Особенности методической системы курса «история информатики» в условиях проективной стратегии обучения

Актуальность исследования. Система подготовки: будущих учителей информатики постоянно находится в стадии отбора адекватного содержания, форм, средств и методов обучения в условиях динамично развивающихся ИКТ и предметной области информатики. Вопросы развития методики преподаванияинформатики в вузах являются темой многих научных исследований теоретико-методологического направления (Ю.К. Бабанский, Я. А. Ваграменко, В. В. Давыдов, B.F. Кинелев, В: В. Краевский, М. П. Лапчик, B.C. Леднев, ИЛ. Лернер, A.B. Могилев, Н. И. Пак, А. Е. Поличка, М. И. Рагулина, H. Bi Роберт, С. Р. Удалов, Е.К. Хеннер). Вопросы фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики рассмотрены в исследованиях С. А. Баляевой, A.F. Гейна, Н. И. Рыжовой, Ф. В. Толкачева, М. В. Швецкого и др.

Тем не менее в педагогической и методической литературе по-прежнему невелико количество исследований, посвященных связям между предметами, изучаемыми будущим учителем: информатики: Исходя из этого становится актуальной проблема формирования такой системы подготовки учителя* информатики в педагогическом вузе, которая позволит обеспечить не: только качественное обучение по изучаемым предметам, но и закрепит связи между ними. В данных условиях важно следить за развитием и становлением всех компонент складывающейся системы. Несомненно, одним из таких компонентов всегда будет выступать изучение предметных дисциплин, но также нельзя упускать из внимания гуманитаризацию будущего учителя информатики, так как в складывающейся системе подготовки возрастает уровень его технократизации. Изменение и совершенствование содержания предметной подготовки будущих учителей информатики исследуется в работах Е. ВБарановой, Е. А. Гутовской, И-А. Лебедевой, С. В. Макаровой и. др.

Трудно не заметить, что одним из направлений модернизации образования является более широкое использование компетентностного подхода, что связано с выходом образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучаемых и формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях. Особенно сильно данный подход отразился на информатике, так как в силу своей специфики данная наука кроме репродуктивного изложения требует аналитического восприятия материала и продуктивной методики изучения её предметных дисциплин. Основополагающие элементы данной методики исследовались многими известными отечественными и зарубежными учеными (Дж. Дьюи, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, A.A. Поляруш, С. М. Пономарев, М. Н. Скаткин, К. Д. Ушинский, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов) и успешно применяются на практике.

Данный подход требует изменения учебного процесса, так как. для формирования компетентностей необходимо создание определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах, позволяющих учителю моделировать, их, а также осуществлять эффективный контроль за. деятельностью обучаемого в этой модельной среде.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), как наиболее эффективные и многофункциональные средства, интегрирующее в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, могут обеспечить среду формирования и проявления компетенций, к которым относится важная для будущих учителей информатики историко-информационная компетентность, реализующаяся преимущественно через курс истории информатики.

Вышесказанное выявляет группу противоречий: — между высоким потенциалом курса истории информатики для развития историко-информационной компетентности будущего учителя информатики и недооценкой роли* этого курса в сложившейся системе педагогического образования;

— между необходимостью модернизации преимущественно распространенной репродуктивной методики обучения курсу истории информатики, приводящей к понижению мотивации со стороны студентов (за счет необходимости пассивно усваивать и запоминать все больший объем нарастающей исторической информации), и слабой теоретической и практической базой применения продуктивных, активных методов в условиях ИКТ, позволяющих реализовать деятельностный подход в обучении этому курсу;

— между необходимостью аналитического восприятия исторических аспектов, поисковых методов изучения историиинформатики и неразвитостью подобных средств для организации обучения этому курсу.

Противоречия актуализируют проблему исследования — какой должна быть методическая система курса истории информатики в современных условиях ИКТ, чтобы повысить качество предметной подготовки будущего учителя' информатики.

Объект исследования — формирование историко-информационной компетентности будущих учителей информатики в процессе их предметной подготовки в педагогических вузах.

Предмет исследования — методическая система курса «История информатики» в условиях проективной стратегии обучения.

Цель исследования — теоретическое и практическое обоснование, а также разработка методической системы обучения курсу истории информатики в условиях проективной стратегии обучения, обеспечивающей формирование историко-информационной компетентности будущего учителя информатики в рамках предметной подготовки по курсу, как важнейшей части его профессиональной готовности.

В соответствии с выявленными проблемой, объектом, предметом и поставленной целью исследования выдвинута гипотеза исследования: повышение уровня историко-информационной компетентности учителей информатики и системность знаний в их предметной подготовке можуг быть обеспечены, если в методической системе курса истории информатики будут учтены следующие компоненты и условия:

— при формировании методической системы курса истории информатики, обучении этой дисциплине применяется проективная стратегия;

— содержание, средства и методы изучения курса определяются основными целями и задачами формирования профессиональной готовности учителя информатики в педагогическом вузе;

— целенаправленно развивается и используется информационно-образовательная среда курса, включающая проект «Виртуальный музей информатики», учебно-научные предметно ориентированные проекты, специальные задачи;

— используются разработанные учебные задачи и исследовательские проекты, реализующие принцип рекурсивности и проективности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его ведущие задачи:

1. Проанализировать основные методические подходы к формированию историко-информационной компетентности в системе подготовки будущих учителей информатики.

2. Разработать структуру и содержание основных компонент методической системы, реализующих системообразующий потенциал курса истории информатики.

3. Определить принципы и требования, которыми должна обладать информационно-образовательная среда (ИОС), применяемая с целью формирования историко-информационной компетентности.

4. Разработать ИОС, обеспечивающую эффективность методической системы обучения курса «История информатики» в условиях проективной стратегии обучения.

5. Разработать набор учебных заданий и исследовательских проектов, реализующих принцип рекурсивности и, проективности.

6. Исследовать в рамках педагогического эксперимента результативность проектируемой методической системы курса.

Методологические и теоретические основы исследования. К методологическим основам исследования относятся такие основополагающие идеи развития высшего педагогического образования, как идеи гуманитаризации современного образовательного процесса, культуросообразности и фундаментализации науки информатики в высшем педагогическом образовании, необходимости укрепления межпредметных связей и формирования ведущих компетентностей, одной из которых является историко-информационная компетентность.

К теоретическим основам исследования мы относим:

I. Труды отечественных педагогов, психологов и методистов, которые были использованы нами при разработке теоретических и методических основ курса истории информатики:

— общие направления применения инновационных педагогических технологий в образовании В. П. Беспалько, А. П. Ершова, В. А. Извозчикова, В. А. Сластенина, В. М. Монахова, П. И. Образцова;

— исследования, затрагивающие проблемы подготовки будущих учителей математики, Н. Я. Виленкина, Г. Д. Глейзера, В. Л. Матросова, А, Г. Мордковича, Т. С Поляковой, Н. Х. Розова, Н. Л. Стефановой и многих других;

— использованную в качестве объекта аналогий теорию историко-методической подготовки учителей математики Т. С. Поляковой;

— теории развития^ информационного общества и информации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, А.И., К. К.

Эффективность формирующего эксперимента обосновывалась преимущественно сравнительно-сопоставительным методом, материалом для которого являлись количественные данные, представленные в таблицах и на рисунках. Для обработки полученных данных использовались методы статистического анализа.

Основные этапы исследования. 2003 — 2004 гг. Установление исходных фактов исследования, осознание его замысла.

2004 — 2005 гг.

Введение

курса истории информатики в учебный план в качестве вузовского компонента КГПУ. Установление факта отсутствия систематического изложения истории информатики в современной научной и учебной литературе. Разработка содержательного и методического аппарата курса истории информатики, оформление данной работы в виде электронного учебно-методического комплекса. Проектирование информационно образовательной среды (ИОС) «Виртуальный музей информатики». Рефлексивный анализ, начало формирующего эксперимента.

2005 — 2007гг. Создание ИОС, обеспечивающей эффективность методической системы' обучения курса истории информатики в рамках проективной стратегии обучения.

2007 — 2009 гг. Окончательное формирование методического аппарата курса истории информатики. Завершение формирующей части эксперимента по внедрению курса истории информатики. Издание учебного пособия по курсу. Систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: — обоснована и разработана методическая система курса истории информатики, которая нацелена на формирование историко-информационной компетентности за счет предложенного методического и содержательного аппарата курса, обеспечивающего непрерывность и установление межпредметных системообразующих связей в предметной подготовке студентов;

Колин, М. П. Лапчик, И. Масуда, Е. С. Полат, В. К. Тихомиров, И. В.

Роберт);

— идеи рекурсивного обучения (Н. И. Пак).

П. Исследования, посвященные использованию ИКТ в учебном процессе:

— с точки зрения возможностей при формировании знаний, умений и навыков (Э. Броуди, Г. Дейвис, Д. Джемисон, О. С. Корнилова, Л.

Растригин, Г. О. Сидоров, Дж. Синклэр, К. Холл и др.);

— с целью повышения мотивации к учению (Б.Г. Ананьев, А.Н.

Леонтьев, П. Лидделл, Н. В. Замковая, Ю. П. Мальцев, Г. И. Щукина и др.);

— в индивидуализации учебного процесса (И.В. Дубровина, Е.Е.

Олейникова, СЛ. Рубинштейн, Р. Симпсон, Р. Уильямсон и др.);

— для развития навыков командной работы (Э. Бэлл, Дж. Ризо).

Методы исследования. В работе использованы научно-теоретические, статистические и экспериментальные методы исследования. Методы теоретического исследования: научно-методический анализ литературы по I философским, социальным и психолого-педагогическим проблемам, связанным с информацией общества, ее влиянием на личность и систему образования. Содержательные основы курса истории информатики базируются на анализе тематических взаимосвязей с другими предметными дисциплинами и выявлении точек соприкосновения для усиления системообразующей функции курса.

Основными экспериментальными методами исследования являются констатирующий и формирующий эксперименты, которые проводились в течение 5 лет. В ходе констатирующего эксперимента был проведен срез уровня историко-информационной компетентности будущих учителей информатики с помощью таких диагностических методов, как учебные тесты, контрольные задания, экспертные оценки, собеседование, опрос, методика «Выделение существенных признаков», наблюдение.

— разработана методика, реализующая продуктивные, активные методы обучения в системе курса засчет ИОС «Виртуальный музей информатики».

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в уточнении понятия «историко-информационная компетентность учителя информатики» и обосновании, возможности формирования данной^ компетентности в процессе изучения курса истории' информатики;

— в теоретическом обосновании использования проективной стратегии при формировании методической системы курса истории информатики;

— в определении методических принципов использования ИОС, позволяющих создавать учебные ситуации для формирования историко-информационной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том^ что:

— разработанная методическая система курса истории информатики-может быть внедрена в учебный процесс педагогических вузов;

— основные результаты исследования могут послужить основой формирования образовательных стандартов по информатике нового поколения;

— спроектирована и реализована проективная ИОС, имеющая свободный доступ в сети Интернет которая может быть использована для учебного процесса по курсу истории информатики;

— созданы учебное пособие по курсу истории информатики, электронный учебно-методический комплекс.

Достоверность научных результатов проведенного исследования, его положений и выводов обусловлена: использованием методических принципов научно-педагогического исследованияпрактической реализацией отдельных элементов построенной методической системы;

5 проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев их качественной интерпретации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Курс истории информатики, при адекватном отборе содержания и использовании активных методов обучения, обеспечивает системообразующие, межпредметные связи и занимает ведущую роль в предметной подготовке учителя информатики.

2. Информационно-образовательная среда, реализованная на основе проективной стратегии и современных психолого-педагогических требований к организации ИОС, позволяет реализовать активную учебную деятельность студентов* и поддерживает высокий уровень их мотивации к изучению предмета.

3. Методическая система курса истории информатики позволяет повысить уровень историко-информационной компетентности, а также качество обучения базовым предметным дисциплинам (ТОЙ, программирование, архитектура компьютера, компьютерные сети и Интернет и др.).

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования* в ходе теоретической и экспериментальной работы. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры ИВТ, факультета информатики КГПУ им. В. П. Астафьева (20 052 009), на межвузовском научно-методическом семинаре (Красноярск, 2008, 2009), Всероссийской научно-практической конференций с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы», КГПУ (Красноярск, 2005;2009), Красноярской краевой научно-практической конференция «Информация краевого образования» (Красноярск, 2004), УПЬ.

Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2008, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы авиации и космонавтики» (Красноярск 2007, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2008), Международной научно-методической конференции «Информация образования — 2008» (Славянск-на-Кубани, 2008), II Общегородской ассамблее «Красноярск. Технологии будущего» (Красноярск, 2009), III Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (С.-Петербург, 2009).

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации учебного пособия по курсу, электронного УМКД, создания ИОС «Виртуальный музей информатики» путем организации опытно-экспериментальной работы на факультете информатики КГПУ им В. П. Астафьева. В настоящее время методика преподавания курса истории информатики успешно используется в КГПУ им В. П. Астафьева, в филиале КГПУ в Канске в процессе подготовки будущих учителей информатики.

Имеется 22 публикации по теме исследования, две из них в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Издано учебное пособие по курсу «История информатики».

Структура диссертации определена логикой научного исследования. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографического списка и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Формирование иеторико-информационной компетентности студента осуществляется внутри проективной методической системы курса истории информатики при активной роли информационно-коммуникационных технологий.

2. «Виртуальный музей информатики» выступает как средство самостоятельного обучения студентов, позволяющее формировать историко-информационную компетентность в сетевой среде на основе моделирования учебно-исследовательских ситуаций.

3. Эффективная организация учебного процесса на основе проективной ИОС зависит как от организационно-технических факторов, таких, как уровень развития информационно-телекоммуникационной инфраструктуры и включенность в эту инфраструктуру обучаемых, так и от целого комплекса психолого-педагогических условий, которые необходимо развивать в процессе учебного взаимодействия.

4. ИОС, учитывающая современные психолого-педагогические требования и реализованная на основе проективной стратегии, может способствовать активной учебной деятельности студентов и поддерживать высокий уровень их мотивации к изучению предмета.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КУРСА ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТИВНОЙ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ § 3.1. Повышение уровня историко-информационной компетентности, как фактор эффективности методической системы курса.

Рассматривая формирование историко-информационной компетентности будущего учителя информатики как критерий эффективности разработанной методической системы, определим её структурные компоненты и уровни сформированности.

Профессиональная компетентность учителя в настоящее время подвергается пристальному изучению: ей специально посвящена диссертация М. И. Лукьяновой [101]- методический компонент профессиональной компетентности рассматривается в исследованиях В. И. Земцовой [76] и Н. Л. Стефановой [166]. В основу понятия «методическая компетентность» В. И. Земцовой положены опыт решения методических задач, а также знания и умения, связанные с методической сферой. Понятие историко-методической компетентности учителя математики дано в диссертации Т. С. Поляковой: «Под историко-методической подготовкой учителя математики мы понимаем вид его профессиональной подготовки, содержательной основой которой является система знаний по истории школьного математического образования с органически включенными в нее элементами истории методики преподавания математики как научной дисциплиныаксиологической же основой является система ценностей, связанных с математическим образованием в его историческом развитии» [144. С. 213].

На основе структуры профессиональной готовности, предложенной М. М. Абдуразаковым [1], определим историко-информационную компетентность, которая может быть включена в состав предметной компетентности, как интеграцию следующих структурных компонентов: когнитивный, аксиологический, деятельиостный и рефлексивный, каждый из которых определяет уровень сформированное&tradeисторико-информационной компетентности (рис 3.1).

С учетом выделенных компонент составим характеристики четырех уровней сформирован] гости историко-ииформационной компетентности будущего учителя информатики: минимальный, начальный, средний, высокий.

Рас. 3.1. С 'трук тура историко-информационной компетентности.

Когнитивный компонент историко-информационной компетентности будущего учителя информатики выражается в наличии знаний в области истории информатики (включая элементы методологии информатики как науки). При сформированное&tradeкогнитивного компонента будущие учителя должны оперировать основными понятиями, значимыми датами и фактической информацией по курсу истории информатики, оперировать фундаментальными понятиями информатики. При этом нежелательна ситуация, когда оставшиеся компоненты сформированы на низком уровне. Это минимальный уровень историко-информационной компетентности, формируемый преимущественно репродуктивными методами обучения.

Критерием сформированности аксиологического компонента является эмоционально-ценностное отношение учителя к информатике, её истории, становлению как науки в целом, так и школьного курса в частности. Эмоционально-ценностное отношение к профессии определяет значимость приобретаемых знаний, умений, навыков, развитие познавательного интереса к решению профессиональных педагогических задач и формирует мотивацию к учебной деятельности.

Когнитивный и аксиологический компоненты в совокупности формируют начальный уровень историко-информационной компетентности.

Следующий уровень — средний — определяется высокой степенью сформированности деятельностного компонента историко-информационной компетентности. Критериями развития этого компонента являются специально выделенные нами умения, которые позволяют реализовать имеющиеся знания будущего педагога в профессиональной педагогической деятельности учителя информатики. Это такие умения, как историко-аналитическпе, прогностические, а так же умения осуществлять целенаправленный поиск и отбор информации, структурировать и оформлять её в гипермедиаресурс, умение дискутировать в виртуальном сообществе и Т.д.

Сформированность деятельностного компонента в совокупности с когнитивным и аксиологическим является показателем среднего уровня сформированности историко-информационной компетентности.

Высокий уровень формирования рассматриваемой компетентности определяется рефлексивной составляющей. Критерием сформированности рефлексивного компонента является способность будущего учителя информатики к самоанализу профессиональной педагогической деятельности, на основе которого формируется мотивация к саморазвитию.

В качестве выводов по основным требованиям к повышению уровня историко-информационной компетентности будущих учителей информатики в условиях интеграции процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества определим следующие ключевые позиции: в формирующемся информационном обществе информатика проникает во все сферы деятельности, что обостряет вопросы межпредметных взаимосвязей информатики и других дисциплинна учителей информатики в информационном обществе возлагаются особые функции, отличные от функций учителей других предметов и поэтому они нуждаются в создании особых условий подготовкиисторико-информационная компетентность включает в себя компоненты: когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный, которые целесообразно формировать в процессе их предметной подготовки, развивая при этом историко-исследовательскую деятельность, что возможно при использовании учебных проектов в «межпредметном» курсе истории информатики.

§ 3.2. Результаты проведенного педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент, проводился в Красноярском государственном педагогическом университете им В. П. Астафьева. В эксперименте принимали участие две группы студентов 4 курса очного отделения по специальности «Информатика». Первая группаэкспериментальная, вторая — контрольная. Эксперимент проводился в период 2004;2008 гг. Всего в эксперименте участвовало 60 студентов. В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа.

Основные задачи первого, констатирующего, этапа эксперимента (2004— 2007 гг.):

— обоснование актуальности исследования;

— определить уровень сформированное&tradeисторико-информационной компетентности студентов на начало эксперимента.

На данном этапе была разработана и откорректирована методическая система курса истории информатики, направленная на формирования историко-информационной компетентности будущего учителя информатики. На этом же этапе осуществлялась корректировочная работа на основе результатов наблюдений, «выступлений на семинарских занятиях, выполненных учебных проектов и других видов деятельности. А так же были разработаны комплексы тестов (прил. 1), которые позволили выявить динамику сформированности историко-информационной компетентности на этапах констатирующего и формирующего экспериментов. Велось исследование по определению взаимосвязи мотивационной ориентации будущего учителя информатики и его историко-исследовательской деятельности.

Второй — формирующий — в 2007;2008 гг. На этом этапе осуществлялась работа по формированию историко-информационной компетентности студентов экспериментальной группы в условиях проективной стратегии обучения курса, реализованной с применением ИОС «Виртуальный музей информатики». Контрольная группа обучалась с помощью традиционной (репродуктивной) методики обучения.

На третьем этапе (2008;2009 гг.) — контрольном — реализованы: анализ уровня историко-информационной компетентности студентов обеих групппроверка гипотезы о статистической значимости различий результатов обучения с экспериментальной методикой и без неетакже проводился анкетный опрос студентов для получения их субъективного мнения на предмет влияния ИОС на их мотивационный уровень к изучению предмета и историко-исследовательской деятельности.

В качестве контрольно-измерительных материалов был использован набор тестовых заданий, опросников, анкет, так же написание эссе (рис. 3.2). Методом экспертной оценки была установлена валидность тестов. Эффективности разработанной методической системы определялось формированием всех компонентов историко-информационной компетентности будущего учителя информатики. Критерии градации степени сформированности всех компонент историко-информационной компетентности представлены в табл. 3.1.

Для диагностики сформированности когнитивного компонента историко-информационной компетентности нами были разработаны тесты проверки теоретических знаний студентов до и после изучения курса истории информатики.

Для диагностики уровня сформированности аксиологического компонента была использована методика эмпатических способностей В. В. Бойко и разработанный опросник включенный в общий тест.

Для диагностики уровня сформированности деятельностного компонента были использованы тест-опросник уровня субъективного контроля и листы экспертной оценки учебных проектов;

Диагностика уровня сформированности рефлексии осуществлялась на основе эссе и теста определения способности к саморазвитию, самообразованию В. И. Андреева, который включал задания на определение оценочных суждений, выбор ряда характеристик на основе сравнительной самооценки, определение причин ошибок и промахов, помех в плане профессионального самосовершенствования, перспективу реализации своих возможностей, определение идеала и жизненного принципа, сферу познавательного интереса, оценку преподавателей и занятия в свободное время и др.

Рис. 3.2 Набор контрольно-измерительных материалов для определения уровня компонент историко-информагщонной компетентности.

Тесты были проведены в начале и в конце эксперимента. На основе суммарного числа баллов было определено процентное соотношение способностей по шкале уровней (табл. З.2.). Все выявленные показатели переводились в числовое измерение и распределялись по соответствующим уровням: высокий, средний, низкий. Благодаря этому мы достигли количественного выражения качественных характеристик личностного развития студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении приведем результаты и выводы, достигнутые в ходе работы над диссертацией.

1. Независимо от используемой модели обучения для формирования историко-информационной компетентности инвариантным ядром должен стать курс истории информатики, который не только расширяет кругозор учителя информатики в выбранной им сфере деятельности, но и выполняет системообразующие функции в предметной подготовке будущего учителя информатики.

2. Анализ основных методических подходов к формированию историко-информационной компетентности в системе подготовки будущих учителей информатики позволил разработать структуру и содержание основных компонентов проективной методической системы, реализующих системообразующий потенциал курса истории информатики.

3. Одной из основных особенностей методической системы курса истории информатики является то, что средства информационно-коммуникационных технологий, сами технологии и сама предметная дисциплина являются не только предметом изучения, но и средством профессиональной подготовки.

4. Второй ключевой особенностью является использование разработанной методики, позволяющей применить в обучении исследовательские проекты, которые реализуют принципы рскурсивности и проективности, при этом учебная деятельность реализуется в ходе выполнения индивидуальных, индивидуально-групповых и проектных задач.

5. Разработаны проективная методика обучения курсу истории информатики и ИОС «Виртуальный музей информатики», направленная на формирование историко-информационной компетентности.

6. Основной вклад в формировании историко-информационной компетентности студента вносит моделирование учебноисследовательских ситуаций на основе использования информационно-коммуникационных технологий и ИОС «Виртуальный музей информатики».

Основные итоги педагогического эксперимента подтверждают результативность проектируемой методической системы курса как инструмента и среды формирования историко-пнформационной компетентности (и ряд других составляющих профессиональной готовности) будущих учителей информатики. Проективная методическая система курса истории информатики, обеспечивающая систематизацию знаний студентов предметного блока, межпредметные связи и реализацию деятельностного подхода в условиях использования ИКТ позволяет повысить их качество обучения базовым предметным дисциплинам.