Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников

Диссертация: Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В данной главе представлены программа формирующего эксперимента содержательно-интегративного и практико-вариативного блоков, его диагностическое обеспечение, поэтапное осуществление на основе инновационной экспериментальной образовательной программы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, инновационные формы внеаудиторных занятий, результаты опытно-экспериментальной работы… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки развития нравственного сознания учащихся в общеобразовательной школе
    • 1. 1. Сущностная характеристика основных категорий нравственного сознания
    • 1. 2. Ретроспективный анализ и современное состояние проблемы развития нравственного сознания школьников в науке и практике
    • 1. 3. Факторы и источники развития нравственного сознания учащихся в общеобразовательной школе
    • 1. 4. Развитие нравственного сознания учащихся в процессе изучения ими образовательной области «Технология»
    • 1. 5. Понятие и сущность готовности учителя технологии и предпринимательства к педагогически направленному развитию нравственного сознания у школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Разработка и реализация модели процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания школьников
    • 2. 1. Концептуальные подходы к исследованию профессиональной готовности учителя технологии и предпринимательства
    • 2. 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня готовности студентов к развитию нравственного сознания у школьников
    • 2. 3. Модель формирования готовности студентов к развитию нравственного сознания школьников
    • 2. 4. Этапы формирующего эксперимента по формированию готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания школьников
    • 2. 5. Анализ результатов эксперимента по формированию готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания школьников
  • Выводы по второй главе

Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В современных условиях развития общества произошли изменения в системе ценностных ориентаций людей в сторону предпочтения материальных духовным, что связано с резким переходом к рыночной экономике и организацией предпринимательства в России. Нарушены преемственность ценностей поколений и, как следствие, духовное единство общества, моральных норм и нравственных установок.

Деструктивный характер этих процессов влияет на развитие нравственного сознания учащейся молодежи, особенно общеобразовательных школ, переживающей период интенсивной профессиональной социализации и индивидуализации, освоения норм поведения и взаимоотношения с людьми в рамках определенного вида будущей трудовой деятельности. Такая ситуация мировоззренческого кризиса становится гуманитарной проблемой по отношению к этой части молодежи как потенциально активному субъекту и требует незамедлительного разрешения всеми, в первую очередь педагогическими, способами и средствами, ориентированными на современный национальный воспитательный идеал — высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков). 1

Развитие нравственного сознания личности исследовалось отечественными и зарубежными мыслителями (H.A. Бердяев, Г. В. Ф. Гегель, С. И. Гессен, И. Кант, Н. О. Лосский, B.C. Соловьев, C.JI. Франк, К. Ясперс и др.), рассматривающими его как атрибут социальной сущности человека (Н.Г. Городенский, M.JI. Груздева, Ю. Р. Егорова, С. Е. Степанова и др.).

Психологический аспект развития нравственного сознания раскрыт в работах В. М. Бехтерева, Л. И. Божовича, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейна: образование потребностей, которые составляют нравственное ядро сознания и совокупность которых служит характеристикой нравственной личности (В.М. Бехтерев) — рефлексия на мир, на самого себя с последующей ориентацией на общественно организованный труд, на изменение мира в пользу человека, на ответственность и обязательность (C.JI. Рубинштейн).

Педагогические особенности развития нравственного сознания на основе идеи взаимосвязи трудового обучения и воспитания, трудового и нравственного воспитания освещены в исследованиях В. И. Андреева, С. П. Богданчикова, Е. В. Бондаревской, С. К. Бондыревой, А. Б. Григоряна, P.C. Исрафилова, Ф. В. Кадола, А. И. Кочетова, A.B. Мудрика, Н. Д. Никандрова, В. В. Склядневой, И. В. Сушковой.

Отдельные исследования посвящены вопросам профессиональной подготовки будущего учителя к целенаправленной деятельности по развитию нравственного сознания учащейся молодежи через диалектику взаимосвязи категорий значения и личностного смысла (В.П. Бездухов, Е. Г. Белякова, Т. В. Жирнова, Т. А. Маслова, В. А. Тестов, А.И. Шемшурина), нравственных представлений и понятий (В.Е. Турин, Т.И. Петракова), готовности и компетентности (В.П. Бедерханова, Л. Ф. Гайсина, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин и др.) — информационной (О.Б. Зайцева), специальной (Н.М. Кириллова), профессиональной (О.Ю. Перцева, К. В. Сафонов, В.А. Шершнева), экономической (Е.В. Хлопотова).

Изучены вопросы подготовки учителей технологии и предпринимательства с позиции: а) ее рациональной организации и создания системы педагогического контроля качества (Н.В. Никулина) — б) становления информационной компетентности (О.Ю. Перцева, Е. М. Муравьев, В.Д. Симоненко) — в) формирования технического мышления (Р.Э. Гшиянц, М.В. Мухина) и отдельных структурных компонентов профессиональной готовности к педагогической деятельности (P.A. Галустов, Н.В. Матяш) — г) развития творческих способностей (С.П. Брагина) — д) воспитания профессионального интереса (В.К. Кузьмин). Установлены дифференцированные совокупности условий эффективности профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в каждом из этих направлений научного поиска.

Однако аспект подготовки будущего учителя данного профиля к направленному развитию нравственного сознания у школьника на основе образовательной области «Технология» в исследованиях рассматривался недостаточно. Вместе с тем именно будущие учителя технологии и предпринимательства имеют больше возможностей для раскрытия нравственного смысла труда в современных условиях перехода России к рыночной экономике.

Анализ научной литературы по теме исследования позволил выявить противоречия: между потребностью образовательной практики в целенаправленном развитии у школьников нравственного сознания и низким уровнем готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к реализации данного направления педагогической деятельностимежду необходимостью усиления нравственно-смыслового потенциала профильных (технологических) учебных дисциплин и их предметно-ориентированной реализацией в учебном процессемежду необходимостью формирования у будущего учителя технологии и предпринимательства готовности развивать нравственное сознание школьников и недостаточной научной обоснованностью дидактического обеспечения этого процесса.

Поиск путей разрешения указанных противоречий определил проблему исследования: как организовать процесс формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников?

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства.

Предмет исследования — процесс формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников.

Гипотеза исследования — формирование в вузе готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников будет успешным, если:

— структурировано содержание специальных дисциплин как пространство нравственных характеристик трудовой деятельности и человека труда;

— разработаны и применены технологии, базирующиеся на аксиологическом и субъектном подходах к формированию у будущих учителей технологии и предпринимательства готовности к развитию нравственного сознания у школьников;

— реализован комплекс педагогических условий: информационная и технологическая поддержка устойчивого интереса студентов к новому аспекту их профессиональной подготовкивключение знания о нравственности в содержание учебных дисциплин технологического профиля на преемственной основеобучение студентов умению направлять школьников на поиск нравственного смысла различных видов трудаприменение в период педагогических практик студентов индивидуальных и коллективных форм обучения учащихся элементам организации предпринимательской деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. выявить нравственный потенциал учебных дисциплин образовательной программы «Технология и предпринимательство»;

2. определить понятие, структуру и функции готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания школьников, выявить критерии и показатели ее сформированности;

3. разработать и экспериментально апробировать модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания школьников, включающую технологии и педагогические условия;

4. создать модульно-дидактическое обеспечение образовательной программы в содержательно-функциональном аспекте, ориентированное на формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства готовности к развитию нравственного сознания школьников.

Методологическую основу исследования составили подходы: аксиологический, определяющий человека как высшую ценность общества и носителя социальных ценностей, отраженных в его сознании (A.A. Гусейнов, A.A. Деркач, A.A. Ивин, А. Г. Спиркин, E.H. Шиянов), системный как общенаучный (JI. фон Берталанфи, М. С. Каган, И. Кант, Э. Г. Юдин и др.), субъектный, рассматривающий человека как субъекта собственной жизни и различных видов деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.Н. Мясищев), модульно-компетентностный в организации образовательного процесса, который в качестве цели определяет совокупность формируемых профессиональных компетенций обучающихся, в качестве средств ее достижения — модульное построение структуры (JI.B. Быкова, E.H. Кочнева). Методологическими ориентирами служили философские положения о человеке как индивиде, наделенном сознанием (И. Кант), о единстве сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев), теории и практики (В.В. Ильин) — о личности как субъекте познания и деятельности (Э.В. Ильенков, А.И. Леонтьев).

Теоретической основой исследования послужили положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки) — концепции личностно ориентированного обучения и воспитания индивида, позволяющие рассмотреть его в динамике саморазвития, самоактуализации (В.П. Бедерханова, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — теории потребностей (А.Н. Леонтьев) — личности (B.C. Мухина) — деятельности (В.В. Давыдов, Д.А.Леонтьев), формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности (В.П. Бездухов, H.H. Верцинская, Л. Ф. Гайсина, С. П. Грушевский, В. А. Петьков, Н. М. Сажина, В.А. Сластенин), развития нравственного сознания школьников в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, В. Е. Турин, Ф. В. Кадол, А.И. Кочетов), компетентностной подготовки студентов, в том числе по специальности «Технология и предпринимательство», в высших учебных заведениях (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, P.A. Галустов, Е. М. Муравьев, В. Д. Симоненко, Ю.Г. Татур).

Методы исследования: эмпирические (наблюдение, анкетирование, диагностическая беседа, тестированиепедагогический эксперимент) — теоретические (анализ философской, психологической, педагогической литературы, квалификационных работ студентов и результатов их педагогической практикитеоретическое обобщениемоделирование) — статистические (количественный и качественный анализ результатов педагогических измерений, ранжирование).

Опытно-экспериментальная база исследования: Кубанский государственный университет (КубГУ) — Армавирский государственный педагогический университет (АГПУ) — СОШ № 73, 20, 83, 37 г. Краснодара. В мониторинговом исследовании уровня готовности студентов к развитию нравственного сознания у школьников участвовали 189 студентов 3—5-х курсов, 120 учащихся 6−9-х классов. Непосредственное участие в опытно-экспериментальной работе приняли 96 студентов 1—5-х курсов факультета педагогики, психологии и коммуникативистики КубГУ и 93 студента факультета технологии и предпринимательства АГПУ.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе, поисково-подготовительном (2006;2007 гг.), определялись проблема, цель и задачи исследования, проводился теоретический анализ научной литературы и учебно-методических материалов.

На втором этапе, поисково-экспериментальном (2007;2009 гг.), уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывались и экспериментально испытывались модель, технологии формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьника.

На третьем этапе, обобщающем (2009;2010 гг.), осуществлялись обработка результатов исследования, их обобщение, систематизация, завершалось оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

— научно обоснованы и экспериментально доказаны необходимость и возможность дополнительной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства с учетом нового аспекта, а именно формирования готовности к развитию нравственного сознания школьников как гарантированного фактора их будущего морального выбора в системе рыночно-трудовых отношений;

— установлены сущность, содержание, структура готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников как новой, социально востребованной профессиональной характеристики;

— разработаны критерии и показатели рассматриваемого типа готовности, раскрывающие нравственный контекст ее компонентов;

— дано содержательно-функциональное описание и создано модульно-дидактическое обеспечение образовательной программы, ориентированной на формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания школьников;

— разработана и экспериментально испытана модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания школьников, структурно представленная: а) преемственной взаимосвязью диагностического и проектировочного направлений педагогической деятельностиб) нравственно выраженным содержанием профильной образовательной программы, созданной на основе модульно-компетентностного подхода с инновационными блоками: организационно-методическим, содержательно-интегративным, практико-вариативным, аналитико-результативным, итогово-коррекционнымв) технологиями, направляющими на осознание личности нравственного смысла трудаг) совокупностью нравственно-активизирующих педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыто содержание нового понятия — «готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания школьников», которое расширяет категориальный аппарат педагогики высшей школы и дополняет нравственный компонент профессиограммы учителя. Разработанная нами модель, составной частью которой является программа формирования такой готовности с применением инновационных педагогических средств и условий, может служить концептуальной основой подготовки специалистов педагогического профилявыявленный в процессе исследования нравственный потенциал технологических дисциплин качественно изменяет содержание и технологии обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные и экспериментально проверенные педагогические условия обеспечивают повышение результативности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства за счет обогащения нравственного содержания целевой, содержательной, технологической составляющих. Установленные критерии и показатели готовности к развитию нравственного сознания школьников реально способствуют организации образовательного процесса в вузе на диагностической основе и контролю его результативности. Изданное автором учебное пособие «Теоретические основы духовно-нравственного воспитания» будет способствовать усвоению приобретаемых компетенций студентами в вузе и других учреждениях профессионального образования. Предложенные индивидуальные и коллективные формы работы с учащимися по развитию у них нравственного сознания на основе ценностных ориентаций, поиска нравственного смысла труда, организации различных обучающих видов предпринимательской деятельности методически обогащают педагогическую практику студентов как часть образовательного процесса вуза и опыт учителей общеобразовательной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников — сложное личностное образование, включающее осознание личностной и общественной значимости деятельности, положительное отношение к ней и способность на компетентностном уровне целенаправленно обогащать познание школьников нравственными смыслами продуктивного труда с перспективой их реализации в будущей профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики. Структура данного вида готовности выражена единством трех компонентов: личностного, теоретико-методологического и операционно-деятельностного.

2. Функциями будущего учителя технологии и предпринимательства, способного развивать нравственное сознание школьников, выступают: презентативная (демонстрация учителем собственных нравственных позиций в трудовой деятельности с целью ориентации школьников на смысловую сущность труда в современных условиях) — адаптивная (взаимная адаптация содержания вузовского и школьного образования для обогащения ценностно-трудовых ориентаций обучающихся) — знаниево-продуцирующая (продуцирование учителем профессиональных знаний и умений на формируемое отношение школьников к трудовой деятельности) — опытно-продуцирующая (обучение школьников осознанному практическому овладению нравственным смыслом труда, в том числе предпринимательского).

3. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания школьников осуществляется на основе включения в учебные дисциплины профессиональной образовательной программы дополнительного раздела «Развитие нравственного сознания школьников средствами учебного предмета». Данный компонент располагает объективно необходимым нравственно-смысловым потенциалом, заключающимся в знаниях ценностных основ трудовой деятельностисредств формирования у школьников установок на созидательную деятельность как жизненно-смысловую, на модели нравственного поведения в режимах развития и выживания, на справедливые взаимоотношения людей в противовес двойным моральным стандартам и деструктивным примерам коммерциализации. Этот потенциал позволяет субъективно повысить нравственный уровень образования и труда в восприятии учащихся общеобразовательных школ.

4. Эффективная образовательная программа в аспекте формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников требует взаимосвязи дидактических модулей: общепедагогической подготовки с преобладанием информационно-компетентностного базиса (1—2-й курсы) — специализированной подготовки с преобладанием деятельностно-творческого базиса (3−5-й курсы) — дополнительной подготовки с преобладанием проективно-стратегического базиса (5-й курс).

5. Модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию у школьников нравственного сознания представлена: блоками с личностно ориентированной целью нравственного содержанияэтико-смысловой характеристикой компонентов формируемого профессионально значимого качества и его критериямиспецификой образовательной программы «Технология и предпринимательство" — ориентационно-дискурсивной и конвенционально-деятельностной технологиямипедагогическими условиями.

6. Ориентационно-дискурсивная и конвенционально-деятельностная технологии наиболее эффективно формируют готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников. Первая технология предполагает обращенность к нравственному сознанию школьников с позиции понимания ими противоположностей «нравственное — безнравственное», «жизненно-смысловое — жизненно-разрушительное» в системе экономических отношений и формирует у студентов комплекс умений вести диалог со школьниками в этом направлениивторая — накопление учащимися опыта включения нравственного знания в контекст деловых способов взаимодействия. Она формирует умение обучать школьников нравственному поведению в проблемных ситуациях трудовой деятельности.

7. Критериями и показателями готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к развитию у школьников нравственного сознания выступают:

— ценностно-ориентировочный (ориентация на нравственно-смысловую сущность труда и его предпринимательский вариант, ее продуцирование в будущей педагогической деятельностипотребность в приобретении нравственного знаниявнутренняя мотивация готовности к целенаправленному развитию нравственного сознания школьников);

— информационно-компетентностный (знание нравственно развивающих возможностей учебного предмета, нравственно-смысловых ресурсов информационных технологий, методологических основ педагогически направленного процесса развития нравственного сознания школьников);

— деятельностно-компетентностный (умение направлять школьников на поиск нравственного смысла различных видов деятельностиорганизовать обучение школьников элементам предпринимательской деятельностиподготовить их к нравственному выбору в проблемных ситуациях трудовой деятельности, в том числе предпринимательской).

8. Для формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников требуются следующие условия: информационная и технологическая поддержка устойчивого интереса студентов к новому аспекту их профессиональной подготовкивключение знания о нравственности в содержание учебных дисциплин технологического профиля на преемственной основеобучение студентов умению направлять школьников на поиск нравственного смысла различных видов трудаприменение в период педагогических практик студентов индивидуальных и коллективных форм обучения учащихся элементам организации предпринимательской деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена опорой на методологическую обоснованность исходных теоретических положений, всесторонним анализом изучаемой проблемы, применением адекватных цели и задачам методов исследования, получением экспериментального подтверждения высокой эффективности разработанных модели и программы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания школьниковрезультатами статистической обработки итогов исследованиявнедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений, которые получили одобрение на конференциях различного уровня: международных (Краснодар, 2006, 2007, 2009; Польша, 2008; Улан-Удэ, 2010; Армавир, 2010) — всероссийских (Краснодар, 2009, 2010; Москва, 2009, 2010; Волгоград, 2009; Красноярск, 2010) — публикаций научных статей в журналах, рекомендованных ВАК (Орел, 2009; Майкоп, 2010; Ростов-на-Дону, 2010). Автором издано учебное пособие «Теоретические основы духовно-нравственного воспитания» (2009). Результаты исследования были также представлены на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики и кафедры технологии и предпринимательства Кубанского государственного университета (2006;2010).

Основные положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс Кубанского государственного университета, Армавирского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 185 источниковприложений. В работе 14 таблиц и 11 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Постановка цели нашего исследования состояла в разработке, 1 теоретическом обосновании и экспериментальной проверке оптимальной системы средств, способов и условий формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников, которая вызвала необходимость в разработке и реализации экспериментальной модели. Модель включает структурные компоненты готовности будущего специалиста: личностный — ориентация на нравственно-смысловую сущность труда и его предпринимательский вариант и ее продуцирование в будущей педагогической деятельноститеоретико-методологический — знание методологических основ педагогически i направленного процесса развития нравственного сознания школьниковоперационно-деятельностный — умение направлять школьников на поиск нравственных смыслов различных видов деятельности.

Структура процесса формирования готовности будущего специалиста, разработанная в результате теоретического анализа и проведенных опросов, представляет собой следующую взаимосвязь блоков: диагностико-аналитического, состоящего из совокупности диагностических методик для каждого компонента готовности студента к данной деятельности- * проектировочного, предполагающего определение основных модулей обучения, их интеграции, создание образа нравственного человекаорганизационно-методического, определяющего выбор того или иного метода обучения и формирования готовности студентов к новому аспекту педагогической деятельностисодержателъно-интегративного, включающего теоретический и практический раздел «Развитие нравственного сознания у школьников средствами учебной дисциплины» в общепрофессиональных дисциплинах, а также дисциплинах предметной подготовки, специализации и курсах по выбору, основанные на дидактической системе ориентационно-дискурсивной технологии, как интегративного способа профессионально-речевого взаимодействия субъектов образовательного процесса, целью которого выступает формирование у обучающихся одновременно этических убеждений и умений построить обусловленное ими ценностно-смысловое высказывание как программируемое социальное действие относительно новых противоречивых социокультурных явленийпрактико-вариативного, интегрирующего полученные теоретические и методологические знания с прохождением студентами педагогической практики, основанной на конвенционально-деятельностной технологии — умении направлять школьников на поиск нравственных смыслов различных видов деятельностиорганизовать обучающие виды предпринимательской деятельности школьниковподготовить школьников к нравственному выбору и его пошаговой поведенческой реализации в проектируемых педагогом проблемных ситуациях трудовой деятельности, в том числе предпринимательскойанапитико-резулыпативного, отражающего результаты деятельности студентов по развитию нравственного сознания школьников, которые раскрываются при защите практики, курсовых и дипломных проектов, в выступлениях на конференцияхитогоео-коррекционного, определяющего успех профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства по развитию нравственного сознания, отражающийся в его личностном, теоретико-методологическом и операционно-деятельностном компонентах готовности.

В данной главе представлены программа формирующего эксперимента содержательно-интегративного и практико-вариативного блоков, его диагностическое обеспечение, поэтапное осуществление на основе инновационной экспериментальной образовательной программы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, инновационные формы внеаудиторных занятий, результаты опытно-экспериментальной работы, которые показали: изменение личностного компонента готовности студентов к развитию v нравственного сознания у школьников, подтверждающие изменением группового рейтинга следующих ценностей: активная деятельная жизнь как ценность заняла 4-е место (ранее было 7) — развитию, связанному с работой над собой, постоянным физическим и духовным совершенствованием, было отведено 6 место (прежде это было 9-е) — общественное признание, включающее уважение окружающих, коллектива, коллег по работе оказалось на 7 месте, по сравнению с 13, познание как возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры и интеллектуальное развитие определено 10 местом (ранее было 14), продуктивная жизнь как максимально 1 полное использование своих возможностей — 8 место (по сравнению с 11).

В экспериментальной группе наблюдалась наибольшая позитивная динамика мотивации у студентов по шкале «приобретение знаний» (с 4,8 баллов до 10,8 баллов при максимальном количестве — 12,6 баллов). В ответах на вопросы студенты особо подчеркивали их потребность в приобретении гуманитарного знания, необходимого для развития нравственного сознания школьников (с 4 баллов до 7 баллов при максимальном количестве — 10). Это означает, что рост мотивации обучения в вузе произошел за счет осознания студентами социальной и профессиональной необходимости целенаправленного развития нравственного сознания школьниковизменение теоретико-методологического компонента готовности студентов к развитию нравственного сознания у школьников подтверждает в сравнительном анализе полученных данных в экспериментальной и контрольной группах: в ЭГ высокий уровень характерен для 32% студентов, первоначально он составлял всего 18%, в КГ таких студентов всего 17% по сравнению с первоначальными 20%- данные по среднему уровню в ЭГ возросли с 44% до 51%, в КГ — с 47% до 50%. Показатели низкого уровня в

ЭГ снизились на 21% (ранее было 38%), в то время как в КГ остался тот же уровень — 33%- изменение операционно-деятельностного компонента готовности студентов к развитию нравственного сознания у школьников: в ЭГ высокий уровень характерен для 38% студентов по сравнению с первоначальными 25%, в КГ всего 26% при 22% изначальныхпо среднему уровню в ЭГ возросли с 35% до 39%, в КГ — с 33% до 36%- низкого уровня в ЭГ снизились на 17% (ранее было 40%), в КГ — на 7% (ранее было 45%). изменение уровня сформированности готовности студентов к развитию нравственного сознания как целостного образования определялся адаптированной автором вариант методике МПЦУ И. К. Шалаева, которая подтвердила общую положительную динамику в экспериментальной группе критерием однородности ?0Mn = 8,75 > 5,99 =Xo, os

В конце эксперимента разница в показателях высокого уровня у КГ и ЭГ составляет 12% (ЭГ- 33%-КГ — 21%- при р<0,05) — среднего уровня — 4% (ЭГ — 52%КГ — 48%, — при р<0,05) — низкого уровня — 16% (КГ — 15%, ЭГ -31%- при р<0,05).

Приведенные данные показывают значительное опережение в формировании готовности к развитию нравственного сознания школьников у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Результаты эксперимента доказали эффективность модели формирования профессиональной готовности студентов к развитию нравственного сознания школьников.

В процессе становления новой социально-экономической формации в российском обществе произошли изменения нравственных идеалов человека, потребовавшие проведения образовательной политики в аспекте высшего профессионального обучения в связи с новыми факторами социализации личности. Кризис национального самосознания в стране ставит задачу преодоления культурной деградации подрастающего поколения, симптомами которого является размытость нравственных ценностей и идеалов в сторону преобладания материальных над духовными. В связи с этим особые требования предъявляются к образовательным учреждениям педагогического профиля, возрастает роль профессиональной подготовки будущего учителя, в •" том числе технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания учащихся в условиях высшей школы. Все вышесказанное выводит на проблему: каковы педагогические условия, способы и средства формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к педагогически направленному развитию нравственного сознания школьников?

Соответственно проблеме становится предположение о том, что эффективность формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников I будет достигнута, если основным педагогическим средством станет служить содержание специальных дисциплин, структурированное как пространство нравственных значенийспособами — ориентационно-дискурсивная и конвенционально-деятельностная технологии, в наибольшей мере обеспечивающие ориентацию студентов на осознанный выбор нравственных смыслов труда, в том числе предпринимательства, и опыт организации обучающих практик в соответствии с требованиями рыночной экономики. При этом основным интегративным условием, вероятно, может выступать информационная и технологическая поддержка у студентов устойчивого ^ интереса к новому компетентностному аспекту их профессиональной подготовки. Совокупность таких педагогических мер обеспечит положительную динамику компонентов формируемого профессионально-значимого качества.

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты, подтвердившие поставленную гипотезу:

1. Проведенное исследование доказало необходимость и возможность с учетом современной социальной ситуации в стране специальной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к педагогически направленному развитию нравственного сознания школьников.

2. Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к данному направлению педагогической деятельности — это интегративное профессионально значимое качество, компетентностная составляющая которой выступает, как способность целенаправленно обогащать познание школьников нравственными детерминантами продуктивного труда.

3. Критериями сформированности данного профессионально значимого качества являются: ценностно-ориентировочный, информационно-компетентностный, деятельностно-компетентностный. Их интегративными показателями служат способность будущего учителя ориентировать учащихся на нравственно-смысловую сущность труда и предпринимательство как его видзнание нравственно-развивающих возможностей вузовских и школьных учебных дисциплин технологического и экономического содержанияумение подготовить школьников к нравственному выбору в проблемных жизненных ситуациях и ситуациях трудовой деятельности, в том числе предпринимательской.

4. В процессе формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства готовности к развитию нравственного сознания школьников происходит становление новых функций ее компонентов: презентативной (демонстрация учителем собственных нравственных позиций в трудовой деятельности с целью ориентации школьников на смысловую сущность труда в современных условиях) — адаптивной (взаимная адаптация содержания вузовского и школьного образования для обогащения ценностно-трудовых ориентаций обучающихся) — знаниево-продуцирующей (продуцирование учителем профессиональных знаний и умений на формируемое отношение школьников к трудовой деятельности) — опытно-продуцирующей (обучение школьников осознанному практическому овладению нравственным смыслом труда, в том числе предпринимательского).

5. Модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию у школьников нравственного сознания представляет инновационную динамическую систему с личностно-ориентированной целью нравственного содержанияэтико-смысловой характеристикой компонентов формируемого профессионально-значимого качества и его компетентностными критериямиспецификой образовательной программы «Технология и предпринимательство» как пространства нравственных значенийориентационно-дискурсивной и конвенционально-деятельностной технологиями.

6. Оптимальными технологиями подготовки будущего учителя к развитию у школьников нравственного сознания являются ориентационно-дискурсивная, обеспечивающая способность взаимодействовать с учащимися на когнитивно-нравственном уровне, и конвенционально-деятельностная, формирующая опыт организации обучающих видов предпринимательской деятельности школьников с позиции ее нравственных основ. А базовым условием является информационная и технологическая поддержка у студентов устойчивого интереса к новому компетентностному аспекту их будущей профессиональной деятельности.

7. В процессе формирования готовности будущего учителя к развитию нравственного сознания школьников проявляют себя следующие тенденции: а) опережающего развития личностного компонента готовности, выраженного в удвоенном росте его показателей: ориентация на активную и продуктивную жизньпознаниеразвитие, общественное признание как ценности и мотивов (приобретения знаний и опыта развития нравственного сознания школьников в рамках овладения профессиейб) усиления у студентов общей положительной мотивации обучения в вузе за счет осознания социальной необходимости развития нравственного сознания школьников именно средствами технологических дисциплин, а также профессионального интереса к этому новому направлению педагогической деятельности.

8. Эксперимент доказал, что готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к развитию нравственного сознания у школьников выше в группах, которые обучались по экспериментальной модели, позволяющая судить о достаточно высокой ее эффективности.

В ходе исследования определялись проблемы, требующие дальнейшего исследования: системные условия, обеспечивающие преемственность в педагогически направленном развитии нравственного сознания школьников на различных возрастных этапах их обучения и соответственно профессиональной подготовки к данному направлению деятельности специалистов других профилей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.П. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. П. Адриади. М.: «Академия», 1999. — 160 с.
  2. Акмеология Текст.: учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. — 650 с. — ISBN 5−7729−0138−9.
  3. , В.И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с. ISBN 5−93 962−005−1.
  4. , Л.Н. Нравственное сознание личности и его структура Электронный ресурс. / Л. Н. Антилогова // «Сибирская психологии сегодня». Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. URL: http: // hpsy.ru (дата обращения: 21.10.2009).
  5. Аристотель Никомахова этика: пер. Н. Брагинской Текст. / Аристотель. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. 1050с.
  6. , Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип Текст. / Г. С. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М., 1996. С. 254.
  7. , С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С .Я. Батышев. М.: Б.и., 1997. — 255 с. — ISBN 5−85 449−91−9.
  8. , В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст.: монография / В. П. Бедерханова. — Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2001. 220 с. — ISBN 5−8209−0136−3.
  9. Ю.Беляев, В.И. П. П. Блонский о народной трудовой школе, 18 841 941 гг. Текст] / В. И. Беляев // Шк. и пр-во. 1999. — № 2. — С.4 — 7.
  10. П.Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 444с.
  11. , H.A. Философия свободного духа Текст. / H.A. Бердяев. -М.: Республика, 1994. 479 с. — ISBN 5−250−2 453-Х.
  12. Беркли, Д Сочинения Текст.: перевод / Д. Беркли. — М.: Мысль, 2000. 556 с. — ISBN 5−244−947−8.
  13. , П.П. Основные понятия воспитания Текст. // П.П. Блонский- Публ. подгот. Володин С. // Школа. 1995. — № 1. — С.90 — 95.
  14. Большая советская энциклопедия Текст. // Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия. — Т. 10, 1972. — 590 с.
  15. Большая советская энциклопедия Текст. // Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия. — Т. 27, 1977. — 622 с.
  16. , С.К. Нравственность Текст. / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 336 с. — ISBN 589 502−932−9.
  17. , С.К. Окружающий мир, потребности, духовность: метод. Пособие Текст. / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 24 с. ISBN 978−5-9770−0063−5 (МПСИ).
  18. , Н.В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб. и др.: Питер, 2001. — 299 с. — ISBN 58 046−0174−1.
  19. , Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания Текст. / Н. П. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с. — ISBN 588 234−514−6.
  20. , Б.С. Психология и этика. Возможна ли нравственная психология? Текст. / Б. С. Братусь // Человек. 1998. — № 1. — С. 50 — 59.
  21. , Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности Текст.: (к20.летию со дня смерти А. Н. Леонтьева, 1903 1979 гг.) / Б. С. Братусь // 1 Вопр. Философии. — 1999. -№ 11. — С. 81 — 89.
  22. , Ф. Психология с эмпирической точки зрения Текст. / Ф. Брентано. -М.: Дом интеллектуальной книги, 1996. — 130 с.
  23. , М. Два образа веры Текст. / М. Бубер. — М.: Республика, 1995. 462 с. — ISBN 5−250−2 327−4.
  24. , К.И. В.Е. Гурин: идеи гуманистической педагогики в творческом наследии ученого Текст. / К. И. Бузаров, P.A. Киргуев. -Краснодар- Майкоп: Ризограф, 2009. 182 с.
  25. , М.Ф. Абсолютная идея и абсолютный дух в философии 1 Гегеля Текст.: научное издание / М. Ф. Быкова, A.B. Кричевский- Ин-т философии РАН. М.: Наука, 1993. — 272 с. — ISBN 5−02−8 175−2.
  26. , H.H. Теоретические основы педагогических технологий в общем и профессиональном образовании Текст. / H.H. Верцинская, А. И. Кочетов. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2003. — 132 с.
  27. JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 2000. — 1006 с. — ISBN 5−04−4 708−8.
  28. , JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН, 1960. 500 с.
  29. , П.П. Нравственная природа человека в европейской традиции XIX — XX вв. Текст. / П. П. Гайденко // Этическая мысль: [ежегодник] / РАН, Ин-т философии- [отв. ред. А. А. Гусейнов]. М.: ИФРАН, 2000. — Вып. 1. — С. 88 — 106. — ISBN 5−201−2 037−2.
  30. A.A. История предпринимательства российского. От купца до банкира Текст. / А. А. Галаган. М.: Ось-89, 1997. — 160 с.
  31. Гегель, Г. В. Ф. Лекции по истории философии Текст.: пер. с нем. / Г. В. Ф. Гегель. СПб: Наука. — Кн. 1. — 1993. — 349 с. — ISBN 5−02−28 171−9.
  32. , К.Г. Логика объяснения Текст.: пер. с англ. / К. Г. Гемпель. М.: Дом интеллектуальной книги, 1998. — 240 с. — ISBN 57 333−0003−5.
  33. , Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002. -№ 7. — С.3−12.
  34. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448 с. -ISBN 5−88 527−082−1.
  35. , Т. Левиафан Текст. / Т. Гоббс. Соч.: В 2 т. — Т.2. — М.: Мысль, 1991.- 731с.
  36. , Э.А. Способности и индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993. — 306 с.
  37. , Н. Нравственное сознание человечества Текст. / Н. Город енский. Свято-троицкая Сергеева Лавра, 1903. — 345 с.
  38. , В. А. С.Т. Шацкий и перспективы развития дополнительного образования Текст. / В. А. Горский, 3.3. Сусейманова, А. Х. Чупанов // Дополнительное образование: науч.-метод. журн. 2005. -№ 1.- С.3−8.
  39. , М.Л. Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания: автореф. дис.. д-ра. фил. наук. Текст. / М. Л. Груздева. Киров, 2009. — 49 с.
  40. , Л.Н. Сочинения Текст.: в 15 т. / Сост. А. И. Куркчи. М.: Ди Дик, 1994. — Т. 3: Этногенез и биосфера Земли. — 1997. — 638 с. — ISBN 587 583−007−7.
  41. , В.Е. Взаимосвязь нравственного воспитания и развития школьников с лечебной педагогикой Текст. / В. Е. Гурин // Совершенствование деятельности школы, вуза, ФПП в условиях непрерывного образования. Краснодар, 1990.
  42. , A.A. Краткая история этики Текст. / A.A. Гусейнов, Г. М. Иррлитц. — М.: Мысль, 1987. 589 с.
  43. , Э. Собрание сочинений Текст.: [Пер. с нем.] / Гуссерль, Эдмунд. М.: РИГ «Логос»: Гнозис, 1994. -Т.1: Феноменология внутреннего сознания времени. — 1994. — 162 с. — ISBN 5−7333−0487−1.
  44. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. /
  45. B.И. Даль- под ред. М. И. Бодуэ дэ Куртене. М.: Цитадель, 1998. — 1024 с.
  46. , Е.А. Управление современной школой. Выпуск VIII. Педагогика здоровья. Текст.: учебно-методическое пособие / Е. А. Дегтерев, Ю. Н. Синицын. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. — 224с. — ISBN 587 259−314−7.
  47. , Р. Сочинения Текст.: пер. с фр. / Р. Декарт. — Калининград: Янтарный сказ, 2005. 352 с. — ISBN 5−7406−0750−7.
  48. , В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. — № 4. — С.34 — 42.
  49. , У. Психология в беседах с учителями Текст. / У. Джемс. -СПб. и др.: Питер, 2001. 150 с. — ISBN 5−318−153-Х.
  50. , Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. До донов. М.: ПОЛИТИЗДАТ, 1978. — 270 с.
  51. , Д. Истина и интерпретация Текст.: [Пер. с англ.] / Д. Дэвидсон. М.: Праксис, 2003. — 445 с. — ISBN 5−901 574−30−3.
  52. , Д. Материальное сознание Текст. / Д. Дэвидсон // Аналитическая философия: Избранные тексты. М.: Изд-во МГУ, 1993.1. C.131 — 144.
  53. , О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О. П. Елисеев СПб.: Питер, 2004. — 509 с. — ISBN 5−94 723−288-Х.
  54. , С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Ефимова.1. M., 2006. 24 с.
  55. , В.П. Мир образования и/или образование мира Текст. / В. Зинченко // Мир образования. 1996. — № 3. — С.7 — 15.
  56. С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2002. — 228 с. — ISBN 587 854−190−4.
  57. Игумнов, П. (архимандрит) Православное нравственное богословие
  58. Текст. / П. Игумнов. — СвятоТроицкая Сергеева Лавра, 1994. — 240 с.
  59. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. — 512 с. — ISBN 978−5-272−28−6.
  60. , Э.В. Школа должна учить мыслить Текст.: учеб.-метод. пособие / Э.В. Ильенков- Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Из-во МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2002. 105 с. — ISBN 5−89 502−307-Х.
  61. История и философия науки (Философия науки): Учебное пособие Текст. / Е. Ю. Вельская, Н. П. Волкова, М. А. Иванов и др.- Под ред. проф. Ю. В. Крянева, проф. Л. Е. Моториной. М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2010. -335 с. — ISBN 978−5-16−2 955−9.
  62. История этических учений: учебник Текст. / Под ред. A.A. Гусейнова. М.: Гардарики, 2003. — 911 с.
  63. , Ф.В. Воспитание чести и достоинства старшеклассников: Пособие для педагогов Текст. / Ф. В. Кадол. Мн.: Ушверспзцкае, 1998. -208 с. — ISBN 985−09−0235−3.
  64. , И.И. Философия для аспирантов Текст.: учебник / И. И. Кальной, Ю. А. Сандулов. СПб.: Изд-во «Лань», 2003. — 512с. — ISBN 58 114−0206−6.
  65. , A.C. Психология межличностного общения Текст. / A.C. Калюжный. Н. Новгород: НГТУ, 2004. — 32 с.
  66. , А. Избранные произведения Текст.: пер. с фр. / А. Камю. -М.: Панорама, 1993. 446 с.
  67. , И. Критика чистого разума Текст.: [Пер. с нем.] / И. Кант. -М.: ЭКСМО, 2007. 736 с. — ISBN 5−244−737−8.
  68. Киприан, (Ященко) Концепция новой образовательной области «Духовно-нравственная культура» Текст. / Киприан (Ященко), А. Я. Данилюк // Ученые записки Орловского государственного университет. -2009.-№ 1.-С. 85−91.
  69. Киприан, (Ященко) Концепция организации духовно-нравственного воспитания в современной России Текст. / Киприан (Ященко),
  70. A.Я. Данилюк // Ученые записки Орловского государственного университет.- 2009. № 1.-С. 92−102.
  71. Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие / Г. М. Коджаспирова- Под ред. Ю. М. Забродина- Всерос. науч.-практ. центр проф. и психол. поддержки населения. М.: Б.и., 1994.-342 с.
  72. , Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.- М.: Academia, 2000. 173 с. — ISBN 5−7695−0445−5.
  73. , В.Д. Управление организационной культурой Текст. /
  74. B.Д. Козлов. М.: Изд-во Академии общественных наук, 1990. — 96 с.
  75. , Н.Д. Конкуренция в высшей школе: потенциал вуза в условиях рынка образовательных услуг: теория и практика отечественного опыта Текст. / Н. Д. Колесов. Армавир: Изд-во АФЭИ, 2002. — 424 с.
  76. , О. Дух позитивной философии: Слово о положительном мышлении Текст.: пер. с англ. Шапиро И. А. / О. Конт. М.: Феникс, 2003. -256 с. — ISBN 5−222−3 417−8.
  77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Российское образование. Федеральный образовательный портал: нормативные документы Электронный ресурс. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html (дата обращения: 10.03.2009).
  78. , А.И. Воспитательная система: общеобразовательная школа России Текст. / А. И. Кочетов. Краснодар: Институт им. Российского, 2000. -455 е. — ISBN 5−223−12−9.
  79. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш.1. Шк., 1990.-303 с.
  80. , C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие Текст. / C.B. Кульневич. — М.- Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  81. , С. Наслаждение и долг Текст. / С. Кьеркегор- Пер. с дат. П. Ганзена. Киев: AirLand, 1994. — 504 с. — ISBN 5−88 230−018−5.
  82. , С. Страх и трепет Текст.: [Пер. с дат.] / С. Кьеркегор. -М.: Республика, 1993. 382 с. — ISBN 5−250−1 827−0.
  83. , A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Знание, 1979.-48 с.
  84. , А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  85. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. -М.: «Смысл», 1999. 486 с.
  86. , Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений Текст. / Д. А. Леонтьев // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия. — Киев, 1990.— С. 47 —58.
  87. , Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999.-464 с.
  88. И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб Текст. / И. П. Лотова. -М.: Союз, 1999. 126 с. — ISBN 5−7139−0135−1.
  89. , Д.Г. Вопросы о жизни и духе Текст. / Д. Г. Льюис. СПб: Мысль, 1876.-450с.
  90. , М.Л. Основы теории дискурса Текст. / М. Л. Макаров. -М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. 280 с. — ISBN 5−94 244−005−0.
  91. , А. Самоактуализация. Психология личности Текст. / А. Маслоу. М.: МГУ, 1982. — 304 с.
  92. , A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. № 8 — С. 82 — 88.
  93. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972, 208 с.
  94. Методика «Педагогические ситуации» / А. Я. Психология Электронный ресурс. URL: http://azps.ru/tests/2/pedsist.html (дата обращения: 12.02.2010).
  95. В.А. Введение в педагогическую профессию Текст.: учеб. пособие / В. А. Мижериков, M H Ермоленко- Моск. пед. ун-т. М.: Пед. о-во России, 1999. — 286 с. — ISBN 5−93 134−043−2.
  96. Митрополит Смоленский и Калининский, Кирилл Права человека и нравственная ответственность / Митрополит Смоленский и Калининский Кирилл // Педагогика. № 6. — 2006. — С.50 — 57.
  97. , A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. — М.: Пед. о-во России, 2001. -319 с.-ISBN 5−93 134−141−2.
  98. , A.B. Воспитание как социальный институт Текст. / В. А. Мудрик // Изв. Рос. акад. образования. 1999. — № 2. — С. 52−56.
  99. , Е.М. Общие основы методики преподавания технологии Текст. / Е. М. Муравьев, В. Д. Симоненко. — Брянск: Брянский гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского, 2000. 235 с. — ISBN 5−88 543−033−0.
  100. , B.C. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) Текст. / B.C. Мухина. Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. — 1072 с. — ISBN 978−5-903 747−01−6.
  101. , В.Н. Опыт хронологии русской этики XX века: второй период (1923—1959) Текст. / В. Н. Назаров // Этическая мысль: [ежегодник] / РАН, Ин-т философии- [отв. ред. А. А. Гусейнов]. М.: ИФРАН, 2001. -Вып. 2. — С. 169 — 191. — 5−201−2 069−0.
  102. , H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / H.H. Никитана, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. -М.: Мастерство, 2002. 288 с.
  103. , Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  104. , С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с. — ISBN 589 285−003-Х.
  105. Ортега-и-Гассет, X. Восстание масс Текст. / X. Ортега-и-Гассет. -М.: ACT, 2003. 509 с. — ISBN 5−17−7 796−3.
  106. Основы предпринимательства. Благородный бизнес Текст. / под. ред. Ю. М. Осипова. -М.: 1992. С. 304 — 308.
  107. , М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М. В. Осорина. СПб. и др.: Питер, 1999. — 277 с. — ISBN 5−88 782−202−3.
  108. , О.Г. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России Текст. / О. Г. Панченко, И. А. Бирич // Педагогика культуры. 2005. -№ 1. —С.17 —22.
  109. , X. Философия сознания Текст. / X. Патнэм. — М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. — 240 с.
  110. , Т.И. Духовные основы нравственного воспитания Текст. / Т. Н. Петракова. -М.: Импэто, 1997. 94 с. — ISBN 5−7161−0033−3.
  111. , Т.И. Духовно-нравственное воспитание: научно-педагогические основы Текст. / Т. И. Петракова, О. И. Валенко // Развитие образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы. — Абакан, 2000.1. С.100−106.
  112. Платон. Собрание сочинений: в 4 т. Текст.: Пер. с древнегреч. / i Платон- Ин-т философии РАН- Общ. ред. А. Ф. Лосева и др. М.: Мысль, 1990. — 528 с. — ISBN 5−244−385−2.
  113. , Л.Е. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики: дис.. д-ра пед. наук Текст. / Л. Е. Плескач. Майкоп, 2000. -350 с.
  114. , И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с. — ISBN 5−691−1 744.
  115. , Т.И. Ценность и оценка в морали Текст. / Т. И. Пороховская. М.: Изд-во МГУ, 1989 — 86 с.
  116. , Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема Текст. / Е. В. Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н/Д., 1999. -С. 127- 136.
  117. Практическая психодиагностика: методики и тесты Текст. / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: «БАХРАХМ», 2001. — 672 с.
  118. Предпринимательство Текст. / под ред. В. Я. Горфинскеля, Г. Б. Поляка, В. А. Швандара. М.: ЮНИТИД-АНА, 2001. — 581 с. — ISBN 5238−314−5.
  119. , С. Теории сознания Текст. / С. Прист- Пер. с англ. А. Ф. Грязнова. М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуал, кн., 2000. — 287 с. -ISBN 5−7333−0022−1.
  120. , М.В. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту Текст. / М. В. Прохорова // Теор. и практ. физ. культ. 1994. — № 7. — С.38 — 39.
  121. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.:
  122. Совершенство, 1998. — 320 с.
  123. Рай л, Г. Понятие сознания Текст.: перевод / Г. Райл — М.: Идея-Пресс, 2000. 406 с. — ISBN 5−7333−0011−6.
  124. , Б. Человеческое познание Текст.: его сфера и границы: Пер. с англ. / Б. Рассел. — Киев: Ника-центр- М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2001.-555 с.-ISBN5−88 230−011−8.
  125. , А.Н. Модульный подход к формированию содержания дополнительной подготовки иностранных граждан при обучении в вузах России Текст. / А. Н. Ременцов // Научный вестник МГТУ ГА. Сер. Общество, экономика, образование. -М., 2001. -№ 43. С. 91.
  126. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. -М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.
  127. , A.B. Нравственное воспитание: поиски новых подходов Текст. / A.B. Рожков. М.: Питер, 2000. — 243 с.
  128. Российская социологическая энциклопедия Текст. / Под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: Норма: Инфра. М, 1999. — 664 с. — ISBN 5−89 123−163−8.
  129. , С.Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М.: АН СССР, 1957. 328 с.
  130. , С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1958. 116 с.
  131. С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. и др.: Питер, 2000. — 705 с. — ISBN 5−314−16−4.
  132. , С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2007. — 713 с. — ISBN 978−5-314−16−8.
  133. , С.Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории / Тезисы докладов на 1 съезде Общества психологов. Вып. З Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: 1959. — 316с.
  134. , В.А. Проблема нравственно-гуманистического воспитания в философско-педагогических учениях (XVII-XIX вв.): автореф. дис.. д-рапед. наук Текст. / В. А. Рыбин. М., 2006. — 29с.
  135. В.И. Исследовательская деятельность — важнейший ресурс профессиональной компетентности педагога Текст. / В. И. Сахарова // Мир образования образование в мире. 2008. — № 4. — С. 13 — 22.
  136. Святитель Лука (Войно-Ясенецкий) Дух, душа и тело «Духовное наследие» Текст. / Святитель Лука. М.: «ДАРЪ», 2005. — 320 с. — ISBN 5485−4−5.
  137. , Ю.Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства Текст.: монография / Ю. Н. Синицын. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2002. — 220 с. — ISBN 5−82 090 201−7.
  138. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с.
  139. , В.А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. цент Владос, 2002. — 4.1 -288 с.
  140. , В.А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000 — 512 с. — ISBN 588 527−171−2.
  141. Словарь по этике Текст. / Под ред. A.A. Гусейнова, И. С. Кона. -М.: Политздат, 1989. 447 с.
  142. , B.C. Оправдание добра: Нравственная философия Текст. / B.C. Соловьев. М.: Республика, 1996. — 197 с.
  143. , Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое Текст.: [Пер. с англ.] / Г. Спенсер. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 183 с. — ISBN 5−204−323−1.
  144. , Б. Краткий трактат о Боге, человеке и его счастье Текст. / Б. Спиноза- [Пер. с гол. под ред. А.И. Рубина]. М.: Грааль, 2001. -115с.-ISBN 5−7873−0023−8.
  145. , А.Г. Философия: учебник для вузов Текст. /
  146. A.Г. Спиркин. М.: Гардарика, 1998. — 816 с. — ISBN 5−7975−0126−0.
  147. В. А. Текст. / Сост. и авт. Г. Д. Глейзер. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1997. — 223 с. — ISBN 5−89 147−010−1.
  148. Толерантность Текст. / Общ. ред. М. П. Мчедлова. М.: Республика, 2004 — 416 с. — ISBN 5−250−1 874−2.
  149. , JI.H. Путь жизни Текст.: [Сборник / JI.H. Толстой- Сост., подгот. текста, вступ. ст., с. 3−23, и коммент. А. Н. Николюкина. — М.: Высш. шк., 1993. 527 с. — ISBN 5−06−2 503−9.
  150. , JI.H. Христианская этика Текст.: сист. очерки мировоззрения JI. Н. Толстого / JI.H. Толстой- [ Сост. и авт. вступ. ст.
  151. B. Ф. Булгаков. Екатеринбург: ТОО «Альфа», 1994. — 215 с. — ISBN 5−88 522−001−1.
  152. , К. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия Текст. / К. Уилбер. М: ООО «Издательство ACT» и др., 2004. — 412 с.
  153. , И.В. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся Текст. / И. В. Ульянова // Педагогика. 2007. — № 7. — С.43 — 50.
  154. , К. Д. Избранные труды: в 4 кн. Текст. / К. Д. Ушинский. -М.: Дрофа, 2005. — Кн. З: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. 2005. — 557 с. — ISBN 5−7107−8998−4.
  155. , К.Д. Педагогическая антропология Текст.: человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 2: Часть психологическая: Воля: Материалы к 3-му т. -2002. — 495 с. — ISBN 5−204−321−5.
  156. Философский энциклопедический словарь Текст. / [Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В.А. Лутченко]. М.: Инфра-М, 2001. — 574 с. -ISBN 5−86 225−403-Х.
  157. , И.Г. Факторы сознания- Назначение человека- Наукаучение Текст.: пер. с нем. / И. Г. Фихте. Мн: Харвест, 2000. — 784 с. — ISBN 985 433−911−4.
  158. , Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. — 414 с. — ISBN 5−250−2 353−3.
  159. , М. Бытие и время Текст. / М. Хайдеггер. М.: Наука, 2002. — 512 с. — ISBN 5−02−26 839−3.
  160. , И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. -М.: «Гардарики», 2007. 520 с. — ISBN 5−8297−0004−2.
  161. Хрестоматия по западной философии XII—XVIII вв.еков Текст.: хрестоматия / под общ. Ред. Л.И. Яковлевой- авт. и сост.: A.B. Ермакова,. А. П. Серцова, Л. А. Цыренова, Л. И. Яковлева. М.: Фаир-Пресс, 2003. — 783с.-ISBN 5−8183−0557−0.
  162. Хрестоматия по философии Текст.: учебное пособие для нефилософских факультетов вузов / МГУ им. М. В. Ломоносова. Филос. фак.- сост.: П. В. Алексеев, A.B. Панин. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Проспект, 2004. — 576 с. — ISBN 5−98 032−372−4.
  163. , Ф.В. Сочинения Текст.: Пер. с нем. / Ф. В. Шеллинг. -М.: Мысль, 1998. 1664 с. — ISBN 5−244−906−0.
  164. , Е.В. Духовно-нравственное становление личности в * православных традициях Текст. / Е. В. Шестун // Педагогика. 2006. — № 4.1. С. 53−61.
  165. Шиянов, E.H. Аксиологические основания процесса воспитания
  166. Текст. / E.H. Шиянов 11 Педагогика. -2007. № 10. — С. ЗЗ — 37.
  167. Юм, Д. Исследование о человеческом разумении Текст. / Д. Юм. М.: Прогресс, 2005. — 137 с.
  168. Ясперс Карл Текст. / Пер. Г. Лещинского. М.: Изд-во «Независимой психиатр, ассоц.», 1995. — 128 с. — ISBN 5−900 513−06−8.
  169. , D.M. А Materialist Theory of the Mind Text. / D.M. Armstrong. London, 1968.
  170. Armstrong, D.M. The nature of mind Text. / D.M. Armstrong // Readings in Philosophy of Psychology / Block N. (ed.). London, 1980. 2 vols.
  171. Hobbes, T. Moral and Political Philosophy electronic resource. / The Intent Encyclopedia of Phiolosophy // www.utm.edu/research/iep/h/hobrnoral.htm (дата обращения: 07.03.2010).
  172. Maslow, A.H. The Farther Reaches of Human Nature Text. / A.H. Maslow. Harmondsworth: Penguin, 1971.
  173. Maslow, A.H. Religions, Values, end peak-experiences Text. / A.H. Maslow. N.Y., — 50 p.
  174. Schein, E. Organizational Culture and Leadership Text. / E. Schein. -San Francisco: Jossey-Bass, 1985. 28 p.
  175. Some thoughts concerning education Text. / by John Locke — edited with introduction, notes, and critical apparatus by John W. and Jean S. Yolton. — Oxford: Clarendon Press, 1989. 336 p.
  176. Smart, J.J.C. Atheism and Theism. Second Edition Text. / J.J.C. Smart, J.J. Haldane // Great Debates in Philosophy. Series Editor: Ernest Sosa. Blackwell Publishing, 2003. 288 p. ISBN 0−631−23 258−3.
  177. Strawson, P.F. Meaning and Truth Text. / P.F. Strawson // Philosohy as it is / Honderich Т., Burnyeat M.
  178. В.И. Андреева на оценку духовно-нравственного развития личности1. ДНР")
  179. Карточка оценки духовно-нравственного развития ученика (цы) (Ф.И.)
  180. Агрессивность 123 456 789 10 доброжелательность
  181. Равнодушие 1 23 456 789 10 отзывчивость
  182. Раздражительность 1 23 456 789 10 спокойствие
  183. Жестокость 123 456 789 10 милосердие
  184. Грубость 1 23 45 67 8 9 10 тактичность
  185. Лживость 123 456 789 10 честность
  186. Нахальство 123 456 789 10 совестливость
  187. Конфликтность 123 456 789 10 терпимость
  188. Безответственность 1 23 45 67 89 10 ответственность
  189. Безразличие 123 456 789 10 сочувствие
  190. Если каждый эксперт будет рассчитан средний балл, то
  191. УСр — средний балл по результатам оценок учителей-
  192. Рср- средний балл по результатам оценок родителей-
  193. Дер ~ средний балл по результатам оценок друзей-учеников-
  194. Кднр коэффициент-уровень, характеризующий духовно-нравственное развитие ученика.
  195. Кднр ~ (Уср + Рср + ДсР)/з.
  196. Например, Уср + 8 баллов, Рср = 7 баллов, Дср = 7 баллов, Кднр = (8+7+7)/3 = 7,3 «7.
  197. Анкета „Смысложизненные ориентиры“
  198. Постарайтесь расположить отмеченные варианты ответов по порядку: в первую очередьво вторую очередьв третью очередь
  199. Как Вы считаете, в чем заключается смысл жизни? а) счастье высшая цель и смысл жизни-б) цель жизни — борьба за идеалы-в) смысл жизни — самосовершенствование-г) смысл жизни — достойно ее прожить-д) смысл жизни — в любви и творчествее) другой
  200. Как Вы считаете должен учитель заниматься развитием нравственного сознания школьников? а) да б) нет в) не знаю
  201. Как Вы считаете должен ли ВУЗ готовить студентов к развитию нравственного сознания школьников? (подчеркните правильный ответ) 'а) да б) нет в) не знаю
  202. Адаптированная методика И. К. Шалаева „Мотивационно-программногоцелевого управления“
  203. Параметр „Личностная готовность“ Л („хочу“ и „имею для этого способности“):
  204. Л1 — ориентация на нравственно-смысловую сущность труда и его предпринимательский вариант и ее продуцирование в будущей педагогической деятельности-
  205. Л2 потребность в приобретении гуманитарного знания при овладении профессией-
  206. Лз внутренняя мотивация профессиональной подготовки к целенаправленному развитию нравственного сознания школьников-
  207. Л4- гуманистическая направленность-
  208. Л5 уровень общей культуры, эрудиции-
  209. Л6- уровень нравственного развития-
  210. Л7 -коммуникативные и организаторские способности и качества, способствующие развитию нравственного сознания школьников-
  211. Лв нравственная готовность, зрелость, активность, ответственность.
  212. Л9 умение регулировать убеждения, установки, намерения в своей профессиональной деятельности-
  213. Лю — умение осознанно выбрать ценностные ориентиры в своей педагогической деятельности.
  214. По каждому из 8 показателей личностной готовности определяется средний показатель: Л = (Л1 + Л2 +. + Лю) / 10
  215. Параметр „Теоретико-методологическая готовность“ Т („знаю“):
  216. Т1 знание основ философии, культурологи, социологии развития нравственного сознания человека-
  217. Т2 — знание общего и различного в современных теориях нравственного воспитания школьников-
  218. Т3 — знание общей теории нравственного воспитания, современных концепций развития нравственного сознания школьников-
  219. Т4 — знание нравственно развивающих возможностей учебной дисциплины-
  220. Т5 знание нравственно-смысловых ресурсов информационных технологий-
  221. Тб знание методологии исследования развития нравственного сознания школьников-
  222. Т7 умение интенсивно использовать все возможные информационные ресурсы по развитию нравственного сознания школьника-
  223. Т8 умение воспринимать и осваивать новые знания по развитию нравственного сознания школьников-
  224. Определяется среднее количественное значение: Т = (Т1 + Т2 +. + Т8) / 8
  225. Параметр „Операционно-деятельностная (технологическая) готовность“ — Д („умею“):
  226. Дг — владение технологиями реализации диагностической функции определения уровня развития нравственного сознания школьника-
  227. Д2 умение направлять школьников на поиск нравственных смыслов различных видов деятельности-
  228. Дз умение организовать обучающие виды предпринимательской деятельности школьников-
  229. Д4 умение подготовить школьников к нравственному выбору и его пошаговой поведенческой реализации в проектируемых педагогом проблемных ситуациях трудовой деятельности, в том числе предпринимательской-
  230. Д5 владение технологиями реализации коррекционной функции в развитии нравственного сознания школьника-
  231. Д6 умение анализировать ситуацию, давать характеристики субъектов и объектов деятельности и взаимодействий в процессе развития нравственного сознания школьника-
  232. Д7 умение выстраивать и корректировать систему поведенческих, деятельностных и отношенческих стратегий в развитии нравственного сознания школьника-
  233. Д8 умение давать оценку развития нравственного сознания у школьника-
  234. Д9 умение контролировать развитие нравственного сознания школьника-
  235. Дю умение самостоятельно и осознанно планировать свою деятельность по развитию нравственного сознания.
  236. После этого определяется объективированное значение (ОЗ) готовности по формуле: ОЗГ = (ЗС + 2П + А) / 6
  237. Определение уровня готовности выпускника к нравственному воспитанию школьника осуществляется по шкале:
  238. Интервалы показателя (в баллах) Уровень готовности8.10 4−7 0−3 Высокий Средний Низкий
  239. Предложенную нами адаптированную методику можно использовать при определении профессиональной готовности студентов-выпускников, а также практических работников учитель технологии и предпринимательства.
  240. Анкета „Теоретико-методологические аспекты развития нравственногосознания ученика“
  241. Перечислите основные категории развития нравственного сознания у школьника (не меньше 3-х)
  242. Отметьте основные методологические подходы, связанные с организацией образовательного процесса, направленного на развитие нравственного сознания у школьника (не меньше 2-х)
  243. Представьте себе, что вы классный руководитель 1-го класса. В вашем классе много учеников с неблагополучных семей. Какова возможная программа ваших действий, связанная с развитием у них нравственного сознания
  244. Назовите основные компоненты воспитательного процесса. Укаэ/сите цифру, к которой сходятся лучи от избранных вами ответов (см. рисунок).I
  245. Приведите пример педагогической ситуации, связанной с влиянием уроков технологии на развитие нравственного сознания учащегося
  246. Применение методов поощрения и наказания в развитии нравственного сознания у школьников: а. данные методы не влияют на данный процесс-б. применение этих методов непосредственно влияют на развитие нравственное сознание школьника-в .(свой ответ).
  247. Сущность метода убеждения в развитии нравственного сознания обучающегося состоит в том, что
  248. Перечислите основные формы внеклассного мероприятия, связанного с образовательной областью „Технология и предпринимательство“, на развитие нравственного сознания школьника:
  249. Какую роль занимают родители в развитии нравственного сознания своих детей:
  250. Какие нравственные качества можно сформировать у школьников в образовательной области „Технология и предпринимательство“ в начальных классахсредних классах старших классах
  251. Роль и место самовоспитания в развитии нравственного сознания молодежи состоит в том, что
  252. Особенности влияния школьного коллектива на развитие у них нравственного сознания состоит в том, чторуководство им состоит в том, что
  253. Принципы развития нравственного сознания школьника (не меньше 2-х) 1
  254. Роль труда в развитии нравственного сознания учащихся состоитв том, что
  255. Почему школа выступает организующим центром совместной деятельности школы, семьи и общественности в развитии нравственного сознания учащихсяI
  256. Укажите документы, закрепляющие нормы нравственного поведения человека в нашей стране, в других странах (по выбору)
  257. Какие нравственные качества должны присутствовать у учителя технологии и предпринимательства
  258. Мотивация обучения в вузе», методика Т.Н. Ильиной
  259. Инструкция: «Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие — знаком «-» с нижеследующими утверждениями."1. Текст опросника
  260. Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний.
  261. Обычно я работаю с большим напряжением.
  262. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.
  263. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению необходимых для моей будущей профессии.
  264. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.
  265. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
  266. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.
  267. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.
  268. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.
  269. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.
  270. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.
  271. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
  272. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.
  273. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).
  274. Самое замечательное время жизни — студенческие годы.
  275. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
  276. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.
  277. При возможности я поступил бы в другой вуз.
  278. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.
  279. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.
  280. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.
  281. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.
  282. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
  283. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
  284. Из неких практических соображений для меня это самый удобныйвуз.
  285. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.
  286. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.
  287. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
  288. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
  289. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.
  290. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.
  291. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.
  292. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
  293. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.
  294. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.
  295. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.
  296. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.
  297. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.
  298. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.
  299. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.
  300. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
  301. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.
  302. Мой выбор данного вуза окончателен.
  303. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.
  304. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.
  305. У меня обычно ровное и хорошее настроение.
  306. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.
  307. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.
  308. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
  309. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.1. Обработка результатов
  310. Шкала «приобретение знаний» — за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла- по п. 17 — 3,6 балла- по п. 26 — 2,4 балла- за несогласие («-») с утверждением по п. 28 — 1,2 балла- по п. 42 — 1,8 балла. Максимум — 12,6 балла.
  311. Шкала «овладение профессией» — за согласие по п. 9 — 1 балл- по п. 31 — 2 балла- по п. 33 —-2 балла, по п. 43 — 3 балла- по п. 48 — 1 балл и по п. 49 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.
  312. Шкала «получение диплома» — за несогласие по п. 11 — 3,5 балла- за согласие по п. 24 — 2,5 балла- по п. 35 — 1,5 балла- по п. 38 — 1,5 балла и по п. 44 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.
  313. Вопросы по пп. 5,13,30,39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.1. Выводы
  314. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею. I
  315. Методика «Ценносупные ориентации» М. Рокича
  316. Анализ результатов и выводы
  317. Анкета «Педагогические ситуации»
  318. Оценка результатов и выводы
  319. Ключ к методике «Педагогические ситуации». Оценка в баллахразличных вариантов ответов на разные ситуации
Заполнить форму текущей работой

На отлично!