результаты исследования, свидетельствуют о том, что бум высшего образования имеет массу издержек. Большинство студентов придерживаются установки на «общее образование», то есть получение диплома как, условия поиска выгодной работы, а не профессионального самоопределения. Образование для молодежи среднего города имеет ценность в инструментальном плане — оно позволяет в перспективе заложить основы материального благополучия, улучшить «качество жизни», завоевать определенный социальный статус и обеспечить возможность профессионального роста. При этом образование не ассоциируется молодыми людьми с приобретением знаний как новых достижений или средств решений поставленных задач. Для формирования внутренней потребности у современного молодого поколения в совершенствовании своего образовательного, культурного уровня, профессиональной квалификации необходимы принципиально новые внешние стимулы.

5. В студенческой среде наблюдается тенденция «откладывания на будущее» вопросов социального и профессионального самоопределения. Молодежь вступает в процесс профессионального самоопределения с социально-опережающими ожиданиями в отношении образования. Поиск жизненного пути и профессиональное самоопределение личности, связанные с ориентацией на реальное статусное продвижение, сопровождаются социальной не-адаптированностью и незащищенностью молодого человека в социокультурной среде. Следует признать, что сложившиеся современные социально-экономические условия в России порождают широкое распространение среди молодежи социального и профессионального инфантилизма.

6. Особенностью профессионального самоопределения современных студентов является не столько «идеальное» намерение студента, базирующееся на интересе к профессии, освоении знаний и навыков, реализации своей профессиональной подготовки, поиске соответствующей работы и т. д., сколько отсроченный выбор путем получения высшего образования. Современные реалии рынка труда сильнее «выталкивают» молодежь в сферу образования в менее урабанизированных поселениях, прежде всего средних городах. При этом, чем нестабильнее, неравномернее развивается регион, чем больше он является дотационным и депрессивным, тем вероятнее молодежь будет воспринимать профессиональное образование и будущую профессиональную деятельность как инструмент перехода от одних неприемлемых условий к другим, более приемлемым условиям жизни.

Научная и практическая значимость исследования определяется теоретическим и прикладным значением результатов диссертационной работы. Они представляют интерес для совершенствования профессионально-ориентационной работы в период обучения студентов вузов, в формировании и реализации конкретных программ региональной молодежной политики, направленной на социальную интеграцию молодых людей в социально-профессиональную структуру общества.

Материалы исследований могут быть использованы при чтении студентам теоретических курсов «Социология молодежи» и «Социология образования». Результаты, полученные в ходе прикладного исследования, могут представлять интерес для различных аспектов дальнейшего изучения студенческой молодежи России.

Апробация работы. Основные концептуальные идеи исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов университета в ШИ (Ф) ЮРГТУ (НПИ) (2000;2005 гг.).

Основное содержание диссертационного исследования изложено в публикациях, из них одна монография, опубликованная в соавторстве, 7 статей выполненных единолично. Общий объем опубликованных работ составляет 5,26 п.л.

Структура работы. Структура диссертации определяется задачами исследования и включает введение, две главы по три параграфа в каждой, заключение, список литературы, включающий 230 источников.

Заключение

.

При анализе проблем профессионального самоопределения молодежи нельзя не учитывать тенденции, протекающие в развитии российского общества: диспропорции в структуре занятости в различных регионах страныналичие высокой безработицы среди молодежирастягивающийся во времени период приобретения образования, отодвигающий для большинства молодых людей момент вступления в трудовую жизнь и достижения профессиональной зрелости и связанного с этим процесса деквалификации молодых людей, особенно тех, кто приступает к трудовой деятельности, обостряющегося проявления социального неравенства, касающегося шансов различных категорий молодежи в выборе профессии и профессиональном образовании.

Профессия представляет особый род трудовой деятельности и социальный механизм, определяемые производственно-технологическим разделением труда, его развитием и функционированием. Она является сферой самовыражения личности, образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу её отношений к действительности. Профессия создает, закрепляет и транслирует различные программы человеческих действий, а также способствует их реализации. Она определяет особенности социальных условий жизнедеятельности человека, его социальный статус, положение в обществе. При этом содержание профессиональной деятельности выступает в качестве основы ее оценки. Особое значение приобретает престиж профессии, который выражает ценностное отношение индивида к определенному роду трудовой деятельностивозможность раскрытия личностных способностей, профессионального роста, проявление инициативы и творчества, что имеет особое значение для современной молодежи.

Профессиональное самоопределение — составная часть жизненного самоопределения, процесс, выполняющий функцию формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой деятельности и способам её реализации, а также согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей личности. В ходе него индивид стремится к личностной самореализации и становится субъектом конкретного вида профессиональной деятельности, занимает конкретную позицию в рамках профессиональной группы, определенное социальное положение в социально-профессиональной структуре общества.

Молодежь проходит три основные стадии профессионального самоопределения: выбор профессии и формирование профессиональных плановпрофессиональную подготовкупрофессиональную адаптацию.

Элементами регуляторов поведения при выборе профессии могут служить потребности, интересы, способности, ценностные ориентации и знания. Главными критериями выбора профессии являются ориентации индивида, поскольку он придает всем окружающим его явлениям определенное значение. Это значение фиксируется в оценках, ценностях и других элементах структуры личности. Именно эти элементы психики включаются в мотивацию конкретного выбора. Основой же оценки являются цели, которые человек преследует в жизни. Например, целью может быть выражение себя в профессиональной деятельности.

Согласно результатам социологического исследования, в составе трех доминант, определяющих ценностную ориентацию молодых людей при выборе профессии и будущей трудовой деятельности, выступают, прежде всего, «материальное благополучие» и «хорошая профессия». «Содержание работы», как регулятор профессионального самоопределения, по своей значимости (функциональному весу) уступает этим двум критериям.

Становление профессиональной идентичности молодых людей в современных условиях носит сложный и противоречивый характер. Это обусловлено маргинализацией общества, в котором отсутствуют единые идентификационные тенденции. Усваивая поведенческие стандарты доминирующих социальных отношений в профессиональных общностях, современный молодой человек все более ориентируется на «рационально-рыночные» ценности и образцы поведения, границы своей профессиональной идентификации может определить, вероятнее всего, в рамках молодежной субкультуры, унифицирующей его потребности, выводя их в основном в рекреативную сферу. Данная тенденция не может не отразиться на содержании социальных связей и отношений молодежи в обществе и профессиональных группах.

Профессиональная идентификация студенческой молодежи зачастую носит конформистский, транзитивный характер и формирует установку на квазипотребеление духовных и профессиональных ценностей. Можно предположить, что профессиональному самоопределению студенческой молодежи на стадии профессионального образования и профессиональной подготовки будет соответствовать ситуационная профессиональная идентичность. На этом этапе индивид формально приписывает себя к группе профессионалов, происходит обучение и предметное освоение профессиональной области, источником информации об идентичности служит референтная группа (профессия), поведение индивида чаще всего ориентируется на внешние оценки аут группы.

Общественное мнение средних городов достаточно консервативно, люди предпочитают существовать в старой просветительской (или модернистской) системе смысловых координат. Получение глубокого и полноценного образования в вузе есть не что иное, как социальная иллюзия, связанная со смысловой инверсией. Студенческая молодежь вступает в процесс профессионального самоопределения с социально-опережающими ожиданиями в отношении образования. Для нее модель успеха заключается не в приобретении профессиональных знаний и навыков посредством обучения, а просто получение диплома, высшего образования, как стартового начала в карьере независимо от сферы его применения.

Следует признать, что студенты все более ориентируются на прагматические ценности. Образование для них имеет ценность в инструментальном плане.

— оно позволяет в перспективе улучшить «качество жизни», завоевать определенный социальный статус и обеспечить возможность профессионального роста. Эта ориентация направлена на будущее, а не на сегодняшний день. Появление инструментальных установок в образовании означает, на наш взгляд, что у молодого поколения не сформировалась внутренняя потребность совершенст-вовиъ свой образовательный, культурный уровень (а в будущем, возможно, профессиональную квалификацию), и для поддержания потребности в самообразовании нужны мощные внешние стимулы.

В студенческой среде нарастает значение позиционирования «профессионального абсентеизма» и «откладывания на будущее» вопросов социального и профессионального самоопределения. Особенностью профессионального самоопределения современных студентов является не столько овладение конкретной профессией, сколько отсроченный выбор путем получения высшего образования, к тому же выполняющего роль «резервата безработицы» или «зала ожидания».

Кроме того, высокая степень ориентированности на продолжение учебы отражает некий инерционный элемент, т. е. продлением времени учебы осознанно или неосознанно молодой человек, сохраняя привычный социальный статус студента, стремится отодвинуть, отложить «на потом» встречу с жесткими условиями реального рынка труда. Современные реалии рынка труда (дефицит привлекательных рабочих мест) сильнее «выталкивают» молодежь в сферу образования в менее урабанизированных поселениях, прежде всего в средних городах. Причины, побуждающие молодых людей сделать выбор в пользу удлинения срока получения образования, следует искать в трудностях нахождения работы, осознании того, что приобретение большого объема знаний и навыков повышает шансы на удачное трудоустройство.

Образование не ассоциируется молодыми людьми с приобретением знаний как новых достижений или средств решений поставленных задач. Результаты нашего исследования, свидетельствуют о том, что большинство студентов придерживаются установки на «общее образование», то есть получение диплома, как условия поиска выгодной работы, а не профессионального самоопределения. Только каждый пятый планирует работать по избранной специальности, остальные не заняты профессиональным совершенствованием, и рассматривают учебу как «период пролонгированности беззаботности», или накопления личностных ресурсов. Тем не менее, становясь на путь приобретения специальных знаний, освоения профессиональных умений, развития профессиональных навыков, молодой человек закладывает фундамент своего социального капитала, создает основы для реализации своего человеческого потенциала, своей потребности быть личностью.

Характер профессионального самоопределения студенческой молодежи можно определить как двойственный. В нем, с одной стороны, присутствует «идеальное» намерение студента, базирующееся на интересе к профессии, освоении знаний и навыков, реализации своей профессиональной подготовки, поиске соответствующей работы и т. д. При этом образование как социальный институт, реализуя свои функции, способствует формированию амбициозных устремлений, связанных с желанием достижения жизненного успеха, соответствующего социального положения. С другой стороны, реальное получение высшего образования предшествует реализации определенной профессии, то есть большинство студентов настраиваются на занятия высоких социальных позиций по сравнению со сверстниками, или занять равную по сравнению со своими родителями.

Однако реализация такого плана сталкивается с реальностью «невостребованности» специалистов с высшим образованием на российском рынке труда. Студенчество испытывает социальную регрессию, нисходящую социальную мобильность. Оно, как и их молодые сверстники из других слоев, живут «настоящим», не склонны размышлять о профессиональных перспективах, не осознают себя группой «будущих специалистов», «поколением среднего класса». Поэтому респонденты в качестве возможного варианта предполагают использовать, менее для них привлекательный, но реальный — найти любую работу, не обязательно по специальности, но обеспечивающую относительно приемлемый доход. Отсюда сомнения в качестве получаемого образования, а еще в большей мере — отсутствие уверенности в том, что полученные знания могут пригодиться в стране, дающей образование, но не способной обеспечить своих выпускников работой, которая позволила бы иметь приличное материальное вознаграждение и применять знания, навыки в профессиональной деятельности.

Кроме того, следует признать, что сложившиеся современные социально-экономические условия в России порождают широкое распространение среди молодежи социального и профессионального инфантилизма. Это наводит на мысль, что ни образование, ни сама профессиональная деятельность не рассматриваются молодежью в качестве основ или помощников реализации жизненной перспективы и жизненных достижений. Студенчество приучено к тому, чтобы занять высокий социальный статус, но реально к этому не готово ни общество, где привычно ограничена социальная активность и используется «возрастная самодеятельность», ни студенты, которые исходят из «невозможности изменить ситуацию».

Как показывает практика, несоответствие качества и характера выпускаемых специалистов характеру спроса на рынке труда — одна из основных причин увеличения удельного веса молодых людей, испытывающих проблемы с трудоустройством. Неясность профессиональных перспектив усугубляется сожалениями о напрасно потраченном времени, силах и средствах на приобретение оказавшейся ненужной профессии. Другая причина в слабой информированности выпускников учебных заведений о состоянии производства в области и других регионах, о потребностях в рабочей силе. В сложившихся условиях высшие учебные заведения должны ориентироваться не столько на запросы поступающих, сколько на требования и ожидания работодателей. Именно рынок труда диктует необходимость постоянного уточнения профильности образования, изменения его структуры, технологий обучения и контроля знаний.

Профессиональное самоопределение, вероятно, нуждается в организационной и структурной перестройке. Необходимо восстановить систему профори-ентацинной работы, которая была бездарно разрушена. Главным критерием эффективности профориентационной системы должна стать направленность на общую цель. А, именно, в ходе взаимодействия различных социальных институтов общества необходимо создать благоприятные условия для полноценного профессионального самоопределения членов общества и самореализации личности. Профессиональные учебные заведения должны помогать студентам в их профессиональном самоопределении, выборе специальности и специализации, переосмыслении и коррекции ранее сделанных выборов и трудоустройстве выпускников. В частности, в решении проблем, связанных с профессиональным самоопределением, выбором профессии, образования, места работы в соответствии со способностями и профессиональной подготовкой, нужно учитывать, прежде всего общественные потребности региона в кадрах. Поэтому каждому муниципальному образованию совместно с вузами необходимо вести активную работу среди молодежи, стимулирующую целевую подготовку специалистов, трудоустройство выпускников, в которых нуждается регион.

В целом структура российского общества не представляет возможности постоянной интеграции молодежи в социально-профессиональную структуру общества. Студенчество не вошло в систему субъектов социальных преобразований, когда наиболее эффективной формой инновации выступает социальное положение. Индивидуализация социальных стратегий, позиционирование в качестве групп, приводит не к образованию и профессиональной подготовке, а к повышению статусных позиций, не связанных с определенной социально-профессиональной сферой.