Влияние учебной деятельности в военном вузе на формирование мотивации личности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. Психологическая природа мотивации личности
- 1. 1. Изучение мотивации личности в психологии
- 1. 2. Типы мотивации личности
- 1. 3. Структура мотивации личности
ГЛАВА 2. Учебная деятельность и мотивация личности
- 2. 1. Учебная деятельность как фактор формирования мотивации личности
- 2. 2. Методы исследования мотивации и учебной деятельности
- 2. 3. Влияние учебной деятельности на типы мотивации личности
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование влияния факторов учебной деятельности на формирование мотивации личности
- 3. 1. Организация и методы экспериментальной работы
- 3. 2. Исследование динамики мотивации личности курсантов в процессе ^ их учебной деятельности
- 3. 3. Экспериментальное исследование влияния типов и факторов учебной деятельности на мотивацию личности курсантов

Влияние учебной деятельности в военном вузе на формирование мотивации личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы. Изменения, происходящие в настоящее время в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни России направлены и на реформирование в целом вооруженных сил, а также внутренних войск МВД России, являющихся частью нашего общества. Обеспечение безопасности государства Российского остается одной из приоритетных задач нашего правительства, поэтому реформирование воинских частей происходит под его постоянным контролем.

Проведение реформирования внутренних войск МВД России предъявляет новые и повышенные требования ко всем военнослужащим, особенно к офицерскому составу как руководителям и воспитателям подчиненных. В этой связи приобретает особую значимость проведение качественного военно-профессионального отбора в военные вузы абитуриентов, имеющих не только высокий уровень общеобразовательной подготовки, но и устойчивые мотивы выбора профессии военнослужащего, возможности дальнейшего формирования этих мотивов в условиях образовательного процесса в военном институте.

Обосновывая актуальность выбора темы диссертационного исследования можно выделить следующие факторы, обуславливающие ее значимость.

Во-первых, необходимость подготовки высококлассных военных специалистов, способных управлять воинскими подразделениями, коллективами, обслуживающих сложную боевую технику, предполагает формирование соответствующих мотиваций военнослужащих, прежде всего офицера.

Во-вторых, серьезные кризисные процессы в экономической, политической, социальной, духовной и военной сферах жизни современной России привели ее к изменениям в социальных ориентирах и ценностях и, как результат, к падению престижа военной службы. Данное обстоятельство предполагает повышенные требования к военно-профессиональному отбору в военные институты и формирование соответствующих мотивов.

В-третьих, специфика выполнения служебно-боевых задач внутренними войсками МВД России (ведение боевых действий в «горячих точках», борьба с терроризмом и т. д.) также предполагает тщательный отбор военнослужащих и формирование устойчивых мотивов.

Однако указанная проблема слабо изучалась в ходе исследовательской практики, что также актуализирует ее специальное рассмотрение.

Так, В. В. Алешкин (1991) обращается к этой проблеме, рассматривает ее в контексте вопросов формирования военно-профессиональной ориентации учащихсяЛ.Ф. Железняк (1968) — в рамках решения проблемы формирования военно-профессиональной направленности курсантов военных училищВ.Н. Лоскутов (1994) рассматривает военно-профессиональную мотивацию, как одно из условий психологической подготовки молодежи к военной службеВ.В. Попков (1998)-как адаптацию курсантов к военной службе в военном училище и т. п. Вопросам формирования мотивации различных сторон воинской деятельности посвящены диссертационные работы В. В. Селезнева (1978), В. В. Богуславского (1989), Ю. В. Шереметы (1990), В. Б. Павельчука (1992), Г. А. Волковицкого (1994) и др. Однако в прямой постановке они не решали проблемы формирования у курсантов военных институтов мотивации выбора профессии офицера. В связи с этим возникает необходимость специального изучения условий формирования мотивации выбора профессии офицера для научного объяснения этой реальности и выработки рекомендаций по управлению ею. В этом плане представляется значимым исследование преобладающих мотивов выбора профессии офицера у абитуриентов, выявление ведущих типов мотивации личности и изучение условий влияния учебной деятельности на их формирование.

Таким образом, исключительная актуальность и недостаточная разработанность проблемы влияния учебной деятельности в военном институте ВВ МВД России на формирование мотивации личности послужили основанием выбора темы диссертации.

Цель исследования состоит в выявлении мотивации выбора профессии военнослужащего у выпускников средних школ, влияния учебной деятельности на формирование мотивации личности.

Объект исследования: типы мотивации личности и динамика ее развития под влиянием учебной деятельности.

Предмет исследования: факторы учебной деятельности и их влияние на мотивацию учения личности.

Гипотеза исследования. Сформировано несколько допущений гипотезы:

1. В современных условиях у выпускников средних школ, выбирающих профессию военнослужащего, мотив выбора профессии направлен не только на овладение военных специальностей, но и на получение бесплатного образования и становления юношей как самостоятельных личностей.

2. На формирование мотивации личности курсантов оказывает влияние система факторов учебной деятельности. Среди этих факторов имеются основные, базовые, которые и определяют формирование мотивации личности.

Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ основных направлений изучения мотивации личности в психологии.

2. Выявить мотивы выбора профессии военнослужащего у юношей, определить ведущие типы их мотивации.

3. Определить изменения мотивации личности под влиянием учебной деятельности.

4. Разработать программу изменения мотивации курсантов с целью формирования военно-профессиональной направленности.

5. Систематизировать полученные в процессе исследования результаты в виде рекомендаций, учебно-методических материалов для проведения занятий по формированию мотивации военнослужащих.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения отечественной психологической науки о психологической структуре личности как целостном, устойчивом и стройном образовании, формирующимся во взаимодействии с внешними условиями деятельности и общения.

Исследование осуществлялось с позиций культурно-исторического и деятельностно-личностного подходов для изучения психических и социально-психологических явлений и процессов, разработанных в трудах Б. Г. Ананьева, JT.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, П. И. Зинченко, Н. Д. Левитова, А. Н. Леонтьева, В. М. Мясищева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. ГЛеонтьева и д.р. Существенное влияние на исследования диссертанта послужили труды В. В. Алешкина, Г. А. Волковицкого, Л. Ф. Железняка, В. Н. Лоскутова, Ю. В. Шереметы, В. Н. Селезнева, В. В. Богуславского, В. Б. Павельчука и других военных психологов по проблемам подготовки молодежи к военной службе и мотивации различных сторон воинской деятельности.

Особое значение для диссертационного исследования имеют положения и выводы зарубежных исследователей, представленных в трудах К. Левина, Д. Макклеланд, Дж. Аткинсона, X. Хекхаузена, Г. Келли, Ю. Роттера и др.

Основной эмпирический материал получен в результате социально-психологического исследования, проведенного в 1998;2002г. с использованием методов наблюдения, анкетного опроса, тестирования, анализа документов (служебных характеристик, результатов профессионального отбора, отзывов на выпускников), анализа результатов деятельности, констатирующего и формирующего эксперимента с математической обработкой данных в форме статистического и корреляционного анализов.

Научная новизна исследования:

1. На основе теории мотивации определена сущность, содержание и мотивы выбора профессии военнослужащего внутренних войск в современных условиях.

2. Определено влияние учебной деятельности на изменение мотивации курсантов. Выявлены типы мотивации личности курсантов, планы первокурсников на ближайшие пять лет, источники получения информации о военном институте, предпочитаемые виды деятельности.

3. Разработаны шкалы «Измерение влияния действенных факторов учебной деятельности на динамику мотивации личности» и «Измерение влияния деятельности на мотивацию личности».

4. Выявлены основные пути и условия эффективного и продуктивного влияния факторов учебной деятельности на формирование ведущих мотивов испытуемых с различным типом мотивации (компенсаторным, адекватным,.

О компенсаторно-конформистским).

5. Личный вклад автора состоит: в анализе сущности и содержания мотивации выбора профессии офицера абитуриентомв выделении психологической типологии мотивации выбора профессии военнослужащего у первокурсниковв разработке бланка анкеты ««Выбор профессии абитуриентом" — в создании методики исследования, выявляющей влияние факторов учебной деятельности на ведущие мотивы испытуемыхв разработке предложений командирам и начальникам МВД России по совершенствованию учебного процесса.

Эмпирическую базу исследования составили результаты исследовательско-экспериментальной работы, проведенной диссертантом, статистические данные и результаты социологических и социально-психологических исследований, проведенных отечественными учеными.

О На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и понятие мотивации личности определяется как формирующаяся в конкретных социально-экономических и социально-психологических условиях система побуждений к занятию военно-профессиональной деятельностью, выражающаяся в военно-профессиональной направленности военнослужащего.

2. Содержание мотивации выбора профессии военнослужащего ** представляет собой совокупность побуждений выбора профессии военнослужащего, находящихся между собой в иерархической соподчиненности, различающихся уровнем отношений абитуриентов к военно-профессиональной деятельности и позволяющих выделить типы мотивации выбора профессии.

3. Выявлены учебные факторы, оказывающие социально-психологическое воздействие на ведущие мотивы испытуемых и на формирование у них адекватного типа мотивации выбора профессии военнослужащего.

4. Разработанные автором психологические шкалы «Измерение влияния действенных факторов учебной деятельности на динамику мотивации личности» и «Измерение влияния деятельности на мотивацию личности» могут быть использованы для оценки влияния факторов учебной деятельности на мотивацию личности.

Практическую значимость диссертации составляют:

1. Выводы и практические рекомендации по совершенствованию управленческой деятельности старших командиров и начальников по организации учебного процесса в военном институте с целью отбора абитуриентов и формирования у них военно-профессиональной направленности во время обучения.

2. Теоретические положения и практические рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть учтены при подготовке учебной программы «Методика морально-психологической подготовки курсантов».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципамитеоретической аргументацией и апробацией методик на различных этапах исследованиярепрезентативностью выборкисистемным подходом к описанию и изучению объекта исследованиястрогой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследованияреализацией современных методов математической обработки полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

В ходе эксперимента были сформированы экспериментальные и контрольные группы испытуемых. Экспериментальная группа состояла из восьми учебных групп испытуемых. В эксперименте выявлялось влияние изучения военной техники (задействовалось 150 человек) и углубленное занятие физической подготовкой (задействовалось 150 человек) на формирование ведущих мотивов испытуемых различных типов мотивации (компенсаторный, адекватный, компенсаторно-конформистский).

Для сравнения были выбраны две контрольные группы (по 50 человек в каждой), обучавшиеся по обычным учебным программам и планам. Воздействие изучения военной техники и углубленное занятие физической подготовкой на курсантов экспериментальной и контрольных групп сравнивались посредством анализа результатов этих воздействий. Также произведено лонгитюдное исследование изменения структуры мотивов курсантов на первом, втором и третьем курсе обучения на выборке в количестве 237 испытуемых. Общая база исследования составила 637 человек. Основной эмпирический материал получен в результате социально-психологического исследования, проведенного соискателем в 1998;2002 годах.

Внедрение и апробация исследования. Диссертация выполнена на кафедре психологии Новосибирского государственного педагогического университета.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялось непосредственно в Новосибирском военном институте ВВ МВД России, где обучались молодые курсанты. Теоретические и практические рекомендации, изложенные в диссертации, вошли в учебные планы командирской подготовки офицеров внутренних войск и подготовки курсантов в военных институтах, в программы курсов усовершенствования офицерского состава.

Результаты исследования докладывались на межвузовских, региональных и Международных научно-практических конференциях (1998;2002гг).

Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах. Материалы проведенного исследования используются при чтении курсов по военной педагогике и психологии в Новосибирском военном институте ВВ МВД России, других военно-учебных заведениях ВВ МВД РФ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы: содержит 147 страниц, 11 таблиц, 16 рисунков, 12 приложений. Библиография включает 188 наименований.

Эти выводы о механизмах мотивации учебной деятельности были сделаны на основе изучения литературных источников.

Анализ изучения проблемы влияния учебной деятельности в военном вузе на формирование мотивации курсанта показывает ее недостаточную проработанность в психологии.

Из проведенного нами исследования видно, что структура мотивов курсантов изменяется в зависимости от курса обучения. На старших курсах у испытуемых возрастает стремление получить документ об образовании, приобретать глубокие и прочные знания, добиваться одобрения родителей и окружающих, избегать осуждения и наказания за плохую учебу, постоянно получать денежное довольствие, но уменьшается желание успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», они меньше начинают готовиться к очередным занятиям.

Для углубленного изучения мотивации учения также определялись типы мотивации поступающих абитуриентов, их мотивы выбора профессии и знания о деятельности военнослужащих внутренних войск.

Было установлено, что при поступлении в военный институт только 51% абитуриентов планирует остаться служить во внутренних войсках, а 30% поступающих предпочитает окончить военный институт, получить наряду с военным образованием и юридическое, и действовать в дальнейшем по обстоятельствам.

Нами также определено, что на втором курсе у курсантов сформировалась другая структура мотивов, чем на первом курсе. Курсанты в своих ответах указали, что в военном институте через один год они стали физически крепче и сильнее. Выбрали мотив «становление личностей физически крепких и сильных» 75% курсантов на втором курсе, тогда как на первом этот мотив выбирали 50% военнослужащих. В своих ответах курсанты также указали, что через один год обучения в военном вузе у них сформированы такие личностные качества как самостоятельность, решительность, умение обучать и воспитывать подчиненных, способность применить свои силы для преодоления застенчивости, тревожности.

Также возросло количество курсантов, разочаровавшихся в выборе военной профессии, так как они не совсем верно представляют себе будущую профессиональную деятельность в войсках.

Нами также определено, что выбор профессии военнослужащего для абитуриента предопределили родственники из числа военнослужащих-25,5%- из числа рабочих -19,5%- им никто не помогал-18,5%. А курсанты военного института оказали существенное влияние на выбор профессии у 8,5% абитуриентов. Практически не повлияли на выбор профессии абитуриентов средства массовой информации, работники военкомата, учителя и психологи центров профессиональной ориентации, так как под действием всех данных факторов выбрали профессию офицера только 10% поступающих.

По разработанной нами методике также выявлено, что на первом курсе преобладают курсанты с типами мотивации личности как:

• компенсаторный (51,6%);

• адекватный (13%);

• компенсаторно-конформистский (12,9%).

Данные военнослужащие выбирают деятельность, связанную с общением («человек-человек», 39,6%) — с техникой («человек-техника», 34%) — с работой со знаковыми системами («человек-знак», 16%). Значительно меньшее количество военнослужащих выбирают деятельность, связанную с художественными образами («человек-художественный образ», 8,2%) — с природой («человек-природа», 2,2%).

В итоге лонгитюдного исследования было установлено, что у курсантов старших курсов ослабляется мотивация к обучению в военном институте, так как деятельность будущих офицеров внутренних войск протекает в условиях, характеризующихся высоким уровнем психической напряженности, и их действия регламентированы воинскими уставами и приказами. Для курсантов военных институтов, кроме обучения по учебным планам и программам, предполагается выполнение суточных дежурств, патрулирование, несение караульной службы и выполнение различных видов хозяйственных работ. Это обусловливает высокий психический уровень напряженности воинской деятельности и предопределяет наличие устойчивой мотивации у курсантов изучать учебную программу военного института с целью овладения профессией военнослужащего.

Анализируя проделанную нами работу можно отметить, что выполненное исследование позволяет сделать ряд важных выводов.

Важным выводом из теоретических исследований является положение о взаимной зависимости мотивации обучаемых и учебной деятельности, поэтому мы ориентировались на выявление влияния базовых факторов учебной деятельности на ведущие мотивы военнослужащих.

Для реализации поставленных в работе задач был использован комплекс научных методов — констатирующие и формирующие эксперименты, методы включенного наблюдения, опросы, анкетирование и тестирование, статистические методы.

Основу выборки исследования составили курсанты Новосибирского военного института внутренних войск МВД России. Выборочная совокупность курсантов, привлекавшихся в качестве испытуемых на разных этапах, составила 637 человек.

Для проверки нашей гипотезы о возможности направленного регулирования мотивации испытуемых средствами группового учебного воздействия, а также для определения степени эффективности подобного влияния нами был проведен эксперимент.

Мы выделяем в нем несколько этапов. Первый этап — изучение мотивации респондентов. Второй — изменение мотивационной структуры участников эксперимента посредством:

1. Целенаправленных занятий на боевой технике с испытуемыми.

2. Углубленных занятий по физической подготовке.

Экспериментально проведенное воздействие на испытуемых в процессе занятий на боевой технике и физических тренировок позволяет сделать вывод о влиянии отдельных факторов учебной деятельности на мотивацию курсантов различных типов (компенсаторный, адекватный, компенсаторно-конформистский).

Результаты последующего измерения ведущих мотивов респондентов показали значительное их возрастание в экспериментальных группах и очень слабые изменения в группах контрольных.

Проведенный анализ влияния выделенных факторов учебной деятельности на ведущие мотивы испытуемых позволяет сформулировать ряд следующих выводов:

1. Подтверждена гипотеза о возможности направленного изменения мотивации личности в процессе профессиональной деятельности. Деятельность испытуемых в группе является эффективным средством, в рамках которого возможна активация психологических механизмов мотивации личности.

2. Факторы учебной деятельности оказывают неоднозначное влияние на развитие ведущих мотивов «самоконтроля», «самообразование», «доминирования интересов группы над личностными» испытуемых различных типов мотивации (компенсаторный, адекватный, компенсаторно-конформистский). Дальнейшее увеличение уровней ведущих мотивов испытуемых будет оказывать положительное влияние на выполнение ими еще более трудных профессиональных задач, которые, в свою очередь, будут способствовать еще большему увеличению показателей анализируемых мотивов и т. д.

3. Наибольший уровень увеличения показателей всех анализируемых ведущих мотивов диагностируется у испытуемых компенсаторного типа, стремящихся испытать и проверить себя и свои способности в физических упражнениях, доказать своим товарищам, что они могут выполнить любое задание по физической подготовке, стать физически крепкими и сильными, выполняя все нормативы по физической подготовке.

4. Наименьший уровень развития мотива «доминирование интересов группы над личными» диагностируется у испытуемых компенсаторно-конформистского типа, обучающихся в военном институте ради получения юридического образования, выбравших военную профессию по желанию родителей, своих друзей, и поэтому имеющих наименьший уровень готовности оказать помощь другим курсантам своего взвода за счет своих личных интересов.

5. Увеличение уровней ведущих мотивов «самоконтроля», «самообразование», «доминирование интересов группы над личными» испытуемых являются показателями их хорошей адаптированности к условиям военного института, а в последующем и к работе на первичных офицерских должностях.

6. Низкий уровень мотива «доминирование интересов группы над личными» может оказывать нередко негативное влияние на адаптацию молодых офицеров внутренних войск к выбранной деятельности, что предопределяет формирование в их поведении нерешительности при решении служебно-боевых задач.

Таким образом, в результате проведенного исследования определены роль и значение отдельных факторов учебной деятельности в активизации ведущих мотивов испытуемых, в раскрытии личностных механизмов регуляции процесса осуществления деятельности и обеспечения ее успешности.

Заключение

Изучение мотива и мотивации является важным аспектом в психологической науке. Основные положения мотивации и мотива рассмотрены в исследованиях В. О. Шкуркина (1981), Н. О. Звенигорской (1983), И. П. Именитова (1983), Н. В. Комусова (1983), Морос Фернандес Элена (1983), А. И. Крупнова (1984), Ю. М. Орлова (1984), А. А. Файзулаева (1984), Е. В. Марковой (1985), Е. З. Басина (1986), В. ГЛеонтьева (1992), А. Г. Маклакова (2000) и др.

В нашем диссертационном исследовании мы изучали психологическую сущность мотивационных явлений. Особый акцент был сделан на активности, природе мотивов. В этой связи тщательно проанализирована психологическая природа мотивации личности, ее типы и динамика.

Подводя итог проведенного исследования, необходимо отметить, что основной трудностью познания мотивационных механизмов является неоднозначность понимания сущности мотива и мотивации. Поэтому нами был проведен теоретический анализ ведущих положений о мотивации, её структуре и природе. Мотивация нами понимается как побудительное свойство потребности, мотива, целесообразного побуждения, влечения, инстинкта. Наиболее определенной формой мотивации является мотив, отражающий состояние личности, учитывающий интересы человека и является регулятором первичных побудителей.

Мотив представляется нами как сложное, многоуровневое, многостороннее и многофункциональное образование.

Любая деятельность личности мотивирована множеством мотивов, а ее мотивационный состав имеет определенную иерархию, отсюда и механизмы мотивации тоже соподчинены. В такой совокупности они составляют систему механизмов, обеспечивающую мотивацию деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. М., 1985. № 6. С.38−45
Авдеева Н.Н. Изучение относительной побудительной силы осознаваемых мотивов различной временной перспективы // Вопросы психологии. М., 1976. № 5.С17−21.
Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии.- М., 1990. № 1. С.32−39.
Акулина Н.В. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний // Ананьевские чтения-99: Тез. докл. научно-практической конференции.- СПб., 1999. С.43−47
Аллахвердова О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук, — М.: 1981. 20с.
Амбрумова А.Г., Постовалова Л. И. Мотивы самоубийства. //Социс.-М., 1987. № 6. С15−27.
Ангуладзе Т.Ш. Проблема мотивации в теориях установки и деятельности// Развитие эргономики в системах дизайна: Тез. докл. Всесоюз. конф.- Боржоми: 1979. С.21−24
Арестова О.Н., Бабанин Л. Н., Тихомиров O.K. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения // Вопросы психологии.-М., 1988. № 5. С. 83−91
Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -М., 1995. 45с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Наука, 1976. С.54−59
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
Бадоев Т.Л. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности:
Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ярославль, 1988. 23с.
Баканов Е.Н., Иванников В. А. О природе побуждения // Вопросы психологии.-М., 1983. № 4. С.54−57
Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: Воениздат, 1989. 366с.
Белохвостова С.В. Мотивы общения подростков с родителями// Личность в системе общественных отношений. 4.4. Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983. С.21−24
Бибрих P.P., Орлов А. Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом // Вопросы психологии. М., 1985. № 1. С.14−16
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. 165с.
Боровицкая С.В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический ВУЗ: Психологическая служба образования: Материалы докладов конференции в г. Сочи. СПб., 1997. С. 28−31
Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. М., 1976. № 6. С. 72−74
Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте: Автореф. дис. .канд. психол наук. М., 1973. 28с.
Ванек Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действий// Вопросы психологии. М., 1989. № 3. С.27−30
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. 144с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М, 1990. 285с.
Вовчик-Блакитная М. В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисыдокладов к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.2. М., 1983. С.23−25
Военная психология и педагогика: Учебное пособие. Под ред. Корчемного П. А., Лаптева Л. Г., Михайловского В. Г. М.: Совершенство, 1998. 384с.
Войтонис Н.Ю. Экспериментальное изучение генетически первичных форм мотивации поведения: инстинкты и навыки. М.: Гос. ин-т психологии. 1935.154с.
Волков Б.С. Мотивы преступлений. Казань, 1982. 152с.
Вопросы мотивации и эмоции. Уч. пособие для студентов. Вып. 1. М.: Изд. МГУ, 1971. 192с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.4. М., 1984.231с.
Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению// Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. 4.1. М., 1977. С.27−30
Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы// Вопросы психологии. М., 1976. № 4. С.7−9
Голицын В.Б. Особенности потребностно-мотивационной сферы лиц с отклоняющимся поведением: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1985.24с.
Гомелаури М.Л. К вопросу о мотивационном значении социальных ожиданий: Автореф. дис.канд. психол. наук. Тбилиси, 1967. 25с.
Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива// Вопросы психологии. М., 1967. № 4. С.77−80
Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности: Психология и современный спорт. М., 1973. С.56−59
Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. М., 1987. № 1. С.24−27
Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1985. 151с.
Гримак Л.П. Общение с собой. Начало психологии активности. М., 1991. 320с.
Гурьева Л.П. Об изменении мотивации в условиях использования искусственного интеллекта: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. 267с.
Гусева Г. Г. О соотношении «знаемых» и реальных мотивов учения у младших школьников // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы научных сообщений советских психологов к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. Ч.З. М., 1983. С.71−74
Дашкевич О.В. Интериоризация социальных норм как механизм онтогенеза мотивации человека: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. 231с.
Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. Смоленск, 1980.245с.
Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. М., 1984. № 4. С.41−43
Дремова Н.А. Мотив и цель в преступлениях несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. психол наук. М., 1972. 32с.
Ерошина Н.Р. Социологический аспект теории мотивации: Молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973. 306с.
Ефимова Л.А., Авдонина Н. Н. Факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности студентов. // Исследование мотивационной сферы личности: Межвузовский сборник науч. статей. НГПИ, 1984. С. 106
Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ. Автореф. дисс.канд.психол.наук. Военно-политическая академия. Москва, 1968. 19с.
Журавлев В.И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. Л., 1973. 37с.
Забродин Ю.М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. М., 1989. № 6. С.72−74
Залесская С.Е. Мотивация выбора профессии в УПК // Школа и производство. М., 1988. № 11. С.64−67
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223с.
Земцов И.Г. Социальные механизмы мотивации поведения личности. (Критический анализ бурж. теорий): Автореф. дис.. д-ра филос. наук. Душанбе, 1971. 43с.
Зерниченко А.Н., Гончаров Н. В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей // Вопросы психологии. М., 1989. № 2. С.51−54
Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. 20с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Издательство МГУ, 1991. 142с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., Питер, 2000. С. 41−208
Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: Автореф. дис. канд.психол. наук. СПб., 1998. 21с.
Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопросы психологии. М., 1989. № 2. С.65−68
Исследование мотивационной сферы личности: Межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск: НГТУ 1984. 163с.
Каверин С.Б. Мотивация труда. М., 1998. 224с.
Кичатинова JI.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие. Иркутск, 1989. 191с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.191с.
Ковалев В.И., Дружинин В. И. Мотивация сферы личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. М., 1982. Т.З. № 6. С.35−44
Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л., 1984. 246с.
Корчмарюк В.А. Мотивационные детерминанты служебно-боевой деятельности офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис. канд. психол наук. СПб., 1998. 24с.
Косырев В.Н., Сластенин В. А., Старов М. И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы психологии. М., 1985. № 3. С.62−64
Кричевский Р.Л. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников: Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М., 1980. 228с.
Кубышкина М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1997. 16с.
Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1997.17с.
Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. 271 с.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 344с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 575с.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Уч. пособие. Новосибирск, 1987. 91с.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1992. 91с.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.216с.
Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функция мотива // Вестник МГУ. 1993. № 2. С.42−46
Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций: Психология эмоций. Тексты. М., 1984. 236с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444с.
Лоренц К. Агрессия. М.: Прогресс, 1994. 272с.
Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис.канд. психол наук. М., 1987. 23с.
Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. 176с.
Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник нового века. Питер. 2000. 582с.
Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. М., 1984. № 4. с.51−53
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 191с.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман J1.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 63с.
Маркова Е.В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук. JL, 1984. 16с.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 479с.
Матис Т.А. Мотивационные аспекты совместной учебной деятельности школьников. Воспитание, обучение, психическое развитие. Тезисы докл. к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.2. М., 1983. С.31−33
Маханова С.А. Об одном из условий становления школьника как субъекта мотивационной сферы // Новые исследования в психологии. М., 1982. № 2. С.45−47
Мейерович A.M. Исследование мотивации трудовой деятельности: Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987. С.61−63
Мейерович A.M. О влиянии группы на мотивацию поведения личности. Личность в системе общественных отношений. Ч. З: Тезисы советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983. С.78−82
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. 120с.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. М., 1987. № 5. С.41−45
Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом // Психологический журнал. М., 1985. № 5. С.76−79
Момов В. Норма и мотив поведения // Вопросы философии. М., 1972. № 8. С. 102−108
Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. М., 1976. № 6. С.51−54
Морев А.В. Деятельность офицера-психолога по управлениюценностно-нормативными конфликтами в курсантских учебных группах ВВУЗОВ МО РФ: Автореф. дисс.канд. психол.наук. Тверский государственный университет. Тверь, 2000 г. 20с.
Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наука думка, 1975. 144с.
Мотивация жизнедеятельности студента. (Материалы межреспубл. семинара). Каунас, 1971. 547с.
Мотивация и поведение человека в сфере труда. М.: НИИ ТРУДА, 1990. 184с.
Мотивация и эмоциональный стресс. Сб. статей.Ч.1. Нейрофизиологические механизмы мотиваций. М., 1987. 123с.
Мотивация личности. Феноменология. Закономерности и механизмы формирования: Сборник науч. трудов / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1982. 120с.
Мотивация познавательной деятельности. Сб. науч. трудов Под общ. ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. JL, 1972. 117с.
Мотивация труда работников в условиях совр. производства: Уч. пособие. М.: Изд. МГУ, 1989. 111с.
Мотивация учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. трудов. НГТУ. Редкол.: В. Г. Леонтьев (отв. Ред.) и др. Новосибирск, 1983. 132 с.
Мотивация учения /Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград, 1976.112с.
Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. М., 1980. 128с.
Мутафова Ю.Г. Мотивы деятельности и общения в малой спортивной группе // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тезисы Всесоюзного симпозиума. Л., 1970. С. 103−108
Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1998.363с.
Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. 199с.
Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка // Вопросы психологии. 1968. № 5. С.47−49
Немов Р.С. Психология. Кн. 1. М.: Просвещение, 1994. 606с.
Николов J1. Структура человеческой деятельности. М., 1984. 306с.
Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. 5. М., 1975. С.82−87
Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.247с.
Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации Вопросы психологии. М., 1989. № 5. С.63−66
Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981. 231с.
Орлов Ю.М. Мотивация поведения. М.: Имиринт-Гольфстрим, 1997.28с.
Павлов И.П. Собрание сочинений. Т.З., кн. 1. МЛ., 1951. 392с.
Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980. 143с.
Патрина К.Т. Мотивы учения старшеклассников // Вопросы психологии. М., 1978. № 2. С.51−53
Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1983. № 4. С.14−17
Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя. Минск, 1986. 346с.
Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. М.: Мысль, 1972. 198с.
Печников А.Н., Мухина Г. В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. Психология: итоги и перспективы: Тезисынаучно-практической конференции. СПб., 1996. С. 11−16
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 53с.
Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. 104с.
Подберезин И.М. Психологические вопросы нравственной мотивации в школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол наук. М., 1948. 28с.
Пономаренко Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 1998. 27с.
Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966.213с.
Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников. М., 1985. 364с.
Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы научной конференции. Новосибирск, 1985. С.31−35
Пушкина Т. А, Некоторые принципы конструирования комплекса методик для изучения мотивации учебной деятельности // Новые исследования в психологии. 1980. № 2. С.72−75
Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе. Казань, 1981.234с.
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд. Удм. Ун-та, 1994. 82с.
Реан А.А., Андреева Т. В., Киреева Н. Н., О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов // Ананьевские чтения-99: Тезисы докл. научно-практической конференции. СПб., 1999. С.55−58
Редковец И.А. Формирование мотивации самообразования //
Советская педагогика. М., 1987. № 3. С. 19−22
Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 432с.
Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997. 40с.
Сарно А.А. Поддержка и регулирование мотивационных процессов в сфере трудовых отношений. СПб., 1997. 207с.
Сивере О.Е. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов // Ананьевские чтения-99: Тезисы докл. научно-практической конференции. СПб., 1999. С.63−67
Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. 176с.
Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 269с.
Системные механизмы мотивации /Под ред. К. В. Судакова. М.: Медицина, 1979. 199с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.416с.
Соболь А.П. Исследование некоторых динамических характеристик активности мотивов: Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1976. 124с.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М., 2001.477с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000. 416с.
Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности. Новосибирск, 1997. 256с.
Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: Изд. МГУ, 1976. 128с.
Соловьева В.А. Психологические условия актуализации мотивов вдеятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. 22с.
Сонин В.А. Опыт исследования мотивов выбора педагогической профессии и их трансформации в процессе профессиональной подготовки учителя: Психология труда и личности учителя. Л., 1977. 346с.
Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. № 6. С.46−48
Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов -на Дону: Феникс, 2000. 574с.
Судаков К.В. Теоретические аспекты мотивационного возбуждения: Механизмы и принципы целенаправленного поведения. М., 1972. 84с.
Сухобская Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. д-ра. психол.наук. Л., 1975. 51с.
Телегина Э.Д., Волкова Т. Г. Мотивация и процессы целеобразования: Психологические механизмы целеобразования. М., 1977. 143с.
Терентьев В.А. Эмоции в мотивах поведения // Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970. 254с.
Тимощук Е.И. Экспериментальное исследование мотивации групповой деятельности: Автореф. дис. канд. психол наук. М, 1973. 19с.
Тихомиров O.K., Богданова Т. Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. М., 1983. № 6. С.62−65
Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Автореф. дис. кан. психол. наук. Л., 1989. 14с.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., I960! 156с.
Туркин В.Л. Развитие мотивационно потребностной сферы личности трудных подростков в ходе освоения общественно полезной деятельности: Автореф. дис.канд. психол наук. М., 1990. 20с.
Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969. 253с.
Улитова Е.С. Мотивационный анализ поведения личности во временном аспекте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. 21с.
Усман Сума. Подходы к учебной мотивации в советской и зарубежной теории учения.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. 21с.
Усманова Э.З. Исследование динамики типов познавательной мотивации в условиях конфликтной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 6. С.92−95
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.584с.
Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент: Фан. 1987. 134с.
Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. 1992. № 1. С.54−57
Феблес Мария. Теории мотивации в зарубежной и советской психологии: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1977. 14 с.
Хайнд Р.А. Энергетические модели мотивации. Моделирование в психологии. М., 1963. 168с.
Ханин Ю.Л. Проблемы мотивации в спорте: Спорт в современном обществе. М., 1980. С.23−27
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T. l, М.: Педагогика. 1986.407с.
Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль: Яр. ГУ, 1991. 31 с.
Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психологический журнал. 1985. № 4. С.32−36
Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений вюношеском возрасте: Автореф. дис. канд.психол. наук. СПб., 1998. 21с.
Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Уч. педгиз, 1962. 230с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317с.
Якунин В.А., Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. 1980. № 11. С.82−85
Ярмоленко А.В. Анализ динамики военно-профессиональной направленности курсантов ввмуз // Ананьевские чтения-99: Тезисы докл. научно-практической конференции. СПб., 1999. С.31−37
Atrinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.
Lewin K. Grundzuge der topologische Pscyhologie.-Bern. 1969.
Young P.T. Motivation and Emotion.- N.Y.I961.1. Анкета
Выбор профессии абитуриентом"
При заполнении анкеты зачеркните номера тех утверждений, которые больше всего соответствуют Вам. Можете вписать и свои утверждения.
При поступлении в военный институт, я планирую:
Проучиться 4 года, а там, посмотрим.
Окончить военный институт, а дальше действовать по обстоятельствам.
Окончить военный институт и прослужить в войсках не менее 5 лет.
Остаться служить во внутренних войсках.15 .(допишите).
Воинская служба во внутренних войсках привлекательна для меня (сделайте только 5 соответствующих Вам выборов):
Деятельность, связанная с опасностью для жизни.
Материальная обеспеченность.
Данную деятельность выбрали мои друзья.
Хочу испытать и проверить себя, на что я способен.
Деятельность военнослужащего связана с обучением и воспитанием подчиненных.
Доказать товарищам, что я способен на большее, чем они обо мне думают.
Исполнить желание своих родителей.28. Воинскими ритуалами.
Выполнением обязанностей, связанных с работой на боевой технике.
Воинскую службу буду проходить рядом с домом.
Продолжаю семейную традицию.
Выбор деятельности военнослужащего способствует моему становлению как самостоятельного и решительного человека.
Нравится руководить другими военнослужащими.214. Нравится военная форма.
Профессия офицера престижней, чем гражданские профессии.
В военном институте происходит становление личности, физически более крепких и сильных.
Строгая дисциплина и порядок.218. Романтика военной службы.
Получением высшего юридического образования.
Воинская служба во внутренних войсках формирует настоящего человека.
Как военнослужащий я смогу эффективно и продуктивно применить свои силы и способности.
Лучше учиться в военном институте, чем служить в армии.
Окружающие считают, что эта деятельность для меня.
Как военнослужащий, я смогу преодолеть робость, застенчивость, тревожность и т. п.225. (допишите)
Служебно-боевая деятельность военнослужащего внутренних войск определяется (сделайте 5 выборов):
Участием в тактико-специальных учениях.32. Занятием спортом.
Проведением занятий с военнослужащими по предметам боевой подготовки.
Управлением воинским подразделением.
Дисциплинарной практикой (поощрением, наказанием военнослужащих).
Планированием своей служебной деятельности.
Изучением новых образцов боевой техники.
Участием в ремонте и в обслуживании боевой техники.
Выполнением служебно-боевых задач в «горячих точках».
Проведением индивидуально-воспитательной работы с подчиненными.
Осуществлением боевых стрельб.
Выполнением служебно-боевых задач по несению караульной службы, службы суточных нарядов.
Строгим выполнением распорядка дня.
Обеспечением военнослужащих всеми положенными видами довольствия.
Соблюдением воинских ритуалов.316 .(допишите)
Выбор мною профессии предопределили следующие социально-психологические факторы:
Социальное положение моих родителей:
Рабочие. 2. Служащие. 3. Коммерсанты. 4. Военнослужащие. 5. Сельские жители.
Родственники из числа: 1. Офицеров. 2. Курсантов.
Друзья и знакомые из числа:1. Офицеров.2. Курсантов.
Работников военных комиссариатов.4. Учителей.
Психологов центров профессиональной консультации.
Работников средств массовой информации.7. Выбор сделал сам.2)учебная группаобразование- 3) фамилия, инициалы) место жительства.
Анализ военно-профессиональной деятельности военнослужащихпо анкете «Выбор профессии абитуриентом"п/п Высказывание 1999 г. 2000 г. Эксперты
Участие в тактико-специальных учениях 63,5 77,8 25,5
Занятие спортом 71,3 56,8 24,3
Проведение занятий с военнослужащими 56,8 53,0 59,8
Управление воинским подразделением 15,6 18,7 69,2
Дисциплинарная практика 4,3 8,6 1,8
Планирования служебной деятельности 45,2 42,7 65,2
Изучение новых образцов боевой техники 35,1 38,2 5,7
Участие в обслуживании техники 25,3 28,7 10,3
Выполнение служебно-боевых задач в «горячих точках» 15,3 25,6 35,7
Индивидуально-воспитательная работа 15,2 12,5 55,3
Осуществление боевых стрельб 28,6 32,6 35,6
Выполнение службы в суточных нарядах 12,4 15,8 65,7
Строгое выполнение распорядка дня 16,7 18,9 19,7
Обеспечение подчиненных положенным довольствием 8,7 12,5 65,8
Соблюдение воинских ритуалов 55,3 49,3 8,9
Анализ влияния социального окружения на выбор профессии юношей по анкете «Выбор профессии абитуриентом»
Ранг Влияние на военно-профессиональную ориентацию абитуриентов 2000 г., %
Родственники из числа военнослужащих 25,5
Родители из числа рабочих 19,53 Никто не помогал 18,5
Родители из числа служащих 10,5
Курсанты военного института 8,5
Родители из числа сельских жителей 8,0
Средства массовой информации 3,58 Работники военкомата 3,09 Родители-коммерсанты 2,510 Учителя 0,511 Психологи 0

Заполнить форму текущей работой