Педагогическое проектирование формирования профессионально-коммуникативной компетенции у курсантов военных вузов

Актуальность исследования. Преобразования, характерные для современного этапа развития общества и образования, определяют необходимость подготовки инициативных специалистов, способных к постоянному взаимодействию, адекватному выполнению профессиональных функций, готовых к коммуникативному взаимодействию, расширению профессионально-коммуникативной компетенции и освоению новых сфер деятельности.

На первый план выдвигаются задачи повышения эффективности высшего профессионального образования, в том числе и высшего военного образования, основной из которого является подготовка будущих офицеров к службе в быстро изменяющихся условиях, способных взаимодействовать на основе межкультурной коммуникации, осваивать нарастающий поток информации, творчески решать возникающие проблемы. Формирование информационного пространства, развитие и распространение информационно-коммуникационных технологий, превращение информации в самостоятельный ресурс и другие процессы выдвигают особые требования к военному специалисту по защите информации. Кроме возросшего объема и глубины профессиональных знаний сегодня военному специалисту необходимо иметь нестандартное мышление, развитые профессионально значимые качества, владеть в достаточной для профессиональной деятельности иностранным языком, коммуникативными умениями, осуществлять творческий подход к решению организационных, научно-исследовательских проблем. Важное значение имеют также личностные качества военного специалиста по защите информации.

Одной из важнейших задач высшей школы сегодня становится формирование умений и навыков межкультурной профессиональной коммуникации будущих военных специалистов, способность к проявлению профессиональной и творческой активности.

Проблема подготовки офицерских кадров всегда занимала центральное место в деятельности правительства Российской Федерации, командования силовых структур, профессорско-преподавательского состава и офицеров курсантских подразделений высшей военной школы. В современном обществе к подготовке офицеров предъявляются высокие требования. Будущие офицеры должны обладать такими качествами как, высокий профессионализм, мобильность, способность принимать решения и нести за них ответственность, умение ориентироваться в постоянно меняющихся условиях службы, творчески перерабатывать возрастающий поток информации и компетентно ее использовать в практической деятельности. Поэтому сегодняшнего курсанта необходимо готовить не только к практической деятельности, но и дальнейшему систематическому повышению своей профессиональной квалификации.

В условиях модернизации высшего военного образования главными его целями являются подготовка военных специалистов, уровень которых соответствует современному уровню и состоянию Вооруженных сил, а также совершенствование разработки психолого-педагогических основ военной подготовки, обеспечивающих формирование гармонично развитой личности военнослужащего, умеющего взаимодействовать в межкультурной среде на основе сформированной профессионально-коммуникативной компетенции.

Совет Европы и ЮНЕСКО стали инициаторами интернационализации высшего профессионального образования путем расширения масштабов изучения иностранных языков и культур, поощрения мобильности студентов и преподавателей. Анализ исследований в этом направлении показали, что основным недостатком сложившейся системы формирования профессионально-коммуникативной компетенции курсантов военных вузов являются отсутствие четко поставленных целей, использование методик, рассчитанных на усвоение формальных аспектов живого языка, и, как следствие, низкий уровень мотивации обучаемых к изучению языков.

В связи с этим владение хотя бы одним из иностранных языков является сегодня реальной потребностью. Иностранный язык для будущих военных специалистов по защите информации выступает как средство коммуникации в их профессиональной деятельности. Следствием этого стало изменение требований к иностранному языку как учебному предмету в высшей профессиональной школе, в число которых входит приобретение курсантами профессионально-коммуникативной компетентности и знаний социокультурного фона. Иностранный язык необходим будущим военным специалистам как средство коммуникации и как источник профессионального роста, так как он способствует самоопределению, самореализации и социальной адаптации личности. Цель формирования профессионально-коммуникативной компетенции на современном этапе заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособного офицера, который на основе развитого познавательного практического отношения к знаниям, сможет критически мыслить, решать сложные профессиональные задачи. Подготовка такого курсанта — сложный процесс, ориентированный на формирование личностных качеств, профессиональных способностей, знаний, умений и навыков, адекватных личностным и квалификационным требованиям. Например, в Государственном образовательном стандарте Высшего профессионального образования по специальности 75 400 -«Комплексная защита объектов информации» в блоке общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин по федеральному компонентупервостепенное значение имеет иностранный язык (ГСЭ.Ф.01), где кроме овладения знаниями в области иностранного языка перед курсантами ставятся задачи, в том числе, «овладения средствами в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения, диалогической и монологической речью в сфере бытовой и профессиональной коммуникации».

Внимание к таким аспектам высшего образования, как развитие индивидуальности специалиста, его общей и профессиональной компетенции 5 отмечено в работах отечественных ученых В. А. Болотова, А. Г. Гостева, A.A. Деркача, и др. Вместе с тем, ряд исследователей (Н.М. Борытко, A.B. Вербицкий, В. В. Кузнецов, A.M. Новиков, Н. К. Сергеев, А. П. Тряпицына, Ю.В. Шаронин) указывают, что невозможно обеспечить подготовку специалистов без педагогического проектирования профессионально-коммуникативной компетенции, где были бы предусмотрены, ориентация на высокий уровень знаний, умений и навыков, развития способностей, индивидуализацию образовательных маршрутов, взаимодействия вуза с профессиональной сферой. С этой точки зрения профессионально-коммуникативная подготовка будущего офицера в вузе должна проектироваться таким образом, чтобы обеспечивать выполнения ключевых функций, профессиональных компетенций.

Профессиональная деятельность развивается посредством включения курсантов в такую деятельность (В.В. Сериков), что возможно только при условии адекватной профессиональной подготовки будущего офицера, включающей в себя профессиональные и личностные компетенции, а также четко спроектированные траектории их развития.

Проектирование профессионально-коммуникативной компетенции является одновременно предметом и продуктом профессионального обучения (Симонов В.П.), способствующим саморазвитию личности на различных этапах и уровнях ее профессионально деятельности.

Вполне логичным в этом контексте является то, что в традиционной подготовке будущих военных специалистов все более стали выделяться компетенции, которым Европейское сообщество придает особое значение в профессиональном образовании. В перечне ключевых компетенций на симпозиуме, проходившем в Берне в 1996 г. «Ключевые компетенции для Европы», ключевые компетенции по педагогике, психологии и профессиографии для профессионального образования рассматриваются ключевые компетенции, среди которых важнейшей является коммуникативная компетентность, свидетельствующая о знании иностранного языка, владении технологиями общения, в том числе готовностью и способностью к самообразованию и стремлению приобретать новые знания, умение реализовать свой потенциал (когнитивная компетенция).

Формирование профессионально-коммуникативной компетенции (ПКК) представляет собой целенаправленное воздействие преподавателя на курсантов в процессе планирования, мотивации, организации, контроля их учебной деятельности, развития межличностной коммуникации для овладения студентами межкультурными, языковыми, профессионально-коммуникативными, дискурсивными знаниями и умениями с целью развития личности, а также обеспечения высокого уровня профессионально-коммуникативной компетентности, продуктивной межкультурной коммуникации.

Это позволяет говорить о том, что в основе изменения образовательной системы лежит определенная последовательность согласованных действий по формированию образования нового типа, что находит свое отражение в идее управления профессионально-коммуникативным образованием курсантов. Качественно новому развитию образовательной среды должно соответствовать педагогическое проектирование, опирающееся на новые подходы к оценке развития образовательных систем.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы интеграции обучения и профессиональной деятельности получили научно-теоретическое и методическое обоснование в исследованиях П. Р. Атутова, A.C. Белкина, Ю. К. Васильева, А. К. Гастева, В. Д. Симоненко, H.A. Томина, Е. В. Ткаченко.

В русле исследуемой проблемы существенный интерес представляют труды, раскрывающие общефилософские, психолого-педагогические и социолингвистические аспекты формирования профессиональной коммуникации в процессе изучения иностранного языка в вузе. В общефилософском аспекте проблема коммуникативной культуры, 7 межкультурной коммуникации рассматривается в работах Л. Б. Волченко, Е. Г. Злобина, М. С. Кагана, С.Г. Тер-Минасовой, И. И. Халеевой,.

A.П. Садохина и других.

Ценными стали немногочисленные работы, посвященные подготовке специалистов по защите информации в системе высшего профессионального образования, в которых осмыслен ряд соответствующих педагогических проблем (С.Э. Абасова, Е. П. Жук, А. П. Жук, JI.K. Сальная, А. Ф. Чипиги, А., К. Шипилова и др.).

Разработке технологического аспекта педагогического проектирования профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе посвящены работы ГТ.Р. Атутова, В. П. Беспалько, А. К. Гастева, Н. Ф. Талызиной, О. П. Околелова, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, В. П. Симонова,.

B.В. Серикова, В. А. Сластёнина, М. М. Левиной, П. И. Пидкасистого, М. М. Поташника, Д. В. Чернилевского, С. Гибсона, П. Митчела, Ф. Персиваля, С. Сполдинга, X. Платте, Г. Гаттермана.

В плане исследования проблемы взаимодействия культуры и личности, культуры и языка, культуры и коммуникативной культуры, культуры и развития индивидуально-коммуникативного стиля обучаемых посвящены работы Е. М. Верещагина, И. Б. Игнатовой, Э. Т. Холла, В. Г. Костомарова,.

C.Г. Тер-Минасовой, В. В. Сафоновой, И. И. Халеевой, Е. Ф. Тарасова, В. П. Фурмановой и др.

Особое значение в контексте данного исследования имеют труды отечественных и зарубежных психологов и психолингвистов: Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, A.A. Бодалева, A.A. Залевской, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Дж. Миллера, В. Н. Мясищева, A.B. Петровского, С. Л. Рубинштейна, К. Г Юнга, и др., изучающих психологические вопросы управления коммуникативно-познавательной деятельностью обучающихся. Только при условии решения данных вопросов возможно достижение результата в поиске эффективного педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов военных вузов.

В педагогике общетеоретические аспекты изучения межкультурной коммуникации как феномена отражены в работах Е. М. Верещагина, Т. Г. Грушевицкой, И. Б. Игнатовой, Ю. Н. Кулюткина, А. И. Субэтто, Н. Ф. Талызиной, Л. И. Харченковой, В. Трейгера, Г. Малецке, А. Кнапп-Поттхоф и др. Исследования вышеназванных ученых позволяют выявить структуру и условия формирования ПКК у курсантов, и создают теоретическую базу для раскрытия ее сущности.

Исследования, посвященные различным аспектам формирования профессиональной и межкультурной коммуникации, рассматриваются в аспекте: закономерностей коммуникации (Е.М. Верещагин, В. Г. Костомаров, и др.) — взаимодействия культуры и иностранного языка (В. Andree, J. Bolten, Р. Griffin, Ю. Лотман, С.Г. Тер-Минасова и др.) — особенностей делового общения в контексте профессиональной и межкультурной коммуникации (Р. Griffin, А. П. Садохин, С. Д. Смирнов, С.Г. Тер-Минасова и др.) — разработки перспектив формирования профессионально-коммуникативной компетенции.

Е.М. Верещагин, И. Б. Игнатова, В. Г. Костомаров, Л. Ф. Свойкина, Э.Т. Холл) — определения направлений приобщения обучающихся к профессиональной коммуникации с помощью иностранных языков (Д.Б. Гудков, С. К. Милославская, В. П. Фурманова, Л. И. Харченкова, П. Мильруд, Ю. Рот, И. А. Зимняя, И. Б. Игнатова, М. С. Киселева и др.) — выявления и раскрытия содержательных и организационных основ учебно-образовательного процесса в контексте формирования профессионально-коммуникативной компетенции (Г.В. Елизарова, E.H. Зарецкая, И. А. Зимняя, И. Б. Игнатова, В. Крамер, О. Д. Митрофанова и др.).

При несомненной научной важности отмеченных работ, степень разработанности проблемы формирования ПКК у будущих военных специалистов по защите информации на основе педагогического проектирования в процессе изучения иностранного языка остается недостаточно исследованной. Основываясь на реальных фактах, мы убеждаемся в необходимости обращения к теории педагогического 9 проектирования для разрешения проблем формирования ПКК у курсантов. Именно педагогическое проектирование, ориентированное на решение конкретных целей и построенное в соответствии с педагогическими принципами, обеспечивает необходимый результат при обучении курсантов военных вузов иностранному языку.

Таким образом, есть основания утверждать, что в педагогической деятельности, в педагогической науке и деятельности каждого преподавателя иностранного языка в вузе существуют противоречия:

— между необходимостью выработки общих требований к педагогическому проектированию формирования ПКК у курсантов военных вузов и их неопределенностью в реальных условиях высшего образования;

— между необходимостью развития базовых ключевых коммуникативных компетенций обучаемых и неразработанностью комплекса профессиональных задач коммуникативной направленности для их достижения;

— между необходимостью объективной оценки состояния профессионально-коммуникативной компетентности курсантов военных вузов и недостаточной разработанностью системы соответствующих оценочных показателей;

— между необходимостью эффективного педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка и разработкой соответствующего комплекса организационно-педагогических условий.

Обозначенные противоречия обусловили выбор темы диссертации и позволили определить научную проблему исследования, которая заключается в необходимости обоснования концептуальных основ педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов военных вузов, отражающих взаимосвязь ее методологических, теоретических и технологических составляющих, с одной стороны, и определения практических путей достижения в образовательном процессе военного вуза ю положительного, прогнозируемого результата — формирования ПКК будущего офицера, — с другой.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная апробация педагогического проектирования формирования профессионально-коммуникативной компетенции у курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного (английского) языка.

Объект исследования: процесс профессионально-коммуникативного образования курсантов военных вузов на основе иностранного языка.

Предмет исследования: содержание и технологии педагогического проектирования формирования профессионально-коммуникативной компетенции у курсантов военных вузов в процессе изучения английского языка.

Исходя из того, что педагогическое проектирование формирования ПКК у курсантов военных вузов в процессе изучения английского языка представляет собой сложный, неоднозначно детерминированный вероятностный процесс, в качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования ПКК у курсантов будет более эффективным, если:

— процесс формирования ПКК курсантов строить на основе учебного курса по иностранному языку с целенаправленным формированием основ профессиональной коммуникации;

— обосновать сущность, структуру и содержание педагогического проектирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов;

— сконструирована модель формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка, разработаны оценочные критерии и созданы необходимые организационно-педагогические условия, обеспечивающие ее реализацию в условиях образовательной практики;

— разработать и последовательно реализовать технологию поэтапной диагностики эффективности использования средств, методов и процедур п педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования.

— осуществить теоретико-методологический анализ и определить теоретико-педагогические аспекты педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка;

— проанализировать эффективный педагогический опыт и теоретико-методологические подходы к процессу педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка;

— разработать концептуальную модель педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов, включающую общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания и содержательно-смысловое наполнение;

— выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка в соответствии с основными положениями концепции;

— провести экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробировать их на практике.

Теоретическая и методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. В. Краевский и др.).

В работе использовались следующие методологические положения и подходы: философское положение о диалектическом единстве теории и практикидеятельностный подходсистемный анализ и системный подходрефлексивный подходположение о творческой сущности личности, профессиональной компетентности человека (В.А. Болотов, Н. М. Борытко,.

E.B. Ткаченко) — гносеологические основы методологии науки (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. М. Новиков, Г. П. Щедровицкий) — концепции современного образования в условиях модернизации (Б.С. Гершунский, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, A.B. Хуторской) — теории профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С. Я. Батышев, Н.К. Сергеев) — теории профессионализма, его роли в становлении конкурентоспособного специалиста (И.Д. Белановская, А. К. Маркова, И.С. Якиманская). Это позволило рассмотреть процесс формирования ПКК у курсантов с позиции соотношения части и целого, взаимосвязи причины и следствия, относительной взаимообусловленности общего и частного.

Для решения проблемы эффективности обучения в процессе формирования ПКК у курсантов на основе педагогического проектирования, основополагающим стали работы: проблемного обучения (В.В. Вербицкий, М. И. Махмутов, Г. И. Щукина) — концепции междисциплинарной интеграции и индивидуализации обучения (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, A.B. Усова) — принципы развития педагогических систем и технологии их научно-методического обеспечения (М.В. Кларин, Е. А. Климов, O.E. Лебедев, B.C. Шубинский) — теоретических основ концепций межкультурной коммуникации (И. Л. Бим, Г. В. Власова, Н. И. Гез, Г. В. Елизарова, И. В. Касьянова, Д. Лыоис, Н. В. Маврина, И. Ю. Макурина, Е. Ю. Никитина, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, E.H. Соловьева, В. В. Сафонова, М. В. Смирнова, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических (философские, психолого-педагогические, научно-методические, теоретическое моделирование) и эмпирических (обобщение, сравнение, систематизация, -педагогическое наблюдение, метод анализа документов, опросно-диагностические методы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) методов.

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа.

13 проводилась на базе филиала Военной академии связи (г. Краснодар). Всего в экспериментальной работе участвовало около 200 курсантов, в период с 2007 — 2012 годы. Исследование включало следующие этапы:

Первый этап — поисково-констатнрующнй (2007;2008 гг.). Определялась методологическая база исследования, выявлялись теоретические и педагогические предпосылки формирования ПКК у курсантов в процессе изучения английского языка в военном вузеизучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практикевыявлялись ключевые позиции педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов, его понятийно-категориальный аппаратразрабатывалась концептуальная модель формирования ПКК у курсантов. Определялась проблема исследования, были сформулированы в первоначальном виде цель, объект, предмет, научная гипотеза и задачи исследования. Проведено диагностическое исследование состояния ПКК у курсантов в процессе изучения английского языка.

Второй этап — экспериментально-формирующий (2008;2011 гг.), был посвящен разработке и апробации концептуальной модели формирования ПКК курсантов в процессе изучения английского языкаосуществлялась экспериментальная проверка педагогической технологии формирования ПКК у курсантоввнедрялись педагогические условия, уровни, критерии и показатели ПКК у курсантовуточнялись и корректировались методы обучения.

Третий этап — контрольно-обобщающий (2011;2012 гг.), включал обобщение и анализ полученных результатов исследованияразрабатывались и внедрялись в практику научно-методические рекомендацииподвергались количественной и качественной обработке результаты экспериментального обучения курсантов. Осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались принципы и условия использования педагогического проектирования, способствующие формированию ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка. Проведено теоретическое обобщение.

14 результатов, что нашло отражение в ряде публикаций, в оформлении рукописи диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

— раскрыты с точки зрения философских, психолого-педагогических основ сущность, структура и основные полоэ/сения понятия «профессионально-коммуникативная компетенция» и «формирование профессионально-коммуникативной компетенции»;

— выявлена совокупность полооюений, составляющих современные представления о способах и механизмах педагогического проектирования формирования профессионально-коммуникативной компетенции у курсантов в военном вузе в процессе изучения иностранного языкаопределены сущность и структура, разработаны и систематизированы принципы формирования ПКК у курсантов;

— сформулирована педагогическая идея проектирования ПКК курсантов в процессе изучения иностранного языка, заключающаяся в обосновании ПКК как одной из ключевых компетенций, определяющей качественный уровень профессиональной деятельности будущего военного специалиста по защите информации и способствующей дальнейшему личностному развитию и самореализации;

— разработана концептуальная модель ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка, представляющая взаимосвязь теоретико-методологической базы и компонентов процесса организации учебно-образовательной деятельности: цель, содержание, технология, критерии, условия и мониторинг целостности данного процесса;

— обоснован комплекс принципов: дидактические (контекстно-деятельностностного построения обучения, направленности обучения на активизацию и самостоятельность), управленческие (педагогического руководства, непрерывности формирования и мониторинга ПКК на протяжении всего периода изучения иностранного языка) и методико-технологические (разработка банка технологических и методических задач.

15 формирования ПККадаптация учебно-методического обеспечения и инструментальных средств педагогического проектирования в формировании ПКК);

— выявлены закономерности педагогического проектирования ПКК у курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка: взаимосвязь адекватных представлений о профессии и практической значимости профессионально-значимых качеств курсантовнеобходимость рассмотрения компетентностных качеств в условиях практико-ориентированной деятельностивзаимодействие в формировании ПКК двух аспектов: приобретение знаний, умений и навыков и готовность их проявленияучет конкретной педагогической конструкции с заданным объемом знаний, умений и навыков, способов деятельности, относящихся к сфере формирования ПККзависимость проектируемого результата формирования ПКК курсантов и критериев сформированное&tradeПКК курсантов;

— разработаны структурно-содержательные компоненты формирования ПКК курсантов: профессиональная рефлексия (формирование системы представлений о будущей профессии, развитие профессионально значимых качеств, мотивация на развитие профессиональных способностей, ориентация на саморазвитие), профессиональное восприятие (осознание профессионально-направленной информации, приобретение опыта, установка на понимание профессиональной коммуникации) и межкультурное восприятие (межкультурная вербальная коммуникация на основе изучения иностранного языка);

— разработаны компоненты профессионально-коммуникативной компетенции курсантов в процессе изучения иностранного языка: а) функционально-целевой (развитие учебно-познавательных и профессиональных интересов, умений анализировать, обобщать и систематизировать факты и явленияусвоение теоретических знаний в области иностранного языкаовладение разнообразием форм, методов и.

16 технологий коммуникативной деятельности на основе иностранного языкаразвитие умений принимать осознанные самостоятельные решенияактивизация творческого подходаразвитие навыков самообразовательной деятельности в сфере формирования ПКК) — б) мотивационный (мотивационное сопровождение процесса формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языкаличностный подхода к ориентированности, функциональности, ситуативности в профессиональной коммуникации) — в) эмоционально-еолевой (учет степени личностной профессиональной ориентированности, персональных ПКК в деятельности, потребности и способности к саморазвитию личности), г) организационно-практический (профессионально-образовательные контекстно-прикладные, интегративно-модульные, интерактивные, проектные технологии) — д) результативно-критериальный (осуществление мониторинга и оценки действенности формирования ПКК у курсантов).

Теоретическая значимость исследования:

— обоснована и апробирована структурно-содержательная модель педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов в процессе изучения английского языка, учитывающая: а) организационные механизмы управляемого проектирования, б) общие принципы ее построения, в) элементы, которыми можно управлять, г) нормы проектировочной деятельности, д) инвариантность и приоритетность дидактического, технологического и управленческого начал проектирования;

— определены объекты педагогического проектирования (конкретная педагогическая конструкция и ее реализация в рамках разработанной концептуальной модели формирования ПКК курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка) и субъекты (преподаватель, который способен творчески мыслить, использовать в своей работе инновационные подходыдеятельность студентов, приобретающих профессионально-коммуникативную компетенцию в процессе изучения иностранного языка);

— разработаны личностно-профессиональные ориентиры рефлексии.

17 курсантов в формировании ПКК в процессе изучения иностранного языка на основе критериев (функционально-целевой, мотивационный, эмоционально-волевой, организационно-практический и результативно-критериальный), которые позволяют целостно представить процесс формирования ГЖК у курсантов и обеспечить ее реализацию в образовательной практикеопределены функции процесса формирования ПКК (направления действий участников проекта, целевые ориентиры, средства контроля над ходом работы и условия их выполнения, обеспечение предвидения возможных угроз достижения поставленных целей, корректировка педагогического проектирования на каждой стадии формирования ПКК курсантов);

— определены и экспериментально апробированы этапы педагогического проектирования в контексте формирования ППК у курсантов в военных вузах на основе изучения иностранного языка (разработка педагогической идеи, определение цели, принципов, объекта и субъекта педагогического проектирования, обоснование компетенцийразработка опытного образца, построение концептуальной модели формирования профессионально-коммуникативной компетенции курсантовпостроение педагогической конструкции с заданным объемом знаний, умений, навыков, способов деятельности, относящихся к ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языкапедагогический эксперимент по проверке эффективности концептуальной модели);

— обоснованы и реализованы в образовательной деятельности военного вуза педагогические условия формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка как совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи: а) профессиональная направленность формирования ПКК курсантов в процессе обучения в вузе при изучении иностранного языка, учитывающая позитивную мотивацию и потребности курсантовб) индивидуализация формирования ПКК у курсантов через обеспечение.

18 индивидуализации и дифференциации обучения иностранному языкув) научно-методическое обеспечение процесса формирования ПКК у курсантовг) разработка эффективных технологий обучения, направленных на активизацию самообразовательной деятельности через формирование ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что педагогическое проектирование формирования ПКК у курсантов внедрено в педагогический процесс филиала Военной академии связи (г. Краснодар) — определены и экспериментально реализованы голевой, содержательный, процессуальный и контрольно-итоговый этапы педагогического проектирования формирования ПКК, способствующие коррекции действий преподавателя на основе индивидуальных способностей (интеллектуальных, коммуникативных, творческих) курсантов в достижении единства активного самосознания и поведения личности в условиях обученияразработаны и внедрены в педагогический процесс педагогические условия, новизна которых заключается: а) в обосновании необходимости приобретения курсантами профессионально-коммуникативной компетенции в процессе изучения иностранного языкаб) в разработке структуры и конкретного содержания педагогического проектирования по формированию ПКК у курсантов в) в определении механизма реализации предложенного содержания формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка. Разработан и систематизирован комплекс учебно-программных материалов, направленный на формирование ПКК у курсантов практического овладения средствами профессионального общенияэкспериментально обоснованы уровни формирования ПКК, которые определяются на основе совокупности критериев и имеют тенденцию к положительной динамикеразработан инструментарий педагогического проектирования, учебно-методические рекомендации формирования ПКК курсантов в военном вузе, которые базируются на типологических моделях (темп усвоения знаний, когнитивные стадии деятельности субъектов;

19 корреляционные действия, показывающие результативность решения задач и эффективность преобразования учебной информацииразработанные критерии, методики проектирования и оценки переходных состояний процесса формирования профессионально-коммуникативной компетенции курсантов в процессе изучения английского языка в военном вузе).

Обоснованность и достоверность результатов научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией исследования, опирающейся на классические и современные достижения фундаментальных положений теории педагогики, психологииприменением системы теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследованиясогласованностью разработанных положений с теоретическими положениями педагогической наукиприменением системы качественного и количественного анализа экспериментальных данныхопорой на апробированные и положительные результаты педагогического эксперимента, а также успешным внедрением результатов исследования в практику военного вуза и педагогического опыта работы автора в филиале Военной академии связи (г. Краснодар).

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность формирования профессионально-коммуникативной компетенции в процессе изучения иностранного языка курсантами военных вузов состоит в особом виде деятельности по приобретению будущими военными специалистами по защите информации коммуникативными знаниями и умениями межличностного взаимодействия, имеющие системную организацию и сложную структуру, которая выступает как совокупность межкультурных, языковых, межличностно-коммуникативных знаний и умений, в основе которых лежит парадигма развития языковой личности, способной к продуктивному общению, предрасположенной к диалогу, взаимопониманию, самосовершенствованию и саморазвитию. Формирование ПКК представляет собой целенаправленное воздействие преподавателя на курсантов в процессе планирования, мотивации, организации, контроля их учебной деятельности, развития межличностной коммуникации для овладения ими межкультурными, языковыми, профессионально-коммуникативными, дискурсивными знаниями и умениями с целью развития личности, а также обеспечения высокого уровня профессионально-коммуникативной компетентности, продуктивной межкультурной коммуникации.

2. В отличие от имеющихся исследований по формированию профессионально-коммуникативной компетенции обучаемых, мы считаем, что наиболее эффективным является педагогическое проектирование, которое выступает как:

— способ качественногоформирования ПКК курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе, предполагающий создание условий для получения знаний через освоение способов профессиональной деятельности, включающих описание нового типа образовательного результата, направленного на решение реальных профессионально ориентированных задач;

— ориентир в организации процесса формирования ПКК у курсантов, в определении исходных позиций (личностные особенности, уровень профессионально-ориентированной языковой подготовки, нравственные качества) в построении модели формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе;

— основание эффективного выполнения преподавателем своих профессиональных функций по формированию ПКК у курсантов;

— научная и инструментальная основа конструирования содержания формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе;

— диагностическая база оценки эффективности формирования ПКК у курсантов;

— критерий и показатель действенности формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка (умение формировать.

21 индивидуальные цели и устанавливать приоритеты в своем профессиональном образовании, понимание профессиональных возможностей).

3. Педагогическое проектирование формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе рассматривается с позиции определения его целей, факторов и эффективных условий функционирования, способов контроля, что потребовало пересмотреть организацию функционирования данного процесса, который воспринимается как совместная деятельность субъектов учебно-образовательной деятельности в процессе планирования, мотивации, организации, контроля и развития межличностного общения для создания оптимальных условий овладения курсантами межкультурными, языковыми, профессионально-коммуникативными знаниями-и умениями с целью развития языковой личности, а также обеспечения высокого уровня практико-ориентированной коммуникации.

4. Обоснована концептуальная модель педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка, главным механизмом которой являются функции, представляющие собой особый вид проектируемых воздействий преподавателя на курсантов на основе учебной информации: планирование, мотивация, организация, контроль и межличностное общение, дидактически подготовленный интегрированный материал на основе его межкультурной, языковой, профессионально-коммуникативной направленности, технологической и дидактической последовательности, диагностической и индивидуальной ориентированности. При этом имеет место системная интеграция названных компонентов, переориентация их связей и отношений в интересах достижения запланированных уровней качества и изменение функций компонентов при совершенствовании этой модели на этапах подачи учебной информации, организации самостоятельной работы обучаемых, установления оперативной обратной связи в учебном процессе и анализа.

22 результатов текущего контроля.

5. Формирование ГЖК у курсантов в процессе изучения иностранного языка возможно при разработке и реализации технологии модулей-блоков (коммуникативно-речевое обучение, развитие курсантов на материале межкультурной коммуникации, языковая грамотность), которые представляют многочисленные варианты, связанные с уровнем реализации (высокий, системный, творческийсредний, достаточный, сознательныйнизкий, бессистемный, ситуативный) — со способностями курсантов обучаться самостоятельнос фазами (анализ информации, заключение по результатам анализа, планирование, непосредственная организация), этапам (мотивационный, установочный, деятельностный), речевыми блоками (говорение, аудирование, чтение, письмо), формами и методами (кейс-ситуации «комментированный пересказ», «завершиние диалоговой речи в контексте профессиональной задачи», тренинги и др.). Возможности реализации педагогического, проектирования формирования ПКК у курсантов обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают на основе дифференцированного индивидуального подхода (индивидуальная карта контроля знаний) к каждому курсанту, с целью решения профессионально-коммуникативных задач на соответствующем уровне компетентности.

Результаты работы пр. изучению уровня формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка в контрольной и экспериментальных группах позволяют судить об эффективности предложенного педагогического проектирования и педагогических условий.

На завершающем этапе педагогического эксперимента был проведен.. 158 контрольный срез по указанным компонентам и критериям (в 2012 годузавершающий этап обучения курсантов английскому языку). Сравнение результатов формирующего и контрольного эксперимента показали незначительное отличие результатов, что свидетельствует о достоверности и надежности предложенного педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов военных вузов в процессе изучения английского языка. Результаты контрольного этапа свидетельствуют о прочности сформированных качеств, способствующих готовности курсантов к самообразовательной деятельности (табл. 15):

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертации, на основании выполненного исследования формирования профессионально-коммуникативной компетентности у курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного (английского) языка, как системы обеспечения их профессиональной деятельности разработаны научные положения, совокупность которых вносит вклад в направление профессионального образования будущих военных специалистов по защите информации, в развитие концептуальных положений о компетенциях в профессиональной деятельности, а их практическая реализация обеспечивает повышение качества образования.

Полученные теоретические и экспериментальные результаты, в целом подтвердили выдвинутую гипотезу.

Представляем научно-педагогические, научно-методические и прикладные выводы.

1. Оценка эффективности применения педагогического проектирования в формировании профессионально-коммуникативной компетенции курсантов в процессе изучения иностранного языка, направленного на упорядочение дидактического процесса, основана на наличии действенных механизмов встраивания инструментальных свойств в процесс организации учебно-познавательного процесса в военном вузе, т. е. определена целостная система подготовки будущих военных специалистов по защите информации, а также оценка и контроль качеств данного процесса.

2. Разработана структурно-содержательная модель педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов в процессе изучения английского языка. Данная модель сконструирована на принципах, которые базируются на организационных механизмах управляемого проектирования, общих принципах его построения, на элементы, которыми можно управлять, нормах проектировочной деятельности, инвариантности и приоритетности дидактической, технологической и управленческой начал проектированияпреобразования имеющихся и выработки новых личностно-профессиональных ориентиров курсантоврефлексии, включающую.

164 функционально-целевую, мотивационную, эмоционально-волевую, организационно-практическую и результативно-критериальную компоненты, которые позволяют целостно представить процесс формирования ПКК у курсантов и обеспечить ее реализацию в образовательной практике. Модель формирования ПКК у курсантов включает в себя критерии оценки свойств организованной системы обучения курсантов иностранному языку. Данная модель выполняет в образовательном процессе военного вуза следующие функции: определяет направления действий участников проекта по формированию ПКК будущего военного специалиста по защите информации и их целевые ориентирыопределяет связи между преподавателем и курсантамивыявляет средства контроля над ходом работы и условия их выполненияобеспечивает предвидение возможных угроз достижения поставленных целейсодействует выработке решений при корректировке педагогического проектирования на каждой стадии формирования ПКК у курсантов.

3. Сформулирована педагогическая идея проектирования ПКК курсантов в процессе изучения иностранного языка — это обоснование профессионально-коммуникативной компетенции как одной из ключевых компетенций. Данная компетенция определяет качественный уровень профессиональной деятельности специалиста и способствует дальнейшему личностному развитию и самореализацию.

4. Определены принципы формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка: системности и целостности, позволяющие целостно представить и обосновать проектируемый объект, обеспечив взаимосвязь элементов и этапов проектирования: сформулировать цель проектирования, построить целостную систему качеств, определяющих ПКК у курсантов, определить условия и выработать механизмы их формированияпроблемной ориентированности, обеспечивающей формирование личной значимости доя будущих специалистов про защите информации ПКК у курсантов как необходимого в профессиональной деятельности инструментария организационного и личностного развитияформирование профессионально обусловленных структур личности, профессиональной коммуникативной направленности, интеллектуальных, индивидуально-психологических качеств личности, являющихся профессионально важными качествамипрофессиональной направленности, обеспечивающей ориентацию на формирование профессиональных знаний, умений и навыков в изучении иностранного языка и учитывающей позитивную мотивацию и потребности курсантовиндивидуализации и дифференциации в определении способностей курсантов к формированию ПКК у курсантов и выстраиванию личностных траекторий процесса обучения иностранному языку, поиску оптимальных методов и технологий.

5. Определены объекты (конкретная педагогическая конструкция и ее реализация в рамках разработанной концептуальной модели формирования ПКК у курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка) и субъекты (преподаватель, который способен творчески мыслить, использовать в своей работе инновационные подходыдеятельность студентов, приобретающего профессионально-коммуникативную компетенцию в процессе изучения иностранного языка) педагогического проектирования.

6. Сформулированы педагогические закономерности формирования ПКК у курсантов. К ним. относится: выявление адекватных представлений о профессии и практической значимости профессионально-значимых качеств курсантоврассмотрение компетентностных качеств как объекта усвоения знаний, умений, поведенческого отношения в условиях практико-ориентированной деятельностипроцесс обучения иностранному языку, который предстает в двух аспектах: приобретенные знания, умения и навыки и готовность их проявления, что определяет наличие компетентностной направленности обучения.

7. Обоснованы и реализованы в образовательной деятельности военного вуза педагогические условия^ формирования ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка как совокупность объективных возможностей.

166 содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающие успешность достижения поставленной задачи формирования ПКК у курсантов в процессе обучения в вузе при изучении иностранного языка: а) профессиональная направленность формирования ПКК у курсантов в процессе обучения в вузе при изучении иностранного (английского) языка, учитывающая позитивную мотивацию и потребности курсантовб) индивидуализация формирования ПКК у курсантов через обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения иностранному языкув) научно-методическое обеспечение процесса формирования ПКК у курсантовг) разработка эффективных технологий обучения, направленных на активизацию самообразовательной деятельности через формирование ПКК у курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе.

8. Определена структура педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка, которая позволяет уточнить и систематизировать основные этапы: а) мотивационный, так как именно мотивация определяет всю последующую работу. На этом этапе складывается личностно-мотивированное выполнение проекта, вычленяются важные в профессиональном плане проблемы, осуществляется профессионально-мотивированный анализ собственных возможностей и активный поиск необходимой информацииб) установочный. На данном этапе осуществляется разработка цели, которая понимается нами как желательный результат деятельности, определяются задачи, средства, анализируется и оценивается педагогическая ситуация, прогнозируются трудности в процессе проектной работы, выявляются возможности использования полученного результата обученияв) деятельностный. На этом этапе разрабатывается модель процесса, которая позволит качественно изменить существующую ситуациюг) коррекционный, где осуществляется анализ достигнутого, рефлексия, происходит оценка и коррекция результатов образовательной деятельности формирования ПКК у курсантов;

9. Экспериментально обоснованы уровни формировании ПКК у курсантов, которые определяются на основе совокупности критериев и имеют тенденцию к положительной динамике при успешной реализации в учебно-образовательного процессе военного вуза на основе модели педагогического проектирования деятельности курсантов. Предложенный и апробированный процессе формирования ПКК у курсантов создает фундамент для дальнейшей систематической работы будущего военного специалиста по защите информации по ее саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

10. Инструментарий педагогического проектирования формирования ПКК у курсантов в военном вузе базируется на топологических моделях (темп усвоения знаний, когнитивные стадии деятельности субъектовкорреляционных действиях, показывающих результативность решения задач и эффективность преобразования учебной информацииразработанных критериях, методиках проектирования и оценки переходных состояний процесса формирования профессионально-коммуникативной компетенции курсантов в процессе изучения английского языка в военном вузе.