Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности

Актуальность исследования. Появление новых форм переработки и получения информации, расширение и усложнение социального опыта определили значимость исследовательской компетентности педагога. Компетентностный подход в образовании позволяет рассматривать исследовательскую компетентность как основную составляющую профессионализма учителя.

Это обуславливает синтез образовательного процесса и научно-исследовательской деятельности как ведущий принцип современного высшего образования. Необходимость овладения студентами исследовательской компетентностью связана с характером профессиональной деятельности современного учителя.

В научных трудах Дж. Равена, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной, Е.С. Заир-Бек и др. рассмотрены вопросы компетентностного подхода к построению и исследованию образовательных процессов, исследовательской компетентности. Однако они не содержат полного представления об интеграции образования и научных исследований студентов. Недостаточно изучена и проблема формирования исследовательской компетентности студентов педагогических вузов.

В теории и практике высшего педагогического образования сложились противоречия:

— между осознанием необходимости подготовки учителя, обладающего определенным уровнем исследовательской компетентности и недостаточным обоснованием необходимых условий для ее достижениямежду потребностью в учителе, способном к организации исследовательской деятельности школьников и неготовностью выпускника вуза к ее реализации.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловила выбор темы и цели исследования.

Цель исследования — выявление педагогических условий, обеспечивающих формирование исследовательской компетентности студентов.

Объект исследования — самостоятельная проектно-исследовательская деятельность студентов.

Предмет исследования — формирование исследовательской компетентности студентов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование исследовательской компетентности будет эффективным, если:

— разработана модель формирования исследовательской компетентности студентов;

— на основе компетентностного подхода создан образовательный модуль, представляющий собой систему частных модулей и обеспечивающий формирование исследовательской компетентности студентов в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности;

— определены педагогические условия организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов, направленные на формирование исследовательской компетентностиустановлены уровни сформированности исследовательской компетентности студентов, которые непосредственно связаны с этапами самостоятельной проектно-исследовательской деятельностиопределена система диагностирования исследовательской компетентности студентов.

Задачи исследования:

1. Разработать модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на технологии модульного обучения.

2. Разработать образовательный модуль, реализуемый в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, способствующий формированию исследовательской компетентности студентов.

3. Определить педагогические условия реализации образовательного модуля.

4. Разработать систему оценки сформированности исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности.

5. Определить результативность обучения студентов на каждом модуле (этапе) самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, свидетельствующую об уровне сформированности исследовательской компетентности.

Методологические основания: учение о роли деятельности в развитии личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) — определение научно-исследовательской деятельности в высшей школе как одного из факторов обеспечения качества образования (В.И. Богословский, А. А. Вербицкий, А. И. Жилина, и др.) — организация самостоятельной деятельности (Г.Д. Кириллова, И .Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, М. Н. Скаткин и др) — личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, системный, интегративный подходы (Ю.К. Бабанский, А. П. Беляева, Л. С. Выготский, В. И. Загвязинский, И. Д. Зверев, Н. Е. Кузнецова, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, В. Н. Максимова, М. Н. Скаткин и др.) — компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов (А.В. Баранников, Е.С. Заир-Бек, В. А. Козырев, Дж. Равен, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.) — технология модульного обучения (С.Я. Батышев, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.).

Методы педагогического исследования:

— теоретические — анализ психолого-педагогической и естественнонаучной литературы по проблеме, моделирование, обобщение, сравнение;

— эмпирические — наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, обучающий педагогический эксперимент, анализ и самоанализ проектно-исследовательских работ студентов;

— методы обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Логика и этапы исследования определялись предметом, целями и задачами исследования. Исследование проводилось в 2001;2005 гг. поэтапно.

На первом этапе (2001;2002гг.) был проведен теоретический анализ проблемы необходимости качественного обновления педагогического образованияизучалась степень разработанности компетентностного подхода в философской, психологической, педагогической и естественнонаучной литературе, что определило цель и задачи исследованияпроектировалась модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе.

На втором этапе (2003;2004 гг.) был проведен формирующий эксперимент, в процессе которого проверялась гипотеза исследования и осуществлялся анализ экспериментальных данных.

На третьем этапе (2004;2005гг.) проводился анализ и обобщение полученных результатов, корректировка гипотезы исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Экспериментальная база.

Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами факультета естествознания, географии и туризма по специальности «Биология» на базе учебно-опытного хозяйства и лаборатории физиологии растений Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ведущими характеристиками исследовательской компетентности являются способности личности к системному мышлению, к самостоятельному приобретению знаний и применению их на практике, к самоорганизации, к самоанализу и рефлексии, к принятию ответственных решений, к сотрудничеству и толерантности.

2. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельностьсоздание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельностииспользование технологии модульного обученияпаритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, студент-студент, готовность к совместной работе ради достижения поставленной целисвобода выбора, т. е. реализация субъектной позиции студента.

3. Модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности представляет собой систему, имеющую структурную и функциональную составляющие. Структурная — представлена блоками: целевым, содержательным, методическим, блоком контроля и оценки результатовфункциональная часть модели содержит инструментальный, коммуникативный, мировоззренческий и ценностно-ориентационный компоненты, связанные со всеми структурными блоками.

4. Систематический, усложняющийся и рефлексивный характер деятельности студентов в процессе освоения образовательного модуля, содержащего частные модули (этапы) самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, обеспечивает рост уровня сформированное&tradeисследовательской компетентности студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— дано обоснование компетентностного подхода как основы для формирования исследовательской компетентности учителя в системе профессиональной подготовкиопределены составляющие исследовательской компетентности: инструментальный, мировоззренческий, коммуникативный, ценностно-ориентационный компоненты;

— разработан образовательный модуль, реализуемый в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, обеспечивающий формирование исследовательской компетентности студентовопределены уровни сформированности исследовательской компетентности студентов (низкий, средний, высокий) и дана их качественная характеристика.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— обобщены результаты психолого-педагогических исследований по проблеме компетентностного подхода;

— разработана модель формирования исследовательской компетентности студентов в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на модульной технологии;

— выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности студентов;

— определены критерии уровней сформированности исследовательской компетентности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— апробирован в учебном процессе образовательный модуль «Физиолого-анатомические исследования экологических особенностей растений», обеспечивающий реализацию компетентностного подходасоставлено методическое пособие «Организация проектно-исследовательской деятельности студентов на основе модульной технологии»;

— результаты исследований внедрены в практику подготовки специалистов в Ленинградском государственном университете имени А. С. Пушкина и повышения квалификации учителей Ленинградской области на базе Ленинградского областного института развития образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, адекватных предмету, целям и задачам исследованиялогикой построения экспериментальной работы, направленной на решение исследовательских задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством преподавательской деятельности на факультете естествознания, географии и туризма Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина, на курсах повышения квалификации учителейвыступлений на международных научно-практических конференциях (VII Царскосельские чтения, 2003 г.- VIII Царскосельские чтения, 2004 г.) — в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и биологии Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 192 наименования и 3 приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами, 7 рисунками.

Выводы по третьей главе.

Определены педагогические условия, обеспечивающие формирование основных составляющих исследовательской компетентности инструментального, мировоззренческого, коммуникативного и ценностно-ориентационного компонентов): вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельность интегративного характера, являющейся личностно значимой для конкретного студента и имеющую образовательный результат (научно-исследовательский продукт);

— создание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельности;

— использование технологии модульного обученияпаритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, готовность к совместной работе ради достижения поставленной цели;

— свобода выбора, т. е. реализации субъектной позиции студента.

Совокупность педагогических условий формирования исследовательской компетентности обеспечивается введением в систему подготовки будущего учителя самостоятельной проектно-исследовательской деятельности интегративного характера, основанной на технологии модульного обучения,.

При реализации технологии модульного обучения мы учитывали дидактические условия, при которых достигается высокая эффективность в формировании исследовательской компетентности:

1.Качественная разработка модулей, отбор и конструирование содержания учебного материала, учитывающие интересы обучающихся.

2.Последовательная реализация модулей, которые позволяют интенсифицировать учебную деятельность на всех ее этапах.

3.Разработка и предъявление модулей позволяют сочетать изучение теории и формировать практические умения и навыки.

4.Варьирование проблемных задач и заданий с типовыми, требующими воспроизводящей деятельности обучающихся.

5.Применение наряду с основными дидактическими материалами вспомогательной справочной литературы.

6.Сочетание контроля с самоконтролем обучающихся, который сравнительно легко достигается на основе модульного обучения.

Принцип построения самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов, основанной на технологии модульного обучения, состоит в формировании системных знаний, научного мировоззрения, исследовательских умений, навыков. На базе практической деятельности осуществляется развитие у студентов ценностно-ориентированной и мотивационной сферы, самостоятельности, коммуникативности, склонностей осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью, что в конечном итоге должно способствовать формированию исследовательской компетентности для реализации профессиональных способностей будущих учителей биологии.

Студент становится личностью, которая управляет своими познавательными процессами, осуществляет продуктивную рефлексию, защищает и обосновывает свою собственную позицию в познавательном процессе, становится активным субъектом познания, испытывающим интерес к своей деятельности и несущей ответственность за самостоятельно принятое решение.

Показателями исследовательской компетентности студентов явились: поэтапная экспертная оценка и самооценка самостоятельной проектноисследовательской деятельности, качество выполненных проектно-исследовательских работ и адекватность самооценки.

Качество проектно-исследовательских работ оценивалось по следующим критериям: соответствие формулировок цели, задач, объекта, предмета, гипотезы сути проблемыопределение программы исследованиявыбор и обоснование использования в экспериментальной части исследования комплекса методов и методик, способствующих раскрытию сути проблемыцелостность исследования, которая проявляется во взаимном дополнении теоретической и экспериментальной его частеймоделирование (способы, формы) — адекватность выводов по результатам исследований, формы презентации проекта, наглядностьобоснованность и современность использованного библиографического материалаперспективность исследования, наличие в работе материала, который может стать источником дальнейших исследованийсрок выполнения работысамоанализ выполненной работы.

Успешность выполнения каждого из этапов образовательного модуля связана с возможностью реализации инструментального, мировоззренческого, коммуникативного и ценностно-ориентационного компонентов, заданных объективной логикой процесса обучения и определяющих сформированность исследовательской компетентности.

Эффективность влияния самостоятельной проектно-исследовательской деятельности на формирование исследовательской компетентности обусловлена с учетом основных закономерностей: непосредственной зависимостью успеха в данной деятельности от степени личностного интереса студента к работепроблемностью в отборе содержания исследуемого явлениястепенью когнитивной подготовленностиинициативностисамостоятельностиумением проблемно видетьнезависимости суждений.

Организованная таким образом, самостоятельная проектно-исследовательская деятельность приобретает смысл профессиональной характеристики будущего специалиста, которая увеличивает его пространственные пределы самореализации, мобилизует личностный потенциал и высвобождает открытые способности и возможности студентов, обеспечивает рождение идей в ситуации решения профессиональной проблемы.

Заключение

.

Цель проведенного исследования заключалась в выявлении педагогических условий формирования исследовательской компетентности.

Для реализации данной цели был проведен теоретико-методологический анализ проблемыизучены подходы к определению компетентность, исследовательская компетентность, что позволило сформулировать концепцию формирования исследовательской компетентности.

В результате выполнения теоретико — экспериментального исследования:

— проанализированы психолого-педагогические исследования по проблемам педагогического образования;

— показано, что компетентностный подход является способом достижения нового качества образованияон определяет направление изменения образовательного процесса, приоритетыкомпетентностный подход предопределяет системное построение процесса обучения, что предполагает взаимосвязь его основных компонентов (целей, содержания, методов, форм, средств), активную деятельность и взаимодействие всех субъектов обучения, создание оптимальных условий для осуществления учебно-воспитательного процесса и формирования исследовательской компетентности-.

— выявлены теоретические основы формирования исследовательской компетентности, подтверждающие, что использование в качестве метода самостоятельной исследовательской работы студентов метода проектного обучения, на основе модульной технологии, предоставляет возможности реализации условий формирования исследовательской компетентностиустановлено, что самостоятельная проектно-исследовательская деятельность, реализуемая в условиях модульного обучения, предоставляет возможности формирования исследовательской компетентности, так как она обеспечивает раскрытие общих принципов и закономерностей изучаемого материаласвободу выбора и принятия решенийстимулирует развитие самостоятельной творческой активности, мотивации успеха и рефлексииспособствует развитию способности к самоорганизации и самореализацииучитывает потребности и интересы студентов;

— показано, что ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине и важно подчеркнуть непреходящее значение этой ценности для исследовательского типа мышленияопределены ведущие характеристики исследовательской компетентности, как способности личности к системному мышлению, к самостоятельному приобретению знаний и применению их на практике, к самоорганизации, к самоанализу и рефлексии, к принятию ответственных решений, к сотрудничеству и толерантности;

— определена модель формирования исследовательской компетентности студентов, которая включает: четыре блока (целевой, содержательный, методический, блок контроля и оценки результатов) — компоненты: инструментальный, коммуникативный, мировоззренческий и ценностноориентационный, реализуемые в процессе освоения образовательного модуля, представленным частными модулями (этапами) (информационно — целевым, мотивационно — прогностическим, конструктивным, исследовательским, моделирующим, презентационным и рефлексивным);

— определены педагогические условия, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности студентов: вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельностьсоздание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельностииспользование технологии модульного обученияпаритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, студент-студент, готовность к совместной работе ради достижения поставленной целисвобода выбора, т. е. реализации субъектной позиции студентавыявлено, что для реализации условий формирования исследовательской компетентности студентов необходимо включение их в самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность, реализуемую в условиях образовательного модуля «Физиолого-анатомические исследования экологических особенностей растений», основанного на принципах компетентности ого подхода;

— определена система оценки сформированности исследовательской компетентности студентов, показателями которой явились: поэтапная экспертная оценка и самооценка самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, а также адекватность самооценки и качество выполненных проектно-исследовательских работ;

— проанализированы результаты обучения студентов в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, свидетельствующие о динамике формирования исследовательской компетентности.

Полученные результаты исследования подтверждают положение о том, что:

— ведущими характеристиками исследовательской компетентности являются способности личности к системному мышлению, к самостоятельному приобретению знаний и применению их на практике, к самоорганизации, к самоанализу и рефлексии, к принятию ответственных решений, к сотрудничеству и толерантностиформирование исследовательской компетентности студентов обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельность интегративного характера, являющейся личностно значимой для конкретного студента и имеющую образовательный результат (научноисследовательский продукт) — создание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельностииспользование технологии модульного обученияпаритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, студент-студент, готовность к совместной работе ради достижения поставленной целисвобода выбора, т. е. реализации субъектной позиции студента;

— модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на модульной технологии, представляет собой систему, имеющую структурную и функциональную составляющие. Структурная — представлена блоками: целевым, содержательным, методическим, блоком контроля и оценки результатовфункциональная составляющая модели содержит инструментальный, коммуникативный, мировоззренческий и ценностно-ориентационный компоненты, связанные со всеми структурными блокамисистематический, усложняющийся и рефлексивный характер деятельности студентов в процессе освоения образовательного модуля «Физиолого-анатомические исследования экологических особенностей растений», содержащего частные модули (этапы) самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, обеспечивает рост уровня сформированности исследовательской компетентности студентов;

— участие студентов в самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на модульной технологии, приучает к комплексному использованию знаний по предметам биолого-экологического цикла и весьма способствует развитию интереса к исследовательским методам познания. Результаты подобной деятельности являются хорошей мотивационной основой для получения системных знаний, как в текущей учебе, так и в перспективе, в работе учителя, обеспечивая развитие исследовательской компетентности;

— специфика проектно-исследовательских работ, выполненных студентами, побуждает их познать мир, осознать роль и место в нем человека. Потребность в познании «самого себя» и окружающего мира реализуется студентами путем постижения знаний законов и теорий, нахождения нестандартных путей решения, проявления творческого подхода в результате проведения проектно-исследовательской деятельности;

— введение в систему подготовки будущего учителя самостоятельной проектно-исследовательской деятельности основанной на модульной технологии, систематизирующей и обобщающей основные биолого-экологические проблемы, призванные формировать исследовательскую компетентность, способствует активизации обучения, стимулирует развитие самостоятельной творческой активности, тем самым определяет готовность будущего учителя к профессиональной деятельности.