Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования пробле- 19 мы психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом
- 1. 1. Теоретические подходы к содержанию понятия «психологи- 19 ческая готовность к профессиональному взаимодействию»
- 1. 2. Формирование психологической готовности будущего вое- 57 питателя к профессиональному взаимодействию с психологом
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и проведение опытно-экспериментальной ра- 78 боты по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом
- 2. 1. Организация и методы исследования
- 2. 2. Характеристика программы формирования психологиче- 89 ской готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом
Выводы по второй главе
Глава 3. Результаты экспериментального исследования психологиче- 115 ской готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом
- 3. 1. Анализ результатов изучения уровня сформированное&trade- 115 психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом до внедрения формирующей программы
- 3. 2. Уровень развития психологической готовности к профес- 143 сиональному взаимодействию будущего воспитателя с психологом после внедрения формирующей программы
Выводы по третьей главе

Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Преобразования в экономической и социокультурной ситуации в России обусловили изменение представлений о целях и функциях образования, которое рассматривается как развивающееся и развивающее. Переоценка значимости образования ведет не только к его модернизации, созданию новых программ обучения и воспитания, но и к смене методологических ориентиров, к поиску новых подходов в подготовке будущего специалиста дошкольного образовательного учреждения к профессиональной деятельности.

В настоящее время активно переосмысливается содержание профессиональной подготовки специалиста дошкольного образовательного учреждения, которое предполагает изменение существующих и выработку новых способов профессиональной деятельности, позволяющих решать актуальные проблемы детского развития.

Исследователи единодушно признают основным условием успешности решения проблем детского развития оптимальное профессиональное взаимодействие воспитателя и психолога, отмечая при этом сложность и неоднозначность его осуществления в настоящее время (И.В. Дубровина, Т. С. Леви, В. А. Маликова, В. В. Рубцов, A.M. Прихожан и др.). Реальная практика деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и накапливающийся фактический материал убеждают, что в сложившейся практике профессиональных отношений воспитателя и психолога отсутствует культура взаимодействия как совокупность смыслов, порождаемых в их совместной работе (О.И. Иванова, Н. Е. Колябина, В. М. Минияров, В. А. Маликова и др.).

Решение данной задачи во многом зависит от психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. В связи с этим возникает необходимость сосредоточить усилия на совершенствовании учебного процесса вуза в аспекте формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Несмотря на возрастающий интерес к проблеме «психологической готовности» в отечественной и зарубежной психологии, современные научные исследования не дают целостного представления о сущности психологической готовности и условиях ее развития.

В психологической науке существуют различные подходы к трактовке понятия «психологическая готовность», ее структуре и видам. Психологическая готовность рассматривается: как готовность к действию, к деятельности, к труду (Н.И. Крылов, Т. В. Кудрявцев, JI.A. Моисеенко, Н. В. Кузьмина, Я.Л. Коломенский) — как готовность к новым условиям общения и функционированию в новых группах и коллективах (Б.П. Жизневский) — как готовность взрослого к осуществлению нравственного воспитания (И.А. Григорьянц, Л.Э. Орбан) — как готовность в выполнению разнообразных профессиональных обязанностей, ориентированных на динамическое развитие производства (В.М. Зуев, П.М. Новиков) — как готовность к обучению (З.А. Кулаева, И.Н. Черемухина).

Разработка прикладного аспекта формирования психологической готовности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения к профессиональному взаимодействию не перестает быть актуальной в современном образовании.

Функция взаимодействия — основная как в психологической, так и в педагогической деятельности, она является их сущностной основой. Создание условий для развития ребенка — предмет профессиональной деятельности не только психолога, но и воспитателя, поэтому необходимость их взаимодействия несомненна.

В отдельных работах проблема взаимодействия педагога и психолога рассматривается на уровне ее постановки: подвергаются критике попытки преувеличивать возможности педагога как психолога, предлагаются общие подходы к решению проблемы их взаимодействия, подчеркивается необходимость специальной разработки форм и методов работы психолога в условиях взаимодействия с педагогом, направленности и готовности к совместному обсуждению и решению проблем (А.К. Маркова, А. Б. Орлов, A.A. Радзиховский и др.).

В настоящее время как в психологии, так и в педагогике возникли необходимые для постановки и решения проблемы профессионального взаимодействия педагога и психолога теоретические и практические предпосылки: внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личностиподход к воспитанию как процессу управления развитием (Д-И. Фельдштейн).

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что проблема формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в педагогической психологии в полной мере еще не осмыслена: сохраняется явное несоответствие значимости данной проблемы и уровня ее разработанности. В этой связи среди многих проблем, возникающих при изучении готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, на наш взгляд, следует исследовать те, которые связаны с обоснованием сущности профессионального взаимодействия воспитателя и психолога, структуры психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологомс выявлением научных подходов к формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и с разработкой программы формирования психологической готовности.

Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между возрастающей необходимостью профессионального взаимодействия воспитателя и психолога в решении многофункциональных проблем ребенка и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, способствующих развитию будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема научно-методического обоснования программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. В практическом плане — это проблема определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Объект исследования: психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в процессе профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Если психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как интегральное психологическое образование, выступающее средством и организационной формой интеграции индивидуальных деятельностей и обеспечивающее на этой основе построение и организацию совместной деятельности, приобретающей характер профессионально-личностной ценности, есть единство когнитивно-смыслового, мотивационно-ценностного, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов, а ее системность раскрывается через взаимосвязь осознания, направленности и овладения, то формирование психологической готовности становится возможным при соблюдении следующих условий: обоснование содержания когнитивно-смыслового, мотивационно-ценностного, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности становится основой для разработки программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологомпрограмма формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом построена по модульному принципу, где каждый модуль адекватен структурным компонентам психологической готовностиовладение студентами знаниями, умениями и навыками в области профессионального взаимодействия сочетается с направленностью на формирование образа «Я» как субъекта профессионального взаимодействия с психологомдоминирующими методами формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом становятся те, которые обеспечивают не только ориентацию студентов на профессиональное взаимодействие с психологом, но и овладение ими опытом (практикой) такого взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом».

2. Обосновать структурные компоненты психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и раскрыть их содержание.

3. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

4. Разработать рекомендации по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в условиях образовательного процесса вуза.

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное образование будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения содержит потенциал для развития студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Однако существует противоречие между имеющейся практикой профессиональной подготовки будущего воспитателя и недостаточным использованием личностного потенциала студентов в процессе их профессионального становления. Одним из возможных способов разрешения указанного противоречия является формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как интегрального психологического образования, характеризующегося осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом и овладением знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности, структурными компонентами которой являются когнитивно-смысловой, мотивационно-ценностный, операциональный и оценочно-рефлексивный.

2. Стратегия деятельности преподавателя вуза базируется на разработанной программе формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Программа построена по модульному принципу, где каждый модуль адекватен структурным компонентам психологической готовности и включает в себя четыре модуля. Первый модуль «Теория профессионального взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с субъектами образовательного процесса» направлен на развитие когнитивно-смыслового и мотивационно-ценностного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Второй модуль «Социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию» направлен на развитие когнитивно-смыслового, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Третий модуль — «Психолого-педагогические практики студентов в образовательных учреждениях» направлен на развитие операционального и оценочно-рефлексив-ного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Четвертый модуль «Консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом» направлен на развитие когнитивно-смыслового и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

3. Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом становится успешным тогда, когда развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с психологом сочетается с направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессионального взаимодействия с психологом, формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию обеспечивает формирование умения в саморегуляции профессиональных взаимодействий с психологом на основе развития рефлексивной позиции будущего воспитателя.

Научная новизна исследования: конкретизировано содержание понятия «психологическая готовность студента — будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию» [интегральное психологическое образование, характеризующееся осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом и овладение знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности]- обоснованы структурные компоненты психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и раскрыто их содержание. (Содержание когнитивно-смыслового компонента составляет система знаний и представлений о профессиональном взаимодействии и его роли в профессиональной деятельности воспитателя, о способах осуществления профессионального взаимодействия в совместной деятельности с психологом. Содержание мотивационно-ценностного компонента включает социальную направленность, положительное отношение к профессии и к профессиональному взаимодействию с психологом. Содержание операционального компонента составляет совокупность профессиональных умений и навыков, обеспечивающих профессиональное взаимодействие воспитателя с психологом в образовательном процессе ДОУ. Содержание оценочно-рефлексивного компонента составляет самооценка себя как субъекта профессионального взаимодействия, самоконтроль, способность управлять своими действиями и состояниями в реальных ситуациях профессионального взаимодействия с психологом) — определены психолого-педагогические условия, способствующие формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом (развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с субъектами профессиональной деятельностиформирование образа «Я» будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологомформирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию с психологомформирование умений и навыков саморегуляции профессионального взаимодействияразвитие рефлексивной позиции будущего воспитателя) — разработана и реализована модульная программа формирования психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимоI действию с психологом. (Программа состоит из четырех самостоятельных и взаимосвязанных модулей: теория профессионального взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с субъектами образовательного процессасоциально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологомпсихолого-педагогические практики студентов в образовательных учрежденияхконсультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом. Первый модуль программы обеспечивает развитие когнитивно-смыслового и мотивационно-ценностного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Второй модуль — развитие когнитивно-смыслового, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Третий модуль — развитие операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности к профессиональному взаимодействию. Четвертый модуль — развитие когнитивно-смыслового и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы профессионального становления будущих воспитателейрасширяют теоретические положения о профессиональном взаимодействии с психологом и условиях формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с нимпозволят на теоретической основе определить новые подходы к формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как субъектом профессиональной деятельностиоткрывают новые возможности для разработки программ, обеспечивающих подготовку будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса подготовки будущих воспитателей в аспекте формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологомв разработке методического комплекса диагностирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, который может быть использован в деятельности преподавателей вузов, практических психологов. Разработка и апробация спецкурса «Психология профессионального взаимодействия» и содержания психолого-педагогических практик вошли в ряд реальных предпосылок обновления содержания профессиональной подготовки будущего воспитателя. Прошедшие экспериментальную проверку методические рекомендации по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию в ходе психолого-педагогических практик, а также методические рекомендации по психологии профессионального взаимодействия могут быть использованы в педагогическом опыте.

Методологической основой работы являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта деятельности.

Источниками исследования являются ведущие подходы — субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн) и системный (Б.Г. Ананьев, А. П. Анохин, Б. Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: культурно-историческая теория развития высших психических функций Л. С. Выготского и теория деятельности, разработанная в трудах П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, В. Д. Шадрикованаучные положения и взгляды о подготовке специалистов к профессиональной педагогической деятельности (А.Г. Асмолов, В. П. Бездухов, М.Р. Би-тянова, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, Х. Й. Лийметс, А. К. Маркова, В. А. Маликова, В. М. Минияров, Л. М. Митина, A.A. Реан, Г. С. Сухобская, О. Н. Усанова и др.) — научные взгляды на проблему психологической готовности личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова,.

B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, П. Н. Прудков, О. Н. Родина,.

C.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе) — психологические концепции о структуре психологической готовности (К.А. Абульханова-Славская, В. А. Алаторцев, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, A.A. Деркач, М. И. Дьяченко, Е. А. Ильин, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, Л. С. Нерсесян, А. Ц. Пуни, В. Н. Пушкин, С. Л. Рубинштейн, В.В. Согалеев) — исследования по проблеме взаимодействия, его структурной организации в философии и психологии (А.Н. Аверьянов, Г. В. Акопов, Г. М. Андреева, И. И. Жбанкова, И. А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, А. И. Уемов, Я. Щепаньский, В.Я. Якунин) — концепции о формах и методах взаимодействия субъектов образовательной деятельности (Е.Д. Божович, Ю. З. Гильбух, Ю. М. Жуков, И. А. Зимняя, Г. Келли, А. Н. Леонтьев, В. А. Маликова, H.H. Обозов, В. Э. Пахальян, Л. А. Петровская, Д. Тибо, Д. И. Фельдштейн, Е. В. Цуканова, М. Шериф, И. С. Якиманская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретические методы (анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической, акмеоло-гической и социологической литературы с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта) — эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, формирующий эксперимент) — методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической обработки (ранжирование, среднее значение, t-критерий Стьюдента, критерий ср* -угловое преобразование Фишера) и качественный анализ результатов исследованияметоды коррекции (групповые тренинговые занятия, обучение, беседа) — методы знаково-символического представления результатов (графики, таблицы, гистограммы).

Работа выполнялась на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 322 студента дневной формы обучения факультета дошкольной педагогики и психологии и 60 воспитателей дошкольных образовательных учреждений №№ 38, 103, 116, 120 г. Орска Оренбургской области (на этапе пилотажного исследования).

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2002 — 2004 гг.) — постановочно-аналитический. Проведено обоснование и теоретическое осмысление изучаемой проблемы. Изучена научно-методическая литература по теме, определены исходные позиции исследования, его методология, гипотеза, концептуальный аппарат, логика и организация исследования. На этом же этапе проведены пилотажные исследования и подготовлен первый вариант программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

II этап (2004 — 2007 гг.) — эмпирический. В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с продолжением анализа научной литературы, подвергнута проверке гипотеза исследования, конкретизированы психологические условия и методы, обеспечивающие эффективность формирования психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом. Результатом этого этапа явились доработка и внедрение программы подготовки будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, частичная обработка полученных результатов.

III этап (2007 — 2008 гг.) — обобщающий. Проведена систематизация и обобщение результатов исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения психологических условий, обеспечивающих формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации. Теоретическое обоснование результатов исследования нашло отражение в ряде публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемеосуществлением исследования на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса исследовательских методов и процедур, адекватных цели, объекту и предмету исследованияпродуманной логикой экспериментаиспользованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатовтщательностью их количественного и качественного анализавозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данныхвнедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования были изложены автором в статьях, тезисах докладов и материалах на Всероссийских научно-практических конференциях: «Настоящее и будущее практической психологии в России» (Оренбург, 2000), «Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование» (Оренбург, 2000), «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России» (Самара, 2008) — ежегодных научно-практических конференциях Ор-ского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Основные теоретические положения и полученные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» и кафедры детской практической психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры детской практической психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом в процессе обучения в вузе, но не исчерпывает всех ее аспектов. Полагаем, что полученные результаты имеют определенное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования обозначенной нами проблемы.

Заключение

В основе успешной деятельности воспитателей дошкольного образовательного учреждения лежит решение проблемы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, которая связана с научной конкретизацией понятия «психологическая готовность к профессиональному взаимодействию». Психологическая готовность будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом — это интегральное психологическое образование, характеризующееся осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом, овладение знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности. Такое понимание психологической готовности к профессиональному взаимодействию определило выделение ее компонентов: когнитивно-смыслового, мотивационно-ценностного, операционального, оценочно-рефлексивного.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют о недостаточном владении будущими воспитателями специальными знаниями в области профессионального взаимодействия с субъектами образовательной деятельности в целлом, и психологом, в часьности (когнитивно-смысловой компонент) — о несформированности, незрелости мотивационно-ценностного компонента психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологомо доминировании субъект-объектного типа взаимодействия при минимальной степени проявления субъект-субъектного в деятельности будущих воспитателей (операциональный компонент) — об отсутствии умений и навыков регуляции и контроля профессионального взаимодействия с психологом (оценочно-рефлексивный компонент).

Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий нашло свое практическое подтверждение в процессе формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом: 1) развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с субъектами профессиональной деятельности- 2) формирование образа «Я» будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом- 3) формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию- 4) формирование умений и навыков саморегуляции профессионального взаимодействия с психологом- 5) развитие рефлексивной позиции будущего воспитателя.

Обозначенные выше условия, обеспечивающие формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, легли в основу программы формирования психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом у будущих воспитателей, в содержание которой включены четыре самостоятельных и взаимосвязанных модуля: 1) теория профессионального взаимодействия воспитателя ДОУ с субъектами образовательного процесса- 2) социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом- 3) психолого-педагогические практики студентов в образовательных учреждениях- 4) консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом.

Апробация программы формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом показала ее эффективность. Итоги реализации программы выражаются в следующем: зафиксировано достоверное развитие психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологомстуденты с низким уровнем психологической готовности переходят на высокий уровень психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова— Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 334 с.
Абульханова, К.А. Способность сознания личности как субъекта жизни / К. А. Абульханова // Мир психологии. 2006. — № 2. — С. 80−95.
Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А. Н. Аверьянов М.: Мысль, 1976. — 230 с.
Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально- психологические проблемы / B.C. Агеев М.: МГУ, 1990. — 239 с.
Адамьянц, Т.З. Коммуникативные навыки как характеристика и условие оптимизации взаимодействия человека / Т. З. Адамьянц // Мир психологии. -2008.-№ 1.-С. 130−138.
Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования / Г. В. Акопов Самара: Изд — во СамГПИ, 1993. — 212 с.
Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / под ред. A.A. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1983. — 175 с.
Алиева, М.А. Тренинг развития жизненных целей / М. А. Алиева -СПб., 2001.-72 с.
Алферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической квалификации учителя / А. Д. Алферов // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 13— 17.
Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей / под ред. Гинзбурга М. Р. /H.A. Аминов М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1997.-80 с.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/Ш.А. Амонашвили— Минск: Университетское, 1990. 560 с.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев М.: Наука, 1977. — 380 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев JI.: ЛГУ, 1968.-341 с.
Анисимов, О.С. Взаимодействие: сущность и типология / О.С. Ани-симов // Мир психологии. 2008. — № 1. — С. 10−18.
Анисимов, О.С. Сущность деятельности и субъективность / О. С. Анисимов // Мир психологии. 2006. — № 3. — С. 30−50.
Анисимова, Т.В. Психологические особенности профессиональных взаимодействий : автореф. дис.. канд. психол. наук /Т.В. Анисимова. — JL: б. и., 1985.-24 с.
Андреева, Г. М. Процесс деятельности и исследование общения / Г. М. Андреева // Общение и деятельность. — Прага. -1981.-е. 13−23.
Андреева, Г. М. Современная зарубежная социальная психология / Г. М. Андреева, Н.В. Богомолова- М.: МГУ, 1984.-255 с.
Андреева, И. Эмоциональная компетентность в работе учителя / И. Андреева // Народное образование. 2006. — № 2. — С. 216−222.
Арнольдов, А.И. Философский энциклопедический словарь : 2- е изд. /А.И. Арнольдов, М. А. Батунский, В. И. Межуев — М.: Советская энциклопедия, 1989.-С. 283−295.
Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов М.: Смысл: ИЦ Академия, 2002. — 416 с.
Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2-х кн. / Б. Ц. Бадмаев. — М.: Владос, 2004. 233 с.
Балтян, В.А. Подготовка кадров — условие инновационного развития национальной технологической базы / В. А. Балтян // Высшее образование в России. 2007. — № 12. — с.19−24.
Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 176 с.
Баранова, E.B. Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников : автореф. дис.. канд. психол. наук /Е. В. Баранова. М.: б. и., 2004. — 24 с.
Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / В. П. Бездухов, A.B. Бездухов. — Самра: Изд-во СамГПУ, 2000. 185 с.
Белокрылова, Г. М. Профессиональное становление студентов психологов : автореф. дис.. канд. психол. наук /Г.М. Белокрылова. — М.: б. и., 1997.-24 с.
Бендер, П.У. Секреты эффективной межличностной коммуникации: практическое руководство / П. У. Бендер, P.A. Трач- пер. с англ. — Монография: Попурри, 2006. 368 с.
Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.
Битянова, М.Р. Психология личностного роста / М. Р. Битянова М.: Новая школа, 1995. — 62 с.
Битянова, М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / М.Р. Битянова-М.: Просвещение, 1998.-290 с.
Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б. П. Битинас — Вильнюс, 1971. — 125 с.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин М.: Наука, 1973. — 270 с.
Бобнева, М. И, Социальное развитие личности: психологическая проблема / М. И. Бобнева // Общественные науки. 1980. — № 1. — С. 89−101.
Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская РПУ, 1983.-С. 78−86.
Бодалев, A.A. Восприятие человека человеком / A.A. Бодалев — Л .: Изд-во ЛГУ, 1965. 124 с.
Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности / A.A. Бодалев Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 135 с.
Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком: автореф. дис.. д-ра психол. наук / A.A. Бодалев. М.: б. и., 1982. — 46 с.
Бодалев, A.A. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы / A.A. бодалев // Вестн. Моск. ун-та. —Сер. 14. Психология. 1985.- № 2.-С. 21−29.
Божович, Е.Д. Проблемы формирования личности / Е. Д. Божович, под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. — М.: Институт практической психологии: Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 351 с.
Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О.В. Гукален-ко, А .Я. Данилюк. М.: Педагогика, 2006. — 464 с.
Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1981. -№ 2. -С. 19−26.
Братченко, С.Л. Развитие у студентов направленности на диалоговое общение в условиях групповой формы обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Л. Братченко. Л.: б. и., 1987. — 24 с.
Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлин-ский М.: Прогресс, 1994. — 203 с.
Брушлинский, A.B. Диалог в процессе познания /A.B. Брушлинский, В. А. Поликаров //Познание и общение. М.: Наука, 1988. — С. 63−69.
Брякова, И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Е. Брякова. — СПб.: б. и., 1997. 18 с.
Буева, Л.П. Человек, деятельность и общение / Л. П. Буева — М.: Мысль, 1978.-315 с.
Буякас, Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2005. -№ 2.-С. 7−17.
Буякас, Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала / Т.М. Буя-кас // Мир психологии. 2004. — № 3. — С. 23−26.
Васильева, Н. Психологическая готовность к самоопределению / Н. Васильева, Г. Прокопьева // Учитель. 2005. — № 4. — С. 82−86.
Василюк, Ф.Е. Семиотика и техника эмпатии / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. 2007. — № 2. — С. 3−14.
Вацлавик П. Психология межличностных коммуникаций / П. Вацла-вик. Д. Бивин, Д. Джексон СПб.: Речь, 2000. — 299 с.
Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. В. Вачков Изд-во Ось, 1989. — 223 с.
Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И. В. Вачков // Вопросы психологии. — 2007. № 3. — С. 16−29.
Введение в практическую социальную психологию: Учебное пособие для высших учебных заведений / под ред. Ю. М. Жукова, П. А. Петровской, О. В. Соловьевой. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 1996. — 373 с.
Вергенс, Г. И., Раев А. И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности / Г. И. Вергенс, А. И. Раев // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994.-174 с.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / A.A. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. — 319 с.
Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации : ав-тореф. дис.. д-ра психол. наук / В. К. Вилюнас. М.: б. и., 1990. — 46 с.
Вопросы психологии способностей / под ред. В. А. Крутецкого. М: Педагогика, 1973. — 216 с.
Воспитателю о личностном общении: психология общения. — М.: Новая школа, 1994.- С. 18−45.
Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс информация / отв. ред. Ю. К. Васильев. М., 1978. — 46 с.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. — 671 с.
Вьюнова, Н.И. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов как условие их личностного и профессионального развития / Н. И. Вьюнова, Н. Ю. Зыкова // Мир психологии. 2007. — № 3 (51). — с. 217−225.
Горбатков, A.A. Динамика эмоций в деятельности: дифференциальный аспект / A.A. Горбатков // Психологический журнал. — 2007. — Том 28, № 4. -С. 101−113.
Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. В. Горшкова. СПб.: б. и., 1992. -46 с.
Грищина, Н. Успех-неуспех: пространство парадоксов: проблема успеха / Н. Гришина // Директор школы. 2008. — № 6. — с. 29−34.
Горянина, В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия : автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. А. Горянина. М.: б. и., 1996. — 45 с.
Грязнова, Е.В. Субъект деятельности и общения в системе информационного компьютерного взаимодействия / Е. В. Грязнова // Мир психологии. -2006.-№ 3.-С. 91−98.
Гуревич, П.С. Психологический словарь / П. С. Гуревич. — М.: ОЛМА ПРЕСС, 2007. 800 с.
Давыдова, Г. И. Развитие индивидуальности в контексте рефлексивно-диалогического взаимодействия / Г. И. Давыдова, И. Н. Семенов // Мир психологии. -2008. № 1. — С. 59−77.
Демиденко, H.H. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / H.H. Демиденко. -Тверь: б. и., 1996.-19 с.
Денисова, О.П. Формирование психологической готовности студента-будущего менеджера к управленческой деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / О. П. Денисова. — Самара: б. и., 2007. 25 с.
Добрович, А. Общение: Наука и искусство / А. Добрович — М.: Яуза, 2001.-254 с.
Добрович, А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Добрович М.: Просвещение, 1997. — С. 25−46.75 .Донцов, А. И. Психологии коллектива: Методологический анализ проблемы исследования / А. И. Донцов М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.
Дроздова, Т.А. Тренинг общения (Игры для интенсивного обучения) / Т. А. Дроздова, В. Г. Литвинова, К. Ю. Мулин. Омск.: б. и., 1992. — 43 с.
Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина—М.: Просвещение, 1998. — 525 с.
Дубровина. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И. В. Дубровина М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
Дульченко, О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности / О. Н. Дульченко, A.B. Мытиль // Социологические исследования. 1995. — № 6. -С. 110−119.
Дурай-Новикова, Е. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е.М. Дурай-Новикова. М.: б. и., 1983. — 32 с.
Дьяченко, М.И. Психологическая готовность / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович М.: Наука, 1986. — 350 с.
Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. М.: Проспект, 2006. — 560 с.
Емельянов, E.H. Теоретические и методологические основы СПТ / E.H. Емельянов, Е. С. Кузьмин Л., 1983. — 110 с.
Жбанкова, И.И. Информация и коммуникация в развитии человека и осмысление им себя в социальной эволюции / И. И. Жбанкова // Мир психологии. 2000. — № 2/22/. — С. 3−9.
Жилина, О.Ю. Подходы к оптимизации условий труда учителя / О. Ю. Жилина. -М.: Чистые пруды, 2008. 32 с.
Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, JI.A. Петровская, П. В. Рястянников М., 1990. — 104 с.
Забродин, Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема / Ю. М. Забродин // Прикладная психология. 1997. — № 4. -С. 95−108.
Запорожец, A.B. Избранные психологические труды : в 2 т., т.1. / A.B. Запорожец —М., 1986.-318 с.
Захарова, JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности : автореф. дис.. д-ра психол. наук / JI.H. Захарова. — Н. Новгород: б. и., 1997.-48 с.
Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. — 2006. № 6. — С. 35−45.
Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателям / Э. Ф. Зеер, Д. И. Заводчиков // высшее образование в России. — 2007. № 11. — с.39−45.
Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода: монография / В. И. Земцова. — М.: Компания Спутник +, 2008. — 208 с.
Зинченко, В.П. Общество на пути к «человеку психическому» / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 2008. — № 3. — с.60−68.
Знаков, В.В. Понимание в познании и общение / В. В. Знаков Самара, 1998.-232 с.
Иванов, Д.А. Компетенции учителя / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2008. — 32 с.
Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Казьмина, Е.Г. Развитие субъектности как основного звена профессионального самоопределения будущих рабочих посредством психологического тренинга / Е. Г. Казьмина // Мир психологии. 2008. — № 3 (55). — с. 229−240.
Калугина, Н.И. Социально-психологические проблемы коммуникационного взаимодействия / Н. И. Калугина М., 1991. — 132 с.
Карбанович, О.С. О технологической готовности будущего учителя / О. С. Карбанович. Высшее образование в России. — 2007. — № 3. — с. 150−153.
ЮО.Карпенко, JI.A. Категориальный анализ понятий общение и коммуникация / JI. А. Карпенко // Мир психологии. 2006. — № 4. — С. 77−85.
Каюмов, А.П. Коммуникативная компетентность — цель образовательного процесса / А. П. Каюмов. Высшее образование в России. — 2007. -№ 6. — с.151−165.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
Клищевская, М.В. К проблеме профессионального развития / М. В. Клищевская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2004.-№ 4.-С. 3−11.
Князев, А.М. Системные игры в воспроизводстве образовательных структур и отношений субъектов профессиональной деятельности / A.M. Князев // Мир психологии. 2007. — № 3 (51). — с. 197−206.
Ковалев, Г. А. Коллектив и личность / Г. А. Ковалев — М., 1975. — С.85.95.
Кожухарь, Г. С. Формы межличностной толерантности: критериальные признаки и особенности / Г. С. Кожухарь // Психологический журнал. -2008. Том 29. — № 3. — с.30−40.
Козлова, В.А. Подготовка специалистов педагогического профиля за рубежом / В. А. Козлова // Детский сад от, А до Я. 2008. — 32. — с.146−149.
Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования / Гуманизация образования. Теория. Практика / И. А. Колесникова — СПб., 1994. — С. 56 149.
Коломинский, Я. Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду / Я. Л. Коломинский Минск, 1987. — 132 с.
Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон М.: Политиздат, 1967.383 с.
Кон, И.С. В поисках себя / И. С. Кон М., 1984. — 335 с.
Конопкин, O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. — 2006. № 3. — С. 38−48.
Конопкин, O.A. Осознанная регуляция как критерий субъективности / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 2008. — № 3. — С. 22−34.
Комлик, Л.Ю. Формирование психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. Ю. Комлик. Елец: б. и., 2006. — 26 с.
Краснова, М.А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Краснова. — Омск: б. и., 2002. 24 с.
Кринчик, Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е. П. Кринчик // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2005. — № 2. — С. 45−55.
Крутецкий, В.А. Некоторые вопросы психологии учителя / В. А. Крутецкий // Основы педагогической психологии. — М., 1972. 301 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, A.A. Реан СПб., 1993. — 54 с.
Кузьмина, Н.В. Основы вузовской подготовки / Н.В. Кузьмина- Л.: Изд-воЛГУ, 1972.-34 с.
Кулиев, Т.А. Руководитель и коллектив: взаимодействие / Т. А. Кулиев, В. Б. Мамедов-М., 1990.- 153 с.
Куликов, Г. П. Психологические механизмы коммуникации в условиях межпрофессионального взаимодействия : автореф. дис.. канд. психол. наук /Г.П. Куликов. -М.: б. и., 1997. 18 с.
Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю.Н. Кулют-кин М., 1989.- 112 с.
Ладанов, И.Д. Мастерство делового взаимодействия / И. Д. Ладанов -Владикавказ, 1990. — 115 с.
Левитов, Н.Д. Психология труда / Н. Д. Левитов М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.
Левчук, Л.Т. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогического вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Т. Левчук. Минск: б. и., 1992. — 24 с.
Леонова, А.Б. Психическая надежность профессионала и современные технологии управления стрессом / А. Б. Леонова // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. — 2007. № 3. — с. 69−81.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. / А. Н. Леонтьев, под ред. В. В. Давыдова и др. П.: Педагогика, 1983. — 318 с.
Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / А. Д. Леонтьев М., 1993.- 148 с.
Лийметс, Х.Й. Понятие общения и воспитание / Х. Й. Лийметс // Проблемы общения и воспитание: сб. науч. тр. Тарту: Тартуский гос. университет, 1974.-210 с.
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост.: Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская.- СПб., 1996. 175 с.
Ломов, Б.Ф. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Б. Ф. Ломов М., 1976. — 296 с.
Лухтанова, Е. Формирование коммуникативной компетентности педагогов: программа образовательного модуля / Е. Лухтанова // Школьный психолог. 2007. — № 19. — С. 18−26.
Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений / Г. Л. Лэндрет М.: Международная пед. академия, 1994. — 365 с.
Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов— психологов / Г. Ю. Любимова // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. — № 1. — С. 48−55.
Ляудис, В.Я. Психологическое образование в России: итоги и задачи / В. Я. Ляудис // Психологическая газета. 2004. — № 12/39/. — С. 4−6.
Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис М., 1989. — 240 с.
Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога : монография / В. А. Маликова — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.-236 с.
Маликова, В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика: автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. А. Маликова. М.: б. и., 1999. — 46 с.
Малинаускас, Р.К. Динамика социально-психологической компетентности студентов педагогических вузов / Р. К. Малинаускас, В. П. Шнирас, Ш. А. Гудонис // Психологический журнал. 2007. — Том 28, № 4. — С. 45−51.
Марков, В.Н. Потенциал профессионального взаимодействия / В. Н. Марков // Мир психологии. 2008. — № 1. — С. 108−121.
Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 2002. — № 5. — С. 55−64.
Маркова, А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова М.: Просвещение, 1993. -190 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова -М., 1996. -240 с.
Мезинов, В. Ориентация педагогического образования на подготовку конкурентоспособного учителя / В. Мезинов // Высшее образование в России. — 2007. № 4. — с.79−83.
Меркулова, С.К. К проблеме оценки компетентности / С. К. Меркулова // Высшее образование в России. 2007. — 32. — с.163−165.
Методы практической психологии общения: учеб. пособие / под ред. В .П. Захарова, Е. В. Сидоренко. JL: ЛГУ, 1990. — 60 с.
Мильничук, O.A. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) / O.A. Мильничук, А. Н. Яковлева // Высшее образование в России. — 2000. № 5. — С. 56−76.
Минияров, В.М. Педагогическая психология. Психология воспитания. Ч. 1 / В. М. Минияров Самара, 2002. — 175 с.
Минияров, В.М. Диагностико-коррекционная работа учителя / В. М. Минияров Самара, 1996. — 40 с.
Митина, Л.М. Учитель как личность и как профессионал / Л. М. Митина -М.: Дело, 1994.-214 с.
Митькин, A.A. Субъектность человека: грани и границы. Часть 2. / A.A. Митькин // Психологический журнал. 2008. — Том 29, № 3. — С. 6−21.
Митькин, A.A. Субъектность человека: грани и границы. Часть 2. / A.A. Митькин // Психологический журнал. 2008. — Том 29, № 4. — С. 27−43.
Моисеева, H.H. Формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию : автореф. дис.. канд. психол. наук / H.H. Моисеева. Уфа: б. и., 2007. — 46 с.
Молоканов, М. В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия / М. В. Молоканов // Вопросы психологии. 2005. — № 5. — С. 51−60.
Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-224 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / под ред. A.A. Бодалев М.: Изд-во «Институт практической психологии»: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.
Натанзан, Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность / Э. Ш. Натанзан М.: Просвещение, 1968.-С. 23−31.
Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67с.
Обозов, H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов JI.: Изд-во ЛГУ, 1979.-150 с.
Обозов, H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности / H.H. Обозов // Проблема общения в психологии. М., 1981. — С. 24−44.
Оборина, Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов : автореф. дис.. канд. психол. наук / Д. В. Оборина. — М.: б. и., 1992.-20 с.
Ольшанский, Б.Г. Практическая психология для учителей / Б. Г. Ольшанский М., 1994. — 93 с.
Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. — 2002. № 1. — С. 16−26.
Орлов, А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики: пособие для студентов психологических факультетов / А. Б. Орлов М.: «Логос». — 1995. — 214 с.
Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Па-рыгин-М., 1971.-С. 258−263.
Пачковский, Ю.Ф. Исследование особенностей профессионально-делового взаимодействия в производственных бригадах : автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю. Ф. Пачковский. Киев: б. и., 1990. — 16 с.
Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская — Знание, 1989. 321 с.
Петровский, В.А. Индивидуальность и саморегуляция: опыт мульти-субъектной теории / В. А. Петровский // Мир психологии. 2006. — № 3.- С. 1123.
Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С. Пеняева // Высшее образование в России. — 2007. № 4. — с.31−33.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже М., 1969. -230 с.
Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов М., 1981. -431 с.
Прангишвили, A.C. Общепсихологическая теория установки / A.C. Прангишвили // Исследования по психологии установки. Тбилиси: Просвещение, 1967. — 340 с.
Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального личностного самоопределения / Н. С. Пряжников М.: Воронеж, 2002. — 392 с.
Психологический словарь / 3-е изд., доп. и перераб. /авт. сост. Н. В. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. — Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др.- Науч.— исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983.
Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976.- 185с.
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. A.B. Брушлинского. М., 1997. — 574 с.
Пьянкова, E.H. Профессиональное образование и карьера молодого специалиста / E.H. Пьянкова // Высшее образование в России. — 2007. № 12. — с.110−114.
Редюхин, В.И. Компетенции и коммуникации / В. И. Редюхин // Школьные технологии. 2007. — № 5. — С. 11−20.
Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом / Е. И. Рогов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
Родина, О.Н. Изучение мотивации выбора профессии «педагог»: методический аспект / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2006. — № 3. — С. 70−77.
Родионов, В.Н. Учительский стресс / В. Н. Родионов, М.А. Ступисец-кая // Школьный психолог. — 2006. № 4. — с. 24−29.
Розин, В.М. Традиционные и современные типы социально-психологических взаимодействий / В. М. Розин // Мир психологии. 2008. — № 1.-С. 38−47.
Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т., т.1 / C.JI. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. — 485 с.
Руденко, И.Л. Стиль общения и его детерминанты : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. Л. Руденко. М.: МГУ, 1988. — 24 с.
Руденко, Н.Г. Формирование эмоциональной устойчивости будущего учителя в процессе профессиональной подготовки / Н. Г. Руденко, A.A. Черникова // Педагогическое образование и наука. 2008. — № 1. — С. 47−50.
Рудестам, К. Групповая психотерапия. 2-е издание / К. Рудестам — СПб.: Питер, 2002. 376 с.
Рындак, В.Г. Мы родом из детства: Педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе: монография / В. Г. Рындак. М. — Оренбург: Педагогический вестник, 2006. — 203 с.
Самоукина, Н.В. Рефлексия как способ организации межпрофессиональных взаимодействий специалистов / Н. В. Самоукина // Психология рефлексивных процессов. М.: Просвещение, 1992. — С. 96−101.
Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : автореф. дис. .д-ра психол. наук / Р. Д. Санжаева. Новосибирск: б. и., 1997. — 46 с.
Санникова, О.В. Проблема самоорганизации взаимодействия : автореф. дис.. канд. философ, наук / О. В. Санникова. — Екатеринбург: б. и., 2005.- 24 с.
Серых, А. Психологические основания профессиональной подготовки педагогов к взаимодействию с виктимными детьми / А. Серых // Развитие личности. 2005. — № 3. — С.149−153.
Сизганова, Е.Ю. Проектирование учебно-методического комплекса как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности : монография / Е. Ю. Сизганова. Орск: Издательство ОГТИ, 2008.- 115 с.
Симонов, В. Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности / В. Симонов, Ю. Дементьева // Школьный психолог. 2005. — № 12. — С. 34−36.
Слободчиков. В.И. Психология человека. Введение в психологию субъектности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев — М.: Школа Пресс, 1995. — 383 с.
Смирнов, С.Д. Активность, деятельность, личность / С. Д. Смирнов // Мир психологии. 2006. — № 3. — С. 13−23.
Смирнов, JI.M. Уровень ценности в структуре личности / JI.M. Смирнов // Мир психологии. 2007. — № 4. — С. 220−229.
Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Б. А. Сосновский. -М.: б. и., 1991.-57 с.
Степанова, М.А. Педагогическая психология и образовательная практика: заметки о предмете педагогической психологии / М. А. Степанова // Вопросы психологии. — 2008. № 1. — с.82−88.
Субботский, Е.В. Диалогическое общение в образовании: мифы и реальность / Е. В. Субботский, О. Б. Чеснокова // Вопросы психологии. — 2008. -№ 6. с.151−163.
Суслова, Е.А. Конфликт как парадигма акмеологического взаимодействия в системе управленческой деятельности / Е. А. Суслова // Мир психологии. 2005. — № 2.- С. 63−76.
Теплов, Б.М. Избранные труды : в 2 т., т. 1 / Б. М. Теплов М.: Педагогика, 1985.-328 с.
Тодорова, И.С. Психологические факторы подготовки будущего учителя к диалогическому общению : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. С. Тодорова. — Киев: б. и., 1988. 19 с.
Толстых, H.H. Формирование личности как становление субъекта развития / H.H. Толстых // Вопросы психологии. — 2008. № 5. — с.56−66.
Травинова, Г. Н. Формирование психологической готовности студентов педагогического вуза к взаимодействию с дошкольниками : автореф. дис.. канд. психол. наук /Г.Н. Травинова. — М.: б. и., 2006. 26 с.
Тухман, И. Компетентность студента / И. Тухман // Дошкольное воспитание. 2007. — № 1. — с. 115−118.
Усанова, О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии : автореф. дис.. д-ра психол. наук / О. Н. Усанова. М.: б. и., 1996.- 54 с.
Фадеева, И.В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете д/в автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Фадеева. Магнитогорск: б. и., 1998. — 24 с.
Фернхем, А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен СПб.: Питер, 2001. — 368 с.
Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин М.: Изд-во института Психотерапии, 2005. — 490 с.
Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд М.: Просвещение, 1989. — 447 с.
Хаммер, Я.С. Профессиональный успех и его детерминанты / Я. С. Хаммер //Вопросы психологии. 2008. — № 4. — с. 119−129.
Ханин, Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Ю. Л. Ханин. — Л.: б. и., 1986. 60 с.
Хащенко, В.А. Психологические особенности включенности личности во взаимодействие при совместном решении мыслительных задач : авто-реф. дис.. канд. психол. наук /В.А. Хащенко. -М.: б. и., 1989. 19 с.
Хорошилова, Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека : автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. А. Хорошилова. М.: б. и., 1984. — 24 с.
Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер — СПб.: Питер, 2000. 608 с.
Черняева, С.А. Исследование психологических аспектов планирования : автореф. дис.. канд. психол. наук / С. А. Черняева. Л.: б. и., 1983. — 21 с.
Чеснокова, И.М. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И. М. Чеснокова // Принцип развития в психологии / под ред. Анцыферовой Л. М. М.: Наука, 1978. — 450 с.
Чистякова, С.Н. Правильно выбрать профессию / С. Н. Чистякова // Педагогическая мастерская. — 2003. № 4. — с. 2−4.
Чусовитин, А.Г. Концепция взаимодействия : автореф. дис.. д-ра философ, наук / А. Г. Чусовитин. Новосибирск: б. и., 1991. — 52 с.
Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков М.: Логос, 1994.-315 с.
Шалагина, В.А. Об условиях и факторах развития психологической компетентности субъектов образовательного процесса / В. А. Шалагина // Прикладная психология и психоанализ. — 2007. № 3−4. — С. 52−57.
Шахова, И. Проблема направленности в психологии / И. Шахова // Прикладная психология и психоанализ. 2006. — № 1. — С. 4−19.
Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
Шкиль, А.И. Социально-психологические механизмы конфликтного взаимодействия : автореф. дис.. д-ра психол. наук / А. И. Шкиль. Киев: б. и., 1990.-50 с.
Шляпников, В.Н. Динамика волевой регуляции в процессе профессиональной адаптации молодых специалистов / В. Н. Шляпников // Вестник московского университета. — 2007. № 4. — с.75−84.
Шмидт, В.В. Совместная практика педагога и психолога как условие их профессиональной рефлексии : автореф. дис.. канд. психол. наук / В. В. Шмидт. -М.: б. и., 1998. 19 с.
Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий М., 1995.- 355 с.
Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепаньский- М., 1969.-С. 84−93.
Эткинд, A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / A.M. Эткинд // Вопросы психологии. — 1987. № 6. — С. 53−55.
Юпитов, A.B. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / A.B. Юпитов, A.A. Зотов // Социологические исследования.- 1997.-№ 3.-С. 84−92.
Юсупов, Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету / Ф. М. Юсупов // Вопросы психологии. — 2004. № 1. — С. 5−60.
Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В. А. Якунин — Д., 1988. 160 с.
Яновская, М. Эмоциональное стимулирование в педагогическом взаимодействии: эмоционально-оценочное отношение учащихся у урокам и классным делам / М. Яновская // Педагогическая техника. 2005. — № 5. — с. 8896.
Яноушек, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности / Я. Яноушек // Проблемы общения в психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. -М., 1981.-С. 168−177.
Яценко, Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей / Т. С. Яценко Киев, 1987. — 210с.
Ященко, Е.Ф. Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью / Е. Ф. Ященко // Психологический журнал. 2006. — Том 27, № 3. — С. 31−41.
Aronson Е., Wilson Т., Akert R. Social Psychology. Third Edition. — New York: Longman, 2002.
Flanders N. Analyzing Teacher Behaviour.- Amsterdam, 1970.
Freedman J. How to get Results with Emotional Intelligence. Seville Way, CA, 2007.
Gordon Th. Teacher Effectiveness Training. -N. Y., 1975.
Harrigan J. A., Rosenthal R., Scherer K. The New Handbook of Methods in Nonverbal Behavior Reseach. Oxford etc., 2008.
Lewkowicz A.B. Teaching Emotional Intelligence: Strategies and Activities for Helping Students Make Effective Choices. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007.
Sternberg R.J., Grigorenko E.L. Teaching for Succesful Intelligence. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007.
Smith H. C. Sensitivity Training: The Understanding of individuals. N. Y., 1973.

Заполнить форму текущей работой