Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе

Диссертация: Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Настоящее исследование было осуществлено в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплексной методики. На первом этапе осуществлён (1988;1992гг.) предварительный анализ проблемы исследования, сбор и анализ литературных источников, изучение истории возникновения и развития проблемы, способов её решения на современном этапе развития педагогики высшей военной школы. Тогда же были… Читать ещё >

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОПЫТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ОБУЧАЕМЫХ В ВВМУЗах
    • 1. 1. Анализ развития теории и практики взаимодействия в высшей военно-морской школе
    • 1. 2. Состояние педагогического взаимодействия в современных 36−45 военно-морских учебных заведениях
    • 1. 3. Ценностный аспект проблемы взаимодействия
    • 1. 4. Системное представление о педагогическом взаимодействии как о подходе к педагогической деятельности
    • 1. 5. Педагогическое взаимодействие как фактор развития 69−81 личности в современных условиях реформирования высш их военно-морских учебных заведений
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА КАК МЕТОДОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ
    • 2. 1. Категория личности в педагогическом взаимодействии
    • 2. 2. Природосообразная социализация личности курсанта в 101−117 педагогическом взаимодействии
    • 2. 3. Межсубъектное взаимодействие
    • 2. 4. Концептуализация аспектов внедрения личностного 137−143 взаимодействия
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ В ЦЕЛОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
    • 3. 1. Феномен личностного взаимодействия в педагогическом 146−16v знании
    • 3. 2. Механизмы развития личности на базе личностного 169−186 взаимодействия
    • 3. 3. Отражение педагогического взаимодействия в позиции 186−195 преподавателя и курсанта
    • 3. 4. Системный подход к технологии в контексте личностного 196−210 взаимодействия
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
  • ГЛАВА 4. СИСТЕМНО-МЕТОДИЧЕСКИИ ПОДХОД К РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННО-МОРСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
    • 4. 1. Классификация методов подхода к личностному взаимодействию с обучаемыми
    • 4. 2. Идентификация в процессе обучения
    • 4. 3. Селективный метод личностного взаимодействия
    • 4. 4. Личностно-биографический метод взаимодействия преподавателей и курсантов
    • 4. 5. Сотворчество в развитии творческого потенциала обученности курсантов
    • 4. 6. Метод двусторонней активности
    • 4. 7. Рефлексивный метод
  • 223−252
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 5. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ОБУЧАЕМЫХ
    • 5. 1. Формирование особенностей опытно-экспериментальной 335−340 работы
    • 5. 2. Определение основных задач, этапов и содержания опытно- 341−352 экспериментальной работы
    • 5. 3. Анализ результативности диагностических методик 353−378 изучения личностного взаимодействия преподавателей и курсантов
    • 5. 4. Оценка концептуальных подходов к построению системы 378−387 личностного взаимодействия преподавателей и курсантов
    • 5. 5. Динамика и результаты эффективности технологии 387−397 личностного взаимодействия в образовательном процессе вуза
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В условиях реформирования военного образования перед высшей военной школой встают новые задачи, повышаются требования к качеству подготовки морских офицерских кадров в плане формирования личности офицера в триединстве Человек — ОфицерСпециалист.

Актуальность разработки научной проблемы взаимодействия преподавателей и обучаемых в первую очередь обусловлена следующими факторами:

— глубиной, масштабностью и сложностью преобразований, происходящих в Российском обществе, изменением ВМФ РФ, новым этапом его строительства и развития;

— коренными изменениями, происходящими во многих сферах духовной жизни Российского общества, личного состава флота;

— необходимостью разрешения противоречий между содержанием и динамикой происходящих изменений в духовной сфере общества и действующей системой воспитания военных моряков;

— необходимостью разработки новых концептуальных взглядов на проблемы формирования гражданственности, патриотизма и готовности к обеспечению национальной безопасности России как морской державы.

Научное и практическое решение этого вопроса не может быть достигнуто без принятия идеи личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе высших военно-морских учебных заведений.

Как показывает опыт, в современном образовательном процессе преобладают познавательно-информационные технологии. Характерный для них высокий уровень абстракции в излагаемом содержании ограничивает возможности обучаемых проецировать сложные для познания аспекты офицерского труда на сугубо личностный уровень, в интересах саморазвития индивидуального «я» в соответствии с «эталонным образом» современного защитника Отечества. В этой связи солидный опыт военно-морского образования нуждается в переосмыслении, чтобы сохранить все имеющиеся и новые технологии, позволяющие существенно поднять личностную активность обучаемых.

В целях совершенствования подготовки военно — морских кадров во ВВМУЗах требуется не только отбор оптимальной совокупности необходимых офицеру знаний, навыков и умений, но и формирование психических новообразований, создание условий для наилучшей адаптации обучающихся к овладению данной совокупностью. Исходя из этой цели, нужна разработка индивидуально обращенных к человеку образовательных систем, позволяющих обучающимся дифференцированно подходить к изучаемому материалу, ориентированных на творческое начало, продуктивный опыт и индивидуальный «портрет» офицера как разносторонней личности и профессионала на основе самопознания, умения управлять собой и саморазвивать требуемые профессионально важные качества.

Однако до настоящего времени такой резерв повышения эффективности подготовки военно-морских специалистов, основанный на педагогической концепции личностного взаимодействия, не рассматривался в военной педагогике. Более того, феномен взаимодействия вообще не был в поле зрения военных учёных. Между тем, личность преподавателя является решающим фактором развития познавательной активности курсантов. Главным объектом работы преподавателя является именно личность обучаемого, с его сложным и противоречивым миром представлений и чувств.

Научная проблема — разрешение противоречий между существующей практикой одностороннего подхода к процессу взаимодействия преподавателей и обучающихся, основанного на анализе дидактических возможностей конкретных методов, способов и средств совершенствования общеобразовательного процесса и неограниченными возможностями системного подхода, обеспечивающего существенное повышение качества подготовки военно-морских специалистов в условиях модернизации учебно-воспитательной деятельности во ВВМУЗах.

Таким образом, разработка педагогической концепции личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в целостном образовательном процессе представляется актуальной проблемой педагогики высшей военно-морской школы.

Объект исследования — образовательный процесс во ВВМУЗах.

Предмет исследования — личностное взаимодействие преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера ВМФ и выявление его закономерностей.

Цель исследования: разработка концепции развития теории педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов и практики ее реализации в образовательном процессе ВВМУЗа.

Гипотеза — научно обоснованная концепция развития теории личностного взаимодействия преподавателей и курсантов и эффективная практика ее реализации в образовательном процессе существенно повысит качество и уровень формирования личности будущих морских офицеров.

Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов может выступать мощным фактором формирования личности офицера во ВВМУЗе, если:

— модернизация высшего военного образования сопровождается преодолением существующего противоречия между потребностями образовательного процесса в развитии взаимодействия его участников и реально сложившейся практикой в данной области в высших военно-морских учебных заведенияхв основу образовательного процесса положена реализация педагогом особой педагогической технологии, включающей целеполагание, ориентировку, диагностику исходной составляющей педагогической системы: рефлексию, моделирование, экстраполирование, контроль, внедрение, оценивание, коррекциюразработаны научно-теоретические основы взаимодействия преподавателей и курсантов, выявлены его сущность, функциональная структура, принципы и критерии оценки ее эффективности и на их основе сформулирована педагогическая концепция развития личностного взаимодействияреализована в практике деятельности ВВМУЗов концепция педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе. взаимодействие ориентировано на особенности представления учебного материала определённой предметной области и психологические возможности освоения его учащимися;

— взаимодействие базируется на представлении об уникальности ситуации диалога личностей, участвующих в процессе личностного обучения, рассмотрении последнего как события, в котором осуществляется самоутверждение курсантов.

Производными от общей гипотезы являются следующее частные предположения:

1. Практика педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе будет результативной в формировании личности будущего офицера, если она представляет собой целостную функциональную систему.

2. Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов в формировании личности будущих офицеров непосредственно опирается на решение главных организационно-педагогических задач: эффективное формирование и поддержание высокой готовности преподавателей к личностному взаимодействию с курсантами в ходе подготовки и проведения занятий, создание со стороны руководства ВВМУЗов и кафедр благоприятных условий для творческого роста преподавателей и реализации творческого потенциала в личностном взаимодействии с курсантами в образовательном процессе, целенаправленное совершенствование теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов в формировании личности будущих офицеров ВМФ.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

— разработать концептуальные основы развития теории и практики взаимодействия обучающих и обучаемых в образовательном процессе ВВМУЗов разработать тезаурус, описывающий предметную область личностного взаимодействиясоздать концепцию внедрения личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе и разработать систему методов ее реализации в военно-морских учебных заведениях.

— разработать критерии и показатели оценки степени влияния внедряемых концептуальных педагогических инноваций на качество и уровень формирования личности будущих морских офицеров.

На защиту выносятся:

— определение понятия личностного педагогического взаимодействия как категории общей педагогики на основе историко-педагогического анализа отечественного и зарубежного опыта. Личностное взаимодействие как системное образование имеет внешнюю и внутреннюю структуру. Внутреннюю структуру личностного взаимодействия образуют различные инварианты рассмотрения личности или связь понятия «личность» с другими однородными понятиями: личность и субъект (активность личности, самостоятельность, творчество, индивидуальность), личность и человек (антропологический аспект развития личности) — личность и акмеология (акмеологический аспект развития личности, связанный с организацией жизнедеятельности личности на различных этапах жизненного пути, в период взрослостисвязь определенных возрастных этапов жизни военного со смыслом и назначением человеческой жизни) — рефлексивный аспект развития личности (умение разбираться в себе и на этой основе определять пути самосовершенствования), личность и гуманизм, гуманизм (как развитие духовного начала в человеке), личность и гуманитарность (развитие духовного начала в человеке через содержание образования), человек-техника (связь между человеком и техникой, что характерно для технических высших военных учебных заведений).

Внешняя структура личностного взаимодействия выражается в связях личностного подхода с деятельностным подходом (как связь субъектного и объектного начал в деятельности), в связях личностного подхода с культурологическим подходом (как культивирование культурологической личности, личности культуры), в связях личностного подхода с культурно-историческим подходом (как связь современной личности с историческим человеком, с традициями определенного народа и определенной страныкак реализация менталеобразующей функции).

Данное системное представление личностного взаимодействия, имеющего внутреннюю и внешнюю структуру возможно анализировать на общетеоретическом и общенаучном уровне, на уровне междисциплинарного и внутридисциплинарного подходов, на теоретико-методологическом, теоретико-методическом и теоретико-практическом уровнях. Сердцевину внутренней структуры личностного взаимодействия составляет ориентация на подготовку курсанта как Человека-Офицера-Специалиста, а в качестве главных характеристик этого основного жизненного предназначения выступают субъектность (как внутреннее принятие жизни военного), индивидуальность (способность к полному внутреннему вовлечению в свою социальную роль), рефлексивность (способность к анализу и самоанализу и на Этой основе нахождение путей к собственному самосовершенствованию), акмеологичность понимание сложности взрослого человека и поиск новых способов самосовершенствования, жизненного восхождения), антропологичность (связь военной специальности с человеческим началом), гуманизм и др. педагогическая концепция личностного взаимодействия в образовательном процессе высшей военной школыпедагогическая концепция личностного взаимодействия включает в себя:

1) особый тип отношений преподавателя к себе на принципах самоанализа, самокритичности, самостоятельности, при выраженной целеустремленности и ориентации на успех;

2) особый тип отношений к другим преподавателям и курсантам, когда они строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, сопереживания, взаимоуважения и взаимопонимания и проявляются в плодотворном взаимодействии при решении проблемных ситуаций;

3) особый тип отношений преподавателей и курсантов в педагогической деятельности, который предполагает проблемность их мышления, самостоятельность, оригинальность. На теоретико-методологическом уровне личностное взаимодействие может выступать как основа природосообразной социализации личности курсанта, как основа развивающего и развивающегося взаимодействия, призванного формировать курсанта как динамическую личность, как основа межсубъектного взаимодействия в рамках триады Человек-Офицер-Специалист.

— определение круга понятий указанной предметной области: взаимодействие в образовательном процессе ВВМУЗа, взаимодействие преподавателей и курсантов как подход, взаимодействие преподавателей и курсантов как методологический принцип, личностное взаимодействие, межличностное взаимодействие преподавателей и курсантов, педагогическое общение в образовательном процессе высшей военной школы и др. Центральным из этих определений является трактовка личностного взаимодействия преподавателей и курсантов, имеющего в качестве содержания понятие, категорию или субстанцию личности (Человек — Офицер — Специалист) и субъектную ценностьтесно связанного с личностным подходом, личностной парадигмой, личностным типом педагогикиопределяющего состав деятельности (цель, методы достижения цели, результаты), совместной деятельности, отношений, сотрудничества, сотворчествапрезентирующего качественный состав идеи, концепции и технологии по их реализацииимеющего основные базовые характеристики личности (человек, индивид, субъект, персона, Я), механизмы саморазвития личности (рефлексию, идентификацию, селекцию, критичность, акмеологичность), а также раскрывающего внутренние характеристики понятия «субъект» (активность, свобода, творчество, индивидуальность). Личностное взаимодействие означает личностное вовлечение преподавателя в профессиональную деятельность. Концепт профессионализма преподавателя не однозначный, то есть он не лимитируется знаниями предмета. Он включает также свойства личности преподавателя, например, «психологизм» (умение преподавателя понимать психологию, настроение, пожелания каждого курсанта и группы курсантов), «высокую профессиональную культуру», талантливость, самоотдачу, высокий уровень знания предмета, доброжелательный настрой и др.

— система методов реализации личностного педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗа: личностно-биографический, селективный, рефлексивный методы, метод двусторонней активности, метод идентификации, метод сотворчества;

Методологической основой исследования являются научные работы авторов по следующим направлениям:

— системный подход как общенаучная методология исследования (В. И. Вдовюк, В. И. Загвязинский, Ф. Ф. Королёв, В. В. Краевский, В. Н. Наумов, Г. Н. Сериков, В. И. Хальзов, Я. Я. Юрченко и др.);

— методологические аспекты педагогического науковедения (Б. С. Гершунский, А. Я. Найн, В. Е. Ткаченко.);

— основы военно-профессиональной подготовки (А. В. Барабанщиков, В. И. Бегун, А. Д. Глоточкин, М. И. Дьяченко, А. П. Дмитриев, В. Г. Евграфов, С. В. Ковтуненко,, Г. Д. Луков, В. Н. Наумов, В. С. Олейников, Н. Н. Силкин, А. Я. Подкользин, В. Ф. Шпак и др.);

— теория становления профессиональной направленности молодого человека (J1. И. Божович, М. Е. Дуранов, В. Ю. Рыбников, В. Я. Слепов и др.);

— интерактивная природа индивида (А. А. Адлер, А. А. Бодалёв, К. Левин и др-);

— влияние межличностного взаимодействия на саморазвитие и становление профессионального самосознания личности (В. М. Аганисьян, Г. М. Андреева, Н. Ф. Гейжан, Е. А. Климов, А. А. Реан.);

— многомерность стратегических направлений гуманитаризации образовательного процесса в новых социокультурных условиях в области философии образования, гуманистической психологии и педагогики (И.В. Бестужев-Лада, В. Н. Герасимов, М. В. Кларин, М. И. Меркулова, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская.);

— концепция развития субъектности обучающегося (К.А. АбульхановаСлавская, В.А.Петровский);

— личностный подход в педагогике как ведущий принцип (Б.М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, В. Оконь, Е. Н. Шиянов);

— концепция системно — деятельностного подхода к организации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Н. Г. Винокурова, А. Н. Печников.);

— теория персоналистического подхода (Б.Д. Парыгин, А. В. Петровский, В. А. Петровский, А. Маслоу и др.);

— проблема творчества в военной педагогике (А. В. Барабанщиков, А. М. Воробьёв, А. В. Долматов, Э. Н. Короткое.);

— воспитывающие отношения в педагогике (А.Ю. Гордин, Ю. К. Бабанский, В.Я. Слепов);

— основы общеприкладной акмеологии (А.А. Бодалев, А. А. Деркач, Л.Г.Лаптев);

— основы военной акмеологии (В. Н. Герасимов, В. В. Карпов, П. А. Корчемный, Л. Г. Лаптев, В. С. Олейников, В. Г. Михайловский, В. Я. Слепов);

— основы педагогической антропологии (Б.Г.Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Г. Ноль, В. В. Шаронов.);

— теория рефлексивного подхода в педагогике (Ю.Н. Кулюткин, Е. И. Машбиц, А. Н. Печников, Г. С. Сухобская.);

— теория методов активного обучения (В. Л. Васильев, В. В. Давыдов, А. С. Гирфанов, М. И. Махмутов, Е. И. Пассов.);

— технологические аспекты личностной педагогики (О.В. Долженко, Ю. Ф. Волынец, В. В. Гузеев, Л. И. Коновалова, В. М. Монахов, А .Я. Савельев, Ю. К. Шилин, В. А. Якунин.);

— теоретические и методологические аспекты индивидуализации обучения (Т.А.Арсеньев, А. В. Барабанщиков, Б. П. Баркаев, Б. А. Зверев, А.Я.

Подкользин, Н. С. Яснова и др.): а) теория индивидуального стиля деятельности (Ю.К. Бабанский, Л. Г. Вяткин, Ю. А. Самарин, И. А. Скопылатов) — б) теория индивидуального стиля в военной педагогике и психологии (А.В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, И. А. Скопылатов, М. М. Тарасов, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзов и др.) — в) теория индивидуального подхода в зарубежных психологических исследованиях (бихевиоризм, экзистенциализм, прагматизм Д. Дьюи, С. Холл, Дж. Пеллер, К. Ясперс).

Научную новизну результатов исследования составляют прежде всего выводы из научно-теоретического анализа проблемы о сущности, функциональной структуре, принципах и критериях оценки развития теории и практики педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в формировании личности будущего офицера во ВВМУЗах.

В рамках предложенной системы развития теории и практики педагогического взаимодействия изложены технологии:

— технология формирования и поддержания готовности преподавателей и курсантов к взаимодействию преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗов;

— технология личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе;

— технология определения результативности развития практики взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе.

В научно — методическом плане новизну составляет обоснование концепции развития теории педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов и практики ее реализации в образовательном процессе ВВМУЗа.

В учебно — методическом плане новизна определяется системно-методическим подходом к реализации личностного взаимодействия.

В эмпирическом плане новыми представляются факты и закономерности, раскрывающие динамику изменений в теории и практике педагогического взаимодействия, осуществляемых на основе предложенных в исследовании рекомендаций.

Теоретическая значимость заключается в том, что исследование может быть квалифицировано как решение крупной научной проблемы, связанной с созданием целостной концепции развития теории и практики педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в высших военно-морских учебных заведениях.

Предлагаемая в исследовании концепция в значительной степени способствует развитию и обогащению педагогической теории в целом, а также теории взаимодействия.

Проведенные исследования вносят существенный вклад и в развитие категориального аппарата педагогической науки. В частности, разработаны понятия: взаимодействие в образовательном процессе ВВМУЗа, взаимодействие преподавателей и курсантов как подход, как методологический принцип, личностное взаимодействие, межличностное взаимодействие преподавателей и курсантов, педагогическое общение в образовательном процессе ВВМУЗа и др.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция развития теории и практики личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗа может быть полностью или частично положена в основу деятельности по совершенствованию существующей практики взаимодействия и его роли в формировании личности будущего офицера ВМФ.

Самостоятельную ценность представляет авторский научно-практический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе профессиональной подготовки преподавателей к педагогическому взаимодействию во ВВМУЗах.

Разработанные и апробированные технологии формирования и поддержания готовности преподавателей к личностному взаимодействию могут быть целиком или частично использованы в практической деятельности ВВМУЗа. Кроме того, содержание теоретического, учебно-методического и эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в содержание лекционных курсов по педагогике.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование образовательного процесса в высших военно-морских учебных заведениях в плане разработки системного представления о гуманитаризации высшего военного образования. В диссертации предлагаются пути реализации личностного взаимодействия (гуманитарной составляющей высшего военного образования) в современной высшей военной школе, связанные с постановкой целей, определением содержания, выбором методов активного личностного взаимодействия.

Практические рекомендации:

1. В деятельности руководства ВВМУЗов России и входящих в их состав кафедр рекомендовать использовать разработанную автором программу формирования и поддержания готовности преподавателей и курсантов к личностному взаимодействию преподавателей и курсантов (Приложение).

2. В интересах повышения готовности преподавателей во ВВМУЗах России к личностному взаимодействию предлагается оптимизировать работу с ними в соответствии с обоснованными в диссертации предложениями в рамках методических семинаров открытого педагогического общения «Учимся друг у друга» (Заключение).

3. Занятия в семинарах повышения педагогического мастерства с начинающими преподавателями проводить по разработанной в диссертации программе с использованием анкет и карт оценки преподавателей и курсантов (Приложение).

4. Рекомендовать использовать во ВВМУЗах России разработанную автором методику диагностирования творческих изменений, происходящих в деятельности преподавателей по обучению и воспитанию курсантов (глава 5, параграфы 2,3,4,5).

5. Руководству ВВМУЗов России следует обеспечить своевременную переподготовку преподавательского состава кафедр на курсах повышения педагогического мастерства.

6. Руководителям кафедр ВВМУЗов России следует организовать постоянно действующие семинары открытого педагогического общения «Учимся друг у друга», в тематику которых необходимо ввести обсуждение проблем развития теории и практики педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе.

Обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации и достоверность полученных научных результатов подтверждается: 1) использованием фундаментальных положений ^ теории педагогики, психологии и философии- 2) адекватностью педагогической концепции реальному процессу личностного взаимодействия преподавателей и курсантов- 3) апробацией основных положений диссертации на семинарах и научных конференциях различного уровня- 4) внедрением полученных научных результатов в образовательный процесс ВВМУЗов- 5) результатами педагогических экспериментов- 6) отзывами 11 независимых экспертов.

Личный вклад автора состоит в том, что: осуществлен историко-педагогический анализ опыта взаимодействия обучающих и обучаемых во ВВМУЗахразработаны концептуальные основы определения личностного подхода как методологии взаимодействия преподавателей и курсантовразработана педагогическая концепция развития теории и практики личностного взаимодействия преподавателей и курсантов и определена ее роль в формировании личности будущего офицера ВМФпредложен системно-методический подход к реализации личностного взаимодействия, включающий классификацию методов и авторские методы: личностно-биографический, селективный, рефлексивный методы, метод двусторонней активности, метод идентификации, метод сотворчества- # - проведен теоретический анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его результатыподготовлены и изданы 3 монографии и ряд методических и учебно-методических пособий, а также более 60 научных публикаций по теме исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации положений, методик, технологийв процессе обсуждения результатов ^ исследования на 30 научных конференциях разного уровня, учебнометодических сборах профессорско-преподавательского состава, а также посредством использования рекомендаций по развитию теории и практики личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗов.

1) Доклад на межвузовской научно — методической конференции: «Диагностика уровня обученности курсантов в процессе преподавания иностранного языка» СПбВИСУ,-1998;

2) Доклад на межвузовской научно — практической конференции: «Характеристика трёх типов делового общения» СПбГУЭФ,-1999;

3) Доклад на межвузовской научно — практической конференции: «Личностное взаимодействие как фактор развития личности».

ВМИРЭ,-2000;

4) Доклад на Всероссийской научно — методической конференции:

Выделение трёх типов гуманитарного образования" СПбГУ,-2000; 5) Доклад на Академических чтениях МАНВШ:

Обоснование ценностного подхода при выделении типов педагогики".

МАНВШ, СПб—2001;

6) Доклад на межвузовской научно — практической конференции: «Классификация методов активного личностного взаимодействия» СПбГУ,-2001;

7) Доклад на Всероссийской научно — практической конференции: «Биографический метод взаимодействия преподавателей и курсантов» СПбГУ,-2002;

8) Доклад на межвузовской научно-практической конференции: «Метод двусторонней активности в контексте «диалога культур» СПбГИЭУ, -2003;

9) Доклад на Всероссийской научной конференции:

К вопросу о разработке личностных технологий в образовательном процессе", СПбГИЭУ,-2003;

10) Доклад на межвузовской научно-практической конференции: «Диалог культур как инструмент социализации личности студента», СПбГИЭУ, -2003.

11) Доклад на межвузовской научно-практической конференции: «Анализ развития теории и практики взаимодействия», СПбГИЭУ, -2004.

Всего прочитано 30 доклада на научных конференциях, в том числе 4-Международных, 2-Всесоюзных, 5-Всероссийских. Акты внедрения основных научных результатов исследования в образовательный процесс получены из:

•БИТУ (28.10.2002 г.) — •ВИКУ (21.11.2001 г.) — • ВМА (6.12.2001 г.) — •ВМИ (6.05.2002 г.).

Общий объём диссертационной работы составил 443 страницы текста (Введение, 5 глав, Заключение, Приложение, Библиография, содержащая 349 источников).

В ходе исследования изучено и проанализировано 349 литературных источников по проблеме. Диссертант является руководителем и соисполнителем трёх комплексных НИР «Янтарь 1». Анализ результативности диагностических методик изучения личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе- «Янтарь2». Оценка концептуальных подходов к построению системы личностного взаимодействия преподавателей и курсантов- «ЯнтарьЗ». Динамика и результаты эффективности технологии личностного взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе ВВМУЗа.

В рамках исследования диссертантом проведено 245 занятий самостоятельно и проанализировано 218 занятий коллег.

Настоящее исследование было осуществлено в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплексной методики. На первом этапе осуществлён (1988;1992гг.) предварительный анализ проблемы исследования, сбор и анализ литературных источников, изучение истории возникновения и развития проблемы, способов её решения на современном этапе развития педагогики высшей военной школы. Тогда же были определены объект и предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Основными методами педагогического исследования на данном этапе явились: историко-педагогический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ и синтез, моделированиеизучение и анализ документов, анкетирование и др. Были подготовлены научные публикации по проблеме, осуществлено руководство и проведение четырёх крупных научно-практических межвузовских конференций преподавателей вузов Северо-Запада по совершенствованию образовательного процесса в современной высшей военной школе с изданием тезисов с целью обобщения и распространения передового педагогического опыта (1988г., 1989 г., 1990 г., 1991.).

Осуществлена разработка и издание монографического исследования (1992г., 25 а.л.) «Педагогические основы взаимодействия преподавателей и курсантов в учебном процессе современной высшей военной школы», где использован и синтезирован передовой педагогический опыт военных вузов страны.

Второй этап (1992;1999г.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования, обоснование и апробацию основных путей совершенствования образовательного процесса. Одновременно проводилась корректировка методов исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из которых внедрялись в образовательный процесс. Ведущими методами на этом этапе служили: педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, изучение результатов Деятельности педагогов и курсантов с помощью педагогических наблюдений, сочинений, методов опроса, интервьюирования и т. п.

Третий этап (1999;2003г.) был связан с теоретическим обобщением материалов, полученных в ходе опытно — экспериментальной работы, внедрением выводов и рекомендаций в практику ВВМУЗов. Здесь использовались методы: самоотчёт и самоанализ деятельности, теоретическое обобщение, педагогический консилиум и др.

Осуществлена разработка нескольких фундаментальных учебных пособий по иностранному языку для высших военных учебных заведений, где использованы основные научные результаты, получены акты внедрения в образовательный процесс основных научных результатов диссертационного исследования. Издано монографическое исследование «Личностное взаимодействие: педагогическая концепция, структура и методы реализации» Петродворец: 2003, 8 а. л.

Выводы по Главе V.: ф На основе результатов педагогического эксперимента по внедрению в образовательный процесс метода идентификации, в частности, деловых игр можно сделать следующие выводы:

1. Деловые игр активизируют самостоятельную учебно-познавательную деятельность курсантов, усиливают репродуктивное (на этапе подготовки) и продуктивное (на игровом этапе) мышление курсантов.

2. Они обеспечивают индивидуализацию обучения. Сильные курсанты выступают в роли лидеров, слабые подтягиваются до среднего уровня.

3. Деловые игры знакомят с методологией решения проблем, способствуют формированию системного подхода как основы творческого мышления, необходимого для продуктивной военно-профессиональной деятельности.

4. В процессе деловых игр усиливается мотивация обучения, возрастает интерес курсантов к изучению гуманитарных дисциплин и осознается их значимость для будущей деятельности.

5. Деловые игры способствуют формированию умений и навыков деятельности по самосовершенствованию, так как при коллективной форме организации учебной деятельности с элементами состязательности у курсантов возникает потребность в усвоении большего объема знаний.

6. При использовании деловых игр достигается высокий уровень обученности, повышается успешность и качество обучения.

7. У курсантов — участников деловых игр формируются профессионально важные качества личности будущего военного инженера: самостоятельность и ответственность в принятии решений, умение принимать решения в условиях лимита времени и зашумленной информации, умение вести диалог, дискуссию, излагать и отстаивать свою точку зрения, организаторские умения.

8. Деловые игры способствуют сплочению курсантского коллектива и поэтому могут быть рекомендованы как эффективная современная форма обучения для включения в технологию личностного взаимодействия в ввузах при.

Ф изучении гуманитарных и общенаучных дисциплин.

9. В ходе исследования было установлено, что динамика и результаты эффективности технологии личностного взаимодействия могут быть достигнуты при использовании следующих методических рекомендаций по реализации личностного взаимодействия:

• развитие внутренней регуляции деятельности и поведения курсантов и согласование её внешности;

• полнота сомовыражения и самоутверждения личности курсантов;

• развитие творческого потенциала личности преподавателей и курсани тов;

• обеспечение образовательного процесса с учётом интересов и потребностей преподавателей и курсантов;

• вера в возможности и перспективы развития личности курсантов;

• обеспечение престижного статуса личности курсантов во взаимодействии с преподавателями.

10. Анализ результатов педагогического эксперимента позволил сделать выводы о достоверности поисково-формирующего и преобразующего этапов исследования личностного взаимодействия как фактора развития личности ф курсантов, а также о необходимости работы по внедрению предложенных методов её реализации в высшей военно-морской школе. В.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. В деятельности руководства ВВМУЗах России и входящих в их состав кафедр рекомендовать использовать разработанную автором программу формирования и поддержания готовности преподавателей и курсантов к личностному взаимодействию преподавателей и курсантов (Приложение).

2. В интересах повышения готовности преподавателей во ВВМУЗах России к личностному взаимодействию предлагается оптимизировать работу с ними в соответствии с обоснованными в диссертации предложениями в рамках методических семинаров открытого педагогического общения «Учимся друг у друга» (Заключение).

3. Занятия в семинарах повышения педагогического мастерства с начинающими преподавателями проводить по разработанной в диссертации программе с использованием анкет и карт оценки преподавателей и курсантов (Приложение).

4. Рекомендовать использовать во ВВМУЗах России разработанную автором методику диагностирования творческих изменений, происходящих в деятельности преподавателей по обучению и воспитанию курсантов (глава 5, параграфы 2,3,4,5).

5. Руководству ВВМУЗов России следует обеспечить своевременную переподготовку преподавательского состава кафедр на курсах повышения педагогического мастерства.

6. Руководителям кафедр ВВМУЗов России следует организовать постоянно действующие семинары открытого педагогического общения «Учимся друг у друга», в тематику которых необходимо ввести обсуждение проблем развития теории и практики педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в образовательном процессе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука 1980.-335с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Наука 1980 — 299с.
  3. В.М. Психологодидактические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. СПб: Доиро, 1998 — 133 с.
  4. Н.Г. Методологизация содержания и процесса обучения.// Вопросы философии. 1995 — № 11. — С. 15−16.
  5. Н.И. и др. Философия образования.// Высшее образование в России, — 1997. № 3 — С.88−95
  6. Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд.-ТюмГУ, 1997 — 174с.
  7. Н.И. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург: 1997 — 43с.
  8. Л. П. Личностно ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск: 1999.
  9. Ю.Алёшина М. В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников.// Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов: 1999г-27с.
  10. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во БГУ, 1990. — 560 с.
  11. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: 1995. -496 с.
  12. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968, — 339с.
  13. В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: 1994. -246 с.
  14. Е.В. Принцип двуплановости в деловой игре как в форме контекстного обучения.// Дис. канд. пед. наук. -М.: 1999 г 255с.
  15. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975.
  16. Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования.// Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996. -С. 71−80.
  17. А.П. Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учётом половой дифференциации.// Дис. канд. пед. наук. -СПб.: 1999 г.-260с.
  18. Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системы.// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. 365 с.
  19. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Наука, 1976. 114с.
  20. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: 1984. 105 с.
  21. А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания.// Новое педагогическое мышление. М.: 1989. — С.206−220.
  22. А. Г. Содействие ребенку развитие личности.// Новые ценности образования. № 2. — М.: 1995. — С. 39−45.
  23. М.Н. Педагогические теории и системы: аспекты технологий. -Чита: 1998.-213с.
  24. В.А. Наука как само познающая система. Казань: 1991. — 181с.
  25. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Деловая книга. Екатеринбург: 1996 г. -339с.
  26. Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика,!990. — 183 с.
  27. А.В. Развитие творческого мышления у слушателей. Методический сборник № 20. М.: ВПА, 1973. — С. 26−44
  28. С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дис. канд. пед. наук. Волгоград: 1995. — 190 с.
  29. Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации. Дис. канд. пед. наук. Белгород: 1999. — 226 с.
  30. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М: 1996. -110 с.
  31. Р. Развитие «Я"-концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986. -421 с.
  32. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1986. — 190 с.
  33. Бестужев-Лада И. В. Народное образование: философия против утопии.// Вопр. филос. 1995. — № 6. — С.34−45.
  34. БиблерВ.С. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М. М. Бахтина. М.: Одиссей, 1989. — 236 с.
  35. B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения). // Вопр. филос. -1989. № 6. — С. 43−58.
  36. B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М.: Наука, 1990. — 156 с.
  37. B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программ. // Психологическая наука и образование. 1996. — № 4. С. 66−73.
  38. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком.// Педагогика. 1996. — № 5. С.3−9.
  39. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации.// Педагогика. 1996. — № 1. С. 3−8.
  40. И.А. Взаимодействие преподавателей и курсантов в учебно-воспитательном процессе современной высшей военной школы как педагогическая проблема. // Материалы межвузовской конференции, Петродворец, 1990. ВВМУРЭ им А. С. Попова. — С. 7−17
  41. И. А. Выделение трёх типов гуманитарного образования //Материалы межвузовской научно-методической конференции „Гуманитарное образование: традиции и новации“. СПб.: СПб ГУП 2000. — С. 127−129.
  42. И.А. Игровые приёмы при обучении иностранному языку. // Материалы Всесоюзной конференции „Проблемы психологии творчества в работе с людьми“ Гродно: 1990. С. 47−57.
  43. И.А. К вопросу о теоретических основах технологии образования.// Сб.: „Современные информационные технологии“. СПб.: ВМИ, 1999. — С. 4046.
  44. И.А. К вопросу об обучении чтению научного текста. // Лексико-грамматические особенности научного текста. Л.: J11 Hid им. А. И. Герцена, 1978. С. 64−74.
  45. И.А. Концептуальный подход к разработке модели педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов. //Материалы научной конференции. Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова 1995. С. 61−66.
  46. И.А. Критерияобученности иностранному языку как педагогическая проблема // Материалы научной конференции, СПб.: ВВИСУ, — 1998. — С. 2428.
  47. И.А. Культурно-исторический подход к разработке технологий совместной деятельности педагога и учащегося.// Сб.: „Современные информационные технологии“. СПб.: ВМИ 1999. — С 47−51.
  48. И.А. Лингвострановеденческий аспект необходимое условие профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка. // Теория и практика научно-технического перевода (материалы зональной конференции). -Ярославль: 1990. — С. 64−70.
  49. И.А. Некоторые итоги экспериментального исследования педагогического взаимодействия. //-Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1990 г. (межвузовская конференция). С. 108−113.
  50. И.А. Некоторые лингвометодические аспекты интерпретации родного языка при обучении переводу. // Теория и практика научно-технического перевода (материалы конференции) Ярославль: 1990. С. 56−63.
  51. И.А. Ценностный аспект проблемы взаимодействия. Материалы III-ей Всероссийской научно-практической конференции „Современные проблемы экономической психологии и этики делового общения“. СПб.: СПб ГУЭФ, 2000, — С. 26−29.
  52. И. А. Обоснование ценностных подходов при выделении типов педагогики Материалы VII-ых Академических чтений „Образование и наука: проблемы и перспективы развития“. — СПб.: 2000. — С. 21−23
  53. И.А. Личностное взаимодействие преподавателей и курсантов в военно-образовательном процессе высшей военной школы: педагогическая концепция, принципы построения и реализации. Монография. -Петродворец: ВМИРЭ им. А. С Попова, 2003, 159 с.
  54. И.А. Об интенсивном обучения иностранному языку с профессиональной экономической направленностью (статья).// Экономические проблемы лесной промышленности. Вып. 5, Л.: ЛОЛЛТА, 1976. — С. 68−78.
  55. И.А. Об организации учебно-воспитательной работы с аспирантами (статья).// Теоретические основы преподавания иностранных языков Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — С. 43−51.
  56. И.А. Об экспериментальном, интенсивном курсе иностранного языков в неязыковом ВУЗе. // Технические средства в учебном процессе. Вып. 2, -Л.: ЛОЛЛТА им, С. М. Кирова, 1976. С. 16−26.
  57. И.А. Основные аспекты методической системы преподавания иностранного языка с позиции педагогического взаимодействия. // Материалы межвузовской конференции. Петрозаводск: 111'ИИ, 1990. — С.26−32.
  58. И.А. Культура устной речи как важнейший компонент педагогического взаимодействия педагога и учащегося.//Материалы Х-ой межвузовской научной конференции ВМИРЭ, Петродворец: ВМИРЭ, 1999. С. 36−37.
  59. И.А. Преподаватель и курсант как субъекты совместной деятельности .// Материалы межвузовской конференции ПВИСУ, -СПб.: ПВИСУ, 1993. -С. 26−33.
  60. И.А. Проблема сравнения традиционной и гуманистической парадигмы обучения. СПб.: ВВИСУ, 1993. — С. 26−30.
  61. И.А. Совместная деятельность педагога и учащегося как средство гуманитаризации образовательного процесса.// Материал Х-ой межвузовской научной конференции ВМИРЭ, Петродворец: ВМИРЭ, 1999. — С. .37−40.
  62. И.А. Формирование политической культуры будущих офицеров средствами иностранного языка. Материалы межвузовской научнометодической конференции. Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1989. -С. 11−13.
  63. И.А. Характеристика трёх типов делового общения.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции „Современные проблемы экономической психологии и этики делового общения“. СПб.: СПБ ГУЭФ, 1999. — С. 24−28. (соавтор — Бисько А.Т.)
  64. И.А. Характеристика трёх типов культур.// Материалы межвузовской научной конференции „Культура в контексте истории XX века“. СПб.: БГТУ, 2000 г. — С. 18−22.
  65. И.А. Разработка методик для изучения двусторонней активности преподавателя и учащегося. Межвузовский сб.: „Проблемы междисциплинарных исследований“. Диалог: -СПб.: 2000. СпбГУ. С. 142−146.
  66. И.А. Этапы взаимодействия преподавателя и курсантов в процессе формирования политической культуры .// XXX юбилейная научно-техническая конференция (межвузовская). Владивосток: ТОВМУ, 1987.1. С. 11−18.
  67. И.А. Развивающее и развивающееся взаимодействие. // Совершенствование методов преподавания иностранных языков в военном ВУЗе, -СПб.: ВВИСУ, 1994. С. 47−50.
  68. И.А. Рефлексия как метод активного взаимодействия преподавателей и курсантов. Материалы IX-ой научной конференции. Петродворец, 1998. -С. 16−17.
  69. И.А. Анализ теоретических подходов к исследованию совместной деятельности педагога и учащегося. Монография, -Петродворец: ВМИРЭ им А. С. Попова, 2002 г. С. 4−40, С. 148−193. (соавтор Бисько А.Т.).
  70. И.А. Методические пути развития педагогического взаимодействия между преподавателями и курсантами.// Методическое пособие. Петродворец: ВМУРЭ им А. С. Попова 1992. — 98 с.
  71. И.А. Методы активного взаимодействия преподавателей и курсантов в учебно-воспитательном процессе.//Методическое пособие. Петродворец: ВМУРЭ им. А. С. Попова 1999. — 141с
  72. И.А. Основы радиоэлектроники. Учебное пособие по иностранному языку для военно-морских учебных заведений. Петродворец: ВМУРЭ им А. С. Попова 1990. С. 3−211. (соавтор — Иванов Б. М. и др.).
  73. И.А. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и курсантов в учебном процессе современной высшей военной школы.// Монография. Петродворец: ВМУРЭ им А. С. Попова 1992. — 399 с.
  74. И.А. Пособие по развитию у курсантов навыков военного перевода. Петродворец: ВМУРЭ им А. С. Попова 1989. — С. 4−200. (соавтор — Иванов Б.М.)
  75. И.А. Пособие по формированию политической культуры средствами иностранного языка. Методическое пособие. Петродворец: ВМУРЭ им А. С. Попова 1988. — 164 с.
  76. И.А. Ускоренный курс изучения немецкого языка. Учебное пособие. Л.: ЛОЛТА, 1977. — С. 3−48.
  77. И.А. Классификация кораблей. Учебное пособие по иностранному языку. Петродворец: ВМУРЭ им А. С. Попова, 1998. — С. 3−28. (соавтор — Потёмкина J1.A.).
  78. .П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. — 135 с.
  79. В.М. Эффективность обучения. -М.: Педагогика, 1976. 196 с. 93 .Богданова Е. А. Индивидуально-личностностное развитие подростков в инновационной системе обучения. Дис. канд. пед. наук. Самара: 1999. -228 с.
  80. В.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия. // Советская педагогика, 1991. — № 9. — С. 5−16.
  81. М.В. Ценностные ориентации российского образования в последней трети XX века. // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 72−75.
  82. М.В., Корнетов Г. Б. О педагогических парадигмах. // Магистр. -СПб.: 1992. Май. — С. 16−17.97 .Бойко А. Н. Теория и методика формирования воспитательных отношений в образовательной школе. Киев: Высшая школа, 1991.-116с.
  83. В.А. Главный ресурс человеческой свободы.// Новые ценности образования. Вып. 5, — М.: Инноватор, 1996. С. 6−14.
  84. Е.В. Воспитание на переходном этапе. Круглый стол. // Советская педагогика. 1991. — № 1 0. — С.54−60.
  85. Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. // Педагогика. 1991. — № 1. С.50−56.
  86. ЮЗ.Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. — № 4. С. 11−17.
  87. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов-н-Д.: РГПИ, 1997. — С. 6−21.
  88. Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-н-Д.: 1997. -27с.
  89. Юб.Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика. 1999. — № 3. С. — 37−43.
  90. Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры студента. Дис. докт. пед. наук. Магнитогорск: 1999 г. — 310 с.
  91. Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях.// Введение в педагогическую культуру. Ростов-н-Д.: 1995. С. 476−483.
  92. Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры.// Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовск. сб. научн. трудов., 1989. РГПИ — С. 3−20.
  93. Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001, 512с.
  94. Е.В., Качан Г. А. Диагностика личностно педагогической саморегуляции учител. Ростов-н-Д.: РГПИ, 1996. — 53 с.
  95. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1999. 559с.
  96. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.: Ростов-на-Дону: ТЦ „Учитель“. -1999. 164 с.
  97. Пб.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер, — 2000. — 304 с.
  98. В.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста.//Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1996. — 114 с.
  99. Н.В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации. В сб.: Непрерывное образование: методика и практика. Под ред. А. А Вербицкого. — М.: Знание, — 1990. 118 с.
  100. М.В. Духовность и личностно центрированный подход. // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4. — С. 24−33.
  101. Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды. Теория и практика воспитательных систем. М.: 1996. — С. 14−17.
  102. Л.Г. Соответствие как интегрирующее условие самореализации личности.// Устойчивое развитие в изменяющемся мире. М.: 1996. — С. 41−52.
  103. Л.А. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1999. — 216 с.
  104. Н.В. Модель внедрения развивающихся технологий обучения в профессиональном лицее. Автореф. канд. пед.наук. М.: 1999. — 24 с.
  105. С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка.// Дис. канд. пед. наук. Тюмень: 1999. — 186 с.
  106. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. -104 с.
  107. А.А. Художественная форма как модель самоорга-низующейся системы. // Устойчивое развитие в изменяющемся мире.// Под ред. В.И. Арши-нова, Е. Н. Князевой. М.: 1996. — С. 48−50.
  108. А. Современные стратегии образования- варианты выбора. // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 3−9.
  109. А. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15−20.
  110. К.Н. Свободное воспитание. М.: Мысль, 1993. — 106 с.
  111. Н. Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. СПб.: ВМИ, 1994. -141 с.
  112. Е.З. Адаптивные технологии обучения. Монография -СПб.: ЛГОУ, — 1999. 152 с.
  113. Военная психология и педагогика. Под редакцией П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. — 384с.
  114. Ю. Ф. Концепция, принципы построения и функционирования инфологической автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ.- Петродворец: ВМИРЭ, 1999 159 с.
  115. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: 1995. — 173 с.
  116. Л.С. Собрание сочинений. М.: 1984. Т.6 — 312 с.
  117. О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. // Новое педагогическое мышление. М: 1989. — С. 221−237.
  118. О.С. Гуманизм и свобода. // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: 1990. — 102 с.
  119. О.С. Демократия и воспитание. // Педагогика наших дней. Краснодар: 1989. — 114 с.
  120. О.С. От авторитарного к педагогике свободы. // Новые ценности образования. № 2. -М.: 1995. 154 с.
  121. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию. // Новые ценности образования. № 6. М.: 1996. — 152 с.
  122. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. Новые ценности образования. Вып. 6. — М.: 1996. С, — 46−58.
  123. С. В ожидании образовательной революции: проблемы смысла и понимания. // Alma mater. 1997. — № 6. — С. 6−14.
  124. В.М., Сметанский Н. И. Проблема личностной референтное&trade- педагога. // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 18−24.
  125. В.П. Праксиологический анализ проектно-конструкторских разработок. М.: Наука, 1978. — 218 с.
  126. A.M. Личностное прогнозирование: специфика и основные формы. // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск: 1995. — 111 с.
  127. Герасименко В. А. Личностное знание и научное творчество. Минск: 1989.- 108 с.
  128. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПб ГУ. 1992. — 151с.
  129. А.С. Организация и методика межличностного диалога в образовательном процессе. Петродворец: ВМИРЭ, 1996. — 61с.
  130. А.С., Слюсарев Ю. В. Основы военной инженерной психологии.- Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1989. 58с.
  131. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания.//- М.: Педагогика, 1989. 155 с.
  132. Е.Л. Возможности личностного саморазвития студентов технического ВУЗа в поисковых подходах к обучению. Дис. канд. пед. наук. Хабаровск: 1999. -210 с.
  133. И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-методическое пособие ЗМЦ при ГУК МВД России. М.: 1997. — 210 с,
  134. Ю.М. Информационные аспекты управления и моделирования.- М.: Наука, 1978. 170 с.
  135. Гусев В В., Маслова Н. Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицера. Основы педагогики высшей военной школы. Орел: 1996. — 260 с.
  136. Э.Н. Построение теории образования на основе метода специального подхода. М.: 1994. — 136 с.
  137. В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 104 с.
  138. Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. докт. пед. наук. М.: 1996. — 402 с.
  139. В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. -114 с.
  140. В.И. Гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования. // Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона. Ростов-н-Д.: РГПИ, 1998. — С. 104−114.
  141. А.Я. Основные компоненты личностно ориентированного обучения. // Развитие личности в образовательных системах южно- российского региона. Ростов-н-Д.: РГПИ, 1998. — С. 64−71.
  142. А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в педагогике. // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 42−46.
  143. Е.К. Развитие Субъектной позиции будущего учителя педагогического ВУЗа гуманистическая основа их профессионального обучения.// Дис. канд. пед. наук. — Хабаровск: 1999. — 232 с.
  144. А. Избр. Пед. ст. М.: Гос. Уч. Пед. изд-во, 1956. — 206 с.
  145. А.В. Основы развивающего образования. СПб.: ВУС, — 195 с.
  146. А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентадий слушателей вузов МВД РФ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь.: 1999. — 22 с.
  147. А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом обществе. Учеб. пособие. Воронеж: 1999. — 116 с.
  148. Т.А. Идея активности личности студента в дидактике высшей школы 60 70 г.г. // Дис. канд. пед. наук. — Хабаровск: 1999. — 224 с.
  149. В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах ВУЗа МВД России.// Дис. канд. пед. наук. СПб.: 1999. — 192 с.
  150. М. И. Лебедев В.И. Лекция. Формирование познавательной активности курсантов. Л.: 1985. — 24 с.
  151. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования, Учебное пособие. СПб.: Просвещение, 1995. — 228 с.
  152. Заир-Бек Е. С. Форма творчества в педагогике личностно-ориентированного конструктивного обучения. СПб.: 1995. — 234 с.
  153. О.В. Учебный процесс и воспитательная система школы. // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. -М.: 1996.- 162 с.
  154. Н.М., Касьян А. А. Методологическое знание в содержании образо/ ТТ 1 ЛЛЛ ЪС Ч л 1 гчвания. // педагогика. ivvj. — jn» i — ai-a/.i /ч.оеер J.4S. модернизация профессионально! О ооучения в члп1. ТТ 1 Am л т> ол
  155. А1СДШ U1 ика, 1 77J. — Jli! z. — V/. / j-ou.
  156. Знаков В В., Тихомиров O.K. Понимание текста как процесс постановки мыслительных задач. // Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1991, № 3 С. 4754.
  157. В.А. Теоретические основы использования информационных технологий в обучении Дистанционное образование: проблемы и перспективы. -СПб.: Образование, 1996. — С. 32−53.
  158. З.В. Что такое личность? С чего начинается личность. М.:1. ГГ1Г -т1 У i У. ~ ! J С.
  159. М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  160. JI.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. -Казань: 1999. 37 с.
  161. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: 1987. 134 с.
  162. В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. — 111 с.
  163. В.Г. Образование и цивилизация. М.: Информатика и образование, — 1996. — 210 с.
  164. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222с.
  165. М.В. Личное 1 нал ориентация в профессиональном образоваtm 1 (С£ ИГ. ¦"" /"> Л, А 11миил/исдеи шта. iуую. — z. — lt-zi.
  166. М.В. Педагогика, технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 106 с.
  167. Климов Е, А. Образ мира в различных профессиях. М.: МГУ, — 1995. — 156 с.
  168. М.С. Системный подход и гуманитарные знания. Л.: ЛГУ, 1991. -183 с.
  169. Е.И., Заир-Бек Е С. Педагогические ориентиры успеха. СПб.: 1995.-26 с.
  170. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха, (школа на пороге нового века). СПб.: Петербург 21 век, 1997. — 63 с.
  171. З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя. Дис. канд. пед. наук. М.: 1999.- 190 с.
  172. И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Педагогика,-1995, -№ 6-С. 84−89.
  173. И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. J1.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991, — 144с.
  174. JI.H. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель родители». Дис. канд. пед. наук. -М.: 1991.-220 с.
  175. И.Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1997. — 164 с.
  176. С.В. Педагогика личности. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1995. — 114 с.
  177. С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж: 1998. — 174 с.
  178. Латышев В Л. Технология обучения, формирование и развитие учебных пособий. М.: МАИ, 1995. — 92 с.
  179. О.Е. Теоретические основы педагогического целеположения в системе образования. СПб.: 1998. — 210 с.
  180. И.Я. Современная дедуктивная теория процессов. М.: ИТПИМИО 1994. — 114 с,
  181. А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1981. — 584 с.
  182. В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж: 1998. 116 с.
  183. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.
  184. .Т., Педагогика. М.: Прометей Юрайт, 1998. — 464с.
  185. Личность и массовая коммуникация. Материалы встречи социологов. Вып. 3. Тарту: 1969. — 117 с.
  186. .Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психологический журнал, — 1981, т.2, — № 5. — С. 17−29.
  187. В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. -М.: Русский язык, 1990. 704с.
  188. Лука шов B.C. Методологическая культура личности в педагогическом процессе. Дис. док. философ, наук. СПб.: 1998. — 256с.
  189. Лукьянов В. М. Педагогическое содействие самоопределению молодёжи на военную профессию. Дис. канд. пед. наук. Челябинск: 1999. — 193 с.
  190. В.Я. Инновационное обучение и наука.// М.: РАН 1992.
  191. В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе В ВУЗов. Дис. канд. пед. наук. М 1984. — 200 с.
  192. Р.К. Человеческий факшр: проблемы профессиональной недаю
  193. ИКИ. — Г> сб. TTpOUjitMhS ирОфсССииН{1НЬНОЙ нидгОгинки Спсциалис-1 Он на → I Я! 11-------------------------- гт 1 тг! ЛОЛ Г1 —
  194. VV, I ИЛ ПйУЧПи"1СЛГ1ИЧд^Ш1 и I lpv. ll W
  195. Малькова З А. Образование в мире на пороге 21 века. М.: 1991. — 143 с.
  196. В.Л., Романенко Н. В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб.: 1996. — 216 с.
  197. Q а*ЛГ"гГТТ Т-'ХГПООТТТОР I I OTf^O ттг"гч"лптт • РТЗЛЛЛ/Р^ TTif A P ТТлттлрп 1 QQ/1 TQ л uviViWin ivjpvcunvi-, livipvMJJV^wu. j/JJiVi j x гшх. ± i. t, x iuliuutu хуУт, ~ v.
  198. C.E. Программно-целевое моделирование содержания непрерывного образования преподавателей средних профессиональных пе^агогич^кихучебных заведений. Дис. канд. пед. Казань: 199У. — 190 с.
  199. Матюгпкин, А М К гтоблсме порождения ситуяг г ионных по. чнавятель н ы хпотребностей. Психологические исследования интеллектуальной деятельности Под ред. О. К. Тихомирова М.: Просвещение, 1966. — 216 с.
  200. Д., 1 алантер И., Приорам К. Планы и структура поведения. JV1.: Прогресс. 1965. 190 с
  201. .А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя. Дис. кан. пед. наук. М.: 1999 г. — 170 с.2i9.M0Hax0b B. Tv'I. АкСиОлОгичсСкий подход к ириек! ирОнаниЮ пёда! us ичсСкий-------------- J. /. ГТ---,--------- -I СГ'7″ 1 ОС
  202. AllUJIUl И П. IV! 11СДС11 JrllVcl, 177/1. — 1 OU К/.
  203. Мташтёв Л. I1. ('оветпенствование обпазовятельного пгкшесся ВУ1я ня1. Г г 1 1 «» 1 1 1 ' 'основе новых информационных технологий. Дис. канд. пед наук. М.: 1999 г. 1 /чл1У6 С.
  204. Л. vpvl^/.. Дну*. IVUll/l 11UJ J. V У ' 1 ^ ^ ^ • X V.
  205. H.H. Межличностные отношения. — Jl.-1979. 163 с.
  206. В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971. — № 1 -С. 71−84.
  207. .Д. Научно-техническая революция и личность. М.: Политиздат, 1978. -216 с.
  208. С.Б. Индивидуальный стиль учебной деятельности курсанта и способы его формирования. СПб.: ВИТУ, 1998. — 293 с.
  209. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова С. А. М.: Академия, 1999. — 510с.
  210. Педагогика. Под ред., П. И. Пидкасистого М.: Российское педагогическое общество, 1996. — 603 с.
  211. Педагогика. Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. -366с.
  212. О.Н. Учёт индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно ориентированного обучения. Дис. канд. пед. наук. -Якутск: 1999. 186 с,
  213. Песталоцци И Г Избранные пед. соч.: в 2-х т. Т.2 М: Педагогика, 1981 -232 с.
  214. А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности. Дис. канд. пед. наук. Якутск: 1999. -208 с.
  215. В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М.: 1984. — 190 с.
  216. А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМИРЭ им. А. С. Попова, 1995. — 270 с.
  217. В.Я. Традинионалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе /У Педагогика. 1992, № 9-Ю. — С. 17−26.
  218. Пирогов А. И. Информатизация российскою общества и укрепление оборо
  219. J^ ^ ж д.: ч / ч s ^ Л
  220. НЫ CipHHbi.НС. КаНд. пбд. Н&уК. IVi ! i Vvu. — z. vj4 С. 1. C1 и 1Л. .. // .- 10^ i .i iji. yv/i vJIi li. xx, UuHpVj^'Di Aviijiiil.// iViUp! wiuii v’JVJpEltllV. i yvv, v^tli/iUpp.
  221. J1-—Ti'.iJiii T5 Т/Л f ^ ,-¦ i 1 / ,!, 1 — гтлттоглгтшапт-лтг тд^тт," плттги АД ¦ I -/ ¦ > • • - i f — ¦ ттдтэо
  222. ГПГГ.-Тго.-ь-ор агрш-лт! QQ*7 1 If-.s v5 ts -vviv.'— и: vi- - v ! lsv^ i у i. i > j v.
  223. T ^^ 1 |ТЯТГТ|Гр Lf | | ТГТТТТ/Л^"'Т'1 I j I TI утуг^ || ТЛП1Л I у 1Л тут T T ТТТГТ JT V |t Л рт IT X1. TTnrrла тт
  224. Е В Шппоховпй М — 1 960 — 1 60 С i * «'
  225. ГI о тт гор н о в, А В Ориентация мопоттёжи ня гряжттянско-пятриотические ценности. Дис. канд. пед. наук. Курск: 1999 г. — 180 с.
  226. И.П. Педагогика. М.: Владос, 1996. -631 с.
  227. В.Н. Искусство понимания: сотворение смысла. Заблуждающийся разум. Многообразие вненаучного знания. — М.: 1990. — 110 с.
  228. О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология.
  229. Стт<�г. т^лг», *. .1 mnc л/сл &bdquo-1Ш. IKjr IllCUlpUiaiCU, I77J, zw t-.
  230. Z, J)0.iXV^jaA.VJJlVJl пл. V-JlUDapD. -IVl. НУЛПШЭДЙ!, 1 yyJ. 'tJJV.
  231. С.Б. Индивидуализация обучение в современном ВУЗе. Актуальные проблемы, диагностика, технологии (материалы военного ВУЗа). Дис. канд. пед. наук. Саратов: 1999. — 204 с.
  232. Zvi д с! Д jKA.vjDvK.iiil JL. i l. ДйшЮ! iiciK СДЙШЩи dtlcLHl JU vuiHcinri/i. iiUiiicinnC ii-лЯттгекч^ ЬЛ ¦ ! ОЯ. о 1 16 ^
  233. V V LU, V ПЛ V, IT. , I / VV, A I Vi262, Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л.: РГИУ им. А. И. Герценз 1989. — 94 с.
  234. Н.Ф., Тряпицына А, П. Образованность обучающихся, как один из показателей качества образования. // Контроль качества и оценки в образовании СПб.: Рту им. А И Герцена, 1998. — 64 с.
  235. I.Радионова Н. Ф. 1 ряпинына A.il. Стандарт образования как средство повышения квалификации подготовки специалистов. СПб.: Образование, 1994. т" — М.: Прогресс. 1994. 480с.
  236. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957. — 328 с.
  237. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: 1989. -485 с.
  238. Ю.И. Подготовка молодого учителя к преподавательской деятельности в школе. Дис. канд. пед. наук. СПб.: 1999. — 183 с.
  239. Ь. Педагогическое сотрудничество: сущность, принципы. -Минск: Знание, 1992. 22 с.
  240. В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: 1989. — 94 с.
  241. В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации и обучения. Дис. канд. пед. наук. Ка- 1 ООП 1 ПА ~1. МПО. 1 У У У. 1 УК) j.
  242. .Ф. К определению понятия проектирования Методология исследования проектной деятельности. — М.: Прогресс, 1979. — 93 с.
  243. Е.М. Воспитание эстетического вкуса старших подростков. -Волгоград: 1992. 81 с.
  244. Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие- М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  245. Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. — 118 с.
  246. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: 1998. — 119 с.
  247. В.В. Личностно ориентированное образование. Педагогика, 1994, -№ 5.-С. 16−21.
  248. В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология.- Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.
  249. К.Б. Игра как проблема философской антропологии. Киев: 1990. -110с.
  250. А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: 1971. — 84 с.
  251. М.Н. Проблема современной дидактики. ML: Политиздат, 1984. -108 с.
  252. А.И. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб.: 1994. — 399 с.
  253. В.А. Доминанта деятельности. М.: Народное образование. 1998.- 104 с
  254. В.А., Подымова Л. М. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории. Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы. М.: 1999. — 110 с.
  255. В.А., Исаев Н. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. -М.: Школа-пресс: 2000. 512 с.
  256. В. Я. Педагогика на корабле. Петродворец: ВВМУРЭ им, А .С. Попова, 1987. — 158 с.
  257. С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Школа-Пресс, — 1995. — 304 с.
  258. Е.В. Социально-психологические факторы ускорения социально-психологического развития актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума. Кострома: 1986. — С. 14−20.
  259. С.А. Технологии в образовании. // Высшее образование в России.- 1999. № 4. — С. 74−86.
  260. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. -214 с.
  261. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. — 344 с.
  262. М.И. Профессиональные способности педагога.// Акмеология и обучение М.: Московский Психико-социологический институт: ФЛИНТА 1998.
  263. .Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий.// Дисс. на соиск. учён, степени канд. пед. наук. Екатеринбург: 1999 г. — 182 с.
  264. Э.С. Психопедагогика. М.: 1984. — 471 с.
  265. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975. — 31 с.
  266. Н.Ф. Теоретические проблемы усвоения познавательной деятельности человека. М.: 1979. — 154 с.
  267. Т.П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук. СПб.: 1993. — 194 с.
  268. А.Д. Духовность образования. // «Alma-Mater» Вестник высшей школы. 1998. № 1. — С. 35−37.
  269. А.П. Инновационные процессы в образовании. // Инновационные процессы в образовании СПб.: Образование 1998. — С. 3−27.
  270. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. докт. пед. наук. Л.: 1989. -389 с.
  271. Ю.Н. Гуманитарно-системная теория образования. Личност-но-ориентированное обучение в целях повышения квалификации работников образования. Вопросы методологии. — М.: 1993. — 134 с.
  272. К.Д. Избранные сочинения, 1953, Т.1 -534 с.
  273. Е.П. Построение системы профессиональных взаимодействий в детском саду. Дис. канд. пед, наук. М.: 1999. — 202 с.
  274. В.П. Научное познание и мир человека. М.: Политиздат, 1975. -160 с.
  275. O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Дис. канд. пед. наук. М.: 1999. — 200 с.
  276. Философский словарь. М.: 1987. — 590 с.
  277. Ю.А., Агеев В. Н., Михайленко С. Б. Учебная и методическая работа в учебных заведениях морского флота. М.: 1993. — 205с.
  278. Ф.А. Педагогическая технология в исторической персперктиве. -История педагогической технологии. Сб. научных трудов. М.: 1992. — С. 4358.
  279. И.Т. Философский словарь. М.: Политиздат. 1991. — 440 с.
  280. О.Фролов И Т. Технологический подход веление времени. // Народное образование, 1998. — № 3 — С. 43−56.
  281. Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности. -Л.: 1986. -43 с.
  282. З.Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. — 576с. 3 И. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников. — Минск: 1970. — 114 с.
  283. И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание. // Советская педагогика. 1990. — № 2. — С. 29−37.
  284. Х.Х. Мотивация и деятельность. М.: 1996. — 108 с.
  285. Я.З. Информационная теория идентификации. М.: Наука, 1995. -93 с.
  286. Г. А. Современная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М.: 1995. — 116 с.
  287. Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя. // Психологическая наука и образование. 1996. — № 1. — С. 27−43.
  288. Г. А. Виды обучения в обучении. Томск: 1993. — 111 с.
  289. Шабалин С П, Целевая подготовка специалистов в высшем учебном заведении. Дис. канд. пед. наук. СПб.: 1999. — 184 с.
  290. В.Д. Духовные способности. М.: 1996. — 151 с.
  291. М.Э. Формирование профессионального поведения будущего учителя (Эмоциональный компонент). Дис. канд. пед. наук. Оренбург: 1999. -202 с.
  292. Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. — 541 с.
  293. Шибутан1^(Т. Социальная психология. -М.: Прогресс, 1969. 535с.
  294. М.В. Система дифференциации знаний как средство индивидуализации обучения учащихся. Дис. канд. пед. наук. М.: 2000. — 191 с.
  295. Е.В. Психологический аспект проблемы личности. Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1974. — 319 с.
  296. Ю.А. Ритуальное поведение и формы косвенного целеполагания.- психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: 1972. iiii l i с,
  297. B.C. Человек как цель воспитания /У Педагогика, 1992, — № 34. — С. 47−59.
  298. Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей. М.: 1991. — 81 с.
  299. Н.Р. Общие основы педагогической инновашки. опыт разра
  300. UU lKil 1 Сирии ИШШвсЩИихШЫА прицссиоь В иирао^ЬсШИИ. Me i иди четкие писи1. СЛ я. 1 пЛ 1 м Л а
  301. П.С. Преобразование к учебным программам ориентированности ня личностнос ^ззвитис.//Вопросы психологии. 1994. .N®I — С 17−27.
  302. И.С. Принципы активности педагогической технологии. // Вопросы психологии, 1989. -№ 1 — С. 47−59.
  303. И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. // Вопросы психологии, 1999. — № 2 — С. 39−43.
  304. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1989.- 159 с.
  305. А.Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: 1986. -86 с.
  306. К. Духовная ситуация времени. М.: 1990. — 214с.
  307. Bowers, С.A. Elements of a Post-Liberal Theory of Education. -New York: Teachers College Press, Columbia University, 1987.
  308. Bround, H. The Uses of Schooling. -New York: Routledge. 1988.
  309. , H. «What School Should and Should Not Teach,» Peabody Journal of Education, October 1976, pp. 31−38.
  310. Chambliss, J.J., ed. Philosophy of Education: An Encyclopedia. -New York: Garland Pablishers, 1996.
  311. Л J Л TN • * T 1 * -t mj r> • /" *-" 1 r 7 У. 1 ' • n
  312. J /I (Ь огмчлл I ЛИ+1 1 Vntvi I / I 1/1/1 L/W^MI Ю/1 I J t* У1Л4-М-1 -«/t/f «-"•» • Д А1ЛЛ, 1 / M t rv I «-. f-Lyi^gino, juim л. aillciv. in с i lutttut uj i r ugrriuiurri. iviULitr пит ыгил It it- L/Aww kjj
  313. ТГ / J 7 J, 7 ¦, • т T ¦, Г* <01 • 7~i -I ЛЛ A
  314. К M/>Л Aft /t/ 1rr/f f~1Vl f J /J1lfM/UM7l! I П1ПП ftr> ¦ I 1Г11Л ГОГС 1T г ГТ I П1ЛО trry Uraoo 1 Vi. l/Iitu^C Liiii-i si li LI !•,/.• 11 J i il va^v. uiiivvuiij v/1 vnivag, u i twob, «/ /т.
  315. Л/1 А ТЛ Г 11 M/il 1 i Q m и T Г A P/~> 1-й /-«/ 7/2 «Р/Э V* i/v ii C^i i I* Vi /'i 11) i Щ * «/ ГГл «w' I ». Vllj Ў T 1111Ш11 JI. 2 1. J i Я. l/l.M //I V/ЧЛ- t * J K' l/l I v. I’M f (IfM • 1. 1 V T Ў A VI I» ,
  316. Teachers College Press, Columbia University, 1993.
  317. Edlin, Richard J. The Cause of Christian Education. 2d ed. Northport, AL: Vision Press, 1998
  318. Geisler. Norman L., and «Watkins. William D. Worlds Apart: A Hand Book of World Views. 2d ed. Grand Rapids, MI: Baker Book House, 1989.
  319. Giroux, Henry A. Pedagogy and the Politics of Hope- Theory, Culture, and
  320. П J t • Г» «I «I 117 Л * Г» 1 7
  321. CtCnOOLitlg. |ЗОШСШ1, t-U. W cSlVicW rf CSS, ivy/.
  322. Grenz. Stanley J. A Primer on Postmodernism. Grand Rapids, MI: Wm. B. berdmans Pub. Co., 1996.
  323. Gutek. Gerald L. Philosophical and Ideological Perspectives in Education. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1988.
  324. Ангкета для курсанта «Кто тияет на формщххшие Вашей личности?
  325. Качества личности Степень их сформи-рованносга 0? Учебные пред меты
  326. Физика Высшая математика Экология Философия Иностранны й язык Политология j я1. Активность 2. Творчество 3. Самостоятельность 4. Индивидуальность 5. Интеллектуальность 6. Нравственность
  327. Понимание смысла и назначения жизни а)-человекб)-Офицер в)-специалист
  328. Вера в себя, в правильность выбранного жизненного пут9. Успеваемость
  329. Анкета для курсанта «Что дают Вам занятия в институте?»
  330. Учеба на собственном опыте.2. Учеба на опыте других.3. Интерес к науке.
  331. Методическая подготовленность.
  332. Организаторские способности.6. Творчество.7. Коммуникативность.8. Интеллектуальность.9. Самостоятельность.10. Индивидуальность.11. Исполнительность.
  333. Духовно-нравственное начало.13. Эрудированность.14. Культурность.
  334. Адекватность роли преподавателя.
  335. Анкета тля курсантов «Как относятся ко мне преподаватели?»
  336. ГГрСдме 1 ы I (п. iiufiMtvmtui оас Стараются помочь Вам Ведут за собой, определяя Ваш жизненный путь1. Физика >2. Высшая мате- матика 3. Экология
  337. Л if"------- t. ч^плисицтл5. Иностранный язык 6. Политология 7. и др.
  338. Совершенствование методов взаимодействия в современной высшей военной школе
  339. Анкета № 1 для преподавателей (воспитателей)а) Оцените, пожалуйста, эффективность применения методов в целом
  340. Очень высокая Высокая Средняя Ниже средней Низкая1 2 3 4 5б) Оцените, пожалуйста, условия применения методов взаимодействия по 9 — балльной шкале
  341. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ВОЕННО-МОРСКОЙ ШКОЛЕ
  342. Анкета № 2 для преподавателей (воспитателей).
  343. Используя формы и методы взаимодействия, какие задачи и как решает преподаватель (воспитатель)?
  344. Использование методов Эффективность Трудности при использовании форм и методов
  345. Информация о разл. сторонах жизни
  346. Объяснение смысла происходящего
  347. Развитие избирательного подхода к жизни
  348. Помощь в вычленении главного
  349. Формирование у курсантов правильной мотивации поведения
  350. Не только объяснение смысла происходящего, но и постановка перед курсантами проблем, которые они должны решать в жизни
  351. Группы методов Методы формирования сознания. Информац. -просветит.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!